福建師范大學(xué)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文

題 目：音樂(lè)教育教學(xué)對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響

學(xué)習(xí)中心：貴州貴陽(yáng)奧鵬學(xué)習(xí)中心

專 業(yè)：學(xué)前教育

年 級(jí)：1909

學(xué) 號(hào)：***15

學(xué)生姓名：劉佩珉

導(dǎo)師姓名：許冰靈

【摘要】本文從音樂(lè)科學(xué)、教育學(xué)、兒童心理學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)等方面探討了音樂(lè)教育與大腦的關(guān)系、大腦與心理作用、音樂(lè)教育與心理發(fā)展，并基于以上研究提出關(guān)于兒童音樂(lè)教育教學(xué)方法的五點(diǎn)建議：1、角色轉(zhuǎn)換方法；2、演示方法；3、語(yǔ)言的使用；4、選擇方法5、觀察方法，希望教師可以合理利用音樂(lè)教育的優(yōu)勢(shì)，使幼兒心理得到良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)；教育；心理；幼兒

一、引言

音樂(lè)是一門(mén)非常特殊的藝術(shù)。除了抽象程度和數(shù)學(xué)相似外，它主要是一種形象思維。它能更準(zhǔn)確、準(zhǔn)確、深刻地反映人們的情緒。音樂(lè)從內(nèi)在體現(xiàn)了深厚的時(shí)代精神，豐富的社會(huì)生活，具有一定的民族特色。

音樂(lè)課應(yīng)該從人們?nèi)找嬲J(rèn)可的胎兒教育開(kāi)始。對(duì)于有天賦和興趣的兒童，應(yīng)該進(jìn)行更全面的音樂(lè)教育，為兒童的心理健康打下良好的基礎(chǔ)。

音樂(lè)課對(duì)感知、注意力、想象、情感、意志等心理因素有很大的影響，音樂(lè)教育如何影響這些心理因素？由于音樂(lè)教育本身是一個(gè)邊緣和跨學(xué)科的主題，而大腦是人力資源開(kāi)發(fā)的中心，因此對(duì)大腦的研究必然包括與音樂(lè)教育相關(guān)的各種主題。

二、音樂(lè)教育與大腦

1961年，心理學(xué)家斯佩里選取了胼胝體腦分裂患者作為被試研究他們的心理特征，提出了腦功能偏側(cè)化理論，發(fā)現(xiàn)左腦是理性大腦，負(fù)責(zé)抽象思維和邏輯說(shuō)話能力，處理的數(shù)學(xué)和分析問(wèn)題；右腦是一個(gè)情感大腦，致力于闡述空間圖形、圖像識(shí)別、視覺(jué)思維、直覺(jué)、音樂(lè)環(huán)境和其他藝術(shù)信息。右腦的記憶能力是左腦的一百萬(wàn)倍，這項(xiàng)理論研究為他贏得了1981年的諾貝爾獎(jiǎng)，并在全世界掀起了“右腦革命”浪潮。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們慢慢了解了開(kāi)發(fā)右腦的重要性，家長(zhǎng)讓孩子花很多錢(qián)學(xué)習(xí)音樂(lè)來(lái)發(fā)展右腦，雖然右腦屬于圖像的思維腦，但它也具有分析、推理、觀察和判斷等邏輯思維能力，這是由于胼胝體將大腦左右兩邊互相連接，兩邊的大腦在良好的合作活動(dòng)中發(fā)揮著普遍的功能。

三、大腦與心理因素

（一）大腦額葉與心理因素

前額后部是作為大腦執(zhí)行控制中心的額葉，用于監(jiān)測(cè)高級(jí)活動(dòng)。大腦額葉屬于情緒調(diào)節(jié)系統(tǒng)，包括人格。如果額葉受損，人類先進(jìn)的思維活動(dòng)是使大腦處于最佳清醒狀態(tài)的必要條件之一，在這種狀態(tài)下，人們處于思維敏捷、精力集中、頭腦清醒、行動(dòng)迅速的狀態(tài)，當(dāng)他們處于“不適當(dāng)?shù)木锠顟B(tài)”時(shí)，他們就處于一種緊張的狀態(tài)，如果他們進(jìn)入“不合適的喚醒狀態(tài)”，也被稱為“不適當(dāng)?shù)男睦韱拘选保⒆觽儠?huì)表現(xiàn)出過(guò)度興奮、跳舞、不服從指示、在戶外活動(dòng)徘徊，或者麻木、冷漠、不安、緊張和焦慮，四處張望。如果這種“不適當(dāng)?shù)男睦韱拘选睜顟B(tài)長(zhǎng)期得不到解決，大腦額葉就會(huì)受損，兒童的心理健康也會(huì)受到影響，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡和對(duì)活動(dòng)的恐懼。

（二）腦突觸理論與心理因素

突觸是連接神經(jīng)元的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)，連接神經(jīng)元維系生理活動(dòng)。人腦細(xì)胞的使用取決于大腦細(xì)胞中“突觸”的數(shù)量。從一個(gè)腦細(xì)胞到另一個(gè)腦細(xì)胞的突觸。腦細(xì)胞之間的信息傳遞大多是通過(guò)突觸進(jìn)行的。突觸的數(shù)量個(gè)數(shù)越多，腦細(xì)胞的使用頻次就能越多；我們的聽(tīng)覺(jué)和視神經(jīng)都是大腦的感覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)。擁有敏感感官的人將會(huì)更容易獲得外部信息。調(diào)查研究顯示的數(shù)據(jù)表明，腦突觸生長(zhǎng)發(fā)育的最關(guān)鍵時(shí)期是小學(xué)時(shí)期。嬰兒快速發(fā)展時(shí)腦突觸的生長(zhǎng)最快；進(jìn)入幼兒園時(shí)期突觸的生長(zhǎng)速度降為之前的二分之一；小學(xué)期間的生長(zhǎng)速度繼續(xù)降為之前的二分之一；初中時(shí)，即使某些學(xué)生發(fā)育較慢導(dǎo)致大腦中的突觸還在生長(zhǎng)，但其速度可忽略不計(jì)。關(guān)鍵期很重要，抓住關(guān)鍵期發(fā)育，可以使智商得到較好的發(fā)育。

大腦突觸的生長(zhǎng)會(huì)引發(fā)環(huán)境對(duì)大腦的刺激。色彩斑斕內(nèi)容豐富的環(huán)境對(duì)兒童大腦的發(fā)育有重要作用。由此可得出結(jié)論，老師和家長(zhǎng)可以為兒童營(yíng)造一個(gè)豐富的環(huán)境。例如，手繪的墻飾、彩色表面的環(huán)境、樂(lè)高的顏色、書(shū)籍的彩色插圖，美妙活潑的音樂(lè)，游戲的樂(lè)趣豐富的教學(xué)內(nèi)容，甚至老師的善良、優(yōu)美的動(dòng)作和語(yǔ)言的親昵，都能讓孩子們擁有記憶和儲(chǔ)存記憶。一些記憶會(huì)影響孩子的健康。良好的記憶力可以促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。相反，它會(huì)影響兒童的正常成長(zhǎng)。

四、音樂(lè)教育與心理發(fā)展

1980年以來(lái)，器樂(lè)教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中占有一席之地，器樂(lè)教學(xué)之所以被納入音樂(lè)教學(xué)，是因?yàn)橹袑W(xué)生正處于嗓音變化的時(shí)期，人們逐漸理解到器樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)青少年身體發(fā)育的重要性。社會(huì)生活中所接觸到的器樂(lè)，突然火爆了起來(lái)，特別是在大中型發(fā)達(dá)城市。研究表明，演奏樂(lè)器可以改變兒童大腦的發(fā)育，因?yàn)榇竽X中的小腦可以控制節(jié)奏。

此外，科學(xué)家經(jīng)過(guò)研究還發(fā)現(xiàn)，練習(xí)演奏音樂(lè)的時(shí)間越長(zhǎng)，大腦中的額外神經(jīng)的發(fā)育越健全，大腦的改變也越大。很多音樂(lè)家們其實(shí)并不是簡(jiǎn)單地注重演奏技巧，而是過(guò)于注重音樂(lè)曲調(diào)歌詞的內(nèi)涵。它逐漸從右腦到聽(tīng)覺(jué)區(qū)再到與左腦的結(jié)合，從對(duì)音樂(lè)的感受到理解，再到表演，增加了元素的理性，形成了全面的音樂(lè)感知能力。

五、關(guān)于兒童音樂(lè)教育教學(xué)方法的五點(diǎn)建議

教學(xué)方法是教育學(xué)研究中最重要、最實(shí)用的部分，是指教師為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和完成一定的教學(xué)任務(wù)而使用的教學(xué)方式。老師和在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)兒童的方法。這兩者是辯證的單位。在本文中，我們主要討論教師的教學(xué)方法，具體如下：

（一）角色轉(zhuǎn)換方法

角色轉(zhuǎn)換法是指教師在音樂(lè)活動(dòng)中，改變不同的角色來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)行活動(dòng)。教師設(shè)身處地參與兒童的活動(dòng)，為兒童自主的音樂(lè)的探索和自發(fā)的表演提供間接性指導(dǎo)，使兒童體驗(yàn)到教師和兒童共同活動(dòng)的自由和快樂(lè)。

（二）演示方法

演示的方法是，使用教師選取的、表演或者其他直覺(jué)的手段，類似畫(huà)、物體、幻燈片、投影、錄像等，讓孩子獲得清晰可見(jiàn)的音樂(lè)形象，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣、改善他們的學(xué)習(xí)效果。

要使用這個(gè)方法，請(qǐng)注意幾點(diǎn)。1、老師做的示范要準(zhǔn)確、美觀、有吸引力，動(dòng)作表演要注重和兒童的年齡相協(xié)調(diào)；2、在現(xiàn)代手段展示中，引導(dǎo)孩子結(jié)合視聽(tīng)，激發(fā)孩子的審美愛(ài)好。

（三）語(yǔ)言的使用

語(yǔ)言的使用是指在音樂(lè)活動(dòng)中使用多種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。例如，解釋、問(wèn)題、解釋、反饋等。語(yǔ)言是教育和職業(yè)咨詢最常見(jiàn)和最基本的媒介。正確理解和研究?jī)和顒?dòng)中的音樂(lè)。

在語(yǔ)言使用上，我們應(yīng)該注意孩子的語(yǔ)言水平和特點(diǎn)。在提問(wèn)時(shí)，我們應(yīng)該尋求靈感和開(kāi)放性，以便孩子們能夠輕松理解問(wèn)題并記住回答問(wèn)題。

（四）選擇方法

選擇法就是指依照兒童的年齡階段的特點(diǎn)和老師的教學(xué)內(nèi)容選擇的教學(xué)方法。幼兒時(shí)期是指從幼兒入幼兒園的3歲到畢業(yè)時(shí)的6歲或7歲這一階段。這一時(shí)間段是人的生命中很珍貴、重要的關(guān)鍵期。因?yàn)檫@一時(shí)期。幼兒在音樂(lè)感知方面，對(duì)老師所打擊的節(jié)拍和所伴的節(jié)奏有不同的反應(yīng)。兒童會(huì)對(duì)應(yīng)的進(jìn)行拍手、招手、搖晃頭腦、扭動(dòng)腰部，甚至可以根據(jù)音樂(lè)作品的節(jié)奏敲擊周圍的玩具，發(fā)出的聲響剛好對(duì)應(yīng)歌詞的節(jié)奏。在幼兒的這一階段，老師應(yīng)該相對(duì)的選擇形象鮮明有個(gè)性的歌曲來(lái)針對(duì)幼兒進(jìn)行歌唱教學(xué)，或者可以引入有節(jié)奏的游戲來(lái)進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏的教學(xué)；在幼兒園中班這個(gè)階段，幼兒身體發(fā)育迅速，他們的聽(tīng)覺(jué)細(xì)胞、音色識(shí)別的能力和節(jié)拍節(jié)奏協(xié)調(diào)能力也隨之發(fā)展較為迅速。部分幼兒甚至能識(shí)別旋律、音響和音色。因此教師應(yīng)該選擇快慢不同的歌曲，打擊不同的節(jié)奏，用不同的節(jié)奏來(lái)為幼兒進(jìn)行練習(xí)；在幼兒園快畢業(yè)時(shí)，還有半數(shù)兒童甚至能可以發(fā)覺(jué)音樂(lè)節(jié)奏的變化，對(duì)節(jié)奏的反應(yīng)很強(qiáng)烈，他們開(kāi)始理解音樂(lè)作品中想表達(dá)的情感。這一時(shí)期，我們的教育可以側(cè)重于節(jié)奏的訓(xùn)練，畢竟節(jié)奏訓(xùn)練在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中也發(fā)揮舉足輕重的作用，促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展。

教育內(nèi)容的選擇對(duì)兒童的成長(zhǎng)同樣重要。事實(shí)上，兒童有很大的學(xué)習(xí)潛力，但這并不是有些人所說(shuō)的“任何主題實(shí)際上都可以通過(guò)智育教給任何處于任何發(fā)展階段的兒童”。通過(guò)教育活動(dòng)促進(jìn)兒童思想發(fā)展也存在一些局限性。在孩子們短暫的注意力和廣泛而多變的興趣中，選擇新鮮、快速、生動(dòng)和優(yōu)美的音樂(lè)作品。強(qiáng)噪音和強(qiáng)節(jié)奏的現(xiàn)代音樂(lè)作品、悲傷的流行音樂(lè)和過(guò)濃的噪音對(duì)兒童有害。有一個(gè)教學(xué)案例：當(dāng)幼兒園老師教孩子們唱電影《路天使》中的一集歌詞唱“狼，我們是一顆心”時(shí)，一只兇猛的大灰狼立刻出現(xiàn)在孩子們的腦海中，而他們的腦海里充滿了“我們?nèi)绾尾拍芘c大灰狼同心協(xié)力”的疑問(wèn)，這說(shuō)明選材在兒童音樂(lè)教育中非常重要。

（五）觀察方法

觀察法是指教師在幼兒活動(dòng)中時(shí)刻關(guān)注兒童的活動(dòng)行為，因?yàn)榛顒?dòng)行為可以反映兒童心理活動(dòng)。現(xiàn)階段，幼兒教育重視獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)兒童獨(dú)立，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和自主性，這一過(guò)程中老師要時(shí)刻改制兒童的反應(yīng)，以便能夠第一時(shí)間的去糾正或給予他們幫助。就像有些孩子在游戲中不遵守規(guī)則；不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)性；慢動(dòng)作影響比賽進(jìn)度；退出游戲，自己玩；與兒童打架；我不聽(tīng)老師的命令，讓我一個(gè)人走。這些行為都表現(xiàn)出一種心理狀態(tài)。如果老師不及時(shí)觀察和糾正，將會(huì)產(chǎn)生不良后果。

（六）激勵(lì)法

所謂激勵(lì)方法，就是教師的一種行為。鼓勵(lì)不等于表?yè)P(yáng)。當(dāng)孩子們完成一項(xiàng)活動(dòng)或在活動(dòng)期間，教師根據(jù)他們的表現(xiàn)確認(rèn)他們?cè)诨顒?dòng)中的進(jìn)展和行為。首先，教師應(yīng)該以同樣的方式對(duì)待每個(gè)孩子。當(dāng)他們不信任自己的孩子，表現(xiàn)出退縮、恐懼和困難時(shí)，教師應(yīng)以友好的態(tài)度邀請(qǐng)和鼓勵(lì)他們積極參與活動(dòng)；在組織難度較大的游戲時(shí)，教師首先應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)規(guī)則，并采用“激勵(lì)方法”鼓勵(lì)兒童參與；在商務(wù)活動(dòng)中，教師應(yīng)經(jīng)常使用富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，如點(diǎn)頭、微笑、用柔和的眼睛看著孩子、用動(dòng)作幫助孩子、撫摸孩子的頭、，孩子的肩膀和身體用手鼓勵(lì)他們繼續(xù)。鼓勵(lì)可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自信和自尊。

（七）反饋方法

所謂反饋法也是一種行為方法，教師充分及時(shí)的利用好反饋可以幫助孩子建立良好的自信，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是一種鼓勵(lì)，建立自信會(huì)對(duì)今后的成長(zhǎng)起良好的促進(jìn)作用。老師應(yīng)該重現(xiàn)孩子的行為。例如：在做完一次活動(dòng)后，老師詢問(wèn)“你在活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)了哪些角色？作為這些角色，你是怎么完成任務(wù)的？這過(guò)程中你思考了哪些問(wèn)題？你做錯(cuò)什么了嗎？應(yīng)該如何糾正？你對(duì)你的方法滿意嗎”等等問(wèn)題。各種問(wèn)題促進(jìn)了兒童記憶、記憶、自我意識(shí)、群體意識(shí)和自信心的發(fā)展和培養(yǎng)。

（八）指導(dǎo)方法

所謂引導(dǎo)方式，就是幼兒園教師的常規(guī)行為。防止兒童在活動(dòng)中表現(xiàn)出消極的態(tài)度、自由甚至極端的行為，確保活動(dòng)的順利進(jìn)行。

活動(dòng)開(kāi)始前，老師應(yīng)耐心講解游戲規(guī)則，并詳細(xì)描述行為準(zhǔn)則，如閉嘴、舉手、蹲下等。上述“適當(dāng)?shù)膯拘褷顟B(tài)”讓孩子從一開(kāi)始就處于這種狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)積極的心理細(xì)胞，興奮、積極、渴望嘗試。在活動(dòng)期間，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提供指導(dǎo)。如果一些孩子忘記了規(guī)則，老師會(huì)耐心地再次解釋，并采取鼓勵(lì)的方法使活動(dòng)順利進(jìn)行。

這種指導(dǎo)方法有助于兒童發(fā)展自律人格、自我控制、自律和自我管理。

六、結(jié)論

幼兒期是一個(gè)人最重要的發(fā)育期、關(guān)鍵期，幼兒時(shí)大腦發(fā)育速度快，大腦能否發(fā)育良好在幼兒期是關(guān)鍵，這一階段十分具有可塑性。音樂(lè)教育主要體現(xiàn)思想、社會(huì)、生活、文化等方面，生活與情感，獨(dú)特的音樂(lè)素材和音響藝術(shù)構(gòu)成了表現(xiàn)形式多樣的藝術(shù)，對(duì)陶冶人心、啟迪智慧、發(fā)展智力、增進(jìn)身心健康、培養(yǎng)良好人格具有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。

本文簡(jiǎn)要闡述了腦科學(xué)理論，因?yàn)槟X科學(xué)理論和大腦額葉和突觸與兒童心理因素的發(fā)展直接相關(guān)，可以促進(jìn)了兒童感知、注意、記憶、情緒等因素的快速發(fā)展。根據(jù)幼兒的心理表現(xiàn)和反映，提出了有效的措施，為幼兒教師及教育工作者提供參考建議。

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