第一篇：創設適宜的環境,促進幼兒教師專業成長

創設適宜的環境，促進幼兒教師專業成長

李先瓊

目前，由于學前教育事業的不斷發展，幼兒教師隊伍不斷壯大，幼兒園新教師也越來越多。但幼兒教師專業思想不夠，師德水平不高，專業知識和專業能力不足的問題已嚴重影響幼兒園的教育質量。為了保證教育質量的不斷提高，幼兒園理應為教師們創設專業成長的條件。

一、幼兒教師專業成長環境的概念

專業是指是某一領域的專門的知識、技能及規范。

幼兒教師專業是指幼兒教師必須具備的專門的知識、技能及規范。幼兒教師專業成長是指幼兒教師專業思想，專業知識、專業技能和師德水平不斷提高的過程。

環境是指周圍的情況和條件。

幼兒教師專業成長環境是指幼兒教師專業思想、專業知識、專業技能和師德水平不斷提高應具備的條件。

二、成功度過角色轉變焦慮期有利于幼兒園教師專業成長。

幼兒園新教師從學生身份忽然變成教師身份，既要學會自己獨立生活，還要悉心照顧孩子們的生活；既要積極創設班級環境，組織豐富多彩的學習活動；既要指導孩子進行區域活動，還得組織孩子進行各種各樣的戶外活動；既要面對幼兒園同事之間的關系，還要面對各式各樣的家長。工作繁雜，忙得暈頭轉向，理不出頭緒。一下子感覺到自己學了那么多的理論好像毫無用武之地，巨大的挫敗感讓新教師們手忙腳亂，感受到理想與現實的差距。這些都會讓他們倍感壓力，產生極大的焦慮。在這個時段，園長及其管理團隊應給予新教師極大的心理支持。管理團隊應該找新教師談心，了解新教師的心理感受，告訴他們焦慮期是教師成長的一個必經階段。要指出新教師自身的長處，幫助其樹立信心。告知他們：只有沉下心來，理清工作思路，抓住工作的重心，才能較好地完成好各方面的任務。

三、創設適宜教師專業成長的環境，促進教師專業思想和專業技能的不斷提高。

1、給予教師專業成長所需要的時間。

每一個人的成長都是需要過程的，這個過程需要一定的時間。有些人在這個

過程中成長得快，需要的時間相對較短。有些人在這個過程中成長得慢，需要的時間相對較長。所以，園長得學會等待，給予教師成長的時間。

2、給予教師的專業成長必要的呵護。

教師普遍清高，自尊心強，有時也會把自己看得過高，在成長的過程中遇到挫折后，又極易灰心，失落。在這個時候，就需要有領導及其管理團隊給予鼓勵，發現其閃光點，以其正能量來沖抵負面的情緒，促使其向積極向上的方向發展。切勿過度批評刺激，打擊其自尊，讓教師背上沉重的包袱，甚至以爛為爛，破罐破摔，無心工作，不進反退。

3、給予教師的專業成長所必須的信任。

園長要相信教師們的能力，要學會放手，讓教師自主“走路”，讓他們自主做事。也許，剛開始時做得不盡人意，但做多了，就輕車熟路了。也許他們做事的過程中會遇到很多的困難，甚至有放棄的念頭。但我們只要給予積極支持，引導，他們最終還是會完成好任務的。

4、給予教師的專業成長的機會。

資質差不多的人，由于所處環境不同，所得到的機會不同，發展的結果也就完全不同。若沒有機會，這個人永遠祿祿無為。

為幼兒教師提供學習機會，以保障幼兒教師專業成長需要。只有通過學習，一個人才能進步。幼兒園應該購買一些專業書籍供教師們閱讀，應安排教師們看一些優秀的教學視頻，應安排教師們外出聽專業講座，應安排教師們到好的幼兒園學習參觀，應樹立身邊的先進師德典型和業務典型供大家學習。

幼兒園應該給予教師相互交流的機會。為每一個教師提供參加教研、科研、討論等交流的機會，讓思想的火花發生碰撞，讓大家能在交流中發現自身的不足，反思自己，提升自己，不提升自己的專業素養。

幼兒園還應給予教師挑戰的機會。一個人往往是在戰勝一次次困難的過程中成長起來的，也是在完成一次次任務的過程中成熟起來的。不經風雨永遠見不到彩虹。園長應給予每個教師挑戰自我和他人的機會，讓教師們有機會參加說課、賽課，有機參加演講，有機會組織講座，有機會指導他人，有機會自我展示。

園長及其管理團隊還要指導教師如何抓住機會，不要讓機會從身邊悄悄過去。有些機會，一旦失去，永遠不會再來。告誡老師們“機會只給有準備的人”。

5、給予教師專業成長所需的成功滿足。

滿足是目標、理想或愿望實現后的一種愉悅和幸福的積極的心理感受。有助于后續目標的達成或更高層次理想的實現。管理團隊要幫助教師們樹立成就動機，開拓幼兒教師的專業視野，讓教師們講專業，學專業，懂專業，做專業人，滿足于自己一次次的專業成功之中。鼓勵教師們在專業成長的過程中追求更高的專業境界。

6、教師的專業成長需要行家的專業引領。

一個人的成長需要有人陪伴，呵護，一個人的成功除了自己的努力外，也需要他人的指點和幫助，尤其需要行家的幫助，有行家的引領可以加速成長的進程。當然，這個行家既要有豐富的專業知識，也要具備較強的專業技能，更要具備正確專業思想和執著的專業精神，同時還要懂得合作和分享。這個行家既是教師們的導師也是教師們的朋友，更是教師中的一員，不能居高臨下，要讓教師們敢于親近，愿意親近，在幫助別人專業成長的同時，自己的專業素養也達到更高的境界。

7、打造奮進的教師團隊，促進教師團體的專業成長。

所謂獨木難支，孤掌難鳴。一個人在成長的過程中沒有隊友，沒有對手都是孤獨的，并且無法知道自己專業成長的狀況，不知道將要把自己的專業素質提升到何種水平，沒有追求的目標，所以進步也是非常緩慢的。只有在團隊的支持下，共同協作，共同成長，共同勉勵，專業素質才提升得快。

8、打造和諧的環境，促進教師的專業成長。

和諧的環境是教師專業成長的非常重要的條件。團結協作的同事，寬容睿智的領導，通情達理的家長，積極向上的園所文化，共同認可的愿景，公平合理的評價方案等都能讓教師們感到幸福，看到希望，都能促使教師們努力提升自己的專業素養，努力工作。反之，則會讓教師們感到心中憤懣，心灰意冷，頹廢失望，無心進取。

總之，只要能幫助新教師度過入職焦慮期，并且創設適宜教師成長環境，就能較大程度地提升教師們的專業素養，提升幼兒園的教育質量。

第二篇：創設適宜的幼兒園角色游戲環境

創設適宜的幼兒園角色游戲環境，促進幼兒發展

摘 要：幼兒社會教育是幼兒教育五大領域之一，它關系到幼兒的社會化進程，對幼兒的健康成長至關重要。角色游戲作為幼兒社會教育中非專門化教育活動之一，對幼兒的社會性發展具有極其重要的價值與作用，值得廣大教育者給予重視。著名的幼兒教育家陳鶴琴先生強調：角色游戲是促進幼兒發展的最好的練習和實踐機會。良好的角色游戲環境，有利于促進幼兒的發展，本文擬結合游戲案例分析如何創設適宜于幼兒園角色游戲的環境，推動幼兒的發展。關鍵詞：角色游戲、適宜、環境

角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨立自主地、創造性地反映現實生活的活動。它是幼兒時期最典型、最具特色，也是最符合幼兒意愿的一種游戲活動。眾所周知，角色游戲是幼兒期典型的游戲，幼兒通過扮演角色，想象、創造性地反映個人生活經驗，不僅給幼兒帶來了快樂，更促進了幼兒個性和社會性的發展。我們因因地制宜，積極創造條件，就可以使幼兒的角色游戲開展得豐富多彩。

一、在適宜的角色游戲環境中開展游戲活動

（一）創造條件，接觸社會，豐富幼兒的知識和經驗

角色游戲是現實生活的反映，對社會生活具有豐富具體的印象是角色游戲順利進行的前提。如果幼兒對游戲所反映的生活沒有豐富而具體的認識，不了解具體情況中人與人之間的關系以及情緒、情感，在開展角色游戲時，就會出現主題貧乏，內容單調，游戲發展不下去的情況，因此，教師應該從本園的實際出發，積極創造條件，盡量讓幼兒接觸一些人和事，觀察人們的勞動和交往，了解社會生活，熟悉社會環境，積累生活經驗，如農民伯伯在田間怎樣勞動、建筑工人怎樣建造新房子、集市小販們如何做生意、醫院里醫生如何給病人看病等。還可以利用周圍環境增長幼兒的見識，如帶他們參觀郵局、糧店、超市；參觀養豬場、附近的工廠……在觀察中引導幼兒觀察人們的勞動內容和過程，注意人們的交往過程以及語言及情感反應等，這樣就會豐富幼兒的生活經驗，使幼兒進行角色游戲時具體生動，富有情趣。

（二）收集、利用廢舊物品和自然物，自制玩具，為幼兒游戲提供材料 玩具和材料是幼兒開展角色游戲的物質基礎，游戲中幼兒的思維在很大程度上是依賴玩具和游戲材料展開的。教師應提供幼兒感興趣的，適合幼兒年齡特點的，能促進幼兒學習和發展的玩具材料。例如，提供豐富多樣的游戲材料，使幼兒產生更多的發散思維；提供沒有固定玩法的材料，使幼兒有更多的創造；提供完全陌生或比較復雜的材料，使幼兒有更多的探索；提供新的材料，使幼兒有更強烈的興趣和好奇心；提供中等復雜和熟悉程度的材料，使幼兒有更多的象征性和練習性游戲行為，等等。

（三）鼓勵幼兒按自己的意愿愉快地開展游戲

只要出自自己內在的需要和興趣，自己選擇的游戲才是真正快樂的游戲。所以教師應該鼓勵幼兒自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲，尊重幼兒、尊重幼兒獨立性，不過多干預，并分享幼兒因自由選擇而獲得的快樂。教師還必須明確每個幼兒都享有合理的、自由選擇游戲的權利，并表明自己的支持態度，使幼兒在輕松自如的氛圍中學會選擇、敢于選擇、培養自我意識、享受個性的自由快樂。比如，玩“開商店”游戲，小“營業員”們排“柜臺”擺“貨物”，一“老太太”來購物，小“營業員”忙售物，一次雙方交往結束，“老太太”東西較多，拿東西較困難，小“營業員”見狀，約來同伴送“老太太”回家。在游戲中，幼兒自由結伴，扮演角色，布置環境，商量玩法，解決能解決的問題，全身心地投入到游戲中去。在這種自主獨立，充分發揮主動性的活動中，幼兒獲得了愉快和滿足，其社會交往能力也得到了發展。

二、在適宜的角色游戲環境中支持幼兒的學習

（一）用語言描述

教師的描述首先向幼兒傳遞了一個重要信息，就是教師在關注他的一舉一動；同時可以幫助幼兒將自己的行為與情感作為客體對象進行反思與調控。當幼兒長時間地努力做一件事情，當幼兒表現出新技能，或幼兒與他人發生沖突時，教師可以采取這種方法幫助幼兒意識到自己的行為等。例：毛毛在為商店制作圍巾，上面只有毫無規則的線條。教師：“毛毛，你在做什么？”

毛毛：“我要畫條圍巾，送到小商店去賣。” 教師：“圍巾上都是線條。” 毛毛：“商店里賣的圍巾都是這樣的，上面是亂七八糟的線條，很漂亮。”

（二）由問題類型引發的思考

問題有兩種類型：開放式問題和封閉式問題。開放式問題是指答案有多種可能，沒有正確與錯誤之分，如“今天小商店里顧客特別少，怎樣才能吸引顧客到咱們商店來”。封閉式問題是指有唯一正確答案的問題，如“挑選完商品后，我們必須要做什么，收銀員才會讓我們拿走商品”。

第一，開放式問題。開放式問題可以在以下幾種情況下運用：

1．幫助兒童明確自己的任務選擇。如“這次活動你想到哪個區角”，“你想扮演什么角色”，“你想制作什么商品”等等。

2．了解幼兒某一行為的真正含義及其背后的心理過程。這類問題一般先問“是什么”，再問“為什么”。如：

豆豆在紙上不停地涂著顏色，黑壓壓一片，色彩一點也不鮮明。教師：“豆豆，你畫的是什么呀？” 豆豆：“這是兩座山。”

教師：“為什么山都是黑色的呢？”

豆豆：“山這邊住的是小羊，那邊住的是大灰狼，天黑了大灰狼要來吃小羊，好可怕。”

3．激發幼兒主動地思考問題解決的方法。如“小商店沒貨怎么辦”，“怎么才能讓顧客了解小商店新購進的新商品”等問題。

4．描述自己或他人在活動中的情感體驗。如“你做完這個吹風機后感覺怎么樣”,“你打張新，張新會什么感覺”等問題。

第二，封閉式問題。封閉式問題主要有如下作用：

1．幫助幼兒回憶具體的事實知識。如“小商店里需要哪些人？”等問題。2．幫助幼兒回憶自己的活動過程。如“你今天在哪個區角玩的”、“你扮演了什么角色，都做了什么，怎么做的？”等問題。

游戲環境的創設既是教師觀念與審美能力的體現，也是推動幼兒游戲情節、提升幼兒能力的重要途徑，它可以激發幼兒游戲興趣，幫助幼兒樹立正確的審美觀，提高欣賞水平，使幼兒在游戲中獲得愉悅，真正成為游戲的主角。幼兒園游戲環境是幼兒園教育中的一個特殊環境，是通過教師引導、幼兒參與的一個開放的環境，它能促進幼兒在這個環境中得到鍛煉、發展和提升。因此，為幼兒創設一個良好的游戲環境是我們每一位教育工作者在實踐中應不斷摸索和研究的。參考文獻：

[1]潘月娟．教師指導幼中兒角色游戲的適宜性方法[J]．教育導刊，2003（1）． [2]黃紅梅．注重發揮環境優勢，因地制宜開展角色游戲[J]．幼教天地，2009（9）．

第三篇：促進幼兒教師專業成長的有效策略

促進幼兒教師專業成長的有效策略

郭俊華

有好的教師，才有好的教育，在幼兒園教育改革中，教師的專業成長尤為關鍵，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的專業化幼兒教師隊伍既是提高幼兒園品質的體現，又是幼兒園達成專業幼教目標的保證。現代教育要求教師轉變教育思想、掌握新的教育技能，同時要求我們用開放的思想、開放的心胸、開放的氛圍、開放的學習方法來培養專業化的教師。如何促進教師專業成長是幼兒園管理者一直思考和探索的問題。

“工欲善其事，必先利其器”，要使教師在專業上獲得較快的發展，必須要大力為教師的專業發展“培土施肥”。

建立有助于教師專業化成長的管理機制

1.營造良好的園所文化氛圍

良好的園所文化環境是教師專業成長的土壤，如果幼兒園中沒有一個大家共同追求的方向和目標，沒有大家認同的價值觀以及與之相適應的人際關系及行為規范，教師是很難獲得真正的專業發展的。因此，創造一個“尊重、合作、創新、發展”為基調的工作環境，提供一個“團結、和諧、愉快、進取”的學習氛圍，組織各種豐富多彩的學習活動和文化活動，把文化建設的精髓融入到工作中、活動中，讓教師在其中不斷地學習、思考和提升，形成學習的欲望和習慣。有了這樣的內驅力，教師的文化素養和專業水平就會不斷提高。

2.建立共同的愿景

鼓勵教師在建立個人愿景的基礎上共同制定出幼兒園的發展目標，以“一切為兒童的發展”為奮斗目標，并共同朝著這個目標而努力，把個人榮譽建立在幼兒園發展基礎上，使他們對幼兒園有歸屬感，具有“園興我榮”的強烈責任感，改變教師原來那種“打工者”的心態,同時使教師意識到自己不僅是一個教育者，而且也是一個受教育者，幼兒園是促進個人成長的良好場所,因而在各種社會活動中處處注意自己的言行和形象，以大局為重，維護集體的榮譽和利益。讓教師以幼兒園為榮，以集體為榮，并努力地去為集體爭取各種榮譽，積極地參加各種活動宣傳和演出。

優化園本培訓，促進教師專業化發展

提升幼兒教師的專業發展水平已成為推進幼教課程改革的核心因素。在探索教師專業發展的過程中，凸顯“以人為本、以園為本”的園本培訓模式，以此引領教師的專業發展。

1.培訓內容由“單一”轉變為“豐富”，全面提高教師的綜合素質和專業發展水平。“為了豐富教師內涵，增強教師的文化底蘊，我園倡導“讓讀書成為一種習慣”的理念，鼓勵教師們勤讀書、讀好書，在讀書中尋找樂趣，不斷豐富自身的專業知識和綜合素質。幼兒園為教師們購買《給幼兒教師的101條建議》《跳出傳統思維的幼兒園教師實用手冊》《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》《幼兒園活動設計與指導》《小區域大學問》等大量專業或非專業的書籍，并以“集中閱讀”“好書分享”“美文推薦”等多種方式開展讀書交流活動，還定期開展讀書心得交流，說體會、談感想，使教師們既開闊了視野又獲得了專業的提升。

2.分層培訓———滿足不同教師的發展需求。我園教師存在著個性、年齡、經驗、專業技能等多方面的差異，因而他們在成長過程中必然有不同的發展需求。作為管理者就應該像教師對待幼兒一樣，要善于觀察、了解、研究每一位教師的實際經驗水平，滿足他們的需要。我們認為，只有積極創造條件，滿足教師不同層次的需要，并逐步向高層次需要引導，才能引發教師持續學習、不斷向上的動力。因此，在園本培訓中以“分層培訓、分類發展”的模式調動全園教師自主發展的積極性和主動性，促進不同層次教師的專業發展。

（1）新教師培訓重點———新教師上崗初期進行全方位入職培訓，針對新教師在“幼兒常規培養”“半日活動組織”“家長工作技巧”等方面存在的問題，分別以“師徒結對式”的跟班指導、“專題講座”“結對沙龍”等多種方式開展系列培訓。內容涉及：建立融洽的班級氛圍，建立良好的班級常規，創設和維護有序有趣的日常環境，幼兒日常安全，與家長的有效溝通，生活、學習、游戲、運動等各類活動的有序開展。

（2）骨干教師培訓重點———重積淀與發展骨干教師擁有自身的專業優勢和特長，通過“骨干教師例會”“教學展示課”“經驗交流”等方式開展培訓活動。內容涉及：教育活動中良好環境的創設、教育活動中的整合與滲透、有效教學的實踐與反思、教學活動中的師幼互動體現、幼兒主體性的發揮與教育的個別化、與家長建立合作伙伴關系的策略與方法。同時，幼兒園積極為骨干教師提供外出學習考察的機會，使他們的專業能力得到新的提升。

（3）名優教師培訓重點———對于名優教師，則通過“名優教師沙龍”“專題交流”“案例研討”“專家對話”等方式開展培訓活動。重點偏向于教師個性的張揚和展示，深挖自身的亮點與特色，在自身擅長的專業科目內形成教學風格，并通過與專家、名師的對話交流，在專業領域內有所建樹。

多樣化的培訓方式讓培訓更具實效性，如“專題講座式”“實踐反思式”“參與學習式”等既能提高教師參培的積極性，又能提高培訓的實效性。

多樣化學習策略，促進教師專業發展

1.專家指導

在專家理論指導下的實踐性研究，通過理論指導、專業引領提高教師獨立教學、獨立研究、獨立思考的能力。從本學期開始，我園聘請學前教育專家周平博士為我園指導專家，每周兩天跟班指導，并定期為教師開展講座，解決教師發展中遇到的實際問題，促進教師專業成長。

2.合作探討

業務研討交流是教師專業化成長的重要途徑，也為教師主動參與開辟一個輕松自由、無拘無束的平臺。我們改變了傳統的我看你做，我說你改，我評你聽的單項指導方式，鼓勵一線教師積極參與，把話語權還給普通教師，以教師為主體，從教師的實際教育情境入手，采用多種方式，引領教師反思教學實踐。利用教研組活動，組織教師討論，讓教師各自對問題發表見解，提出解決方案和策略，對于還存在困惑的問題，再根據大家的提議在實踐中嘗試運用，在集體反思中凝練教師的教育實踐能力。每個教研小組都要開展一課多研活動，每課題組每周研討設計一個精品教案，要求目標定位適合，提問設計合理有效，環節設計指向目標。實施活動后對活動情況進行研討、反思、整理。在合作探討過程中鼓勵教師“人人發言”，圍繞主題提出對教學活動的個性化意見。教師們各抒己見，暢所欲言，使自己成為探討者與研究者，每一位教師都將研討中的收獲在之后的工作中進行實踐，真正達到了不斷反思、不斷提升教育教學水平的目的。如此循環往復，有力地推進教師的專業發展。

3.以案例促思考

案例是教育教學實踐活動中總結出來的實例，我們以典型的某一教學內容的真正案例為載體，教師通過自覺的反思、感悟、內化，在分析、比較、探討中取長補短，從中提出一種或幾種可行的、有效的思路和方法。

4.以評價促提升

我們的評價側重于從教師全面成長的角度出發，并鼓勵和提倡教師進行自我批評和進行團隊之間的互評，形成自我成長和團隊成長的內在力量，有效地幫助和敦促教師激勵自己的思考歷程，促進教師在反思中改進教育行為，更清晰地認識自己的角色定位和教育責任。

幼兒的快樂來自于每一名教育者的陽光心態與幸福體驗，而教師的幸福則源于管理者為教師搭建通向幸福的階梯，只有讓教師在專業上得到發展，才能切實提升幼兒園的辦園內涵，才能讓教師得到真正的、持久的那份從容與自信。（作者單位：山東省莘縣實驗幼兒園）

第四篇：教育隨筆：如何促進幼兒教師的專業成長

教育隨筆：如何促進幼兒教師的專業成長

如何促進幼兒教師的專業成長幼兒園中的一個重要角色，幼兒教師，在園里與幼兒密切相處，與家長交流溝通，創設適合幼兒的生活環境，做幼兒的引導者、支持者、合作者。還需具備幼兒教師的專業素質、專業精神、專業知識、專業能力等，更為重要的是熱愛學前教育事業尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心。教師在保教方面需要不斷的去提升和成長。現階段越來越多的非專業人員也有從事幼兒教師事業，專業的幼兒教師專業能力有待提高，這就對幼兒教師的專業成長和標準有一定的要求。那在這樣的形勢下，應怎樣促進幼兒教師的專業成長呢？這就要從教師的專業化方面來了解和認識。

一、對教師專業化的認識教師專業化是教師個體專業水平提高的過程與教師群體爭取教師職業的專業地位而努力奮斗的過程。教師專業化意味著教師這個職業要有獨特的要求和條件，首先要有較高的專業知識和教學技能，有專門性訓練，懂得一些專門的教育方法，其次是愛崗敬業對幼兒不偏心，做到為人師表，嚴格要求自己;重要的是要有終身學習的思想，并在實踐中不斷的反思。教師專業化意味著國家要有專門的培養制度和管理制度，例如有培養教師的專門機構和中、高等院校。教師專業化是一個與時俱進不斷發展的理念，也是一個在實踐中不斷探索和改進的過程，當然，在這個過程中作為教師這個主體人物在發展的過程中自身要不斷的向前發展，接受新的思想，不斷提高專業素質，爭取成為一個優秀合格幼兒教師。

二、為什么要走專業化正如人們所說的無規矩不成方圓，專業化的發展在一定的基礎上影響著教師的成長道路。當前，社會的進步與發展，科學技術也在飛快的更新，經濟發展，對教育事業的要求在不斷的提高，教師自身對所從事的職業意義、地位認識不足，缺乏興趣，在工作方面是應付了事，對專業知識水平能力存在不足，更重要的一點是來自園領導的壓力和幼兒家長的要求不斷提高，給教師的工作帶來很大的壓力。所以要求教師要不斷提高自身的專業化發展。其次，教師會存在職業倦怠期，教師在任教后的10年至15年的時間段里會對工作產生厭倦，缺乏動力有較強的壓力感和挫折感，缺少對新知識的進一步學習，同事之間的人際關系不和，對該專業的每天做重復的事情而感到厭煩。在社會方面要承受來自社會各方面的要求，理想與現實間的差距感；在教學情境方面，在很多人看來管得住學生的老師才是成功的老師，幼兒在生活自理方面能力弱，又是以自我為中心，在班級管理和對幼兒教育中要做到細心，耐心，責任心，這些在長期的過程中在不斷的消磨著教師意志。正因為如此，教師要調整心態，以積極向上的精神狀態來面對，增強自信心，走專業化道路。

三、影響幼兒教師專業化成長的因素個人成就意向是影響幼兒教師專業成長的因素之一，一名新上任的新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師五個階段，個人在這個成就的意向中不斷的提升自己，在成就的這個過程中會有波動，會遇到挫折，但在教學技能和管理的能力方面，積極的去實踐和反思，發現在實踐中不斷出現的新問題，并找到解決的方法。在職業到了停滯階段，教師的工作積極性和活力會明顯下降，對當前的工作安于現狀，對于新的教學課題會表現出消極的反應，對教研活動缺少專研的耐心與對其提出新的創意性。自身專業發展的因素，教師在專業成長中不斷進取，具備有職業道德和職業價值觀，也是近期教師工作道德建設的主要內容，在日常的工作中，不斷豐富教師的知識能力和實踐經歷，教師專業素質方面提高專業的素質能力，豐富自己的學習經驗，教師在工作中要不斷克服困難，努力做好本職工作，發展專業的知識，提高科學與人文素養與自身的綜合素質能力，認真做好教育工作，為教育良好質量而付出努力。

四、幼兒教育發展的現狀近些年來，國家不斷重視幼兒教育事業的發展，認識到基礎教育的重要意義，下發了很多關于幼兒教育有關的文件，例如，《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》等，并在實施的過程中不斷完善幼兒教育事業中的不足。立足教學實踐，關注孩子們實際情況與發展水平，選擇適合幼兒的教育方式。幼兒教育事業發展在新世紀要求下對教師的職業道德與規范和素質教育不斷的規范。社會背景、經濟發展和教育科研狀況、人們的思想觀念在不斷的更新，現在許多鄉鎮都建有公立幼兒園，教師要想進入公立幼兒從事工作，需要報名參加統一筆試、面試考試，教育的門檻高了，對教師的專業知識和能力水平要求也在不斷的提高。并且教師資格證的有效期為五年，對教師要求越來越高。但是對于教師的工資待遇，政府的資金投入不足，在眾多的行業當中幼兒園教師的工資待遇是相對來說是比較低的，這在當前也是影響許多人選擇是否從事該職業的一個條件。也是當前需要做調整和改進的重點內容。

五、如何更好的促進幼兒教師專業化發展教師專業化的發展很關鍵的一個因素就是自身主體意識的增強，教師的要注重自我意識的覺醒，在工作中不斷去學習新的知識，保持對幼兒教育事業的熱情，用專業的標準來要求自己，并且在工作實踐過程中追求專業發展，豐富自己的專業知識能力和技能，積極主動的去接受新事物，思想與時俱進。調整好心態，用心去發現實踐中的不足，并不斷的完善與進取，只有自己有了一桶水，你才能給予別人一杯水，教師要提高教學能力，處理好師幼之間的關系，用發展的眼光來看幼兒，增強自信心。幼兒園方面要開展專門性的培訓，在教師原有的基礎上幫助幼兒教師提高專業知識能力水平，合理的安排和分配工作，要有正確的教育指導方法來指導教師，有明確的工作制度，為教師們創造一個良好和諧的工作環境，教師之間互相交流學習，合作學習，增強責任感，讓教師在工作中感到愉快，開心，有信心，體會到成功帶來的喜悅。政府要加大對幼兒園教育資金的投入，完善幼兒園的設備設施，提高教師的工資待遇，對教師的要求要有明確的標準，要根據時代的進步與要求頒布適宜的相關性文件，也要結合本國的實際情況來尋找適合的發展道路，不能盲目的借鑒和復制，要根據具體情況來采取措施，以便讓我國的幼兒教師走專業化的發展道路，讓更多的幼兒受益。

第五篇：創設適宜環境,為幼兒揚起快樂風帆

創設適宜環境，為幼兒揚起快樂風帆

《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確提出：“幼兒園應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，有效地促進幼兒的發展。”心理學研究也表明，環境對人能產生暗示，能起到潛移默化的作用。因此，幼兒園環境的創設，在很大程度上反映了一個幼兒園的辦園理念、園長的管理水平、教師的專業程度。那么，怎樣結合我園實際，創設和優化幼兒園的環境呢？我園就從以下幾個方面做起：

一、改善辦園條件，美化園所環境

09年我有幸參加市教育局組織赴上海園長培訓。在短短的半個月時間里，感觸良多，特別是去上海廣蘭幼兒園掛職，一走進幼兒園，我就被幼兒園內的環境創設深深地吸引住了：大廳、走廊、活動室，甚至是樓道間都布置就像置身于一個多姿多彩的童話世界。觸動了我想改造幼兒園的那顆蠢蠢欲動的心。于是我積極籌備資金，2011年暑假對我們幼兒園進行全面裝修。新建了一個色彩亮麗的警務室，安裝上監控和紅外線報警裝置以及添置各種防暴器械為幼兒的安全保駕護航。原來單調的教學樓，用藍、粉、綠三個色調裝扮三個樓層。一樓的藍色系列配上以海底世界為主題的畫面給整個教學樓增添了動感。原來的水泥地面由原色的地板所取代，以前坑洼不平有些臟乎乎的墻面用瓷磚貼了墻裙，上面布置了具有童真童趣主題畫面。搬走了了原來破舊笨重的桌柜，添置了開放式的原木玩具柜和書柜，各種不同主題的墻飾裝扮活動室和走廊，并對一些破舊的課桌椅和教玩具進行更新。經過改造，如今我們的幼兒園上上下下煥然一新。

二、創造活動環境，釋放快樂情感

幼兒園文化的價值充分體現在師幼的各種活動中，蘊含在各種物質載體中，融化在每一個精神載體中。以一年一度的六一節為載體、廣泛組織師幼積極參與，并要求每個班至少有一個全班參與的節目，可以是舞蹈、大合唱、環保時裝秀、等。讓孩子充分展現自我。看！新裝修的舞蹈房里老師和孩子們都跟著音樂的節拍在快樂的排練；多功能廳上陳列著教師和孩子們利用各種廢舊物品做成的玩具和手工作品：有用紙盒做成的機器人、有泡沫紙成的各種小吃、有用廢棄的瓶子裝做的打擊樂器等。在戶外活動場地上邊上，我們放置許多體育用具，其中更多的是利用廢舊物品做成的高蹺、梅花樁和沙袋等。幼兒可以根據自己的喜好隨意靈活取材使用，以充分發揮幼兒的自主性。另外，我們還在大型玩具邊上的墻面上，設計一面心情墻，讓孩子根據自己不同的心境隨意涂鴉，宣泄各種情感。

三、創設游戲環境，放飛快樂童年

去年我去省里參加培訓參觀，感觸最深的是幾乎所有幼兒園的每個班里都布置了豐富多彩的區角活動材料，孩子在區角活動中樂不思蜀。回來以后我也想效仿，只是我們幼兒園的活動室相對比較小。于是我充分利用幼兒園的閑置的教室，布置了一個專門的區角活動室：有“娃娃之家”讓小朋友帶自己喜歡的毛絨玩具放進娃娃之家，里面布置了臥室、客廳、還有餐廳，餐桌上有泡沫紙做花卷，餃子，辣椒等；有“汽車哆哆城”，我們用奶粉罐和紙盒涂上顏料畫上格子做成的房子放汽車嘟嘟城“公路”的兩邊；還有手工區、觀賞區和美工區。并設計了表格，讓每個班每天都有機會輪流去區角活動室進行自由游戲，讓孩子在游戲情境中獲得樂趣。

四、觀察自然環境，探索自然世界。

花草點綴校園、芬芳留給幼兒。我們幼兒園有個大草坪、周邊種很多種不同的樹：有桂花、石榴、雪松、銀杏……老師會利用午飯后或課間活動時間帶著自己班的孩子在幼兒園里散步、拍球，在草地里捉捉小蟲。有時會讓他們撿不同的樹葉，去感知不同樹葉的形狀、質地，并引導孩子用樹葉做成精美的圖案或書簽。如在茶花盛開時節，老師會組織幼兒賞茶花、聞茶花、畫茶花等活動，讓孩子在這個隨機活動中對茶花有了更新更深的認識。另外幼兒園在春秋時節組織幼兒外出郊游，讓幼兒接觸大自然、親近大自然、探索大自然。

五、走向社會環境，拓展教育視野

一方水土養一方人。我園努力創設由幼兒園的小環境向周圍的社會大環境拓展，啟發幼兒探索，引導幼兒去觀察發現周圍事物的變化。我們新塘邊有種植葡萄和蔬菜的基地以及養殖場等，我們組織孩子們去參觀，看看大人們是怎樣辛勤勞動；三八節時我們在大班組織“我為媽媽選禮物活動”，讓孩子們帶零花錢到紅塔超市里自由選購一件媽媽喜歡的物品；重陽節組織幼兒到敬老院看望孤寡老人等。通過各種社會性的活動讓幼兒從活動中體驗樂趣、受到教育、懂得感恩。家長也欣喜的看到自己孩子身上的變化，向我們反映孩子在各個方面有了很大的進步。

通過以上探索和實踐，我深深地感到，發展農村地區的幼兒教育，必須挖掘當地的自然資源，以農村的廣闊天地為課堂，以大自然、大社會為教育內容和教材，做到農村化、地方化；結合幼兒身心發展的特點，開展多種生動活潑的游戲和活動，做到幼教化、學前化。我們將不斷探索，進一步加大管理力度，不斷提高教育教學水平，促進幼教事業的和諧發展，努力探索出一條更具有山區農村特色的幼兒教育新路子。