第一篇：教師要如何創設適宜幼兒發展的心理環境

教師要如何創設適宜幼兒發展的心理環境？

首先，要建立良好的師生關系。幼兒期幼兒的情感是十分脆弱的，容易受到傷害，教師應從尊重、關愛、理解、幫助等多種角度去感化幼兒、教育幼兒，成為幼兒生活中的楷模、學習中的伙伴。站在幼兒的角度去看待問題、處理問題。

第二，要幫助幼兒建立良好的同伴關系。良好的同伴關系，在于教師如何引導。現在的獨生子女，處處以自我為中心，什么都是“我的”，“我要”很霸道，不懂得互相謙讓。因此，教師要通過各種教育手段和教育內容，引導幼兒互相謙讓。例如：吃點心的時候，有的小朋友就開始爭先去拿點心吃，這時教師不能讓孩子放任自由，及時引導幼兒有秩序地拿點心吃，甚至拿不到點心的，小朋友要幫忙拿，互相謙讓、互相幫忙；小朋友進洗手間時教育幼兒不爭先、不推擠、不爭搶位置；吃完點心玩玩具的時候，出現爭搶現象，老師要及時地教育幼兒要懂得把玩具分給同伴玩，或者和同伴一起玩；同伴之間引起糾紛人時，老師要站在公平的角度去處理問題，并教育幼兒要與同伴友好相處等生活中出現的種種問題都可以隨時教育幼兒，引導幼兒了解幼兒園是一個集體，是小朋友的另一個家，小朋友在一起是好朋友，好伙伴。教師要經常深入到幼兒當中，進行接觸與交流，教育幼兒要與同伴和睦相處，在同伴間形成一種良好的心理氛圍。

第三，家園配合，也是為幼兒創設良好的心理環境的一個重要因素。家庭是幼兒活動的一個重要場所，家長是幼兒的第一任老師，家長是教師最后的合作者，沒有誰比父母更了解自己的孩子。家長應配合老師改善幼兒在家中的行為和密切與家人的關系，教師要通過家訪、家長會、家教宣傳欄等各種有效途徑，深入了解幼兒及家庭情況，及時向家長反饋幼兒在園的表現情況及了解幼兒的在家表現情況，家園合作，共同提出寶貴的育兒經驗，避免出現：“一個寶寶兩個樣”，共同為幼兒創設一個良好的心理環境，有利于促進幼兒的身體健康。

第四，社區教育，也是必不可少的一個因素。幼兒教育事業的發展需要動員社會各方面的力量，需要得到社會力量的支持，社區的積極參與將使幼兒園教育變得更生動，更富有時代氣息。不少幼兒園與社區合作，直接利用社區豐富的教育資源，讓幼兒走進社會大課堂，如：讓幼兒參觀社區中的各種機構、設施、景物、景觀、社區中的勞動模范、公安人員、醫務人員、警察叔叔共同活動等，社區的文化氛圍、精神文明行動對幼兒的心理健康起著潛移默化的作用，充分挖掘社區的重要資源，多渠道的改善教育教學活動，例如：舉行的家長助教，讓家長也來當幼兒園的老師，取得了重要的學習資源，幼兒有自己的父母當老師也感到欣慰，增強了幼兒的學習興趣，形成了一種良好的學習氛圍，也是一種新型的教育手段。總之，要創設適宜幼兒發展的心理環境需要多方面的努力，重視幼兒心理環境的創設，才能有利于幼兒身心健康、活潑的發展，有利于保證質量的提高。

第二篇：教師如何創設適宜幼兒發展的心理環境[最終版]

教師如何創設適宜幼兒發展的心理環境？

在我看來，教師要創設適宜幼兒發展的心理環境，需要做好以下幾點：

首先，要建立良好的師生關系。幼兒期幼兒的情感是十分脆弱的，容易受到傷害，教師應從尊重、關愛、理解、幫助等多種角度去感化幼兒、教育幼兒，成為幼兒生活中的楷模、學習中的伙伴。站在幼兒的角度去看待問題、處理問題。

第二，要幫助幼兒建立良好的同伴關系。良好的同伴關系，在于教師如何引導。現在的獨生子女，處處以自我為中心，什么都是“我的”，“我要”很霸道，不懂得互相謙讓。因此，教師要通過各種教育手段和教育內容，引導幼兒互相謙讓。例如：吃點心的時候，有的小朋友就開始爭先去拿點心吃，這時教師不能讓孩子放任自由，及時引導幼兒有秩序地拿點心吃，甚至拿不到點心的，小朋友要幫忙拿，互相謙讓、互相幫忙；小朋友進洗手間時教育幼兒不爭先、不推擠、不爭搶位置；吃完點心玩玩具的時候，出現爭搶現象，老師要及時地教育幼兒要懂得把玩具分給同伴玩，或者和同伴一起玩；同伴之間引起糾紛人時，老師要站在公平的角度去處理問題，并教育幼兒要與同伴友好相處等生活中出現的種種問題都可以隨時教育幼兒，引導幼兒了解幼兒園是一個集體，是小朋友的另一個家，小朋友在一起是好朋友，好伙伴。教師要經常深入到幼兒當中，進行接觸與交流，教育幼兒要與同伴和睦相處，在同伴間形成一種良好的心理氛圍。

第三，家園配合，也是為幼兒創設良好的心理環境的一個重要因素。家庭是幼兒活動的一個重要場所，家長是幼兒的第一任老師，家長是教師最后的合作者，沒有誰比父母更了解自己的孩子。家長應配合老師改善幼兒在家中的行為和密切與家人的關系，教師要通過家訪、家長會、家教宣傳欄等各種有效途徑，深入了解幼兒及家庭情況，及時向家長反饋幼兒在園的表現情況及了解幼兒的在家表現情況，家園合作，共同提出寶貴的育兒經驗，避免出現：“一個寶寶兩個樣”，共同為幼兒創設一個良好的心理環境，有利于促進幼兒的身體健康。

第四，社區教育，也是必不可少的一個因素。幼兒教育事業的發展需要動員社會各方面的力量，需要得到社會力量的支持，社區的積極參與將使幼兒園教育變得更生動，更富有時代氣息。不少幼兒園與社區合作，直接利用社區豐富的教育資源，讓幼兒走進社會大課堂，如：讓幼兒參觀社區中的各種機構、設施、景物、景觀、社區中的勞動模范、公安人員、醫務人員、警察叔叔共同活動等，社區的文化氛圍、精神文明行動對幼兒的心理健康起著潛移默化的作用，充分挖掘社區的重要資源，多渠道的改善教育教學活動，例如：舉行的家長助教，讓家長也來當幼兒園的老師，取得了重要的學習資源，幼兒有自己的父母當老師也感到欣慰，增強了幼兒的學習興趣，形成了一種良好的學習氛圍，也是一種新型的教育手段。總之，要創設適宜幼兒發展的心理環境需要多方面的努力，重視幼兒心理環境的創設，才能有利于幼兒身心健康、活潑的發展，有利于保證質量的提高。

第三篇：創設適宜環境,為幼兒揚起快樂風帆

創設適宜環境，為幼兒揚起快樂風帆

《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確提出：“幼兒園應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，有效地促進幼兒的發展。”心理學研究也表明，環境對人能產生暗示，能起到潛移默化的作用。因此，幼兒園環境的創設，在很大程度上反映了一個幼兒園的辦園理念、園長的管理水平、教師的專業程度。那么，怎樣結合我園實際，創設和優化幼兒園的環境呢？我園就從以下幾個方面做起：

一、改善辦園條件，美化園所環境

09年我有幸參加市教育局組織赴上海園長培訓。在短短的半個月時間里，感觸良多，特別是去上海廣蘭幼兒園掛職，一走進幼兒園，我就被幼兒園內的環境創設深深地吸引住了：大廳、走廊、活動室，甚至是樓道間都布置就像置身于一個多姿多彩的童話世界。觸動了我想改造幼兒園的那顆蠢蠢欲動的心。于是我積極籌備資金，2011年暑假對我們幼兒園進行全面裝修。新建了一個色彩亮麗的警務室，安裝上監控和紅外線報警裝置以及添置各種防暴器械為幼兒的安全保駕護航。原來單調的教學樓，用藍、粉、綠三個色調裝扮三個樓層。一樓的藍色系列配上以海底世界為主題的畫面給整個教學樓增添了動感。原來的水泥地面由原色的地板所取代，以前坑洼不平有些臟乎乎的墻面用瓷磚貼了墻裙，上面布置了具有童真童趣主題畫面。搬走了了原來破舊笨重的桌柜，添置了開放式的原木玩具柜和書柜，各種不同主題的墻飾裝扮活動室和走廊，并對一些破舊的課桌椅和教玩具進行更新。經過改造，如今我們的幼兒園上上下下煥然一新。

二、創造活動環境，釋放快樂情感

幼兒園文化的價值充分體現在師幼的各種活動中，蘊含在各種物質載體中，融化在每一個精神載體中。以一年一度的六一節為載體、廣泛組織師幼積極參與，并要求每個班至少有一個全班參與的節目，可以是舞蹈、大合唱、環保時裝秀、等。讓孩子充分展現自我。看！新裝修的舞蹈房里老師和孩子們都跟著音樂的節拍在快樂的排練；多功能廳上陳列著教師和孩子們利用各種廢舊物品做成的玩具和手工作品：有用紙盒做成的機器人、有泡沫紙成的各種小吃、有用廢棄的瓶子裝做的打擊樂器等。在戶外活動場地上邊上，我們放置許多體育用具，其中更多的是利用廢舊物品做成的高蹺、梅花樁和沙袋等。幼兒可以根據自己的喜好隨意靈活取材使用，以充分發揮幼兒的自主性。另外，我們還在大型玩具邊上的墻面上，設計一面心情墻，讓孩子根據自己不同的心境隨意涂鴉，宣泄各種情感。

三、創設游戲環境，放飛快樂童年

去年我去省里參加培訓參觀，感觸最深的是幾乎所有幼兒園的每個班里都布置了豐富多彩的區角活動材料，孩子在區角活動中樂不思蜀。回來以后我也想效仿，只是我們幼兒園的活動室相對比較小。于是我充分利用幼兒園的閑置的教室，布置了一個專門的區角活動室：有“娃娃之家”讓小朋友帶自己喜歡的毛絨玩具放進娃娃之家，里面布置了臥室、客廳、還有餐廳，餐桌上有泡沫紙做花卷，餃子，辣椒等；有“汽車哆哆城”，我們用奶粉罐和紙盒涂上顏料畫上格子做成的房子放汽車嘟嘟城“公路”的兩邊；還有手工區、觀賞區和美工區。并設計了表格，讓每個班每天都有機會輪流去區角活動室進行自由游戲，讓孩子在游戲情境中獲得樂趣。

四、觀察自然環境，探索自然世界。

花草點綴校園、芬芳留給幼兒。我們幼兒園有個大草坪、周邊種很多種不同的樹：有桂花、石榴、雪松、銀杏……老師會利用午飯后或課間活動時間帶著自己班的孩子在幼兒園里散步、拍球，在草地里捉捉小蟲。有時會讓他們撿不同的樹葉，去感知不同樹葉的形狀、質地，并引導孩子用樹葉做成精美的圖案或書簽。如在茶花盛開時節，老師會組織幼兒賞茶花、聞茶花、畫茶花等活動，讓孩子在這個隨機活動中對茶花有了更新更深的認識。另外幼兒園在春秋時節組織幼兒外出郊游，讓幼兒接觸大自然、親近大自然、探索大自然。

五、走向社會環境，拓展教育視野

一方水土養一方人。我園努力創設由幼兒園的小環境向周圍的社會大環境拓展，啟發幼兒探索，引導幼兒去觀察發現周圍事物的變化。我們新塘邊有種植葡萄和蔬菜的基地以及養殖場等，我們組織孩子們去參觀，看看大人們是怎樣辛勤勞動；三八節時我們在大班組織“我為媽媽選禮物活動”，讓孩子們帶零花錢到紅塔超市里自由選購一件媽媽喜歡的物品；重陽節組織幼兒到敬老院看望孤寡老人等。通過各種社會性的活動讓幼兒從活動中體驗樂趣、受到教育、懂得感恩。家長也欣喜的看到自己孩子身上的變化，向我們反映孩子在各個方面有了很大的進步。

通過以上探索和實踐，我深深地感到，發展農村地區的幼兒教育，必須挖掘當地的自然資源，以農村的廣闊天地為課堂，以大自然、大社會為教育內容和教材，做到農村化、地方化；結合幼兒身心發展的特點，開展多種生動活潑的游戲和活動，做到幼教化、學前化。我們將不斷探索，進一步加大管理力度，不斷提高教育教學水平，促進幼教事業的和諧發展，努力探索出一條更具有山區農村特色的幼兒教育新路子。

第四篇：以幼兒發展為本創設適宜的環境

以幼兒發展為本

創設適宜的教育環境

《綱要》強調“尊重幼兒的人格和權利、尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點……關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”等處處體現以人為本的思想，即“以幼兒發展為本”。下面本人就“以幼兒發展為本，創設適宜的教育環境”這一命題，談一下自己的看法：

所謂教育環境，就是我們幼兒園的整個環境，因為我們所設計的環境要處處充滿教育，而這教育又非單單的、枯燥的教育，而是彌漫著濃濃的生活氣息的溫馨的教育。我們的幼兒園通過我們的雙手創設，它不僅僅要像，而且必須是“一個家”。從這里也就需要我們樹立這樣一種思想：我們的幼兒園要是孩子快樂成長的樂園，再設計環境時，我們要充分考慮孩子的各方面的需求，充分體現以幼兒發展為本”。

1、首先，我們要為孩子提供足夠孩子游戲的室外活動空間：根據孩子的興趣，我們可以有目的的安排一些情景環境以此激發孩子參與活動的主動性，以此順應孩子玩的天性。比如：孩子對童話故事感興趣，我們就可以設計一些以經典童話為主的環境，“白雪公主與七個小矮人”、“皇帝的新裝”、“三只小豬”、“金魚和漁夫”等等。也可以為幼兒提供一些建造精美的充滿自然情趣的院落精致：農家小院、城市風光、不同民族的房屋、不同國家的特色建筑、不同風情的民族風俗等，這些自然的風貌必能激發孩子的探索欲望，在其樂融融的活動中，獲取有益經驗。比如：葡萄的種植，等到葡萄成熟時，我們完全可以讓孩子采摘葡萄，洗凈晾干后做葡萄酒，發酵完全在品嘗，孩子既感興趣，又滿懷期待，從中獲取的知識（種植、養護、采摘、釀酒、品嘗），包括熱愛生活、品味生活的啟蒙，都對孩子的一生有益。

同時，豐富有趣的活動器材也是幼兒戶外自由活動最好的伙伴。寬闊的塑膠場地上的各種各樣的玩具：滑梯、滑板車、半月搖、秋千、攀爬架——還可以有目的的設計一些坡道，山洞等，孩子完全可以根據自己的喜好選擇活動的內容和方式，自主地邀請好友，身心輕松、積極地投入到活動中去。在這種自主的探索中，幼兒的到的不僅僅是體能的鍛煉，更重要的是孩子可以通過這些活動體驗到探索、創新、成功的快樂，更好地促進了還有良好品質的發展。

當然，這些環境的提供首先是安全的，我們完全可以參考陳磊老師的《幼兒園環境創設》可以借鑒的地方，把安全的環境做細、做實、做到極致。安全的環境不僅僅是物質方面的，它還包含著心里的安全。記得有一次聽專家報告，提到這樣一個環境的創設：在一所幼兒園的一面墻壁上，有這樣一幅圖：☉☉。不知道老師看到后或聯想到什么？眼睛？乳房？還是其他？當一個剛入園不久的小女孩看到后，便久久不愿離去，老師再三的了解，原來小女孩想到了自己的媽媽。看到這里，你是否也和我一樣，欽佩創設者的智慧，贊嘆他那細膩的感情。這何嘗不是恰到好處的體現了“以幼兒發展為本”。

2、室內環境的布置：首先，我們應該讓我們創設的環境“活起來”，讓空間和幼兒對話。室內的空間是幼兒一天中呆的最主要的場所。在設計時，我們教師要尤為上心。從幼兒的興趣、需要出發，設計幼兒真心喜歡的環境，同時讓幼兒參與其中。例如：小班的幼兒剛入園，由于分離焦慮比較強烈，我們可以設計家庭式的環境，手所觸摸之處，均用絨布覆蓋（撫摸絨布的感覺就像肌膚之親），這樣就可以緩解部分幼兒的心理恐慌。顏色的選擇以粉紅、粉綠、粉藍為主。豐富多彩的物質環境,使每一個角落都育人,每一面墻壁都說話,充分發揮了每一寸空間的教育價值,使教育環境起到了“潤物細無聲”的教育作用,保護了幼兒天性,陶冶了幼兒情操,促進了幼兒主動活潑地發展。

其次，在區域活動中，我們教師的定位也應以“幼兒發展為本”。為幼兒提供可操作的、適用的、趣味的、豐富的活動材料，同時不斷的更新、充實，滿足不同孩子的發展需要。孩子就可以稀有的選擇教師有目的的提供的游戲材料，通過自發的學習、游戲來獲取有益經驗。在材料與孩子的交互中，孩子自主發現、自我創造、積累經驗，獲取成功的樂趣。而教師及時適宜的總結，將捕捉到的孩子的興趣點、關注點，并將以擴大、放大到全班，引發全體幼兒的感知，我想，這樣的教育才是智慧的。由以上可以看出，幼兒園環境創設關鍵在于“適宜”幼兒發展，適宜幼兒能夠接受的，那是最好的。

第五篇：幼兒環境創設注意事項

幼兒環境創設注意事項

一、墻面環境創設要符合幼兒認知特點，以促進其身心健康發展

幼兒年齡小，缺乏最起碼的生活經驗，幼兒的認識最初只能是通過自身與環境的相互作用而實現對周圍環境的感知。因此，墻面環境的創設要符合幼兒心理發展的需要。

1、在色彩上，應以色彩艷麗的純色為主。圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產生豐富的想象:廣袤無邊的綠色草原、密密的森林、遼闊的藍天、飄浮的白云、蔚藍的海洋和可愛的小動物們。這些單純、源于自然的色彩，易使閱歷淺短的幼兒產生共鳴、易于理解。便于他們欣賞、借鑒、表現。幼兒們喜愛明快的色彩對比，活潑好動的幼兒從中可以感受到色彩變化的節奏和共振。在為幼兒們創造色彩對比、跳躍的同時，應考慮畫面的整體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫面既有局部美的變化又有整體協調感，能解決幼兒園一堵墻面內容多、色調不易統一的問題，使環境更藝術化。

2、造型上，應以稚拙、簡潔為主要表現手法。造型圓渾、墩實、稚拙、簡潔的美術最能吸引幼兒，因為尚未完全走出視覺模糊階段的幼兒，對圓渾的造型能淋漓盡致的感知。墩實、稚拙的模樣令他們產生更多的關注和憐愛，簡潔的美術造型，讓注意不持久的幼兒較快的感知。設計的作品在造型上如有一些出彩之處——一些幽默、活脫的細節，例如滴著口水的舌頭、咧著的大門牙、小的不能再小的斗眼、張嘴的大頭靴會更令孩子們直愣著雙眼，久久不愿離去。同時由于造型概括、簡潔，繪畫操作過程相對簡單易行，更適用于幼兒園布置環境內容多、更換周期快的現狀。

3、內容上，為幼兒創設熟悉的、符合心理要求的環境。幼兒往往對不熟悉的環境感到害怕，他們喜愛熟悉的環境。新生入園，看到自己的照片貼在活動室的墻上，他會認為老師早就認識他，減少了恐懼感，能很快的融入幼兒園集體生活中。我園的墻面裝飾畫不像有的幼兒園懸掛名人佳作，也不是耐人尋味的抽象畫，因為這些作品離幼兒生活太遙遠，幼兒不易接受。我們在走廊、樓梯懸掛的是幼兒作品，還有幼兒活動、演出的照片，教師的兒童畫等。這些作品被幼兒所熟悉，色彩鮮艷，符合幼兒心理特點，更能培養幼兒的審美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼兒更能增加一份成就感、自豪感。

二、墻面環境創設要注重年齡差異，以滿足不同年齡幼兒的不同需要

福祿培爾說：“教育的任務要面向全體幼兒。”而幼兒有年齡、性別、個性及發展水平等方面的差異，不同幼兒對環境的要求是不一樣的。如：小班活動室的墻上布置多種不同情態的擬人化的動物比布置山水畫更能引起幼兒的興趣和喜愛程度。同樣是新學期，對于新入園的幼兒，我們把孩子的照片貼在墻上教師創設的“幼兒園”園景中，對那些有入園焦慮現象的幼兒，教師會指著墻面上的照片說“玲玲在幼兒園里真高興……”并將這一墻面添加滑梯、草地等變成“我在幼兒園的哪里？”并不斷改變照片擺放的位置，旨在促進小班幼兒愿意說。中、大班的墻面以“我長大了”、“升班了”為主題，配以自己穿衣服、自己系鞋帶等畫面，教育幼兒自己的事情自己做。有的班還針對自己班孩子的興趣、愛好，創設了“每日一句”，每天學說一句完整話或者禮貌用語等；“每天新聞”，講述自己發現的新鮮事以及最近國際國內的大事；以及根據幼兒一日活動中生成的內容開辟的“討論天地”等等。使教師在墻面布置中開始逐步轉換角色，由單一的決策者到傾聽者、合作者。這些多元角色的轉變使教師能夠更多的聆聽到幼兒的聲音，注意發現不同幼兒的不同發展水平和不同活動需要，使環境的創設更能促進幼兒能力和個性的表現及發展，促進每個人在自身水平上的提高。

三、幼兒園墻面環境的創設要遵循“四項”原則

一個好的幼兒園環境就應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。”環境對幼兒的發展起著不可低估的作用，其教育意義尤為重要。如何達到讓墻壁說話的目的，使墻壁環境更好的服務于幼兒發展，我園遵循了“四項”原則。

1、墻面環境與教育目標的一致性原則。為了保證環境的教育性，必須讓環境的每一部分都有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發展。因此，在創設墻面環境時應目標明確，而且要把目標落實到月計劃、周計劃、日計劃以至每個具體的活動中，以目標為依據，與教學內容相結合來創設環境。如：我園中四班開展的“瑞吉歐多元化教育中國化教育研究”試驗課題，他們的墻面裝飾就很富有特色，把教育目標、教育理念滲透在環境中。每兩周都有孩子們的生成內容展示在“討論天地”中，“大樹生病了”，我們來討論“由哪些害蟲引起的？”“我們應怎樣幫助大樹？”每個小朋友都來發表自己的看法，老師整理并配上圖片，這樣的環境也讓其他班的孩子收獲不少。還有他們的“每周一星”，根據瑞吉歐的教育理念，展示每個孩子的不同作品、不同理想、不同愛好，讓孩子們在其中發現自己、了解自己，體驗成功、找到自信。小一班的“美術作品區”，老師開始畫了各種各樣的樹，然后根據教學進度，孩子們可以在上面涂染樹葉，手指點畫小花、紅棗，用小手印楓葉，撕紙粘貼各種水果等等。瞧！一面以“樹”為主體的墻壁能讓孩子們把小班的繪畫技能都展示出來，同時還能對孩子們進行計算、語言、德育等方面的教育。

2、發展性原則。墻面環境的發展性是根據當前的教育目標和幼兒的現有水平，分期變換創設的。如：小班初期，幼兒繪畫技能有所欠缺，教師共同和孩子合作創設環境，像前邊所說的小一班，老師畫樹，孩子們添畫樹葉、小草、水果等。到了中班，孩子們的繪畫技能有所提高，作品也很豐富，可以開設“個人小畫展”，增加孩子們的繪畫熱情和興趣，體驗到成功感和自豪感。到了大班，孩子們對個人畫展不感興趣了，老師針對有的孩子會照相，提議孩子們開設“個人攝影展”，使孩子們的審美情趣又有所提高，并且這一活動也能培養孩子的交往能力、語言表達能力等。總之，幼兒園環境的創設，不能隨意、盲目，而應

3、幼兒參與的原則。幼兒園環境的教育性不僅蘊含在環境之中，而且蘊含在環境創設的過程中。過去的環境創設使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，墻面環境無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園環境創設是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。這一過程將向幼兒傳遞一個對其終身成長都極為重要的信息：“我們能影響自己的生活。我們的力量能使環境發生改變。”因此，在實踐工作中，我們在墻面環境創設方面重視師生共同參與，堅持師生共同討論主題，共同設置布局，真正發揮了幼兒的主體性和參與意識。

4、動態性原則。環境的動態性包括兩層意思：一是指環境的創設要根據教育和幼兒發展需要不斷發展變化。二是指在不斷更新環境的過程中，為幼兒提供更多參與活動和表現的機會和條件。如：在創設幫助幼兒認識四季變化規律和特點的壁畫時，有的老師采用留、變、添、減的方法。如表現樹木的變化，春天讓幼兒用皺紋紙擰迎春花、團桃花粘貼在樹干上；隨著氣溫升高，讓幼兒取下迎春花、桃花，添上葉子、補上桃子，表示夏季枝葉茂盛，花兒結果；到了秋季，再讓幼兒把綠葉換成黃、紅、棕色的葉子，并表示出葉子飄落的情景；冬季來臨，讓幼兒取下葉子，換上白色的棉花，表示積雪，以及剪貼漫天飛舞的雪花和落滿白雪的青松。這樣，四季的景色在幼兒的參與下不斷變化。動態的環境還可以根據國際、國內和園內大事不斷變化。如：今年春天的“非典”，師生共同搜集資料創設宣傳欄，制作大型的“抗擊非典”主題畫，不但對幼兒進行衛生教育，還能培養幼兒關心國家大事，懂得珍惜生命的意義。又如：今學期我園的家長會別具特色，我們通過“參與式主題家長會”的形式召開，家長朋友們各抒己見，發表自己對幼兒教育方面的新思想、新見解，分組整理書根據教育目標和幼兒現有水平做整體考慮，使環境創設服務于課程環境的發展。

寫出版報，教師裝飾展出。這不但成為一種很好的墻面環境裝飾，還是我們教師、家長互相學習的一種很好形式。我班還把家長會開展過程的照片展出，作為對幼兒進行引導教育的很好教具。“上面有我爸爸！”“還有我媽媽！”孩子們看到自己爸爸、媽媽的照片歡呼雀躍，教師乘機進行教育：“爸爸在和阿姨討論,小朋友玩完玩具會不會收拾？寶寶吃飯從來不挑食。”這種方式幼兒容易接受，能起到很好的教育效果。