第一篇：游戲是兒童酷愛的一種活動

游戲是兒童酷愛的一種活動。游戲引人課堂，開始是作為一種輔助的教學手段，現在已發展為一種重要的教學方法----游戲教學法。游戲教學是指寓教學內容于游戲中，讓兒童在玩中學，在學中獲取知識，增長才干。在小學低年級數學教學中，游戲教學顯得尤為重要。下面我就一年級數學中如何開展游戲教學談些認識。

一、游戲導入，激發興趣

第二，以教材中的專用名詞作謎底擬出謎面，調動學生學習專業知識的積極性，既加深了學生的印象，也活躍了課堂氣氛。如： 枯木逢春——法律（發綠）； 皇帝審案——壟斷（龍斷）； 第三、在課余時間更注意搜集一些知識性較強的謎語提供給同學們，加強其猜謎訓練，使學生在猜謎活動中獲取知識，增加信息，既開闊了學生視野，更提高了思想政治課的實效。如 兒行千里母擔憂——離子反應（打一物理名詞）； 促膝談心——相對論（打一物理名詞）； 猜謎語活動既啟發活躍了學生的思維，也給學生設置了一個競爭舞臺，學生能從中感受到成功的喜悅，打破了“也無風雨也無情”的平淡，增強了課堂教學的趣味性 興趣是最好的老師。它是學生主動學習，積極思維，勇于探索的強大內驅力。為了使學生對于新課產生興趣。教師可以根據兒童的心理特征，精心設計形式多樣，新穎有趣，兒童喜聞樂見的各種數學游戲，從而使學生一開始就進入最佳的學習狀態。

巧用數字法就是通過數字的不同組合并賦予某種特定含義以說明某一問題的方法。課堂教學中如果數字運用得巧，老道理在新形式下就會獲得新的活力，使學生聽起來新鮮、有趣，產生極強的教育感染力和說服力。如在講到剩余價值理解時，我就在黑板上板書出一道數學怪題“3－1－2﹥0，這道題讓學生瞠目結舌。當學生百思不得其解時，教師就與學生娓娓而談：這個‘3’代表工人創造的總價值，‘1’代表工人的工資，‘2’代表成本和折舊，剩下來的就是剩余價值，它是資本家致富的源泉。這道題寓哲理于數字之中，吸引了學生的思考，詼諧而不俗，得到了學生的交口稱贊。

五、游戲導入

心理學家弗洛伊德指出：游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉。用游戲作為新課的開頭，把一系列的概念寓于游戲情境中,以游戲的方式呈現出來,從而使枯燥的知識變得生動有趣,讓學生感覺易學、樂學,從而產生學習興趣,集中學生的注意力,調動學生的積極性,讓學生最大程度的參與到學習活動中，能為上好新課做好鋪墊。

在講“矛盾普遍性和特殊性關系”時，把同學們調動起來，參與小品表演，醫生給病人開藥方：多吃水果?？刹∪说膬鹤咏o他買梨，他搖頭。買蘋果，他搖頭。買橘子，他還搖頭說都不是水果。表演結束后引導學生思考：這個人犯了什么錯誤？這個人能吃到抽象的水果嗎？通過同學的參與激發了學習動機，使學生親歷思維過程，加深對“普遍性寓于特殊性之中”的理解。在“透過現象，抓住本質”教學中讓一名同學扮演算命先生，通過對幾名同學的預測后，提出問題：算命先生的秘密在哪里？從被騙者的思維方法角度看，算命先生屢屢得手的原因有哪些？我們應該吸取哪些教訓？，不僅兒童饒有興趣地投入到新課學習中去了，而且使學生感到生活中處處有數學，從而激發學生學生數學的興趣和動機，同時學生的觀察能力也得到訓練與培養。

二、課中穿插，悟理益知

兒童注意的特點是無意注意占優勢，有意注意不易持久。因此兒童學習一段時間后，就容易注意力分散，精神疲倦，思維松懈，有時還玩一會兒與學習無關的東西。所以在教學中間，把教學內容轉換成游戲活動，穿插安排，這樣可以是學生在玩中悟理益智，形成積極思維的心向。

法對，我說我的填法對，爭先恐后的猜數、填數，生怕老師沒有叫到他，這時課堂氣氛十分活躍，學生的精神不但振奮了，思維也積極了，學生不僅掌握了“7”的加減法知識與技能，而且提高學習的積極性，培養了思維的靈活性與敏捷性。

三、游戲練習，體驗成功

練習是學生獲取知識，形成技能，發展智力的重要手段。低年級學生對于大量的枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產生厭倦心理，學習處于被動狀態。如果把練習內容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起兒童興趣盎然地在一次追求成功的樂趣。

我在一年級的教學實踐中，運用和設計了很多新穎有趣的游戲與競爭活動，如找朋友、奪紅旗、對口令、澆開數學知識花、紅花配綠葉、小貓釣魚、小動物找家、小小郵遞員、速算接力賽、摘仙桃等等。把枯燥乏味的計算練習變成豐富多彩的游戲與競賽活動，學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，在“玩”、“樂”中獲取知識，增長智慧。

四、開展活動，增強能力

小學各年級都有活動課。小學一年級的數學活動課，一般應以游戲為中心組織活動，這是因為游戲符合兒童愛玩好動的天性，能有效地調動學生動手、動口動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，能吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到學習中去，是教訓收到意想不到的良好效果。

四、游戲教學的特殊形式 上面對游戲教學從理論上進行了一些的闡述，下面就列舉一些游戲教學的特殊形式。㈠ 講故事

對于數學知識，我們可以把知識寓于故事中，通過講故事的形式，讓學生們在聽故事的過程中學習到知識。而且講故事能夠引發學生們學習數學的興趣，它具有讓學生們了解數學、引導數學志趣、熏陶精神和情感的特點與功能。在教學中，可以通過講一些數學家的故事，讓學生們去認識數學的歷史，激發學生學習數學的興趣。㈡ 觀察

觀察能力是小學階段對兒童進行訓練的最重要最基本的能力。小學數學可以實物材料為“第一性材料”，以課本文字插圖為“第二性材料”，讓學生們通過觀察實物材料，結合課本材料來學習數學。讓學生們通過觀察數學現象，培養與加強“數”與“形”的基本概念、培養數學意識與敏銳的觀察力。如在教學中，可以通過出示教學掛圖和實物，讓學生觀察，從而加強對知識的掌握和理解。㈢ 猜想

猜想的特點與功能，是能夠讓學生們展開和培養想象力，并且培養合理地推測和驗證能力。在數學游戲教學中，可以采用讓學生們進行猜想的游戲形式，讓學生們掌握數學知識。讓學生們猜一猜，估一估,促進思維培養，引起學習數學的興趣。當我們在教長度單位米的認識時,就可以先不要告訴學生一米有多長,先進行猜想估計,再讓學生進行實際測量,加強對知識的表象認識,從而促進學生思維的發展,激發學生學習的興趣。㈣ 活動

作為活動的形式，是數學游戲教學法最常使用的一種方式，包括實驗、模擬、繪制、創造等具體形式。這些活動形式的特點與功能是能夠培養學生們的合作精神、動手能力、加強對數學的理解等。對于小學生來說，數學知識是比較抽象、枯燥的，而對于老師就要設計一些淺顯而有趣的游戲活動以引起學生的興趣，讓學生們通過活動來學習數學，促進他們學習數學興趣與能力的提高，在玩中學習數學。㈤ 競賽

它是指以比賽的方式進行的游戲，它包括智力、體力和技巧等方面的競賽游戲。比賽游戲形式的特點與功能，是能夠使學生們精熟“數”與“運算”的能力，培養動作或思維的快速、敏捷的團隊精神等。而且能夠培養學生們的競爭意識，不但是讓學生學習到了數學知識，而且從思想上也得到了培養、熏陶。在課堂教學中，小組之間，或個人之間的競賽，是最常用的競賽方式。當然，考試也是一種競賽方式。可以讓學生進行計算能力方面的比賽，也可以讓學生進行對數比賽，這不單單讓學生掌握了知識，而且培養了學生的競賽意識，提高學習的興趣。實踐證明，游戲教學既有效地傳授了知識，又培養了學生良好的學習習慣、優良的心理素質，使小學生在數學課中主動、愉快地接受知識，為今后的學習打下良好的基礎。

具體說來，就是在教學中采用“轉化”、“整合”、“比賽”、“點評”四個環節來完成教學活動。

１把教學過程“游戲化”

教學過程強調“教”與“學”，政治理論教學過程由于其特點，更加容易強調“教”，甚至成為單一的“教”的過程。將教學過程“游戲化”就是從“學”入手，尤其是政治理論教學要改變只強調“教”的觀點，而是把“學”作為整個過程的中心。游戲化的過程也就成為了一個強調“教”向強調“學”轉化的過程。

首先，將教學元素游戲化。把疑問、自由、競爭、展示、急切獲勝等因素，吸納于政治理論課的教學活動中來，把教學的目的和內容變為“游戲”目標的內容?？梢栽陂_課前給學員注入問題意識，從教學目標、內容聯系學員的實際出發，精選經典事例，開課時就印發給學員，并提出問題，讓學員回答，給學員注入問題意識。其次，將教學規則游戲化。教學規則游戲化就是將教學中的學員主體化。比如，在課堂中，增加學員學習的自由度。即為學員提供自己決定的教學內容和自己支配的時間，讓學員就事論理，自擬題目，寫出相關論文。或組織學員就感興趣的內容進行討論，收集相關資料，為下一步的活動做好準備。最后，將教學方式游戲化。教學進程多為單一的教學方式，特別是理論教學多為說教法，因此，在教學進程中顯得枯燥乏味。游戲化就是增加多種教學方式，特別是一些具有游戲性的方式，將原來枯燥的學習過程轉變為一個“游戲”過程。比如，在課后，可以開展競賽，就論文中某一焦點問題展開辯論，激發學員的興趣。也可以組織學員就相關內容的演講，拓展學員的知識面。

２把教學過程中的教學要素“整合”到“游戲”中來

教學要素與游戲要素并非格格不入，即使政治理論教學的各要素中，也有與游戲要素相吻合的內容。這是將教學要素能整合到“游戲”中的必要條件，也是游戲式教學的理論基礎。同時，將教學要素“整合”到“游戲”中，是整個游戲式教學法的核心內容。

首先，尋找教學內容中的“游戲基因”，與游戲因素對應起來。比如，可以按照個人興趣成立學習政治理論課的各類興趣小組，充分發揮各小組的作用。各小組征求其中成員的意見后，篩選出熱點問題或興趣點進行課后研討或辯論。在研討和辯論的過程中，形成學員獨立研究、發現問題的氛圍，把教學真正變成學生學員自己的事情。其次，將教學要求與游戲目的相結合，教員負責把握教學（游戲）規則。教員在教學過程中應該有所不為和有所為。所謂“有所不為”是指：凡是學員自己能探索到的問題，絕不代替，凡是學員自己能發現的問題絕不暗示。所謂“有所為”是指：在學員茫然時接通思路，思考不對時撥正思路，分析不深時拓寬思路，想不全時開辟思路。通過對教學過程與游戲目的的結合，尋找到適當的結合點，使整個過程即是一個游戲式的過程，也符合教學規則。再次，轉換教學角色。教員不再是教學的中心，學員成為教學過程中的主體。教師與學員的關系也不再是單純的有效支配（控制）和被支配（控制）的關系。教員和學員是一種類似游戲伙伴的關系，雙方按照教學情境的方向共同前進。學員在教學過程中擔當決策者，決定這教學的整個進程，教員擔當觀測者，對于教學進程進行有效的監督。

３在教學中組織辯論或演講等比賽性質的活動

教學與游戲的一個重要結合點就是比賽。一場成功的比賽既能提高參賽者的比賽技能，同時能夠增加賽場活躍氣氛，提高參與者的積極性。在教學過程中加入比賽，可以既增強學員的學習興趣又使學員的理論知識得到提高。加入比賽是游戲式教學法在政治理論教學中的一項重要手段。

首先，加入競爭是教學過程游戲化的重要方式。比賽強調競爭性，競爭可大大激發學員的興趣。因為競賽本身就包含游戲的“基因”，如愉快、緊張、沖突、對抗、嚴肅、好奇、興趣、自由等。教學過程中加入競爭，就是一種游戲化的過程。在一場成功的游戲式教學中，必然會有精彩的競爭場面。其次，比賽可以啟迪學員的新思路。在比賽中，通過雙方提出問題或對某一問題的辯論，可以發現新問題。同時，比賽可以幫助自己從不同角度認識問題，也可能在不經意中得到一種啟示。很多平時并不留意的無意識問題或念頭，卻會被激發為明晰的思路，大大激發學員發現問題的能力和創新能力，有利于拓展學員的思維空間。再次，學員能夠在比賽中充分發揮自己的各方面能力。在比賽中，學員可以充分發揮自己的聰明、才智。并且，可以按照他們自己希望采取的方式，主動自覺地去學習。在這種活潑的學習狀態，互相競爭的熱烈氣氛下，還可以表現學員自己的創造、組織、表達等能力。

４點評和總結

點評和總結是游戲式教學法中必不可少的內容，也是政治理論教學中游戲式教學的關鍵環節。教員在此環節中回歸到主體位置上來，對整個教學結果進行把握。通過適宜的點評和總結，把游戲式教學落到教學內容上，將整個教學過程升華。

首先，通過點評回歸教學目的。游戲式教學法最終還要突出整個教學活動中學習目標。點評成為教員的點睛之筆。在教學最后，教員應及時作出點評。通過教員對于整個教學的點評，讓教學活動的意義回歸到教學目的上。其次，通過總結，解決整個過程中的實際問題。教員的總結，可以把抽象的問題形象化，復雜的問題簡明化，雜亂的問題條理化，模糊的問題明朗化，使學員的知識和能力進一步升華。使政治理論課正真成為“知識的園地、能力的窗口、智慧的渠道、人生的航標”。

在政治理論課教學活動中用“游戲”概念把握教學的實質，增強了課堂教學的靈活性，對提高政治理論課教學質量有極大的幫助。美國哈佛大學教授布魯納在其《教學理論的構建》一書中寫到：“教學生學習任何課目，絕對不是對學生心靈灌輸些固定的知識，而是啟發學生主動去求取與組織知識?！庇螒蚴浇虒W法是一個初步結合實踐的學習方法，是政治理論教學活動中理論結合實際的一次初步嘗試，對于培養學員理論結合實踐的能力有著積極的引導作用。當然，游戲式教學法也在不斷的發展，特別是政治理論課上，采用游戲式教學法的技巧還將繼續創新，政治理論教學工作者還要不懈的努力和探索。游戲式教學法在政治理論課上還能發揮更大的功效，新世紀院校的思想政治建設將更具活力。

二、教師在幼兒游戲過程中的指導策略

1、讓幼兒自主、自由的游戲活動

在游戲中，幼兒自主、自由活動，老師不做硬性安排，由幼兒自己選擇，玩什么，怎樣玩均由幼兒自己做主。教師不能代替，不能為了某種需要強迫幼兒服從自己的權威，要求孩子跟老師一樣做，使幼兒的自主性不能得到很好的體現，嚴重壓抑了幼兒身心積極地、充分地發展。幼兒在游戲中可以不受任何限制，盡情玩耍。教師的指導不是控制，而是以伙伴的身份參與，在活動中做到尊重幼兒的活動意愿、尊重幼兒的年齡特點、尊重幼兒的個體差異、尊重幼兒的獨立人格。并以飽滿情緒感染影響幼兒，對幼兒的活動表示支持、贊許。為幼兒營造寬松、民主、自由的游戲氛圍，讓游戲以生動活潑的方式流露出幼兒的真實感受。當然在游戲中，教師并非完全放任，而應做到心中有數。并依平時對幼兒活動特點的觀察和了解進行相應的指導。

2．正確把握自己在游戲中的角色

幼兒游戲過程是一個猶如“打乒乓球”的師生互動的過程。在這個過程中必須發揮“雙主體”作用。幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在的問題、有創意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經驗發生碰撞，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經驗。即讓幼兒成為游戲的主人，活動目標的主人，主動學習的主人，活動環境的主人；教師應成為幼兒游戲的觀察者、傾聽者、支持者、扶持者、提供者、咨詢者、指導者。

3、學會等待

在活動中教師要至始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不要急于介入，而應給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”，只要當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創造性的想象活動因一個標準答案的出現而告終。

4、適時促進

教師要經常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發現過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當的方式去接，并以適當方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進幼兒的發展，起到介入的目的。

教師是“我”，而不是“他”和“它”，“我”是完整的，有生命的，能夠積極主動的理解和表達的。這是走入教育的過程時的現在狀態，而不是一個呆板空白的職業軀殼。教師和幼兒共同游戲，體現的是一種真正平等的精神及對生活世界的真實投入和熱愛，這樣的游戲對教師和幼兒來說都是享受的，又都是發展性的，交往所能達到的完美和諧，使游戲達到極致。

總之，教師應該做一個有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的指導作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。

二、思想品德課教學游戲的分類

思想品德課教學游戲按游戲形式可分為以下幾種：

（一）扮角色游戲

扮角色游戲是發展個性的重要手段，可以激發情感，讓學生帶著感情參與教學活動，有助于提高學生的道 德認識。游戲時根據課本中提供的內容為學生創設一定的情境，讓一些學生擔任角色，并出場表演。

例如，第四冊“綜合練習”中練習二是一個童話故事。故事大意是：狡猾的狐貍設圈套欺騙小松鼠、小白

兔、小刺猬，想吃掉他們。小白兔、小松鼠沒有警惕性，上了狐貍的當。小刺猬機警，不但沒有上當受騙，而

且還設法救出自己的伙伴。進行扮角色游戲時，讓六位小朋友分別扮演狐貍、小刺猬、小白兔、小松鼠、兔媽

媽和松鼠媽媽，戴著頭飾上臺表演，同時錄音機里播放“大森林”的音樂。

（二）表演游戲

詩歌和歌曲有極強的感染力，可以陶冶學生的道德情感，活潑課堂氣氛。學生有了一定的道德認識，還須 有強烈的情感共鳴，才能產生巨大的內在動力。表演游戲是選擇合適的詩歌或歌曲在課堂上讓學生朗誦邊唱邊 表演。

例如，第一冊第一課《我上學了》。讓同學們邊唱邊表演《上學歌》。

（附圖 {圖}）

表演游戲可以激發學生對學習內容產生情感上的共鳴，對學生的道德認識、行為的形成起催化作用。

（三）競賽游戲

知是基礎，行是關鍵。通過行可以擴大、加強和提高認識，增強感情，鍛煉意志。在課堂上要多為學生創 造表現道德行為的機會。小學生好勝心強，競賽游戲為他們提供了實踐和表現的機會，使他們把認識轉化為行

動，逐步做到知行統一。但游戲時，必須講清競賽內容、規則，分組進行競賽。

例如，第四冊第二課“團結起來力量大”，可以進行“拔河比賽”游戲。把參賽者平均分為兩大組，分別

站在中線的兩側，聽哨音拿繩，再聽哨音用力拔，以大繩中間的紅繩過對方線為勝。

（四）找朋友游戲

低年級學生特別喜歡玩“找朋友游戲”，可以開展“紅花找朋友”活動，培養學生分辨是非的能力。也可

以把較難記憶的內容通過“找朋友游戲”增強趣味性，幫助學生記憶。在做“找朋友游戲”時，讓小朋友戴小

紅花頭飾，找做得對的小朋友做朋友，并說明為什么找她（他）。

例如，第一冊第四課《遵守課堂紀律》課后練習一。

老師問：“小紅花，你找誰做朋友？”

一個頭戴小紅花的小朋友指圖上穿紅衣服的小女孩說：“我找她做朋友，因為她上課遵守課堂紀律?！?/p>

老師再問另一個扮演小紅花的小朋友：“小紅花，你找誰做朋友？”

另一朵小紅花指圖說：“我找穿藍衣服的小男孩做朋友。因為他也遵守課堂紀律?！?/p>

（五）謎語游戲

小學生喜歡猜謎語，通過謎語游戲“什么好，什么不好”，可以培養學生對道德標準和道德概念的認識。游戲時，請幾個同學根據書后練習表演好孩子和壞孩子，下面的同學看到好孩子就鼓掌。如果是壞孩子，就一 起說：“壞！”

例如，第一冊第十課《愛清潔講衛生》課后練習二。

老師說：“現在請你們猜謎語。我請兩個同學表演好孩子和壞孩子，如果你們看出好孩子就鼓掌，如果認

為是壞孩子，就一起說‘壞！’”

××拿著牙刷、茶杯上臺刷牙。同學們鼓掌。

××流鼻涕了，他用袖子擦。同學們齊聲說：“壞！”

三、思想品德課游戲教學應注意的問題

（一）做好游戲教學前的準備工作

1、教師的準備

游戲一旦與教學聯系起來，游戲的創造者、組織者、領導者便更多的是教師而不是兒童。游戲教學要使學 生真正成為游戲的主體，關鍵是使學生在游戲中的體驗與教學目標的實現能高度巧妙地統一。要完成它，教師 不但需熟悉兒童游戲的理論，了解本班學生的身心發展水平、活動特點及興趣愛好，掌握教材內容與教學目的，更重要的是要將教材內容真正溶化在游戲活動中，要抓好游戲設計這一環。

二．游戲教學的基本原則

1、游戲的開展應有一定的目的性。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其他教學要求。如，在學習《內臟器官》的時候，我設計了胸腹腔的圖紙，讓相鄰的同桌互相討論在相應的部位填寫上相應的內臟器官，通過這種非常直觀的游戲，加深學生對內臟器官構造和功能的認識。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。

2．游戲應有一定的啟發性。開展游戲是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，但也應該在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如，在黑板上畫出幾個抽象的名詞讓學生在相應的名詞后面寫上相應的表現，如：健康、亞健康、疾病三個名詞，分小組討論相應的表現，然后寫在黑板上，看哪組寫的既多有準確，學生可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生喜歡玩，而且可以常玩常新。最后在學生深化對各個概念的認識后，讓學生自己嘗試總結三個名詞的概念，并與標準相對比。

3.游戲的形式應多樣化。俗話說：“把戲不可久玩?！痹俸猛娴挠螒颍孢^幾次后就沒有新鮮感了。所以要不斷設計新游戲，不斷翻新游戲。

4.游戲的開展應具有一定的靈活性。靈活性就是指在教學中要注意適時、適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系。

5．游戲評價應具有一定的的選擇性。游戲教學不但要設計學法和玩法，還要適當選擇評價、激勵的方法。評價可盡量讓學生參與進行，讓他們在自我評價中增加學習動機，而且要注意及時、客觀、公平、易于記錄、直觀可見。對于那些在游戲活動中表現好的同學或小組要給予獎勵。為使評價能保持長久的激勵作用，可定期累積統計一下學生在參與游戲活動中獲得的小獎品(如小本子)和加分情況，并評出游戲表現出色學生或小組。運用互動游戲可減少新課導入時間，從而使學生迅速進入新課的氛圍中，有利于提高課堂４５分鐘的效率。如何能使學生盡快的進入新課的學習氛圍中，將直接的關系到本課的學習效率，而學生比較容易接受而且直接參與的互動游戲就提供了這樣一個平臺。象《健康教育（第一冊）》時，圖文并茂，游戲結合，只用一節課就很好地達到目的了；同時利用互動游戲教學，還可以加強對學生的感官刺激，有利于吸引學生的注意力，突出重點，加強學習效果

第二篇：游戲是兒童成長的

游戲是兒童成長的“精神植被”

回望新中國成立60年兒童游戲的發展軌跡，我們看到了兒童的成長史和游戲中的幼小心靈世界。物質匱乏的歲月里，孩子們的游戲生活豐富多彩：爬樹摘果、下河摸魚，在草地上“老鷹捉小雞”，聆聽美妙的天籟之聲——大自然饋贈給孩子們最好的玩具，使他們在嬉戲玩耍中度過了快樂童年。兒童是游戲的化身，他們又是發明游戲的天才，但質樸無華的游戲模式隨著城市文明的疾速發展漸行漸遠，有人感嘆這是遠離家園的“另一種人文精神的失落”，倡導要構筑和健全兒童游戲文化。

現代電子游戲的出現，帶來了一場娛樂革命。它的虛擬性和互動性，對于正在成長的兒童來說，積極作用是顯而易見的，但它的負面影響悖逆可小視。有關人士呼吁：真實生活是兒童生命力得到滋養的沃土，我們今天的教育尚需融入真正的游戲精神！

歷史求索 新中國成立60年童年印記——兒童游戲

追尋童年的游戲足跡

有人說，游戲是兒童的一種生活方式，因為游戲賦予孩子有靈性的生活。不可置否，無論是走過滄桑歲月的老人，還是生活幸福得像花兒一樣的“80后”、“90后”，他們對童年生活的記憶大多珍藏在兒時的游戲中。

上世紀五六十年代，玩具對那時的孩子來說可以說是“天方夜譚”，用一把雞毛制作成毽子，就能在空地上玩上個大半天；在地上畫個棋盤，棋子用石子、碎磚塊、植物莖代替，雙方進行智慧的較量。

上世紀60年代，滾鐵環游戲在全國可謂風靡一時，成了那個時代孩子的炫技寶物。一隊一隊的小孩推著鐵環往前走，用鐵鉤控制鐵環的方向，直走、轉彎。一個鐵圈、一個鐵鉤，在一塊塊空地上盡情地鬧騰。那時的孩子沒有學習的壓力，放學之后“玩”字當先。據調查，當時有75%的兒童把“玩”列為占課余時間最長的活動。大人扯著嗓子喊自己的小孩回家吃飯，對他們來說玩到天黑再回家是一種常態。

物質匱乏的歲月，孩子們的童年生活并不枯燥，他們都有著瘋玩的記憶。男孩兒們爬高高的樹、到小河里摸魚、玩彈球、疊紙飛機；女孩兒們丟手絹、踢毽子、跳皮筋、攢五顏六色的糖紙、在一起做手工??

上世紀六七十年代，兒童游戲的名稱、題材都受到當時社會環境的影響，出現了“抓特務”、“抽漢奸”、“斗地主”這樣的游戲?！俺闈h奸”就是“抽陀螺”，“斗地主”是用石頭擊打自己壘好的泥人。這也是一個尚武的年代。男孩兒都渴望擁有一把屬于自己的手槍，從腰間拔出，“啪啪”幾聲，過過英雄癮。一種自己制作，以火柴為子彈的“洋火槍”在當時很流行。在男孩兒中還出現了一些帶有賭博色彩兼收藏的游戲，如收藏煙盒，玩冰糕棍，贏者可以將煙盒、冰

糕棍作為“戰利品”歸為己有。

在上世紀60年代，87.2%的兒童主要與年齡相近的小伙伴玩，很少有獨自一人玩的情況。游戲雖有些野趣、“鄉土”的意味且為“零成本”，卻給當年的孩子帶來了歡樂。

改革開放，極大地開闊了中國人的視野，大量的新鮮事物涌入國門。隨著經濟不斷地發展，上世紀80年代出生的孩子的童年生活變得愈加多樣，游戲選擇也更為豐富。據調查，上世紀80年代初玩過積木、拼圖等玩具的兒童已達到90%，魔方、布娃娃以及汽車、坦克、飛機的模型等各色玩具進入了“80后”的生活。

男孩兒們不再對煙盒著迷，掀起了另一股集卡熱潮。下課時，三五成群地聚在一起，拿出制作精美的卡片或展示、或比較；女孩們則給自己的娃娃涂上口紅、扎起小辮，把她們的玩偶打扮得漂漂亮亮。

孩子們依然和附近的小朋友進行群體性的游戲，如老鷹捉小雞、跳房子、警察抓小偷、丟沙包等，上世紀80年代初的兒童主要還是在戶外較大的空地上玩。

當電視在上世紀80年代闖入千家萬戶的生活后，孩子們把更多的時間留給了與電視的獨處。到了80年代末期，兒童看電視的時間已占到游戲時間的45.8%，表明兒童活動場地已漸漸由戶外轉向室內?，F在“80后”的一代人回憶起自己的童年生活，更多的是鐵臂阿童木、葫蘆娃、藍精靈等這些從電視熒幕中走出的動漫人物。

上世紀90年代初期，兒童的玩具中含有更多的“高科技”，遙控飛機、汽車、坦克以及電子寵物是他們的新朋友。隨著動畫片《變形金剛》的熱播，玩具變形金剛成了男孩兒們的新寵。芭比娃娃這個世界知名玩具也擺上了女孩兒們的床頭。

上世紀80年代末90年代初，中國的各個城市中還出現了電子游戲廳娛樂場所，與電視機聯機的小霸王游戲機進入了孩子的生活，《魂斗羅》、《超級瑪麗》等游戲成為了兒童課余生活的“好伙伴”。

進入新世紀，對著電腦屏幕，熟練地點擊鼠標、敲擊鍵盤，控制著游戲中的人物與壞人進行生死搏斗??越來越多的孩子開始了這樣的游戲童年，孩子們的手中又多了一個遙控器——鼠標。網絡的出現讓孩子快捷地了解到世界各地發生的信息，某種程度是讓孩子與世界同步，但也帶來了很多的負面影響，青少年網絡成癮已成為全社會共同面臨的一大問題。

傳統、集體性的游戲在孩子們的生活中逐漸消失，與大自然的親密接觸也被周末的游樂場游玩所取代。缺少玩伴與交流的童年生活，形成了以自我為中心的性格傾向和打扮與行為舉止像成年人的孩子。

新中國走過的60年間，童年的游戲承載了人們對社會的感受與理解，更刻下了時代發展的印記。

從新中國成立60年兒童游戲的發展歷程來看，生活再苦難的一代，都有自己的游戲。兒童是游戲的精靈，搶救并恢復傳統的兒童游戲文化，對兒童的成長十分必要。

專家觀點 兒童游戲豈可“兒戲”

有一則軼事，說是愛因斯坦有一次和兒童心理學大師讓·皮亞杰進行了一次關于兒童游戲的對話。在聽完了皮亞杰有關兒童游戲研究的介紹之后，愛因斯坦深深地為其中包含的那些隱秘而深刻的生命內容和文化信息所震撼，他感慨地說：“看來，認識原子同認識兒童游戲相比，不過是兒戲?！毙∮U兒童及其游戲，也許比“兒戲”還“兒戲”！

兒童可以說是游戲的化身、游戲的精靈、游戲的天才！游戲是兒童自由生命的依靠。

我們的教育是不是有點抽象

一個由專家和名人組成的委員會推薦了32件在10歲前應做的事，它們是：在河邊草地上打滾，捏泥團，用面粉捏小玩意兒，采集青蛙卵，用花瓣制作香水，在窗臺上種水芹，用硬紙板做面具，用沙子堆城堡，爬樹，在院子挖個洞穴，用手和腳作畫，自己搞一次野餐，用顏料在臉上畫鬼臉，用沙子“埋人”，做面包，堆雪人，創作一個泥雕，參加一次“探險”，在院子里露營，烘蛋糕，養小動物，采草莓，玩丟棍棒游戲，能認出5種鳥類，捉小蟲子，騎自行車穿過泥水坑，做一個風箏并放上天，用草和小樹枝搭一個“窩”，在公園找10種不同的葉子，種菜，為父母做早飯并送到床前，和人小小地打一架。

筆者認為，教育的許多問題實際上是出在對兒童驚人的無知上。包括游戲，我們幾乎也說不出什么有價值的道理來。其實，兒童生命的全部價值和意義都蘊藏在游戲之中，個人一生的全部價值和意義同樣蘊藏在兒童的游戲之中。游戲之所以與兒童須臾不可分離，兒童之所以在游戲中表現出比世俗猥瑣的大人們更高超卓越的智慧，乃是因為兒童站立和優游于人的生命的本源地帶，而成人則早已遠離這個地帶四處漂浮了。

游戲對于我們不是可有可無的。然而不幸的是，我們所處的時代卻是一個游戲精神失落的時代。說游戲精神失落有兩個看似矛盾卻相關的意思。首先是指我們，包括我們正在成長的一代兒童沒有游戲，其次則是指我們的游戲“太游戲”，然而卻缺少真正的游戲精神。

教育從發生學的意義上講，本也是閑暇時間的產物，學校（school）在拉丁文（schola）里就是閑暇、休息的意思?？墒窃S多教師把教育和學校梳妝打扮成一張緊繃拉長的臉，神情嚴肅，不茍言笑，舉手投足、字里行間，處處要講微言大義，事事都與命運關聯。一年級的語文教育培養孩子愛家的意識，不是很好嗎？“藍天是白云的家”，“樹林是鳥兒的家”，“小河是魚兒的家”，“泥土是種子的家”，多么溫馨的意象！可哪里是孩子的家呢？——“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家?！边@一句是全詩的高潮所在，妙不可言，但我實在不明白，那些“小不點兒”能否理喻或意會“祖國”概念艱深抽象之含義！從詩的角度看，從兒童的心理發展來看，這樣的比喻有點太抽象了。

在完成了“學前”令孩子終身難忘的快樂學習之后，游戲就離孩子漸行漸遠，直至消逝得無影無蹤。艱苦代替了歡樂，認真擠兌了游戲，嚴肅唾棄了活潑，隨著游戲之死，兒童之死的黑暗歲月也就來臨。所以，拯救兒童的生命，除了恢復教育的游戲精神，“寓教于樂”，還有什么呢？

游戲的泛濫和畸變更可怕

比沒有游戲更可怕、更害人的，那便是游戲的泛濫和畸變。今天的人對于庸俗游戲和娛樂的依賴甚至迷戀，真是到了無以復加的境地。需要特別說一說備受爭議的電子游戲。

電子游戲的這種虛擬性、互動性給它帶來特殊的先天優勢。它以主題的文化包容性、易于上手又難于精通等特點，為玩家們創造了《反恐精英》、《俄羅斯方塊》、《魔獸爭霸》等里程碑式的作品，令各路玩家癡迷不已。如今，年輕人紛紛“移情別戀”，把越來越多的時間和金錢從電影、電視、雜志和書籍轉移到電子游戲上，全球的游戲業產值據說已經超過電影票房價值。沒有人懷疑，電子游戲實現了一場娛樂革命。

筆者不懷疑電子游戲的巨大魅力，它改變了人們的娛樂方式甚至生活方式，但面對虛擬化越來越統治人們身心的世界，我們還是有必要冷靜地思考以下問題：

一是虛擬化對于我們，尤其是正在成長的兒童來說，究竟意味著什么？虛擬化無疑對于兒童有著積極的一面，比如，它導致了新的學習形式的出現，特殊圖形和運動技巧使孩子的抽象思維能力得到極大的提高。同時，電子游戲還激活了兒童的創造潛能，提煉出自己的應對之道。電子游戲還可能導致一種新型的民主素養，用理查德·拉漢姆的話來說，就是“以真正的新方式賦予公眾想象的權力”等。但是，把虛擬化看作是一項承載希望與夢想的工具，宣稱虛擬式的學習或游戲對于兒童來說“就像呼吸一樣自然”，是沒有道理的。我們至少不能否認，虛擬化將孩子們置入一個遠離自然、遠離真實的地帶，從某種意義上講，也就是置入遠離家園的地帶。而對于成長中的兒童來說，真實生活世界的意義和價值遠比虛擬世界更為重要。

大量被時髦的現代人視為早已過時的傳統游戲，包括鄉野童玩，如粘知了、捉蜻蜓、灌屎蜣螂、掏葦柞子、摸魚、捉泥鰍、拉家雀、掏蛐蛐、打柴叉、挖壕溝打野戰、爬樹、爬山、到水塘稻田中玩等典型的農村游戲，由于它們扎根于真實的大地，因而極具生命力。但這些質樸無華的村童游戲已經隨著城市文明的疾速發展漸漸消失了，有人不無感嘆地稱之為“另一種人文精神的失落”。

在現代化的城市生活中是應該也可以重拾這種彌足珍貴的人文精神的。兒童游戲文化是兒童成長的“精神植被”，搶救并恢復傳統多彩的兒童游戲文化，構筑健全的兒童文化生態，關乎民族國家的今天與未來。能否做到這一點，完全取決于我們是否庸俗地理解現代化、現代性生活。

二是電子游戲果真是純粹的娛樂嗎？如果說電子游戲果真像它的設計師所說的那樣只是為了純粹的娛樂，那就沒有什么好指責的。純粹娛樂是一種很高的境界，沒有誰會在純粹的娛樂中喪失自身。但是，在一個娛樂和勞作分離對峙的二元世界里，娛樂的異化不可避免，娛樂的純粹性不過是一個自欺欺人的期許。有研究表明，電子游戲引起暴力模仿行為，而且圖像越逼真，就越是可能鼓動“盲目模仿”的行為。電子游戲使人上癮是不爭的事實，它在想象力和學術成就方面所造成的負面影響也引起廣泛注意。電子游戲也被認為對社會生活有害，它造就了一批反社會分子，破壞了正常的人際互動和家庭統一，在這種生活形態下的年輕人十分偏好虛擬傳播所提供的距離感和匿名性，卻對現實生活中面對面的人際真實互動不感興趣。

獲得第五十六屆法國戛納國際電影節金棕櫚獎、由著名導演格斯·范·桑特執導的美國電影《大象》，講述了兩個充滿疏離感的高中生帶著槍械在校園里濫殺無辜的故事，它用大象隱喻因為司空見慣而被忽視的現象，就像大象在臥室活動的時間夠長的了，人們根本無視它的存在了。這究竟是指什么呢？影片沒有明說，不過有些細節的暗示還是耐人尋味。于是，《大象》很快被化約為一種符號，使人們建立起暴力游戲與校園喋血慘案之間的聯系。電子游戲這只在我們生活中已經司空見慣的“大象”正創造著數十億的產值，吸引著數千萬玩家，同時也造就了數百萬網絡癮君子。對摸著網絡世界“大象”成長、還太缺乏免疫力的中國“數字化移民”，我們只能發出善意的告誡：小心點，孩子，你摸的只是大象的一條腿，而不是大象的全身！

消滅游戲業愚蠢而粗暴

當然，我們對技術的異化包括電子游戲的異化并不懼怕，試圖削弱甚至消滅游戲業愚蠢而粗暴。

柏拉圖說過：“人就像是上帝手中的玩具；而作為游戲之資，事實上正是最可稱道的品質。因此，跟現今流行的意見相反，每一個人都要以此為職志，讓最美麗的游戲成為生活的真正內涵。游戲、玩樂、文化——我們認定這才是人生中最值得認真對待的事情?！敝袊目鬃釉趦汕Ф嗄昵昂蛯W生的一次對話中也竭力稱許同樣的人生至境：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸?！边@當然也是典型的游戲人生的心態。我們可以把這里的“歸”看作一種終極指向的隱喻，也就是說，美麗的游戲之所以“最可稱道”，“最值得認真對待”，是因為它向我們標示了人生的歸宿和家園。

第三篇：手指游戲是一種不受時間

手指游戲是一種不受時間、空間限制，簡便易學、有趣好玩的健身益智活動，很適合在幼兒園進行。

一、二、手指游戲的基本手型和理念 結合各年段幼兒年齡特點，挑選了一部分適用于教師在日常實教學中適宜開展的手指游戲，手把手的教了許多有趣的手指游戲，讓大家了解到手指游戲不僅可以鍛煉幼兒手部小肌肉群，促進大腦與手部神經協調，促成手口一致，還可以作為知識傳授手段，為活動的開展做“熱身”，調動幼兒積極性，培養幼兒自信心。

本次培訓活動，既讓教師們對手指游戲有了更專業的認識，又增加了健康益智、實用的日常教學內容，為幼兒的健康成長奠定了堅實基礎。

我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。游戲作為幼兒園教學中對幼兒實施教育的主要形式，也是幼兒最喜歡的活動，而手指游戲作為操作性游戲的一種，具有教具現成、簡單易學、有趣好玩的特點，深得不同年齡幼兒的青睞，在幼兒的生活和學習中有著重要的教育意義。為此，越來越多的幼兒教師們多渠道、全方位地開展了手指游戲，并將之運用于日常教學之中。

關鍵詞：游戲、手指游戲、教育意義

所謂手指游戲，就是利用人體器官-手來進行表現、想象、創造，也就是用手指頭玩的游戲。它通過手部動作和對應言語去構造情景而開展游戲活動，可以一邊游戲，一邊吟唱，其內容生動具體，形式活潑輕松，事實證明，讓幼兒經常做手指游戲，能刺激大腦皮層的神經細胞，從而刺激大腦的發育，對健腦十分有益?！坝變旱闹腔鄢鲈谑种讣馍稀保K霍姆林斯基這句經典之語高度概括了兒童教育的思想內涵。動手即動腦，手腦并用能促進幼兒心智發育。意大利兒童教育家蒙臺梭利也在《童年的秘密》中論述：“人的特征之一就是自由，人能自由地運用他的手。這手不只是運動的手段，而且是智能的工具。手使心靈得到舒展，使整個人與他的環境建立特殊的關系?！?/p>

因此，手指游戲，對于開發幼兒智力十分重要。對語言、視覺、聽覺、觸覺等的發展也有很大幫助，所以，我將從以下幾方面對手指游戲在教學中的教育意義進行闡述：

消除幼兒入園焦慮，使之情緒穩定

新入園的幼兒，離開了親人的懷抱，來到幼兒園，面對陌生的面孔、陌生的環境，會哭鬧不止，他們往往以哭鬧來表現自己對環境的”恐懼感“，這時，老師就要想出辦法，安撫幼兒，取得幼兒的信任，從而讓幼兒喜歡老師，此時，如果你做手指游戲，你就會發現，苦鬧的孩子會慢慢停止了哭鬧，看著你或和你一起做游戲，但這個手指游戲即要符合幼兒心境，好玩，互動性強，還要符合幼兒年齡特點，好動，好模仿。如《大木桶》這個游戲生動，有趣，易學。幼兒從中得到了快樂。一句讓我看看是什么，激發了幼兒的好奇心，使孩子們的情緒漸漸平靜了下來，轉移了注意力。拉近了老師和孩子間的距離，增進了老師和孩子的親近感，信任感。

借助有趣的內容和形式，提高幼兒對語言的理解力

語言是思維的物質外殼，是進行人際交往的工具，幼兒期是學習語言的關鍵期，所以幫助孩子發展語言智能是早期教育的一個非常重要的任務。

《幼兒園教育綱要》指出：語言能力是在運用的過程中發展起來的。幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，孩子只有在大量的語言實踐中，才能逐漸掌握語言這種交際工具。

以語言學習活動為例，根據手指游戲內容豐富，題材廣泛，常常伴有朗朗上口的兒歌、順口溜、說唱，節奏鮮明、饒有趣味等的特點，將手指游戲與幼兒語言教學結合，可為幼兒提供多種語言發展的實踐機會。這種結合不但培養了幼兒對語言的理解能力、反應能力及表現能力，還培養了孩子的語言節奏感，豐富了孩子的語言感受性。可以說，手指游戲提供了一種寬松、真實、創造性運用語言的機會。

如《秋葉飄》此手指游戲根據中班樹葉飄的語言活動改編，游戲的介入使原本很長的故事變得通俗易懂，借助手指造型拓展了幼兒對兒歌內容的理解，極大的豐富了幼兒的語言感受性，豐富了幼兒兒歌領域的知識含量，豐富了幼兒的詞匯，培養了幼兒的語言節奏感，加深了對秋天季節的認識，訓練了幼兒對語言的理解能力及快速反應能力，提升了幼兒的審美感受能力和表現能力。

培養行為習慣，內化常規培養

首先，借助手指游戲，提高孩子自理能力。如在生活活動中，我們借助手指游戲《洗手歌》引導孩子掌握正確的洗手方法，養成講衛生的好習慣；針對幼兒依賴性強、自律意識差的特點，我們通過《穿衣服》《系鞋帶》等手指游戲來教育幼兒“自己的事情自己做”；利用《手指睡覺》手指游戲幫幼兒養成睡覺前安靜的習慣。其次，通過手指游戲，教會孩子文明禮儀。我們根據手指游戲適宜配兒歌吟誦的特點，將文明禮儀教育蘊含其中。如通過手指游戲《大哥在哪里？》，讓幼兒在游戲的同時運用拇指說出游戲當中的語句，讓“謝謝”“你好嗎”等禮貌用語潛移默化地根植到幼兒心中。

《綱要》指出，要科學合理安排和組織幼兒一日生活，應盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。在幼兒的一日活動中有許多零散時間，如幼兒來園后、離園前，飯前飯后、盥洗前后等過渡環節。此時幼兒的狀態都比較放松，自覺遵守常規的意識也常常較弱。將簡單易行的手指游戲貫穿于這些環節之中，可有助于幼兒建立規則意識。為此，在各個過渡環節中，我們為幼兒準備了“手指歌”“石頭、剪子、布”等趣味的經典手指游戲活動，將其穿插在零散時間中進行。這樣，既減少了幼兒的消極等待，又預防了無事可做而引發的打鬧現象。如手指游戲“飯前手指游戲大串燒”的運用，即能起到維持秩序的作用，又能保證幼兒的雙手衛生。

4.提高了教師的專業素養

在收集手指游戲和教授過程中，教師們系統研究和學習了小、中、大班幼兒年齡特點和心理特征，結合《綱要》精神，更準確地把握住了手指游戲在各年齡段的發展目標。在研究過程中，教師開始積極觀察幼兒，在觀察中捕捉教育契機，并且開始意識到應將教育的理念滲透在幼兒的一日活動的各個環節中。手指游戲研的實施不僅改變了教師的教學方式，提高了教師的研究水平，也為教師的成長提供了廣闊的舞臺。

綜上所述，手指游戲可以帶給幼兒獨特的體驗和智慧的啟迪，將手指游戲運用于幼兒教學活動組織中，既有其可行性也有可操作性，它對教師在組織幼兒教學，特別是小年齡段幼兒教學中起到了相當大的輔助作用，同時對幼兒自身的發展提高也起到了促進作用，這是一種值得推廣和運用的游戲教育方式，作為教育者，我們應善于挖掘身邊有價值的、可利用的教育資源，用心營造幼兒游戲的天地，使小游戲，大智慧，成為幼兒多園化發展的重要手段。

第四篇：表演游戲是一種深愛幼兒喜愛的活動方式

幼兒園表演游戲的組織與指導

表演游戲是一種深愛幼兒喜愛的活動方式，是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創造于一體，對幼兒創造能力的培養與發展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進幼兒集體觀念的發展和幼兒良好個性品質的形成。

幼兒園表演游戲的性質定位于“游戲”而又兼具“表演性”，有以“故事”為依據的特點，又是幼兒自己“自娛自樂”的活動。

幼兒的表演游戲要經歷一個從一般性表現到生動性表現的發展過程。但是，幼兒自身并不能完成從一般性表現到生動性表現的提升，也不能完成從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸。因此決定了教師對幼兒的表演游戲進行指導的必要性。

一、內容的選擇選擇內容是表演游戲中的一個必要環節，教材內容是否適合幼兒的年齡、心理特點、直接影響幼兒參與游戲的積極性。

凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩歌等兒童文學作品及幼兒周圍生活中有趣味，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材，同時故事中的角色要個性鮮明、情節簡單，擁有趣味、動作性強，對話多次重復、語言瑯瑯上口要易于為幼兒掌握和表演,有集中的場景,易于布置。道具要簡單,可以利用現成的桌椅、積木、膠粒拚圖及實物等。

如《小熊請客》中表演的動作明顯,場景中的房子可用桌椅與積木搭成，扮演小熊、狐貍和小花狗的小朋友帶上相應的頭飾即可。又如：《小鹿歷險記》中有幼兒熟悉并使人們憎惡的“大灰狼”，還有性格特征明顯的“黃鼠狼”、“花狐貍”的“小青蛙”等動物，故事情節簡單，角色對話多次重復，如“小壁虎！救救我！大灰狼在追我！”、“不行，不行太疼了，我還是繼續跑吧！”，特別適合幼兒的語言特點，如“別急，別急，我來幫你，你可以學我把尾巴拉斷掉，大灰狼就抓不到你了！”、“別急，別急，我來幫你，你可以學我放個臭屁，大灰狼就抓不到你了！”等，各種動物的動作性強，適合幼兒愛動的特點，又易于表演，故深受幼兒喜愛，在表演游戲過程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過游戲，幼兒了解了動物是怎么保護自己的，同時得到了合作表演的快樂體驗。

二、環境的創設為幼兒創設必要的游戲環境，是幼兒能否順利開展表演游戲的先決條件。日常進行的表演游戲，可以在活動室中，用小椅子、小桌子或大的積木圍起來設置小舞臺，角色相對少的表演游戲也可以有一個較固定的表演區，如《鄉下老鼠和城市老鼠》只有兩個角色，我們就安排在活動室的一角即可。布景應簡單方便，避免過大過重過煩，更不能妨礙表演，只要能起到烘托情境、渲染氣氛的作用就可以了。如：《小熊請客》中有一棵背景樹，由兩塊pvc板合成，表演時打開，狐貍可以躺在樹下睡大覺，表演結束直接可以合起來放好，非常簡單方便。

角色造型、服飾和道具也是很重要的，它們不僅能激起幼兒進行表演游戲的愿望，而且還直接影響到游戲的趣味性、戲劇性和象征性。為了更好地表現角色的外形特征和個性特點，教師要引導幼兒在表演游戲時，根據作品的要求進行適當的角色造型。例如：幼兒在進行《鄉下老鼠和城市老鼠》的表演游戲前，商議怎么進行角色造型，幼兒會按角色各自挑選頭飾，教師要想辦法支持幼兒游戲的開展，可幫他們在服飾上作簡要的點綴性裝飾，為鄉下老鼠頭上扎一條頭巾，為城市老鼠戴上一條領帶。在道具上給鄉下老鼠準備一只小籃子，給城市老鼠準備一只小挎包，兩張小椅子并排一起就算是老鼠家的大門。這樣簡單的造型與服飾，對幼兒參加表演游戲的激勵作用很大，能使游戲順利開展下去。

在表演游戲中老師要鼓勵幼兒大膽想辦法，出主意參加道具的制作，這樣更容易激起他們游戲的興趣。如：他們用泡沫板拼出小河、用飲料瓶當“話筒”、用皺紙做“小蟲”……這些原始材料都可以為幼兒的探究提供更多的機會和可能性，同時制作道具過程本身就是一個可以給幼兒帶來快樂、蘊含著豐富的學習機會的一種活動。這里要注意的是幼兒的表演游戲是靈活自由的,不受場所、時間與道具的限制，準備的道具不必追求齊全、逼真,稍有象征性即可。幼兒在表演游戲中最為關心的是自己能以角色的身份談話、做動作,道具的不足往往可用動作去表現。

三、游戲過程的組織與指導

（一）、游戲初期提示幼兒故事發展的線索游戲的初始階段，幼兒可能對游戲的串聯有些困難，常常有脫節和游戲中斷的現象。此時教師可以充當旁白的角色或者請能力強的幼兒擔當，提示幼兒故事發展的線索或相關情節，幼兒可以根據旁白的提示做出相應的肢體動作并進行對白。

（二）、游戲中期引導幼兒表現特定的情景。

1、老師有重點的觀察表演游戲進行了一段時間后，幼兒對情節的發展和對白已經熟悉，表演自如了許多，不再需要教師進行旁白。但由于幼兒受生活經驗和表現能力等因素的限制，導致他們常常不能把握好角色特點，出現表演不適當的情況。這一階段教師應深入進行觀察，了解幼兒的游戲水平和需要并給予適宜的指導。如在故事表演游戲《小鹿歷險記》中，教師發現幼兒不知應如何表現小鹿的形象，此時教師就引導幼兒觀察小鹿跑的形態，分析小鹿害怕的心理活動，孩子們互相討論、切磋，對著鏡子表演小鹿形象，最終表現出小鹿害怕尋求幫助的心理特點。又如當教師發現幼兒表演的動作和表情與角色特點不符時，也應及時的給予幫助。在“神氣的公雞”的表演游戲中，表演“白馬哥哥”的幼兒沒有表現出馱著東西的感覺，教師輕聲提示說：“白馬是哥哥而且馱著東西，說話的聲音和動作應該怎樣呢？”孩子聽了，很快糾正過來。有些孩子也會想出一些不符合實際或錯誤的動作、情節。這時，教師要啟發誘導，將游戲轉入正常。在游戲過程中，幼兒也會出現遺忘故事中的部分情節或對話不流暢，教師可悄悄地用語言或動作提醒，不要指責幼兒，影響其游戲的情緒。

2、引導幼兒合作、協商有創意的進行表演。

在大班，要引導幼兒學會協商、互謙互讓、自己分配角色。分配角色可由表演能力和組織能力較強的幼兒擔任，要使幼兒懂得照顧同伴，讓膽小的幼兒也能扮演角色但也要避免能力強的幼兒經常做主角的情況。

要放手讓幼兒去表演，因為這種表演是游戲，是一種創造性的活動。如：表演“小熊請客”，狐貍來了，砰砰砰的大聲敲著門，嘴里喊著“快把好吃的東西拿出來！”小熊和好朋友一起商量對策。最初，孩子們在表演時，往往按故事原文的情節進行，用小石子擲狐貍，把狐貍趕跑。當表演多次后，他們就會想出許多辦法對付狐貍，有的幼兒還把“三只小豬”和“小兔乖乖”的故事靈活地遷移過來。

3、幫助幼兒提高表演技能文藝作品中的內容和情節需要憑借幼兒一定的表現技能而得以再現和展示，因此培養和提高幼兒的表演技能是完成表演游戲的一個重要前提。

首先要提高幼兒口頭語言的表達技能。教師要分步要求與指導，首先要讓幼兒能大膽地把角色的語言表達出來；其次要讓幼兒能較清晰、流暢地用普通話表演；最后要讓幼兒知道運用自己的語調來表達思想感情。讓幼兒在理解領會作品的前提下，通過具體的練習和實際操作，逐步提高口頭語言的表達技能力。

其次要提高幼兒的形體表演技能。表演游戲需要幼兒的步態、手勢、動作比日常生活中的要夸張一些，要有表演的舞臺效果，各個角色因其角色特點不同，還要求幼兒在表演游戲中要恰當而準確地把握。例如，《神氣的公雞》中小公雞上場一搖一擺，小白兔上場用“兔跳”，小蜜蜂上場用“小碎步”雙手叉腰前后搖動，大白馬上場用手腳著地的動作，我在指導幼兒時，要求他們動作幅度要稍大，并帶點夸張，以充分表現出各自的角色特點。

4、啟發幼兒討論關注游戲的問題表演游戲每個階段都客觀存在著各種各樣的問題，包括幼兒自己的經驗與游戲經驗存在著差距問題，現有材料與游戲所需材料的矛盾問題等，這當中存在著許多很有價值的問題帶，但是這些問題缺乏具體可見性，幼兒常常無法主動發現，這時教師就要善于營造有利于幼兒自發討論的環境氛圍，用啟發性地語言，引導幼兒展開討論，共同探討游戲中的問題，提高幼兒游戲的水平。

老師通?？梢圆捎谩坝螒蛑杏惺裁蠢щy問題需要討論嗎？”、“要解決這個問題，可以怎么做呢？”、“誰能幫助解決他的問題？”、“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”等啟發性語言。如：《小狐貍的飛天愿望》中老師經常和孩子們討論狐貍和貍貓的表情、語調（叫聲）、眼神，在這個游戲中怎樣去表現更逼真等。當然，是否需要交流，以何種形式交流應視需要而定，形式方法是靈活多樣的。如個別、小組、集體交流，過程交流，結束交流等。教師切忌把兒童對游戲的自發討論變成教師對幼兒游戲與行為好壞的評價判斷。同樣，評論不要面面俱到，更不能變成是一種說教或變相的作業活動。

（三）、游戲后期鼓勵幼兒展示自己的表演。

在每一個表演活動結束時，我們都會開展一次“小舞臺”活動，提供給孩子們更多展示自己的機會，在活動中幼兒獲得了成功的體驗，提高了參與表演游戲的興趣；在觀看他人表演的同時，幼兒也學到他人的長處，拓寬了自己思路，豐富了經驗；游戲結束交流分享成功的體驗增強了表演自信心。

就幼兒表演游戲的實際而言，幼兒的表演游戲是復雜多樣的，因為這是幼兒創造表現的過程，這就要求教師的指導是靈活隨機的。因此，幼兒的表演游戲應尊重幼兒意愿，發揮幼兒的主動性和創造性，讓幼兒自己來做主，想玩什么表演游戲，怎么個玩法，讓幼兒自己來選擇、自己來設計、自己來表演，教師最重要的是應該善于觀察幼兒的表演游戲，尊重幼兒游戲的實際需要、靈活指導，以促進幼兒的發展。

第五篇：游戲是幼兒園基本教育活動 2

游戲是幼兒園基本教育活動

幼兒園教育以游戲為主要方式，是教育專家認可的。幼兒園教育以游戲為主，符合幼兒生理和心理發展的規侓。經過實踐證明是準確的。幼兒認知活動具有形象性和無意性的特點，形象性的特點，是幼兒不可能重要依符語言