第一篇：淺析音樂教育對幼兒發展的價值

淺析音樂教育對幼兒發展的價值

內容摘要：音樂活動對幼兒的成長有著積極重要的意義，賦予了幼兒更多實踐和創造的機會，創設良好的音樂環境，給幼兒的自由表現提供了更為廣闊的空間。本文通過闡述音樂教育在幼兒基礎教育中的影響，論證了音樂教育在幼兒德、智、體全面發展中所具有的舉足輕重作用，提醒人們重視音樂教育，善待孩子們的音樂天賦和對大自然美好情感的呵護。

關鍵詞：幼兒 音樂教育 健康心理 情感

幼兒的音樂教育作為美育的重要部分，作為一種區別于其他教育的形式，對于提高幼兒整體的心理發展水平，使幼兒具有穩定而積極的情緒，堅強的意志和信心，良好的性格以及和諧的人際關系來說有著獨特的意義。許多研究表明，音樂具有改變情緒和情感的效果。因此，應該發揮音樂教育的特殊功能，利用音樂來塑造幼兒良好的心理素質，用音樂來建構健康的人格，為幼兒的身心和諧和健康發展創造條件。

一、在音樂教育中促進幼兒情感的發展

學前期正是個人情感由低級向高級逐步發展的重要階段之一。在這一時期中，幼兒的社會交往范圍不斷擴大；情感體驗日趨豐富和復雜。幼兒如果有機會接觸各種富有情感性的音樂作品，參加各種音樂活動，他們的情感就會逐步變得豐富起來。

1、在愉悅的音樂氛圍中陶冶幼兒的情感。

陳鶴琴先生認為：“音樂是人生不可缺少的一種抒發情感的活動，音樂是兒童生活的中的靈魂。”我們可以將音樂滲透進幼兒的生活當中，這不僅可以調劑幼兒日常生活，還可以給他們提供獲取快樂的源泉。一切都從細微入手，如早上入園時，伴隨著一首首活潑歡快的歌曲，孩子們以飽滿的精神狀態快樂地向老師，同伴們問好，開始一天的美好生活；在幼兒的進餐時，為他們播放一些舒緩、優美的鋼琴曲，讓幼兒在寧靜的氛圍中保持心情舒暢，提高進食的效果；在飯后散步，讓孩子哼唱安靜、舒緩的歌曲，幫助他們慢慢進入到午睡的狀態。由此可見，一個良好的音樂氛圍在促進與保護幼兒的心理健康方面，發揮著不可替代的作用和價值。

2、在豐富多彩的音樂活動中獲得情感體驗。

古代西方哲學家柏拉圖認為：音樂具有潛移默化，美化心靈的作用。亞里士多德也認為音樂有著凈化、教育、精神享受等作用。我認為好的音樂要能夠通過其作品本身所傳達出來的精神、所表現出來的美和蘊含的感情，通過不同的教學方式淋漓盡致的體現出來，激勵人的情感，使人獲得美的感受和情感體驗，發展思維能力，得到“情”和“理”融為一體的認知教育。（1）教學的內容適宜幼兒。

音樂不以說教方式來傳播，更多的是通過熏陶及感染的途徑，潛移默化地來影響人的心靈，使更多地得到美的滋潤。譬如，幼兒對事物的是非美丑的認知教育，通過藝術生動形象的、激勵情感的獲得審美感受并達到理性認識的認知教育，就比單純的說教要深刻有力的多。如歌曲《迷路的小花鴨》，旋律優美、內容生動，在簡短的的幾句歌詞中包含了一個極富童趣、寓意深刻的小故事。三段歌詞描繪了幾種不同的情緒，第一段描述的是小花鴨迷路后傷心的情緒，第二、第三段則描述了小朋友送小花鴨回家、小花鴨回到媽媽懷抱的過程，情緒轉為活潑歡快。內容的淺顯生動和音樂不同情緒的表達，運用多媒體和情境表演的手段，充分讓幼兒感受和欣賞音樂，激發幼兒愛護小動物及同情、關心他人的情感和體會幫助別人的樂趣。在這個活動中，在教師設計的情境中，幼兒們輪流扮演了的小花鴨和小朋友，通過替換角色去體驗不同的感覺，并培養敏銳的觀察力。（2）教學的方式靈活多變。

幼兒園音樂活動以其生動活潑的內容、豐富多彩的形式吸引著幼兒的熱情參與，發展著幼兒的個性和能力，所以在音樂活動中，我們結合唱歌、表演、游戲、律動等方式，吸引幼兒主動參與。如學《小海軍》時，我通過動作來表現解放軍的威武和神勇，幫助幼兒產生聯想來理解動作的含義，并在此基礎上學習動作，通過音樂對幼兒進行德育教育。歌舞活動帶有視聽效果，比較符合幼兒具體形象思維的特點，同時也滿足了幼兒好動、好模仿的需求。歌舞活動讓幼兒有了最初的音樂活動的成功體驗，它使音樂變得具體形象，是幼兒表達與宣泄的方法之一。在歌舞活動中，幼兒聽、唱、舞的能力得到發展；在歌舞活動中，幼兒掌握了基本的走進音樂的方法。這些能力的發展，促進了幼兒音樂興趣的產生，并起到了很大的影響作用。除此以外，教師教唱歌曲時可以采用恰當的教具，用生動形象的語言和各種形式向幼兒講解歌曲的內容，使幼兒理解歌曲的性質，正確地表達歌曲的感情。也可以在教唱歌曲時，可以把歌曲內容編成幼兒愛聽的故事或結合圖畫，如：《小兔和狼》、《數鴨子》等歌詞形象，口語性強，可以讓孩子邊唱邊表演，邊唱邊學習，從而激發幼兒的興趣。（3）與其它領域相結合。

藝術教育作為基礎教育的五大領域之一，在不同領域的交叉和融合過程中發揮著中介作用，是其他領域都不能比擬的；而音樂教育作為藝術教育之基礎構件，又在藝術教育中起著舉足輕重的特殊意義。通過整合，音樂活動和其它領域的活動既相互獨立，又相互滲透、相互促進。如在大班藝術綜合活動中《胖胖熊和小老鼠》，是一節課將文學作品與打擊樂演奏融合在了一起的綜合活動。它不同于傳統的語言活動，從文學作品中感受語言的豐富和優美從而提高語言發展能力，也不同于傳統的節奏樂活動，為一首特色鮮明的樂曲編配伴奏，而是通過欣賞理解文學作品培養幼兒的打擊樂演奏技能以及發展幼兒的節奏感，使幼兒在生動有趣的故事里潛移默化的探索各種聲音，從中感知節奏美、表現節奏美、培養節奏感。再如，在健康活動《貓捉老鼠》的活動中，孩子面對“高山”、“河流”、“獨木橋”等一道道關卡，紛紛面露懼色，不斷地對老師說：“老師，我害怕。”但是當《黑貓警長》那雄壯、有利的音樂聲響起，孩子們都紛紛化身為勇敢的“黑貓警長”，不怕險阻，跟隨這音樂節奏翻山越嶺，追打壞蛋。所以說，音樂的作用很大，它就像一種良藥，而不再是單純的背景，它是鼓勵孩子堅強、勇敢的催化劑。

二、在音樂教育中培養幼兒的自信心

自卑的幼兒總是不相信自己，認為事事不如人，體驗成功對于培養幼兒的自信心是非常重要的，它能使幼兒由此相信自己的能力，對自己作積極的評價。音樂作為最具有情感的藝術，只有創設與幼兒平等、民主相和諧的環境、氛圍，才能使幼兒很快的進入音樂，把自己的理解、感受用音樂表現出來。激發幼兒情趣，才能使他們敢于嘗試、樂于嘗試，使音樂活動成為促進幼兒全面發展的有目的的活動。例如：當孩子大膽唱出第一句歌詞，做出第一個動作時，老師贊許的目光、鼓勵的微笑、肯定的口吻（如“你真行”、“好樣的”“你的動作真好看”之類）等積極性評價都能使幼兒對自己的能力充滿信心。又如在音樂游戲中，安排的一名怕羞的孩子扮演“雞媽媽”一角色，在一片掌聲中，她表演得特別好，她對自己的表現也很高興。從此，總是找機會讓她多在集體面前表演，現在她終于能大膽、主動地表現自己了。又如：組織幼兒進行歌詞創編的活動時，剛開始，誰也不敢吭聲，老師一番鼓勵的話后“老師知道你們一定行的”，幼兒便七嘴八舌地議論開了，課堂氣氛馬上活躍起來。而當孩子們成功地創編或改編歌詞時,他們就會產生一股成就感,覺得自己已經成為一個小小的“音樂家”了。通過積極地參與音樂活動，如領唱、領奏、當小指揮、小鼓手，使那些膽怯、自卑的幼兒在音樂舞臺上找到自信，變得勇敢、自信、堅強，敢于表現自我，形成自尊、自立的性格。

生活中每個人的成長都不會是一帆風順的，自信往往能使人獲得成功，勇敢地面對挫折。在音樂活動中能使幼兒得到成功的體驗，并樂于參與各種探索的活動，從而促進幼兒形成完美和平衡的人格。

三、在音樂教育中提高幼兒的合作能力

幼兒期是社會交往能力快速發展的時期，這個階段中幼兒習得的社會交往能力對其一生的社會適應性具有重要的影響作用。音樂的重要功能之一，就是提供人際交往的機會，滿足人的交往需要。成人與兒童，兒童與兒童之間的音樂交往，可以幼兒提供大量人際交往的機會和經驗。

1、韻律活動中的合作協調能力。

韻律活動中的合作協調主要是指運用動作與人配合、溝通、共享空間。構成韻律活動中合作協調能力的基礎主要是：動作關系的判斷，協調能力，情感關系的判斷調節能力；空間關系的判斷調節能力。如在韻律活動“三只熊”中，教師可以要求幼兒用肢體語言去表現音樂中的緩慢、輕快活潑、快速熱烈。樂曲第一段，可以讓幼兒跟著音樂學大熊走路，要求邊走邊友好地向朋友打招呼，表現出與他人相互點頭、微笑、招手，做出親熱交談的樣子。幼兒跟著熊跳舞時，自由選擇伙伴，兩人一對，做出各種不同的配合方式。在跳音的部分，要求幼兒用自己的手、肩膀、腿、屁股等部位輕輕碰伙伴三下。在這種無聲的交流、合作過程中，幼兒體驗到了用表情、動作、姿態與人交流的方法和樂趣。幼兒在良好的教育影響下，可以獲得更多的合作表演“三只熊”的經驗。因此，他們的合作協調的意識越來越明確，合作協調的技能也越來越復雜了。他們能夠主動追求和同伴一起律動的樂趣。

2、音樂游戲中的合作協調能力。

在幼兒園的音樂活動中音樂游戲是培養幼兒合作的最好手段。音樂游戲具有合作性、規則性、創造性的游戲，由于它的特性幼兒間的合作是完成音樂游戲的前提，怎樣調動幼兒合作的積極性進行音樂游戲？教師選擇游戲是很重要的，對于小班幼兒一對一的合作意識不強，我們盡量選擇集體性合作的游戲，如：游戲《小老鼠上燈臺》、《小朋友散步》、《碰一碰》等；在這類游戲中，游戲情節簡單、角色單一，大部分游戲時間是幼兒集體合作，聽著不同的音樂做著不同的動作，內向、膽小的幼兒也會在活波、大方的幼兒帶領下同樣可以感受游戲的快樂，他們逐漸感受到大家一起玩的感覺真好，這就是初步的合作意識形態的出現。到了中、大班孩子表現音樂的能力會逐步出現參差不齊的現象，有的幼兒顯現出較強的表現能力，這類幼兒他們對于“一窩蜂”的游戲形式不感興趣，他們需要有層次的游戲，有主角和配角的游戲，來滿足自己的表現欲望。如：中班游戲《熊和石頭人》、《找小貓》大班游戲《小老鼠和啤酒桶》、《獅王進行曲》、《戴眼睛的苯老狼》等。這些游戲主角和配角很明顯，主角（熊、貓媽媽、獅王、苯老狼）需要有一定表演能力而且音樂感較強的幼兒來表現，雖然有了主角的精彩表演，但是沒有配角的配合音樂游戲不會成功，隨著音樂的情節逐漸的復雜，主、配角都需要隨著音樂的情節來表演游戲，從而達到游戲的合作成功，體驗游戲的愉悅。

3、合唱活動中的合作協調能力。

合唱是集體合作的簡單形式。合唱中，每個幼兒都要適當控制自己的聲音使之與集體的聲音協調才能使整體的歌聲悅耳動聽。當有了一定合唱基礎后，就出現了領唱、輪唱、小指揮等個體與集體之間合作的比較復雜的演唱形式。這樣的演唱形式使幼兒的合作能力又提升了一步。在合作合唱的基礎上，通過互相傾聽歌聲進行交流，在交流中幼兒感受到什么聲音是優美的，什么樣的聲音才是和諧的，最后達成共識。因此，進行合唱活動時，應兼顧個體性和集體性的特征，把個別化學習與人際互動有機融合在一起，讓每個幼兒在反復的演唱體驗中學會如何與他人、與集體融合，包括聲音的融合、速度的融合、情感的融合，力求體現集體性與個體性的統一。

四、在音樂教育活動中發展幼兒的秩序感

音樂活動是一種有秩序的社會活動，它要求參加者學會按照一定規則來活動，同時也要求參加者明確認識并自覺擔負起一定的社會責任。音樂教育中的秩序表現為：學會遵守音樂活動的常規；初步養成對作品負責、對觀眾負責，對樂器、道具和其他有關設備負責，對活動場地負責的基本觀念和行為習慣等等。如在音樂游戲中，如果游戲者不遵守規則，就會影響游戲的進行。例如《誰是小熊》、《丟手絹》這些游戲就需要數目相對穩定的人數和聽音樂指令做動作，如果游戲者不按規則閉上眼睛或指令未發出就過早搶占位置，就會影響游戲的順利進行，使游戲失去趣味性。這些游戲的違規者就不會受到大家的歡迎，而音樂游戲的趣味性又使得幼兒能愉快地心甘情愿地去順從游戲的規則和要求而加強對自己的約束，并且在游戲過程中會得到其他幼兒的提醒和督促，從而使其有效地矯正自己的行為遵守規則，養成遵守規則進行游戲的良好習慣。

幼兒時期的音樂教育并不是把每個幼兒都培養成藝術家，而是使其綜合素質得到提高，讓幼兒全方位得到健康發展，形成健全的人格。為他將來適應社會及終身發展打下良好的基礎。

參考文獻：

1、許卓婭編著 《學前兒童音樂教育》 人民教育出版社

2、《幼兒園教育指導綱要（試行）》

3、邵瑞珍主編 《教育心理學》上海教育出版社

第二篇：淺析音樂教育對幼兒發展的作用

淺析音樂教育對幼兒發展的作用

教育學部09級學前教育專業 姓名：趙玉婷 ***

摘要：在學前教育中,音樂教育是其中的一部分.我國《幼兒教育綱要》指出:教育者根據學前教育的任務、內容,通過一些手段和方法,在受教育的兒童和教育者的共同活動中,對兒童施加各種有益的影響, 在學前教育階段,我們可以通過音樂教育發掘幼兒的潛能,塑造幼兒健康活潑的個性,促進兒童在德、智、體、美等方面得到主動發展。

關鍵詞：音樂教育； 幼兒； 全面發展

一、幼兒音樂教育的主要特點

（一）、幼兒音樂教育必須符合教育學、心理學的科學規律

幼兒音樂教育必須以幼兒發展的生理、心理特點,幼兒教育的原則、方法等基本理論為指導進行教育工作,違反這些帶有規律性的問題,教育工作或事倍功半,或收效甚微,甚至給幼兒帶來心理、生理上的損傷。譬如:同樣一首歌曲,一位音樂技能技巧純熟,熟悉幼兒年齡特點,按照正確的教育原則、方法對幼兒實施教育的老師,會教得又快又好;反之一位不具備上述條件的老師,就教不到點子上,自己干著急,幼兒學不會。

（二）、通過對音樂藝術的情感體驗和審美感受向幼兒進行教育是音樂教育的主要特點

音樂教育的主要特點是通過音樂作品給人以情感體驗和審美感受這樣一條音樂藝術途徑,來完成它的教育。

音樂審美感受是使兒童在學習音樂過程中,通過感知音樂作品的藝術美,在情感上產生共鳴,獲得美的感受。音樂作品的藝術美包括旋律美、節奏美、和聲美和演唱演奏中的音色美。兒童音樂作品以反映兒童生活中富有情趣的、積極向上的、健康活潑的思想情緒為主,同時表現出這些思想情緒背后所隱藏的稱頌、贊揚、關心、同情、鼓舞、幫助等鮮明的態度。音樂藝術不是靠直接的說理,而是以生動感人的藝術形象激勵人的感情,給人以啟示,發揮其感染教育作用,使人領悟其教育內涵。譬如:教兒童學唱《一分錢》,歌曲的教育意義是進行拾金不昧的品德教育,但是歌曲中沒有直接說出拾金不昧的詞句,而是以富有天真純樸的兒童語氣、音調的旋律、愉快的情緒,唱出了小朋友把拾到的一分錢交給警察叔叔,警察叔叔拿著錢對他點頭贊揚的具體情節,塑造了這樣一個生動感人的節術形象,給兒童以啟示,使他們領悟到不是自己的東西就不能要,把拾到的東西,即使是最少的錢--一分錢,交給警察叔叔是對的,是一件令人愉快的好事。這樣的激勵情感的教育作用,往往比直接說教更能深入人心。在音樂教育中,無論是進行思想意識、情緒體驗、品德行為等方面的教育,還是進行知識技能、認識理解方面的教育,都需要通過審美感受的途徑來進行。

（三）、寓教于樂是幼兒音樂藝術教育的又一特點

音樂藝術有娛樂性特點,這是吸引幼兒積極參與音樂活動的重要特點之一。利用音樂的娛樂性特點引導幼兒在玩中學,在樂中學,把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現之中,學得愉快,學有所得。引導幼兒在愉快活潑的、富有藝術特點的教育活動中受教育,把教育寓于歡樂的音樂活動之中,以“樂”作為對幼兒進行教育的有效手段,以促進幼兒性格活潑開朗,身心健康,精神滿足,德、智、體、美等方面同時受到教育。

（四）、音樂教育的影響產生于潛移默化的教育過程中

音樂教育是在兒童愉快的音樂活動中進行的,它的教育影響往往不像語言說教表述得那樣直截了當,而是像春雨點點滴滴滲透到兒童的內心情感、心靈深處,起著熏陶、感染的教育作用。因此,音樂教育中無論是能力培養、思想認識提高,還是心靈陶冶都需要經過一個循序漸進的、連續不斷的、潛移默化的教育過程。而音樂藝術教育作用于人的內心情感心靈深處的潛移默化的教育影響,比說教更有說服力,更深刻,更持久。

二、音樂教育在幼兒全面發展中的作用

愛因斯坦把童年時代的音樂教育看成是他一生事業成就的基礎,而成就 一項偉大的事業需要人具有全面優秀的精神品格。那么，音樂教育對幼兒全面深刻的影響體現在哪些方面呢？

（一）、陶冶性情，培養幼兒的審美能力

熱愛音樂是兒童的天性，幼兒滿懷好奇和探究的心理來到這個世界上，他們睜開眼睛就要尋覓鮮艷、明快的色彩，看五彩繽紛的世界，他們豎起耳朵就要傾聽母親的聲音和環境中豐富多變的音響。美麗鮮艷的色彩與圖案可以滿足兒童視覺的需要，而優美動聽、歡快活潑的音樂便是滿足他們聽覺需要的最好刺激。兒童終日生活在想象的世界里，一塊積木、一堆沙土、一個小動物等，這些簡單的物品都能為他們提供豐富的想象天地。同樣，生動形象、富有表情的音樂旋律與節奏，尤其是一些描述性的、模擬性的發揮兒童想象力的好材料，他們可以從音樂中領略到大自然的流水淙淙、鳥語花香、野蜂飛舞、萬馬奔騰等美妙動人的場景。

音樂是表情達意的藝術，兒童恰恰具有喜形于色、感情外露的特點，他們還難以用言語表達他們內心的情感和體驗，而音樂中強烈的情緒對比、鮮明的感情描寫正抒發了兒童的內心感受，所以兒童發自內心地喜歡音樂，以至于常常情不自禁地隨著音樂手舞足蹈。

正是音樂，可以陶冶兒童的情感，保持和發展了兒童的想象力并激發他們對生活的無比熱愛以及對美好未來的無限憧憬。

（二）、寓教于樂，與德育相互滲透

音樂教育對兒童德育的發展是不言而喻的。任何思想品德教育如

果沒有情感的基礎，只能成為空洞的說教。而音樂教育正可以德育培育良好的情感基礎。音樂在實現其思想教育的作用時，并不靠強制的方式，它依靠的是優美動聽的音樂本身，潛移默化地產生作用。古代思想家荀子在<樂論>中說:夫聲樂之入人深,其移風易俗.幫先王導之以禮樂而民和睦.”可見,他充分認識到了音樂的教育作用以及以樂感人的教育方式。例如《一分錢》這首兒童歌曲，以一個兒童的口吻，敘述了他把一分錢交給警察叔叔的經過，全曲天真活潑充滿稚氣，毫無說教的味道，非常自覺地贊揚拾金不昧的美德。

大多數音樂活動都是集體活動,無論是音樂游戲、器樂合奏、還是合唱，都能培育人的集體主義精神，遵守紀律的習慣，以及形成人與人緊密合作的良好道德。國外許多學者已經開始把音樂活動當成培養新一代社會道德規范的早期教育行為來研究，并在教育中給予非常重要的地位。

（三）、啟迪智慧，與智育相輔相成音樂教育能促進智育的發展，這一點不僅為音樂教育工作者氣重

視，還逐步形成了社會的共識。增加智力投資，加強兒童的早期音樂教育已成為一種發展趨勢，越來越多的家庭為孩子購買樂器，請家庭教師。大量事實說明，正確的音樂教育對兒童智力的發展確實有著積極的促進作用。

我們知道智力是人認識客觀規律、改造客觀事物的能力。從智力的結構角度來看，智力包括感知、觀察、記憶、想象、創造等形象思維和邏輯思維的能力。智力的物質基礎是人的大腦。科學研究表明，音樂活動不僅依賴于大腦皮質的分析機制，它還依賴于那些主管感受與動機的皮質的分析機制，它還依賴于那些主管感受與動機的次皮質結構而這些結構對人智力的發展，起著至關重要的作用。培養兒童對音樂具有敏銳感覺，對提高兒童的理解能力和思維能力，也會起到積極的作用，例如：讓初生嬰兒在哺乳、活動或睡眠時聽一些優美、愉快的音樂，可以使嬰兒的朦朧期縮短，學語期提前。

科學家貝弗里奇說：“音樂有助于直覺……在感情上，音樂帶給人的的快感，近似于創造思維活動帶給人的快感，而適當的音樂能幫助造成適合于創造性思維的情緒”。愛因斯坦每當研究問題遇到困難時，就把自己關起來演奏音樂，他常在音樂中重新獲得靈感。這原因正是音樂使他的思路從邏輯的束縛中解放出來，重新獲得創造力。所以他說：“真正的科學和真正的音樂要求同樣的思維過程。”正因為如此，許多成功的科學家都與音樂有不解之緣，愛因斯坦拉小提琴，普朗克擅長演奏鋼琴，玻爾茲曼有很高的音樂欣賞能力，耗散結構理論的創始人、諾貝爾獎金獲得者普里高津，一般進化論的創始人、美國系統哲學家拉茲洛早年都是鋼琴家。

（四）、以美促健，與體育相得益彰

優美的音樂可以促進人的身心健康發展，還可以醫治人的疾病，正為因為此，音樂治療作為一個新興學科，正在全世界人蓬勃發展。事實上，在人類的音樂發展史中，音樂始終與人體的運動分不開的。古人云：詩、樂、舞三位一體，正是指這一狀態。許多作曲家都強調音樂與身體或手勢語言之間的密切聯系，他們認為從某種程度上說，音樂本身最好還是被看成一種延伸了的手勢、一種由身體所執行的運動或方向。著名作曲家斯特拉文斯基甚至認為音樂必須被看見,這樣才能得到恰當的吸收.他認為一個人在聽音樂時必須看演奏者演奏。確實，聽音樂會的錄音要比親臨現場觀看演出給人心靈的震撼差得多。幼兒當然會把音樂運動與身體運動自然而然地聯系起來，他們覺得如不伴以某種身體運動是唱不出歌來的。奧地利的音樂教育家提出具有體態律動配合的音樂教學法，體現了音樂與運動的密切聯系。他認為：“音樂的學習應該從有關運動的經驗開始”。音樂益于身心健康，這一功能，與體育的根本目標是完全一致的。從特征上說，音樂發源于人內在的情感運動，而體育表現為人外在的身體運動，音樂發展人健康的情感能力，而體育鍛煉人強健的體魄，它們從不同方面促進人身心的健康發展，相互促進、相得益彰。隨著人類文明的發展，音樂與體育呈現出日益緊

密結合的趨向。例如，現在許多運動項目：自由體操、花樣滑冰和游泳等已經與音樂完美結合，兒童體廣播操更是離不開音樂。

三、如何在實踐中使用音樂教育促進幼兒的全面發展

（一）、激勵幼兒主動、自信地參與活動

在以往的音樂活動中,總有一部分幼兒老當演員,一部分幼兒老當觀眾。那些天賦好的幼兒經常有機會表現,而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現。如果我們任其自然,這部分幼兒不僅失卻了學習音樂知識技能的機會,還可能導致一定的心理缺損。我們應將音樂活動作為手段,讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中,滿足幼兒自我表現的需要。基于這一思考,我設計了小步遞進的“階梯”,提出合適的要求,盡可能使教育個別化,使每個幼兒都能按各自的步調發展。如我設計了起步較低、由易到難的系列節奏游戲:聽著小鈴和拍拍手(即模仿小鈴節奏拍手)。大鼓和小鈴(即以跺腳方式模仿大鼓節奏,以拍手方式模仿小鈴節奏)。機器人(即聽辨鋼琴的低音區和高音區,并分別用跺腳和拍手表示)。小手小腳(即根據圖譜上的小手、小腳標志,隨音樂用小手、小腳表現相應的節奏)。這組游戲的技能要求并不高,目的是讓幼兒輕松自然地走進音樂活動,在難度不高的藝術表現中體驗成功。

另外,在音樂活動中,我盡可能給每個幼兒當領頭人的機會,如讓幼兒擔任指揮、領唱、領奏等,使不同發展水平的幼兒都能滿足自我表現的需要,樹立自信心。

（二）、注重幼兒的探索發展

布魯納認為發現法能激發智慧潛力,培養內在動機,有利于學會發現的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小,堅持性與忍耐性較差,不能長時間在看不到進步的情境中探索,因此我們應有目的創設環境,以激發其探究內驅力。如在幼兒認識切分節奏(|XXX|XXX|)的過程中,我引導幼兒按以下步驟積極探索:組織幼兒做“拉繩”及“劃龍船”游戲,尋找|XXX|的感覺,表現“加油呀”處的語言節奏。引導幼兒尋找周圍是否有這樣的節奏。如媽媽牙疼時邊捂著臉,邊說“|喔唷哇|喔唷哇|”老爺爺拔蘿卜時“|哎唷嗬|哎唷嗬|”地用力等。此外,我還讓幼兒敲擊裝有不同水量瓶子、碗或盒,使其感受到聲音是有高低區別的;讓幼兒在“小動物找家”游戲中聽辨MI、SOL、LA的音高,獲得良好的音準感。

（三）、培養幼兒的創造意識

在音樂活動中,不能只強調技能技巧的訓練,還應引導幼兒去表現美、創造美。如用作畫形式表示MI、SOL、LA的音高時,有的幼兒畫了一臺電視機,其中天線是LA,開關是SOL,機腳是MI;有的幼兒畫了一條吐泡泡的小金魚,小泡泡是MI,中泡泡是SOL,大泡泡是LA,它們唱著356356|356356|的歌……面對這些稚拙的創造,我都予以肯定、鼓勵,并引導他們當眾表現。在此基礎上,我為幼兒創設了寬松的環境,由淺入深地引導創造,展示自己的才能。從改編歌詞、敲奏簡單樂句開始,發展到為圖片故事配音樂、創作樂曲、編動作等,激勵幼兒從自身實際出發,通過努力充分展示自己的創造力。

參考文獻：

[1] 孫慧.幼兒音樂教育的重要性 [J].中國教育文摘2009(2)

[2] 音樂教育對幼兒全面發展的意義[J].張蘊 學前教育研究2010(5)

第三篇：淺析音樂教育對幼兒身心發展的重要性

淺析音樂教育對幼兒身心發展的重要性

華亭第二中心幼兒園 柯毅莎

音樂是用來表達人們思想感情、反映現實生活的一種藝術。音樂活動也是藝術教育中的一部分。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：藝術是實施美育的重要途徑，要充分發揮音樂的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。由此可見音樂教育對幼兒成長有著至關重要的作用。

在教育過程中，音樂教育有利于開發幼兒的想象力和創造力。有些老師會抱怨一次音樂教學活動下來，幼兒還無法記住歌詞，更不用說什么有表情，有感情了。因此，如何掌握幼兒音樂教育的特點，運用正確的方法將音樂有效地融入幼兒教育中，是幼兒教師面臨的一個重要課題。以下來是本人工作三年來對音樂教育的初步認識——音樂教育對幼兒身心發展的重要性。

一、音樂教育能夠發展幼兒的聽覺能力和記憶能力。

幼兒學習音樂，首先是靠他的聽覺獲得信息，然后在多次視聽中學會欣賞音樂，感受音樂，表達音樂。幼兒靠聽覺不斷的學習，并記憶來鞏固，這樣幼兒的聽覺能力便得到加強與提高。在此過程中，只有幼兒在記住歌詞、旋律、舞蹈動作的前提下，才能更快更好地學會唱歌、跳舞，使幼兒的記憶力得到不斷發展。

二、音樂教育能夠發展幼兒的想象力、創造力。

音樂能夠促進幼兒想象力的發展。幼兒時期是形象思維占主要地位的時期，是由再造想象逐步自創造想象發展的時期。幼兒在進行內容豐富的音樂活動中，運用想象進行創造。如：一段活潑的旋律，幼兒可以想象成小鹿在奔跑，小兔蹦蹦跳等，還可以在此基礎上，創造性的想象自己快樂玩耍的歡快情境。

三、音樂教育能夠發展幼兒的語音能力

音樂和語言有著非常密切的關系，音樂教學不僅是培養幼兒的音樂素質，而且能全面促進幼兒身心和協發展。一首活潑、動聽的歌曲往往就是一首好的兒歌、詩歌、散文；一首優美、詼諧的樂曲都好象在講述一個非常有趣的故事。語言在音樂教育里起著至關重要的作用，語言是開展音樂教育的重要保證。

我們在進行音樂教育活動時，首先要有意識地去培養幼兒的語言能力。在幼

兒聽完一首歌曲或樂曲后，教師應及時鼓勵幼兒說一說自己的感受和對作品的理解。這樣既增強了幼兒的表達能力，也提高了他們的語言能力。其次，在進行音樂教學活動時，要把握好尺度，正確處理好音樂與語言的關系。如在新授歌曲《小烏鴉愛媽媽》時，先和幼兒玩一個語言游戲，讓幼兒扮演小烏鴉，教師扮成烏鴉媽媽，布置游戲場景，讓幼兒邊玩游戲，邊說一說自己在游戲里是如何愛媽媽的，玩的次數要恰到好處才能夠得到滿意的效果。再次，要努力將發展語言能力有機地滲透到音樂教育中，做到有機結合,給幼兒創造了一個想象的空間和說話的語境，幼兒可憑借自己對音樂的感受和理解，結合自己的生活經驗，編出自己喜歡的小故事。這使幼兒享受到自我表現的樂趣，同時也發展了幼兒的語言。

四、音樂教育可以開拓幼兒知識面。

幼兒歌曲源于幼兒生活，反映幼兒生活。引導幼兒了解與歌曲相關的知識，結合歌曲內容培養動手動腦能力，不僅有助于對歌曲內容、情緒的理解與感受，提高歌唱的興趣和表現力，還能拓寬幼兒的知識面。

五、音樂是幼兒園教育必不可少的內容。

幼兒對音樂有著天生的熱愛和向往。幼兒的生活離不開音樂,他們都有接受音樂的愿望和要求。

音樂能陶冶幼兒的情感，激活幼兒的思維，集中幼兒的注意力，發展幼兒的語言，豐富幼兒的想象，促進幼兒智慧的發展。

音樂有調節情緒的作用，能給幼兒的情緒增添積極的動力，使他們精神上得到快樂的滿足。

音樂還有審美功能，能賦予幼兒美的享受，美的音樂可以使幼兒全身心投入到教育活動中去。

幼兒接受音樂的角度不同，對音樂的理解不同，想象力也不同。聽到相同的音樂，各個幼兒會做出不同的表現，所以音樂教育還能夠培養、訓練孩子們的想象力。

可見,音樂教育在人們的幼兒時期顯得尤為重要。我們一定要充分利用這個優勢，發揮幼教老師的主動性，通過音樂教育發掘幼兒潛能，體現音樂教育讓幼兒全面發展的科學價值。

幼兒園的音樂教育不僅只限于音樂活動中，還要滲透于日常生活中，幼兒的

生活、游戲、勞動都應有優美的音樂伴隨，美化幼兒的生活和心靈。總之，幼兒時期音樂教育的重點，不是要把每個幼兒都培養成音樂家，而是使其綜合素質得到提高，各方面得到健康發展，形成健全的人格。為幼兒將來適應社會及終身發展打下良好的基礎。

第四篇：淺談音樂教育教學對幼兒心理發展的影響

福建師范大學

現代遠程教育畢業論文

題 目：音樂教育教學對幼兒心理發展的影響

學習中心：貴州貴陽奧鵬學習中心

專 業：學前教育

年 級：1909

學 號：***15

學生姓名：劉佩珉

導師姓名：許冰靈

【摘要】本文從音樂科學、教育學、兒童心理學、音樂教育學等方面探討了音樂教育與大腦的關系、大腦與心理作用、音樂教育與心理發展，并基于以上研究提出關于兒童音樂教育教學方法的五點建議：1、角色轉換方法；2、演示方法；3、語言的使用；4、選擇方法5、觀察方法，希望教師可以合理利用音樂教育的優勢，使幼兒心理得到良好發展。

【關鍵詞】音樂；教育；心理；幼兒

一、引言

音樂是一門非常特殊的藝術。除了抽象程度和數學相似外，它主要是一種形象思維。它能更準確、準確、深刻地反映人們的情緒。音樂從內在體現了深厚的時代精神，豐富的社會生活，具有一定的民族特色。

音樂課應該從人們日益認可的胎兒教育開始。對于有天賦和興趣的兒童，應該進行更全面的音樂教育，為兒童的心理健康打下良好的基礎。

音樂課對感知、注意力、想象、情感、意志等心理因素有很大的影響，音樂教育如何影響這些心理因素？由于音樂教育本身是一個邊緣和跨學科的主題，而大腦是人力資源開發的中心，因此對大腦的研究必然包括與音樂教育相關的各種主題。

二、音樂教育與大腦

1961年，心理學家斯佩里選取了胼胝體腦分裂患者作為被試研究他們的心理特征，提出了腦功能偏側化理論，發現左腦是理性大腦，負責抽象思維和邏輯說話能力，處理的數學和分析問題；右腦是一個情感大腦，致力于闡述空間圖形、圖像識別、視覺思維、直覺、音樂環境和其他藝術信息。右腦的記憶能力是左腦的一百萬倍，這項理論研究為他贏得了1981年的諾貝爾獎，并在全世界掀起了“右腦革命”浪潮。

隨著社會的不斷發展，人們慢慢了解了開發右腦的重要性，家長讓孩子花很多錢學習音樂來發展右腦，雖然右腦屬于圖像的思維腦，但它也具有分析、推理、觀察和判斷等邏輯思維能力，這是由于胼胝體將大腦左右兩邊互相連接，兩邊的大腦在良好的合作活動中發揮著普遍的功能。

三、大腦與心理因素

（一）大腦額葉與心理因素

前額后部是作為大腦執行控制中心的額葉，用于監測高級活動。大腦額葉屬于情緒調節系統，包括人格。如果額葉受損，人類先進的思維活動是使大腦處于最佳清醒狀態的必要條件之一，在這種狀態下，人們處于思維敏捷、精力集中、頭腦清醒、行動迅速的狀態，當他們處于“不適當的警惕狀態”時，他們就處于一種緊張的狀態，如果他們進入“不合適的喚醒狀態”，也被稱為“不適當的心理喚醒”，孩子們會表現出過度興奮、跳舞、不服從指示、在戶外活動徘徊，或者麻木、冷漠、不安、緊張和焦慮，四處張望。如果這種“不適當的心理喚醒”狀態長期得不到解決，大腦額葉就會受損，兒童的心理健康也會受到影響，從而導致對學習的厭惡和對活動的恐懼。

（二）腦突觸理論與心理因素

突觸是連接神經元的關鍵結構，連接神經元維系生理活動。人腦細胞的使用取決于大腦細胞中“突觸”的數量。從一個腦細胞到另一個腦細胞的突觸。腦細胞之間的信息傳遞大多是通過突觸進行的。突觸的數量個數越多，腦細胞的使用頻次就能越多；我們的聽覺和視神經都是大腦的感覺神經系統。擁有敏感感官的人將會更容易獲得外部信息。調查研究顯示的數據表明，腦突觸生長發育的最關鍵時期是小學時期。嬰兒快速發展時腦突觸的生長最快；進入幼兒園時期突觸的生長速度降為之前的二分之一；小學期間的生長速度繼續降為之前的二分之一；初中時，即使某些學生發育較慢導致大腦中的突觸還在生長，但其速度可忽略不計。關鍵期很重要，抓住關鍵期發育，可以使智商得到較好的發育。

大腦突觸的生長會引發環境對大腦的刺激。色彩斑斕內容豐富的環境對兒童大腦的發育有重要作用。由此可得出結論，老師和家長可以為兒童營造一個豐富的環境。例如，手繪的墻飾、彩色表面的環境、樂高的顏色、書籍的彩色插圖，美妙活潑的音樂，游戲的樂趣豐富的教學內容，甚至老師的善良、優美的動作和語言的親昵，都能讓孩子們擁有記憶和儲存記憶。一些記憶會影響孩子的健康。良好的記憶力可以促進孩子的健康成長。相反，它會影響兒童的正常成長。

四、音樂教育與心理發展

1980年以來，器樂教學在音樂教學中占有一席之地，器樂教學之所以被納入音樂教學，是因為中學生正處于嗓音變化的時期，人們逐漸理解到器樂學習對青少年身體發育的重要性。社會生活中所接觸到的器樂，突然火爆了起來，特別是在大中型發達城市。研究表明，演奏樂器可以改變兒童大腦的發育，因為大腦中的小腦可以控制節奏。

此外，科學家經過研究還發現，練習演奏音樂的時間越長，大腦中的額外神經的發育越健全，大腦的改變也越大。很多音樂家們其實并不是簡單地注重演奏技巧，而是過于注重音樂曲調歌詞的內涵。它逐漸從右腦到聽覺區再到與左腦的結合，從對音樂的感受到理解，再到表演，增加了元素的理性，形成了全面的音樂感知能力。

五、關于兒童音樂教育教學方法的五點建議

教學方法是教育學研究中最重要、最實用的部分，是指教師為了實現特定的教學目標和完成一定的教學任務而使用的教學方式。老師和在老師指導下學習兒童的方法。這兩者是辯證的單位。在本文中，我們主要討論教師的教學方法，具體如下：

（一）角色轉換方法

角色轉換法是指教師在音樂活動中，改變不同的角色來引導孩子進行活動。教師設身處地參與兒童的活動，為兒童自主的音樂的探索和自發的表演提供間接性指導，使兒童體驗到教師和兒童共同活動的自由和快樂。

（二）演示方法

演示的方法是，使用教師選取的、表演或者其他直覺的手段，類似畫、物體、幻燈片、投影、錄像等，讓孩子獲得清晰可見的音樂形象，提高孩子的學習興趣、改善他們的學習效果。

要使用這個方法，請注意幾點。1、老師做的示范要準確、美觀、有吸引力，動作表演要注重和兒童的年齡相協調；2、在現代手段展示中，引導孩子結合視聽，激發孩子的審美愛好。

（三）語言的使用

語言的使用是指在音樂活動中使用多種語言進行教學。例如，解釋、問題、解釋、反饋等。語言是教育和職業咨詢最常見和最基本的媒介。正確理解和研究兒童活動中的音樂。

在語言使用上，我們應該注意孩子的語言水平和特點。在提問時，我們應該尋求靈感和開放性，以便孩子們能夠輕松理解問題并記住回答問題。

（四）選擇方法

選擇法就是指依照兒童的年齡階段的特點和老師的教學內容選擇的教學方法。幼兒時期是指從幼兒入幼兒園的3歲到畢業時的6歲或7歲這一階段。這一時間段是人的生命中很珍貴、重要的關鍵期。因為這一時期。幼兒在音樂感知方面，對老師所打擊的節拍和所伴的節奏有不同的反應。兒童會對應的進行拍手、招手、搖晃頭腦、扭動腰部，甚至可以根據音樂作品的節奏敲擊周圍的玩具，發出的聲響剛好對應歌詞的節奏。在幼兒的這一階段，老師應該相對的選擇形象鮮明有個性的歌曲來針對幼兒進行歌唱教學，或者可以引入有節奏的游戲來進行音樂節奏的教學；在幼兒園中班這個階段，幼兒身體發育迅速，他們的聽覺細胞、音色識別的能力和節拍節奏協調能力也隨之發展較為迅速。部分幼兒甚至能識別旋律、音響和音色。因此教師應該選擇快慢不同的歌曲，打擊不同的節奏，用不同的節奏來為幼兒進行練習；在幼兒園快畢業時，還有半數兒童甚至能可以發覺音樂節奏的變化，對節奏的反應很強烈，他們開始理解音樂作品中想表達的情感。這一時期，我們的教育可以側重于節奏的訓練，畢竟節奏訓練在幼兒音樂活動中也發揮舉足輕重的作用，促進幼兒的心理發展。

教育內容的選擇對兒童的成長同樣重要。事實上，兒童有很大的學習潛力，但這并不是有些人所說的“任何主題實際上都可以通過智育教給任何處于任何發展階段的兒童”。通過教育活動促進兒童思想發展也存在一些局限性。在孩子們短暫的注意力和廣泛而多變的興趣中，選擇新鮮、快速、生動和優美的音樂作品。強噪音和強節奏的現代音樂作品、悲傷的流行音樂和過濃的噪音對兒童有害。有一個教學案例：當幼兒園老師教孩子們唱電影《路天使》中的一集歌詞唱“狼，我們是一顆心”時，一只兇猛的大灰狼立刻出現在孩子們的腦海中，而他們的腦海里充滿了“我們如何才能與大灰狼同心協力”的疑問，這說明選材在兒童音樂教育中非常重要。

（五）觀察方法

觀察法是指教師在幼兒活動中時刻關注兒童的活動行為，因為活動行為可以反映兒童心理活動。現階段，幼兒教育重視獨立性，強調促進兒童獨立，培養兒童的創造力和自主性，這一過程中老師要時刻改制兒童的反應，以便能夠第一時間的去糾正或給予他們幫助。就像有些孩子在游戲中不遵守規則；不承認自己的錯誤，表現出強烈的個性；慢動作影響比賽進度；退出游戲，自己玩；與兒童打架；我不聽老師的命令，讓我一個人走。這些行為都表現出一種心理狀態。如果老師不及時觀察和糾正，將會產生不良后果。

（六）激勵法

所謂激勵方法，就是教師的一種行為。鼓勵不等于表揚。當孩子們完成一項活動或在活動期間，教師根據他們的表現確認他們在活動中的進展和行為。首先，教師應該以同樣的方式對待每個孩子。當他們不信任自己的孩子，表現出退縮、恐懼和困難時，教師應以友好的態度邀請和鼓勵他們積極參與活動；在組織難度較大的游戲時，教師首先應反復強調規則，并采用“激勵方法”鼓勵兒童參與；在商務活動中，教師應經常使用富有表現力的詞語，如點頭、微笑、用柔和的眼睛看著孩子、用動作幫助孩子、撫摸孩子的頭、，孩子的肩膀和身體用手鼓勵他們繼續。鼓勵可以激發孩子的學習熱情，培養自信和自尊。

（七）反饋方法

所謂反饋法也是一種行為方法，教師充分及時的利用好反饋可以幫助孩子建立良好的自信，這對孩子來說也是一種鼓勵，建立自信會對今后的成長起良好的促進作用。老師應該重現孩子的行為。例如：在做完一次活動后，老師詢問“你在活動中擔當了哪些角色？作為這些角色，你是怎么完成任務的？這過程中你思考了哪些問題？你做錯什么了嗎？應該如何糾正？你對你的方法滿意嗎”等等問題。各種問題促進了兒童記憶、記憶、自我意識、群體意識和自信心的發展和培養。

（八）指導方法

所謂引導方式，就是幼兒園教師的常規行為。防止兒童在活動中表現出消極的態度、自由甚至極端的行為，確保活動的順利進行。

活動開始前，老師應耐心講解游戲規則，并詳細描述行為準則，如閉嘴、舉手、蹲下等。上述“適當的喚醒狀態”讓孩子從一開始就處于這種狀態，充分調動積極的心理細胞，興奮、積極、渴望嘗試。在活動期間，如果發現問題，及時提供指導。如果一些孩子忘記了規則，老師會耐心地再次解釋，并采取鼓勵的方法使活動順利進行。

這種指導方法有助于兒童發展自律人格、自我控制、自律和自我管理。

六、結論

幼兒期是一個人最重要的發育期、關鍵期，幼兒時大腦發育速度快，大腦能否發育良好在幼兒期是關鍵，這一階段十分具有可塑性。音樂教育主要體現思想、社會、生活、文化等方面，生活與情感，獨特的音樂素材和音響藝術構成了表現形式多樣的藝術，對陶冶人心、啟迪智慧、發展智力、增進身心健康、培養良好人格具有強大的驅動力。

本文簡要闡述了腦科學理論，因為腦科學理論和大腦額葉和突觸與兒童心理因素的發展直接相關，可以促進了兒童感知、注意、記憶、情緒等因素的快速發展。根據幼兒的心理表現和反映，提出了有效的措施，為幼兒教師及教育工作者提供參考建議。

參考文獻

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第五篇：對幼兒音樂教育的培養

對幼兒音樂教育的培養

在幼兒教育的五大領域中，音樂教育隸屬于藝術領域。我們在幼兒園的音樂教學工作中，對幼兒進行音樂興趣的培養與教育，其主體是幼兒。

因為音樂教育是以音樂藝術為基礎,同時又兼跨音樂美學、教育學、心理學、社會學等學科的綜合性學科。因此，在音樂教學中，必須把握幼兒的身心特點，按照教育學、心理學的科學規律，培養幼兒對音樂的濃厚興趣，寓教于樂、潛移默化完成對幼兒的早期音樂啟蒙教育，使音樂成為促進幼兒健康成長的一個重要元素。

二、參與實踐，情景交融，完成對幼兒的音樂教學

在幼兒園的音樂教學中，教幼兒唱歌是一項很重要的內容。很多幼兒音樂教師都有過這樣的經歷：給孩子們上一堂音樂歌唱教學課，老師在課上花許多時間教歌詞，對于較簡單的歌詞，一堂課下來，孩子們差不多都能記住，都會演唱了。但對于較復雜的歌詞，孩子們就顯得很吃力，有時一節課下來，他們也沒完全掌握歌詞，由于反復練習、學歌詞，孩子們對歌曲產生了厭惡感，甚至還有了挫敗感，學習興趣就大大降低了。

我們知道，幼兒天真可愛、活潑好動，沒有較好的自控能力。針對幼兒記不住歌詞的情況，我在教學中試著運用動靜交替，情景交融等各種形象生動的方法，讓幼兒在動、聽、唱的趣味實踐，尋找音樂，感受音樂，演唱歌曲。

如在演唱歌曲《我給星星打電話》這一活動中，我運用扮演角色的形式，來引發幼兒學習齊唱、分組唱的歌唱方法，讓一部分幼兒當打電話的娃娃，另一部分幼兒當接電話的星星，再配上一個道具——“電話”，在這樣的氛圍和情境中中，孩子們很容易就學會了這首歌。在以后的教學中，我用相同的方法，給孩子們教會了許多首歌。如在學唱《說唱臉譜》時，我給孩子們戴上自制的頭飾“臉譜”，再配上動作，大班的孩子，一句不漏地學會了唱《說唱臉譜》。

三、激發欲望，離開課堂，讓幼兒在不經意間學習音樂

幼兒教育的全部藝術，就在于培養幼兒的學習興趣，調動幼兒主動求知的積極性。事實上，只有當幼兒需要的時候，教師的給予才能收到最佳效果，在以往的音樂教育中，老師往往忽視了幼兒的主動性、積極性，沒有給他們充分自由的活動空間，過分的注重技巧訓練。如在學律動時，老師一遍又一遍教舞蹈動作，幼兒機械地重復學，使本來很好的音樂活動變成了枯燥無味的動作訓練，幼兒的興趣隨著一遍一遍的“不對”、“重來”聲遞減。其實，在教學中，只要充分調動幼兒的表現欲望，讓他們在自編、自創中探索，產生動力和自信感，有了學習的興趣，他們的好奇心和求知欲自然能得到發展。如在每年的“六一”，幼兒園都要舉行慶祝會，我告訴小朋友，這一天爺爺奶奶、爸爸媽媽都要來觀看你們的表演，大家要好好表現哦！受到鼓舞的小朋友都很有信心，他們情緒飽滿，理解力，接受力都很強。我們每年參賽獲獎的節目，都是在“六一”排演的。

其次，不僅僅是在課堂上進行音樂教育，在幼兒園的一日生活活動中，可以不經意的進行音樂教育。例如，當小孩子都在吵鬧時，特別是晨間活動結束回教室，孩子們都特別興奮，這時可以放一些舒緩的音樂，讓幼兒逐漸平定情緒。其實這些不經意的教育得到的效果有時候反而更好，這樣既可以維持孩子們安靜的秩序，又便于幼兒在無形中學習到音樂的知識，陶冶了情操，這真是一個一舉兩得的辦法。當然，一日生活活動還可以增加很多的音樂教育環節，例如：洗手前和孩子們唱洗手歌……

四、欣賞音樂，陶冶情操，讓幼兒在愉悅中完成對音樂藝術的審美 在對幼兒進行音樂教育的時候，我們要引導幼兒進行音樂欣賞，幫助他們粗淺地完成對音樂藝術的審美。我們知道，音樂作品的藝術美，包括旋律美、節奏美、和聲美、音色美，因此，引導幼兒進行音樂欣賞，教材的選擇直接關系到幼兒對音樂欣賞的興趣。選材應注意幼兒的可接受性、可接納性。不同的音樂會帶給幼兒不同的感受。如在音樂活動中，我讓幼兒欣賞《小燕子》這首曲子，孩子們都說很好聽，是小鳥飛來了，而且立刻做出了鳥飛的動作，而且動作優美，當男孩子在亂蹦亂跳時，有的女孩就會說：“不能這樣，小燕子要飛的很漂亮的，要輕輕的”；當我放到熱情奔放的音樂時，幼兒個個扭頭扭腰，跳起了歡快的動作，而且還大聲說笑，盡情得很。當幼兒聽到《國旗真美麗》的音樂時，會隨著歌詞做出敬禮的動作并很神氣的走著。在音樂欣賞課上，觀察幼兒的動作、表情，完全能感受到他們對音樂性質的理解和表現。總之，在幼兒教育的五大領域，音樂教育是藝術領域的重要組成部分，教學中，我們要多動腦思考，多總結實踐，力求在幼兒的人生最初階段，給他們以最好的音樂啟蒙教育，實現塑造幼兒健康活潑的個性，達到促進幼兒全面發展的目標。