第一篇：幼兒心理發展的基礎理論

理解

幼兒心理發展的影響因素：影響幼兒心理發展的因素有：遺傳、生理成熟、環境、教育以及幼兒自身的活動等方面的因素。

行為主義學說：1.華生在發展心理學中的突出觀點是，人的發展完全是由外界環境決定的(1)否認遺傳的作用;(2)片面夸大環境與教育的作用;(3)重視對幼兒情緒的研究。2.斯金納根據條件反射的原理，強調積極強化對兒童行為形成的重要作用：1.斯金納認為，強化作用是塑造行為的基礎。2.斯金納認為，強化的另一個重要作用是使行為不至于退化。3.斯金納將強化分為積極強化和消極強化兩類并認為這兩種強化作用的效果都是改變行為反應概率。4.他還強調及時強化，他認為及時強化有利于行為的鞏固和發展。

認知發展學說：這一學說的代表人物是瑞士的兒童心理學家皮亞杰。他認為，兒童心理發展的因素有四個：成熟、物理環境、社會環境和平衡化。皮亞杰把兒童心理發展劃分為四個階段：

1.感知運動階段(0~2歲);2.前運算階段(2~7歲);3.具體運算階段(7~12歲);4.形式運算階段(12~15歲)。

社會學習論：班杜拉是社會學習論的代表人物。1.他強調觀察學習2.重視社會學習在兒童社會化中的作用。

觀察學習的概念：所謂觀察學習是學習者通過觀察他人(榜樣)所表現的行為及其后果而進行的學習。

替代強化的概念：替代強化，即學習者不一定自己親自產生行為或接受強化，而只是看到他人的成功或受到贊揚的行為，就會增強產生同樣行為的傾向;相反，如果看到了他人的失敗或受懲罰的行為，就會削弱或抑制產生同樣行為的傾向。

第二篇：幼兒教育心理學：第二章幼兒心理發展基礎理論

幼兒教育心理學：第二章幼兒心理發展基礎理論 識記心理學：心理學是研究心理現象的發生及其發展規律的科學。另外，它的研究對象是心理現象，心理現象被劃分為心理過程和個性心理兩大部分。

幼兒心理學的概念：幼兒心理學是研究幼兒心理發展的特點和規律的科學。

心理現象的本質：一.心理是腦的機能。二.心理是對客觀現實的反映。三.心理具有主觀能動性。四.心理在實踐活動中不斷發展。

幼兒心理發展的影響因素：影響幼兒心理發展的因素有：遺傳、生理成熟、環境、教育以及幼兒自身的活動等方面的因素。

行為 主義學說：1.華生在發展心理學中的突出觀點是，人的發展完全是由外界環境決定的（1）否認遺傳的作用；（2）片面夸大環境與教育的作用；（3）重視對幼 兒情緒的研究。

2.斯金納根據條件反射的原理，強調積極強化對兒童行為形成的重要作用：1.斯金納認為，強化作用是塑造行為的基礎。2.斯金納認為，強化 的另一個重要作用是使行為不至于退化。

3.斯金納將強化分為積極強化和消極強化兩類并認為這兩種強化作用的效果都是改變行為反應概率。4.他還強調及時強 化，他認為及時強化有利于行為的鞏固和發展。

認知發展學說：這一學說的代表人物是瑞士的兒童心理學家皮亞杰。他認為，兒童心理發展的因素有四 個：成熟、物理環境、社會環境和平衡化。皮亞杰把兒童心理發展劃分為四個階段：1.感知運動階段（0~2歲）；2.前運算階段（2~7歲）；3.具體運算 階段（7~12歲）；

4.形式運算階段（12~15歲）。

社會學習論：班杜拉是社會學習論的代表人物。1.他強調觀察學習2.重視社會學習在兒童社會化中的作用。

觀察學習的概念：所謂觀察學習是學習者通過觀察他人（榜樣）所表現的行為及其后果而進行的學習。

替代強化的概念：替代強化，即學習者不一定自己親自產生行為或接受強化，而只是看到他人的成功或受到贊揚的行為，就會增強產生同樣行為的傾向;相反，如果看到了他人的失敗或受懲罰的行為，就會削弱或抑制產生同樣行為的傾向。

第三篇：第三章幼兒心理發展概述教案

第三章

幼兒心理發展概述

1、心理發展的含義與特點是什么？

含義：廣義的心理發展指從出生到死亡的整個一生的心理變化。

狹義的心理發展是指從出生到心理成熟階段的心理演變與擴展。特點：

1)心理活動從簡單、具體不斷向復雜、概括發展 2)心理活動從無意向有意發展 3)心理活動從籠統向分化發展 4)心理活動從零亂到形成體系。

2、把幼兒看作是成年人的縮影，這種觀念對嗎？為什么？

不對。這種觀念忽略了幼兒的獨特性，沒有顧及幼兒身心發展的規律與年齡特征。

3、幼兒的年齡特征是幼兒教育工作的依據。請結合實際論述這一觀點。略

4、根據艾里克森的理論，在幼兒的主動性或內疚感形成的過程中，成人具有怎樣的影響？

在這一過程中，如果幼兒表現出的主動、探究、進取的行為受到成人的鼓勵，幼兒就會形成主動性，積極性，樹立自信心，這為幼兒將來成為一個有責任感、有創造力的人奠定了基礎。如果成人對幼兒的這些表現不理解，對其嚴加管教或責難，就會使幼兒產生內疚感和自卑感，導致行為上的退縮。

5、簡要解釋幼兒在言語、認知、情緒與情感、個性與社會化等方面發展的特點。(一)幼兒的言語發展

幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時期，幼兒的詞匯通常都是身邊接觸的詞，水果、稱呼、交通工具、生活用語等，對詞意的理解方面也逐步準確。包括詞匯的發展和語法的掌握和口語表達能力的發展。３歲是兒童語音發展的關鍵期。(二)幼兒的認知發展

1)幼兒的感知覺與觀察的發展

2)幼兒的記憶發展：無意記憶為主、形象記憶為主、機械記憶為主 3)幼兒的思維發展：動作思維、具體形象思維、抽象思維

4)幼兒的想象發展：想象的任意性、想象的夸張與混淆、想象的再造性(三)幼兒的情緒與情感發展

包括：情緒表達與控制（沖動性、易變性、受感染性，控制力差）、情緒情感體驗、情緒的識別與理解(四)幼兒的個性與社會性發展

包括個性的發展（自我意識的發展）、性格發展（好奇心強，獨立性不斷發展，堅持性不斷提高）、社會性的發展（同伴交往的發展、社會行為的發展、性別化的發展）

6、同齡幼兒的身心發展情況為什么會不同？有哪些因素影響幼兒的身心發展？ 幼兒的身心發展存在差異性，是因為影響因素是多樣的，不同的。影響幼兒身心發展的因素有遺傳和生理因素、環境、教育。

7、案例分析

如果我是趙老師，應該問問幼兒為什么要這樣做，了解幼兒的思想，因為幼兒的世界是一個特殊的世界，他們對世界有獨特的感知，老師應該蹲下來從幼兒的視角看問題，感悟幼兒。然后再正確引導幼兒，說明床上是不能穿著鞋踩的，床單會臟的，并帶領幼兒到真正的草地上去感受。

第四篇：大班幼兒年齡特點及心理發展特點

大班幼兒（5—6歲）年齡特點及心理發展特點

● 大班幼兒年齡特點

1、自我評價能力逐步發展

5歲以后，兒童的個性特征有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這一時期兒童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從性評價向獨立性評價發展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。同時，兒童的自我評價開始從個別性評價向多面性評價發展，例如；大班兒童在評價自己時會說：“我會唱歌跳舞，但畫畫不行。”

2、情感的穩定性和有意性增長 5、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發生變化，但他們情感的穩定性開始增強，大多數兒童在班上有了相對穩定的好朋友。兒童開始能夠有意識地控制自己情感的外部表現，例如，摔痛了能忍著不哭。此時，由社會需要而產生的情感也開始發展；例如當自己的表現或作品被忽視時會感到不安。而當讓他們照顧比自己小的孩子時會表現得很盡職。

3、自理能力和勞動能力明顯提高．

這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜地入睡。

學前后期的兒童已能將勞動與游戲分開，對勞動持認真態度，關心勞動結果，也能初步理解一些勞動的社會意義：他們喜歡參與成人的勞動，在家里會掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養、值日生勞動等：在勞動中表現出一定的責任感。

4、合作意識逐漸增強

在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規則。比如，在小舞臺表演游戲中幾個小朋友能一起分配角色、道具，能以語言、動作等進行表現，并有一定的合作水平。

5、規則意識逐步形成

大班兒童的規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則，例如，游戲結束了要把玩具整理好放回原處，上課發言要舉手等等。大班后期的兒童特別喜歡有規則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。對在活動中違背規則的行為，兒童常常會“群起而攻之”。但這一時期的兒童對于規則的認識還沒有達到自律。規則對兒童來說還是外在的，因此，兒童在規則的實踐方面還會表現出自我中心

6、動作靈活’、控制能力明顯增強

5歲兒童的走路速度基本與成人相同，平衡能力明顯增強，可以用比較復雜的運動技巧進行活動，并且還能伴隨音樂進行律動與舞蹈。手指小肌肉快速發展，已能自如地控制手腕；運用手指活動，例如，靈活地使用剪刀，會用橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進行簡單的美工活動。

7、愛學、好問，有極強的求知欲望

學前后期的兒童對周圍世界有著積極的求知探索態度，他們不但愛問：“是什么?”還想知道：“怎么來的?”“什么做的?”兒童還常常會提出這樣的問題：“為什么月亮會跟著我走?魚兒為什么能在水里游?”“電視機里的人怎么會走路、說話?”有的兒童喜歡把玩具拆開探索其中的奧秘。兒童開始對自然現象的起源和機械運動的原理等產生興趣，渴望得到科學的答案。

● 大班幼兒心理發展特點

一、語言的發展

1、詞匯：

1)3000—4000個，詞類范圍擴大，對詞義理解加深，連貫性口頭語言的表達能力有較大提高，此時的幼兒能用清楚的、連貫性的語言表達自己的愿望和要求。和別人交談時，用詞較恰當，能夠完整地復述較長的故事，能看圖編故事，還能圍繞一個主題編故事。

2)能掌握一些更高級、抽象、概括的詞，如：動物、植物、家禽、野獸等。

2、語音：能夠做到發音正確，咬字清楚，而且能分出四聲，能按語句內容調節自己的音調。

3、語法結構：不僅能熟練運用簡單句，而且還會使用各種復合句，突出表現在講述活動中，能夠用一些“因為??所以??”,“雖然??但是??”這一類的連接詞，連貫有條理地獨立講述。口語表達能力有了進一步發展。

4、內部言語產生：由出聲的自言語逐漸過渡形成內部語言。

? 內部語言：是言語活動中的一種特殊形式，既無聲音，又無字形作為物質外殼，不具有實際功能，只為自己所有，與個人的思維活動直接的聯系。

二、抽象思維能力萌發

1、思維仍然是具體的，但明顯地出現了抽象邏輯思維的萌發。

2、能夠掌握“左右”這樣較抽象的概念，而不需要以具體事物作為左右的標志，并且此時幼兒對因果關系也有所理解。

3、在記憶一些具體事物時，也會自動地把事物進行分類，按類別記憶。在進行有意記憶時，幼兒也會用多種方法，如：在“跟讀數字“的測驗中，幼兒一邊聽任務，一邊默默地跟著念；在實際圖片時，暗暗地手勢幫助活動；在識記字形或其它不熟悉的形狀時，會自行作出各種聯想，使無意義的形狀帶有一定意義以幫助記憶。

三、開始掌握學習的方法

在正確的教育下大班幼兒觀察事物的目的性、標準性、概括性都有了一定的增長，并且出現了有意地抑制和調節自己心理活動的方法。

1、在認知活動方面，無論是觀察、注意、記憶過程或是思維和想象過程，都有了方法。如：在觀察圖片時，大班幼兒不再是胡亂地看，而是能夠按照一定方向或路線（從上到下，從左到右）依次掃視；

2、在注意活動中，大班幼兒能夠采用各種方法使自己不分散注意。

如：自覺地把盯著需注意之物，把雙手放在身旁或兩手掩著耳朵防止雜音干擾等；

3、用思維解決問題，大班幼兒會事先計劃自己的思維過程和行動過程；

4、大班幼兒不僅在認知過程中能夠采取行動計劃和行動方案，在意志行動中，也往往用各種方法控制自己。

四、情緒情感的發展

大班幼兒情緒體驗日益豐富，表現為情緒過程越來越分化以及情感所指向的事物不斷增多，幼兒的情緒情感的自我調節逐步加強。

1、高級道德情感明顯發展；

大班時期，成人體驗到的情感，也大多為他們所體驗到。并且此時幼兒的情感體驗與社會的需要有較多的聯系，并且能有意識地控制自己的感情。高級情感特別是道德感明顯發展。幼兒已能把自己的行為和行為的規劃相比較，產生強烈的道德體驗，是非感、集體感、友誼感，愛周圍人的情感已具有一定的穩定性。這時期理智感也得到了較快的發展。突出得表現為好奇好問，對一些智力活動、智力游戲產生了濃厚的興趣。

2、情緒、情感仍有外露性，但不象以前那么容易變化，不愉快的情緒有時持續時間較長；

3、思想情緒感已不那么外向，漸有了內隱性；

大班幼兒情緒情感的調節能力雖已逐步加強，但是情緒仍有不穩定性和易沖動性，也容易受各種因素的影響而產生變化。

五、社會性發展

1、自我意識的發展

能夠初步認識到自己在班級中的位置，能夠意識到自己的外部行為和內部活動，并形成了對自我的某種看法，能夠評價和支配自己的認識活動、情感態度和動作行為。因此，逐漸形成自尊心、自信心，堅持性等性情特征。

2、社會交往能力的提高

幼兒交往中，游戲的社會化程度大大增強，同伴交往中，幼兒的合作能力等，社會能力及解決問題的能力、協調人際關系的能力得到發展。規則意識不斷提高，并且比較自覺地按照道德規范和行為調節約束自己的行為，建立與維持同伴關系，幼兒交往的主動性、目的性也有明顯變化。他們更喜歡集體活動，喜歡與周圍人交往，并能按自己的興趣獨立地選擇玩伴和活動內容。

3、游戲的發展

1)在形式上有了很大的變化，他們開始能事先計算自己的游戲，商量分配游戲的角色，而且也能更多地理解和堅持游戲的規則。在游戲中如果發生爭執，一般能用游戲規則來解決問題，而且對參加游戲的成員提出嚴格遵守游戲規則的要求；

2)在內容上，更加豐富、更加復雜，游戲中可以經常看到反映社會政治事物為主題的游戲。如：“公共食品”、“醫院”、“超市”等；

3)在時間上，幼兒往往能好幾天內連續做一種有趣的游戲；

4)在成員上，多半是集體性游戲，這種游戲能反映較為復雜的合作關系，并且分工明確、目標明確，幼兒都能按自己的角色完成任務，社會性程度明顯提高。

第五篇：幼兒大班孩子的心理發展特點

幼兒大班孩子的心理發展特點

侯曉文 6、7歲兒童逐漸了解小學校園的環境，開始把注意力放在有節奏的學習生活中來。正因為小學的教學和幼兒園相比，有更嚴格的課堂秩序要求，同時絕大部分學校都安排有課外作業，使孩子們天性活潑的生活從此少了一些無拘無束。可以說，6、7歲兒童在應試教育大環境下，逐漸分化成各種行為表現的群體。有些家長會不理解，為什么會分化成各種群體呢？這里恰是由于同齡孩子心理表現不同導致的。

心理特點一：大部分兒童的秩序感較差，缺乏紀律意識，需要重點加強培養

在幼兒園階段，由于課堂教學不涉及到期末考試，孩子們沒有學業負擔，老師也不會嚴格要求孩子們端坐靜聽。但是進入小學后，由于開始系統學習課本知識，老師在教學的過程中要求學生必須要坐好，不得隨意亂動，否則會被視為問題學生。結果問題隨之而來，很多在幼兒園階段沒有培養良好生活習慣和學習習慣的孩子，根本沒有建立起良好的秩序感，也不懂何為紀律，更無法保持長時間的注意力集中，結果就會表現出上課愛動，注意力保持時間過短的現象。

秩序感差還體現在6、7歲兒童在隊列紀律方面，如果你站在校園門口看孩子們上體育課，或者放學時孩子們在校園里站隊往校門走的過程，你會發現隊伍秩序非常糟糕，需要老師不停地喊，不停地把個別總往隊伍外面跑的孩子給弄到里面去。有些乘座公交車回家的孩子也會像小鳥一樣，在公交車里隨意說笑，打打鬧鬧，直把車箱里弄的烏煙瘴氣。在參加公共場合的活動時，孩子們也大都不顧及秩序的安靜，有說有笑，這動動，那摸摸，完全不會顧及周圍人怎么看，甚至會不會影響他人的心情。在家里呢，常會看到孩子該吃飯時仍在玩兒，或者吃飯時邊吃邊玩兒，在起床時磨磨蹭蹭，在寫作業時不催促不到書桌邊等。

由于絕大部分家長不懂家庭教育，甚至自身尚且沒有良好的秩序感，根本不會在幼兒園階段就把注意力放在培養孩子秩序感上面來。結果，當接到小學老師反應孩子上課愛動，不遵守紀律的反映時，才開始著急，試著尋找解決的辦法。那么如何解決類似問題呢？我給大家一些小辦法。

一是要從好孩子意識灌輸入手，簡明扼要地把好孩子應該做到的要求列出來（不詳細列舉，我以前的文章中沒少講過）。二是要培養孩子時間意識，結合家里制定的作息時間表，讓孩子嘗試自主支配時間（以前的文章也講過）。三是要從家里做注意力保持訓練，不斷增強孩子注意力保持時間。四是從平時生活中培養孩子養成良好的坐姿和站姿，讓孩子手腳有地方放，讓孩子眼睛有目標地關注事情，既而逐漸靜下來。五是要教給孩子一些隊列知識，比如站隊時，要眼睛盯著前面同學的后腦勺（再往前看，看不到更前面同學的后背）。

心理特點二：大部分6、7歲兒童自我意識開始逐漸強烈，反抗意識明顯

正因為孩子認知能力的不斷提高，以前凡事都對大人言聽計從的現象開始有明顯的改變。比如常有家長反應，說自己的孩子開始學會頂嘴了，越讓干什么越不干。其實，孩子擁有自我意識本身并不是壞事，就看家長用什么樣的觀念去看待孩子自我意識發展這件事了。如果能認真傾聽孩子的心聲，讓孩子說出內心的真實想法，這時反而能了解孩子，合理調整做事的順序，比如有些家長在孩子放學回家后，必須要先完成作業，但孩子卻非要想看動畫片，或者用電腦游戲，或者做戶外活動，這時你如果不同意，非要堅持寫完作業才能做其他的事，會看到孩子盡管聽從你的安排，但在寫作業的過程中常會邊寫邊玩兒，或者磨磨蹭蹭，直讓你惱羞成怒。

在傳統家庭教育觀念中，讓孩子聽話仿佛成了不變的法則，如果把這條法則拿來應對6、7歲兒童的話，非但起不到效果，反而會給孩子養成很多壞毛病，壞習慣。而有些家長卻全然不知，總以為自己的堅持是對的，錯都是孩子的。當我說這些話的時候，你恐怕會不愛聽了吧？比如培養孩子生活習慣和學習習慣的過程中，如果你強迫孩子必須要聽你的話，必須要按你的指令做事時，一旦孩子不去執行怎么辦？當親子矛盾沖突不斷加劇時你又怎么辦？這時我建議你回頭學習心理特點一中的內容，再補充上幾點。一是給孩子自事的權利，明確告訴孩子，好孩子如果每天總讓大人指揮著做事，多被動啊，為何不自己主動安排事做呢？這樣一來，即使你不會做某事，可以尋求爸爸和媽媽的幫助啊。二是教給孩子做事的方法，結合具體的事給孩子有步驟地做演示，然后讓孩子做，你旁觀，并給予及時的肯定和鼓勵，事后做總結。三是要尊重孩子，千萬別總認為你是對的，因為孩子做事時常會動腦筋，用自己的方法。如果你的觀點和做法是錯的，你還要繼續堅持，孩子反對你時，誰對誰錯呢？

心理特點三：玩伴兒時期來臨，孩子對父母的心理依賴逐漸減少 隨著孩子對空間對環境的不斷了解和熟悉，家里已經逐漸滿足不了孩子玩耍的要求，這時孩子就會把目光放在家庭以外的空間。如果你身為父母不了解這些，整天在孩子放學后，仍然把孩子關在家里，可能孩子很快對單人游戲（獨自玩玩具，或者看動畫片，或者用電腦游戲），或者雙人游戲（孩子和父母之間的游戲）逐漸不感興趣了，因為此時孩子對同伴的關注更加強烈。有很多父母常忽略兒童人際關系培養，而孩子們恰是通過與玩伴兒建立關系的基礎之上，獲得了人際關系最初的印象。一個沒有玩伴兒的6、7歲兒童，他（她）的童年是缺乏色彩的，因為孩子們之間的游戲玩耍，不僅表現在游戲本身，更有相互學習的過程，這種學習帶有模仿的性質。我經常觀察孩子們在戶外玩耍時的情景，發現即便玩兒時，孩子們也會有游戲規則，也會彼此互相教游戲的方法，有時甚至還探討一些自然和科學類的話題，這種互動的氛圍是家里完全看不到的，因為是同齡小伙伴之間的自然溝通和交流，不帶有強迫性。孩子們完全是帶著濃厚興趣，帶有強烈的好奇心進行的，自然學的特別專注，從某種程度上來講，孩子們在一起玩兒的過程中也鍛煉了注意力保持時間呢。

隨著安全教育的深入，孩子對室內外活動時的安全意識也在不斷增強，如果你是理性的父母，一定要學會壯著膽去逐漸放開對孩子的束縛，一點點擴大孩子活動的區域，在放手的過程中去教孩子如何做好自我安全保護。放飛的過程，既是對孩子的信任，也是對身為父母的您的挑戰，如果你放不開手，你必然會過度保護，而6、7歲兒童對這種過度保護恰是最反感的，一旦發現你不停地緊盯著他（她），就會想著辦法躲開你，這樣反而不利于安全保護。通過我對大量家長的觀察發現，絕大部分對孩子過度保護的父母，缺乏家庭教育的素質，自己本身就缺乏自信心，更不知道該如何正確教育孩子，由于過度擔心已經強烈要求自由的孩子，常會讓很多家長內心不安加劇。這種心理一旦占據你的內心，可能會更加放不開手，對孩子的心理依賴反而更明顯，看看，矛盾凸顯出來了吧？本來孩子由于渴望和玩伴兒無拘無束地玩耍，對你的心理依賴逐漸降低，而你卻怕孩子出現意外而增強對了孩子的心理依賴，這種矛盾常常讓親子關系蒙上陰影。

心理特點四：

6、7歲兒童是非判斷能力正處于一個十字路口，需要加強培養

很多7歲兒童由于自我意識比較強，又受玩伴兒的吸引，同時自控能力較弱，常會受到同伴的影響，不管其他孩子做對的，還是做錯的，統統都會模仿。這種模仿一旦不加分辯，很容易讓孩子從同伴身上學會壞習慣，時間久了，對孩子的人格品質培養將產生非常大的影響。我常聽一些家長談論哪些孩子品質非常差，而自己的孩子卻又經常和這個孩子一起玩耍，這樣下去的話，自己孩子學壞怎么辦？面對這種心態，我要告訴家長們，你完全可以逆反思維，把孩子玩伴兒身上的壞習慣當成反而教材來引導孩子，可能效果會更好。只有讓孩子親眼目睹什么是壞習慣，壞行為，壞品質，然后加以正面引導，才能讓孩子真正理解哪些事咱不能做，如果你做了，你也會成為壞孩子，壞孩子可是大家都不喜歡的，你愿意做人人喜歡的好孩子呢？還是心甘情愿去模仿別人身上的壞習慣，成為壞孩子讓大家都討厭你呢？

是非判斷能力并不難培養，我們每天生活在這個社會，很多生活細節隨手可得，只要你成為你心的父母，不管陪伴孩子走到哪，都可以用心去觀察，只要發現一些是非對錯的情景，都可以拿來做例子，做教材，通過分辯和引導，讓孩子也有目標去觀察那些錯的人和事，讓孩子從小就學會是非分辯，不斷增強是非判斷能力，既然自覺按正確的方式去做人做事。當然，這需要強大的內心自信來坦然面對孩子的成長，千萬別目光短視，否則，你的患得患失很容易失去自信，更無法用良好的心態去啟發和引導孩子。但很遺憾的是，很多父母是非判斷意識非常淡薄，常把一些潛規則，不良風氣當成是很自然的事，不僅自己難于從其中抽身而出不去參與，反而也盲目從眾，這樣你焉能做個性的自我？出色的自我，又焉能教育孩子從小就養成極敏銳的是非判斷能力呢？

我在教育和培養自己兒子小路的過程中，在這方面感觸非常深刻，信任孩子，鼓勵孩子做最出色的自己，堅持久了，非旦沒有讓孩子學會別人身上的壞習慣和壞品質，反而讓孩子從小就學會做自我，不輕易受周圍玩伴兒壞行為的影響。當然，光教孩子學會是非判斷和分辯還不行，還要結合禮禮貌、感恩、孝心、友善、寬容、接納、助人、挫折等方面的情感習慣加以教育和培養，才能讓孩子成長的落落大方，人見人愛。

心理特點五：

6、7歲兒童認知理解能力雖然增強，但課堂知識遠遠滿足不了孩子成長需要

我從大量的實踐案例中發現有一個規律性的現象，就是孩子的認知理解能力最初受口語發展的影響。在很多家庭里，由于家長不懂家庭教育，或者沒有更多時間做親子陪伴，這樣一來，就失去了培養孩子口語發展的最佳時機。一個口語發展相對滯后的孩子，必然會使認知和理解能力跟不上。口語發展落后，反饋到課堂學習中來，體現最明顯的就是孩子聽力跟不上，思維能力跟不上，其結果是孩子學習效率比較低，成績不理想。很多學習產生困難和障礙的7歲兒童，還受制于父母的親子溝通方式，比如有些父母常愛灌輸式教孩子如何做事，這種只注重口頭說教的方式很難形成雙向的溝通，時間久了，會發現在家里只有大人說，孩子聽的份，這可是非常糟糕的事，你不讓孩子說話，那不等于人為扼殺孩子表達的欲望了嗎？如果孩子不大量說話，口語發展怎能跟得上呢？

如果有必要，請你認真觀察家人與孩子交流的情況，看看有沒有上述我所說的情況，如果有的話，我建議你做如下改變，一是不要隨便打斷孩子正說的話，只要孩子在說，不管有沒有道理，說的是對是錯，一定要讓孩子完整地表達出內心的真實想法。二是在和孩子說話時，一定要眼睛看著孩子的臉或者眼睛，必要時彎下腰，或者蹲下來，如果孩子和你對話時，手腳不老實，目光游離四處觀望，或者總是跑來跑去，你必須要告訴孩子，好孩子應該怎樣和別人說話。必要時，可以教孩子如何保持正確的溝通姿態，溝通距離，這些我在以前的文章中也寫過。三是要允許孩子參與家務事的交流，既然鍛煉孩子口語發展，又增強孩子家庭責任感，何樂而不為？四是要提醒脾氣急的大人，在和孩子說話時一定要放慢語速，盡可能不要頻繁催促孩子做事，一旦你經常這樣做，處于反抗期的孩子可就明知而故意為之，你越讓他快點做，他就越把你的話當做耳旁風。

如果你想提高孩子的理解能力，必須要重視孩子的識字興趣和課外閱讀興趣培養，課外閱讀興趣培養可以結合孩子感興趣的書籍或者雜志進行。只有孩子感興趣了他（她）才會享受到閱讀的快樂。但是我觀察過很多家長，常把一些教輔材料當成課外閱讀的資料，這可是很糟糕的事，這些東西并不是孩子們最喜歡的。建議你選擇接近孩子生活的閱讀素材，像自然類和科學類的雜志或者讀物，都是孩子非常喜歡的，當孩子沉浸在閱讀的氛圍中時，就像海綿吸水一樣，悄然間就把知識吸納了。當孩子口語發展得到重視和培養，當孩子閱讀能力得到拓展和提高時，就為課堂學習奠定了良好的基礎，很輕松地聽懂學會。

結束語：

6、7歲兒童的心理發展非常快，有很多在6、7歲時表現來的認知、行為、習慣問題，如果你能結合這個年齡段孩子的心理特點去加以教育和培養，在下一會發現問題明顯減少。但如果孩子問題表現的更為突出，你必須要認真做自我評價和分析了，看看是你的育兒能力跟不上？還是你的家庭教育環境需要改善？因為孩子不是生活在真空里，而是與環境密切聯系的。像隔代教育、夫妻教育觀念分歧、家校結合不好、過度關注成績本身而忽略對孩子進行綜合素質培養等現象，都會造成教育的缺失，甚至是錯誤的教育，你越想教育好孩子，其結果常常事與愿違。

搞好兒童的心理衛生工作，已是我國目前迫切需要解決的問題。