第一篇：創設發展空間、促進教師成長

創設發展空間、促進教師成長

內容摘要：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，教師隊伍即是影響教育創新發展和競爭能力的決定因素，也是有效落實規程精神的有利保證。本文主要從優化環境營造氛圍，確立目標分層培養，激發優勢鼓勵競爭，加強科研促進隊伍建設四個方面，重點闡述了如何創設發展空間，促進教師成長。通過多種形式的培養，增強了教師群體的凝聚力，充分調動了教師工作積極性，使教師在良好的環境中確立明確的目標，努力鉆研、積極進取，建設了一支師德高尚，業務精湛的教師群體。

關鍵詞: 創設 發展 教師成長

幼兒園是青年教師居多的教師群體，她們思維活躍、想象豐富，勇于創新，樂于進取，技能較全面，充滿朝氣與活力。我園是一所市立園，在職的教師中，年齡最大的35歲，最小的19歲，師資隊伍平均年齡27歲。她們中大部分是北京幼師畢業生。針對我園教師隊伍現狀，我們在隊伍建設上“以加強教科研為切入點，以提高教師的思想文化素質，培養教師創新精神為主線，以建設一支師德高尚，業務精湛、素質優良的師資隊伍作為目標。

一、優化環境，營造氛圍

園所環境有自然和社會兩個方面，整潔的園所，良好的設施，固然對人的精神狀態、個性陶冶有十分重要的作用，但更主要的還是要有一個良好的精神環境。從某種程度上講尊重、理解、激勵的氛圍就象空氣的質量一樣，使人獲得心理的放松。我們提倡在人與人的交往中以誠相待，在處理各類問題時以工作為重，在工作中，盡量做到多一點商量，少一點命令，將領導溶身于教職工之中，營造一個人人平等、寬松、融洽的人際氛圍，領導要求教師怎樣對待孩子，領導也必須怎樣對待教師，把愛平均分給每個教師，積極看待教師在原有基礎上的進步，在管理上做到“以人為本”等等，針對以上情況我們采取了“三多”的工作法即：

多理解：教師自尊心很強，在幼兒園教育中，教師同幼兒一樣也有不會的時候，特別是青年教師看問題又容易片面，出發點好而效果不佳的現象也時有發生，如果在處理問題時，我們能寬容教師的不會，站在教師的角度去分析她們的心理，就不難理解她們的這些行為了，從而有了改進工作的基礎。

多交談：經常與她們交談，了解她們工作、學習、生活的習慣，幫助她們逐步理解“學高為師，身正為范”的含義，并懂得做人的準則。為她們終身從事教育工作打下良好的基礎。

多鼓勵：對教師的點滴進步要善于發現，及時捕捉，適時給予表揚鼓勵。幫助她們樹立自信心，使她們看到成功，得到自我發展的滿足，不斷朝更高目標攀登。教師只有在良好的環境中，才能發揮積極性，奮發進取。

二、確立目標，分層培養

任何管理都離不開目標，如果我們把總目標比作金字塔的頂端，那么其底座就是全體教師的個人目標。目標有著導向作用，要發揮園所中每一個人的積極因素，把每個成員都納入園所工作的軌道，最有效的方法，是教師人人都有一個奮斗目標。我們根據教師業務水平高低，工作能力的強弱，參加工作時間的長短等不同的差異將教師分成三個層次，向她們提出不同要求，進行分層引導，分層激勵，分層評價。第一層次是新教師：

我們采用揚長避短、小步子低起點、多渠道的方法讓青年教師在崗位上學習，在崗位上實踐，在崗位上成功。她們雖然初步具有了從事幼兒教育的基本技能，但仍缺乏教育教學的實際經驗，尤其缺乏對幼兒教育一般規律的認識，對于她們的培養目標，不僅是要求她們把學校所學的理論知識與實踐結合起來，具有制訂各類計劃的能力，具有創設環境，利用環境的能力，具有指導各類游戲的能力，而且要采取在生活上關心、政治上關懷、業務上指導、工作上信任的工作原則，在教育實踐中，我們請園內富有教學經驗的高級教師、區級骨干傳、幫、帶，每周看一次新教師半日活動，給新教師進行示范教學，通過互看、互評讓新教師盡快熟悉保教業務。做到以老帶新，以新促老，結對發展，共同提高。對“師徒”對子的傳、幫、帶情況進行認真考核、評估，確保老教師盡心指導，青年教師虛心學習，從而促使新教師一年入門、兩年發展、三年成型。重點突出師徒之間的互相學習、互相觀摩，共同備課，一起研究。為了使這種形式更加有效，要求做到：

第一、師徒共同備課兩周一次。

第二、師徒互相聽課兩周各一次，要有研討記錄。

第三、園長每月檢查一次師徒研討記錄（聽課本、備課本）。第二層次是中年教師：

（30歲左右，相對我園而言）這些教師已能勝任幼兒園日常的教育教學工作，對于她們的培養目標，要求其熟悉教育教學規律，不斷更新觀念，具有面向全體，因人施教的能力；在教育教學中，逐漸形成自己鮮明的保教特色，具有一定的分析、總結經驗的能力。我園千方百計地為中年教師搭臺子，創造其展示特長與才華的機會。促使她們不斷成熟，盡早脫穎而出。我們組織這部分教師，開展了對游戲活動的研討，在教研組長的帶領下，研討小組成員們自行設計具體的研究內容，互相觀摩、評析，大家以誠相待，說自己的設想、體會、困惑與不解，幫他人解疑難、出主意、提建議，甚至就一些問題、看法相互爭執，進行思想碰撞。從理論上認識到：游戲是幼兒成長的搖籃，是一門十分嚴謹的學科，老師要在活動中有目的，有計劃地引導幼兒主動活動，了解不同發展水平的幼兒在學習中的各種表現，重視幼兒的思維過程。努力為幼兒創設與教育相適應的良好環境，而老師提供的材料，創設的環境，不能流于形式，要真正讓幼兒通過操作、體驗、嘗試，自己去發現、探索獲取知識，老師要及時將幼兒探索得到的零碎的、不完整的知識、經驗加以提煉總結，使用不同的方法去驗證結果。了解如何為不同能力的幼兒參與活動，提供不同的內容材料，滿足他們不同層次的需要，使每個幼兒在原有水平上有所提高。

由于老師轉變了觀念，注重了活動的過程，重視了活動的對象，大部分教師都能較好地掌握游戲活動的一般規律，設計符合幼兒年齡特點，具有探索性的教育活動。

第三層次是骨干教師：

我園區級學科帶頭人、骨干教師共7名，園級骨干教師2名，在提出“要辦讓人民滿意的教育”口號的今天，應當更響亮地提出中青年教師，尤其是其中的領先群體，要敢于形成自己的教學藝術和教學特色。對她們的培養目標是：在保教工作中逐漸形成一定的保教特色。具有獨立承擔區級以上公開教學的能力，具有指導其他教師教學工作的能力，符合幼兒教育規律，能進行有成效的實踐探索和理論研究的能力，使她們在兩、三年內成為我區有知名度的教師。我們為這些教師創設條件，讓她們向特級教師發展，同時建立我園市、區、園三級骨干教師網絡，真正做到任人為賢、人盡其能，分層遞進式地推進隊伍建設。

三、激發優勢，鼓勵競爭

隨著人事制度的改革和人員的不斷充實，教師們清楚地認識到：在教學中如果沒有特色，是很難使自己立于不敗之地的。領導的職責就是發掘他們的優點，激發其潛在的優勢。發展教師的個性。激勵是一種期望，是一種動力。不僅能愉悅身心，更能激發斗志。讓教師用樂觀向上的心態面對人生，面對事業，面對新世紀的孩子們。

（一）創設濃厚的文化環境，引導幫助教師學習，提高文化品味。首先，我們從91年起就鼓勵教師參加繼續教育，提高學歷層次，為其創造條件和安排時間。目前已全部取得學前教育專科學歷。其次是督促自學提高。現有6名教師參加本科和研究生課程班進修學習，幼兒園訂閱教育刊物近10種，并連續兩年為每人訂閱一份教育雜志，報銷100元書報費，還為教師設立了讀書資料室等。

（二）進行優勢導向。每個教師都有其優點，通過對教師優點的管理，促進保教工作的開展。注意發現和鼓勵教師的優點，使教師始終保持一種積極的心理狀態。“我優的心理人皆有之”，誰都想在工作中做出成績，以證明自己的價值，贏得他人的尊重，我們適時地給每位教師適當的評價，每月月底、學期末的工作總結，我們堅持以表揚、鼓勵為主，挖掘出每個人的閃光點。使他們認識自己的價值。

（三）引進競爭機制。要求每位教師為自己制定奮斗目標，要求在三～五年內達標，提倡一專多能。園領導為不同層次教師提供各種不同層次的學習與展示機會，每個人其實都有不同的創造優勢，象鮑穎老師善于寫作，經常為老師指導論文寫作，王斌老師動手能力強，教研活動請她講泥工的制作和指導，馮秀玲老師上稿率高，我們就請她講寫作的方法和技巧等等。一個人只有在自己的優勢發揮中才能充分顯示其才智，實現其應有的價值。我們引導大家把握機遇，并通過教學研討、游戲活動觀摩、環境創設和觀察記錄評比，制作教玩具比賽，論文交流、評優評先等活動，形成你追我趕的競爭局面。有競爭才會有進步，力爭人人有優勢，個個出成績。但我們提倡友好、公平地競爭。我們在工作中，逐步幫助教師學會自我評價，自我調節，自我教育。具備自我提高、自我管理的水平。

四、加強科研，促進隊伍建設

我園于2002年4月評為市級一級一類園，2002年11月又接受了區學前教育科、教育學院幼教研的評審，依據《北京市示范幼兒園的標準》，對我園的保教工作、教科研、社區工作、人才培養四個基地作用進行了檢查與評估，被評為區級示范園。如何使教學水平穩重有升，年輕教師水平迅速提高，進一步深化教育改革？那就是必須具備科研的意識，以科研領路，以教研促教學水平的提高。

在深入開展教研活動中每位教師都應由經驗型向學習型、科研型、創新型轉變。我們組織教師學習了大量有關理論書籍，并就教師最關心、最敏感的問題進行研討，請專家講座，幫助教師開闊視野，教育觀念得到了更新，教育內容得到了充實，教學方法得到了改進。我園立足游戲活動、探究區域活動材料投放的適宜性，研究性活動的研究。分層次、分重點展開研討，并且充分利用社區、家長的教育資源，幼兒園教育的小環境變幼兒學習、實踐的社會大課堂，我園教研撰寫的《淺談項目教學中的彈性計劃》一文獲國家級論文一等獎。我園參加區幼教研張福之老師的市級課題“創造性美術教育”的研究，歷時三年多，取得了豐碩的成果，出版了《幼兒創造性美術教育》教師用書和小、中、大班教材各一套。多年教科研工作的實踐，可以說我們獲得的是雙豐收，教師素質提高的同時，又帶動幼兒園保教質量的發展。我們深刻體會到：教科研即是一條教育求實之路，也是一條培養、建設教師隊伍之路。

幾年來，我們注意用目標引導人，用榜樣感染人，用激勵機制鼓舞人，用環境熏陶人，不斷激發了教師高層次的心理需要，積極尋找自我發展的路子，從“一專多能”、“一流意識”來要求自己的工作與學習。一份耕耘，一份收獲，近兩年來，在“四有”精神的感召下，（有榮譽感、有進取心、有競爭性、有團隊配合精神。）一支銳意進取、勇于創新、思想素質、業務素質均優的師資隊伍正在逐漸形成，教師中有市、區級先進工作者、師德標兵，有4名教師獲區學前教育全能稱號，11篇論文在市級以上獲獎，各刊物發表文章30多篇，更可喜的是青年教師逐漸成長起來，在教學一線發揮重要的作用。中二班連續三年獲北京市青年文明號班組。幼兒園連續三年獲區學前教育質量管理一等獎。科研工作初見成效，今年我園上報的“對4--5歲幼兒區域游戲材料投放的適宜性的研究”獲得市級課題。

幾年來，我園采取優化環境、營造氛圍、確立目標、分層培養、激發優勢、鼓勵競爭等多種手段，在提高教師整體素質、促進隊伍建設方面取得了較好的效果。隨著幼兒教育改革的不斷深化，我們將繼續探索適合本園隊伍建設的新思路、新方法。

第二篇：關注教師專業成長,促進教師自主發展

關注教師專業成長，促進教師自主發展

新一輪課程改革的成敗，關鍵在于如何引導教師走上一條促進專業成長的道路。我校自始至終抓住教師專業成長，圍繞著打造一流教師隊伍這一目標，以分層切入和教師自主管理為策略，促進教師自主發展，取得了顯著的成效。

一、瞄準教師專業成長，抓住矛盾分層切入

隨著新課程改革的發展和深化，實現教師的專業發展是必然的選擇。但促進教師的發展必須從不同的校情、師情出發。我校教師近半數年齡偏高，雖教學經驗豐富但傳統觀念根深蒂固，對新課改有抵觸情緒或畏難心理，而青年教師則年富力強，銳意進取，對新課改充滿熱情和向往。針對教師隊伍中的這種現實狀況和矛盾，學校研究決定：分層切入，積極引導，對四十周歲以下的青年教師和四十周歲以上的中年教師分別提出不同的發展要求和策略，以青年促中年，以先進帶后進，鼓勵和幫助教師實現自身專業的不斷成長。

青年教師的專業成長。青年教師是教育教學改革的生力軍和突擊隊，狠抓青年教師的專業成長，才能突破新課程改革的瓶頸，推動學校整體教學質量不斷攀升。為實現這一目標，我們開展了以“四學、三練”為內容的教師培訓工程。

“四學”包括學習新課程理論、學習和研究新教材、學習和提高課堂教學與管理的藝術和方法、學習和運用現代化教育教學技術。“三練”指的是練習普通話、練習書寫和練習微機操作三個方面的教師基本功。在實踐操作中，我們主要采用以下幾種方法措施：

1、“走出去”和“請進來”相結合，學習新課程理論，開闊視野，更新教育觀念，實施“洗腦”工程。一年下來，每人的理論學習筆記和體會都不下萬字。

2、個人自學和集體研討相結合，深入挖掘新教材，實施“充電富腦”工程。通過個人自學和組內研討、集體備課，認真學習和研究新教材的內容、特色和編排體系；通過跨級部、跨學科的知識滲透，實現學科間的有效整合，極大豐富了教師個人的知識儲備；積極參加上級組織的各級各類新教材培訓，更加深入、系統地挖掘和把握新教材。

3、校內磨礪和校外宣傳相結合，深化“名師”工程。通過定期組織學習、錄制和評選優質示范課，堅持走教研一體化的路子，提高教師授課藝術，培養授課明星。每學期進行一次的“教學開放周”活動，吸引學生家長等社會因素的積極參與，使我校“名師”及其優質課走出教室，走向學校和社會，極大的鍛煉了青年骨干教師的成長，提高了他們在校內外的聲譽和工作積極性。

4、開展基本功大比武活動，促進青年教師之間比學趕超。我們借鑒市局對我市教師“基礎文化理論考試”逐批過關的工作經驗和上級對教師普通話測試每五年一個循環的管理方式，將教師的普通話、鋼筆字與粉筆字、漢字錄入作為每學年的必測內容，首年評選出單項成績優秀的前1/5的教師，予以一定獎勵并聘為校內指導教師，以后4年內可以免試；其他教師每年將有1/5的人數可以過關，這樣每5年一個循環，其成績與考評掛鉤。這一舉措極大激發了青年教師間比學趕超的積極性，提高了我校教師整體的基本功水平。

5、建立青年教師成長進步檔案袋，記錄他們學習、培訓、成長的足跡，并每學年定期將成績公示，使進步人所共知，不足自心體悟。檔案袋的內容與個人的三年成長規劃同步，在教師總結三年的成長心得之后，由學校統一收集存檔。檔案袋的內容及質量將作為教師考評及評優評先的重要參考。

中年教師的專業成長。中年教師在我校占了近40%，是我校的教師隊伍的寶貴財富，為促使其更好的融入新課改中，不斷更新和提高自身專業素養，學校有針對性的出臺了一系列措施，鼓勵他們與青年教師一起成長。

1、回憶崢嶸歲月，喚醒青春熱情。要求每位中年教師對自己的從教歷程、成績榮譽、反思感悟等作一次全面回顧總結，編成一份“成長記錄專輯”，擇取其中閃光內容在校刊《八面來風》及學校宣傳欄上宣傳發表。這樣，使中年教師在回顧整理自己榮譽成績的過程中盤點生命，反思過去，激勵他們不服輸、不服老的熱情和斗志。

2、開辟“驕陽論壇”，定期定時組織中年教師交流優秀工作經驗，暢談對新、舊課程觀的不同認識和理解，表達自己的心聲和困惑。對有見地的言論在校刊上發表。

3、與青年骨干教師結對幫教，深化“青藍工程”。通過與青年骨干教師結對，使中年教師在與青年教師一起備課、聽評課、執講同題課的過程中，不斷借鑒和成長。

4、為其搭建自我展示的舞臺。一是實施“才藝展示”戰略，由中年教師根據各自特長，選取一個方面展示自身才藝，并擇優聘請他們做學校興趣小組的顧問或輔導員。二是每月組織一次由中年教師執講的觀摩示范課，組織他們結合當前課程改革和教學實踐，從教學思想、課程結構、方法策略等角度進行研討，提升認識和水平。

二、注重教師自我管理，促進教師自主成長

新課程改革是教育人性化的改革，是人文精神的回歸。這不僅針對學生的教育，也適用于對教師的管理，因為沒有人性化的教師就沒有人性化的教育。所以，促使教師自我管理與自主成長是新課改的必然要求，也是促進教師專業成長的重要保證。宏觀上，我們進一步強化了教職工參政議政的廣泛性，鼓勵教師積極的參與學校民主管理，力求使學校每一項舉措都做到“公平、公開、公正”，每一項重大決議都經過教師的民主評議通過后才予以施行，從而使教師真正成為學校每一項政策的制定者和忠實的執行者。微觀上，我校確定了目標激勵、活動帶動、名師引路、學習培訓、評價激勵為策略，通過教師自找壓力、自定目標、自我塑造、自我評價和反思，達到教師自我管理、自主發展的目的。

1、目標激勵。即讓教師自定目標，自找壓力。學校給教師提供幾個方面的目標，教師根據自己的實際情況自定目標，制定個人的“三年發展規劃”，并對各個時期的階段性規劃目標作出合理的預想。

在教師自定目標、自我發展的前提下，學校從實際出發，搞好測評，完善評價體系，采取分項、多元方式對教師進行目標、水平和績效評價。對完不成目標的教師進行培訓或補考，對優秀教師進行單項表彰。

2、活動帶動。即開展豐富多彩的活動，錘煉師德，提高能力。我校先后開展了以下幾個方面的活動：

師德方面，一是開展“三講兩議”活動，即講理論、講貢獻、講紀律。“兩議”即議形勢、議政治。二是開展教師演講活動，如“青春之火在這里燃燒”、“我快樂，因為我工作著”等主題演講活動，既使教師受到無私奉獻、愛崗敬業的教育，又體現了新世紀對教師的新要求，具有鮮明的時代感。

業務方面，我校每學期都舉行教師基本功大比武、評選校級優質課、教學開放周等活動，強化教師參與意識、精品意識和反思意識，促使我校教師在改革大潮中百煉成鋼。

素養方面，組織教師開展讀書活動。由校長帶頭，并積極向教師推薦好書，讓教師自學。《愛彌爾》、《世界教育史》、《第五項修煉》等都是校長給教師推薦的必讀書。通過潛心“修煉”，教師們學會了系統地看問題，學會了從根本上解決問題，養成了讀書習慣。文學名著、哲學著作、教育專著，只要對提高教師修養、從事教育研究有益的，教師就主動積極地爭相傳看、購買。同時，我們還開展“師生共看一本書”的活動，讓教師把自己讀到的好書推薦給學生，并主動與學生展開研討。一個學習型的組織正悄悄建立。

科研方面，每月開展一次教育教學沙龍。教師針對一個問題展開討論，百家爭鳴，氣氛熱烈。上學期，召開了一次別開生面的“教海攜手泛輕舟”活動，全體教師參加，由十位從教學觀念、教學方法到成長歷程各具特色的教師發言，學校專家組成員提問、點評，其他教師也可隨意提問，形式生動活潑，氣氛輕松和諧。

為讓教師說自己的真心話，在校內形成百家爭鳴的學術氛圍，我們充分利用現代信息技術，在校園網上開辟了“教師論壇”，由版主拋出一個個焦點問題，教師用網名隨便發表自己的見解。這樣，每位教師既真正闡明了自己的觀點，又有了查閱資料進行反思、整理和論述的時間，因此，對觀點的論證比當面沙龍、當場辯論要系統，理論性也更強。

3、名師引路。新課改以來，我校在稍有成就的骨干教師中樹立典型，讓全校教師感受他們踏踏實實搞教學研究的毅力，排除部分青年教師的急功近利思想，樹立“十年磨一劍”的決心。此外，請德高望重、業務精干的老教師收徒弟，帶隊伍，培養了大批年輕教師。

4、評價激勵。我校采取多種形式對教師的教育教學能力、師德修養水平進行評價，以此激勵教師自主發展。評價的方法有：教師自我評價、組內評價、學校評價、學生評價等，評價結果與考評掛鉤；對那些與其他教師有明顯差距的教師，校長還要采取個別談話的方式，鼓勵與加壓兼用，以促進教師迅速成長。

幾年的磨礪和鍛造，我校教師的個人能力和整體素質都得到極大的發展。屢屢有教師在地市級的公開課上匯報成果，他們的教育論文也常常見諸各級各類德雜志上。在近幾年的調研考試中，各級部成績均名列全市前茅，學校綜合評估成績也位居全市前列。我校正在鋪設一條促進教師專業成長、推動教師自主發展的陽光大道。

第三篇：創設適宜的環境,促進幼兒教師專業成長

創設適宜的環境，促進幼兒教師專業成長

李先瓊

目前，由于學前教育事業的不斷發展，幼兒教師隊伍不斷壯大，幼兒園新教師也越來越多。但幼兒教師專業思想不夠，師德水平不高，專業知識和專業能力不足的問題已嚴重影響幼兒園的教育質量。為了保證教育質量的不斷提高，幼兒園理應為教師們創設專業成長的條件。

一、幼兒教師專業成長環境的概念

專業是指是某一領域的專門的知識、技能及規范。

幼兒教師專業是指幼兒教師必須具備的專門的知識、技能及規范。幼兒教師專業成長是指幼兒教師專業思想，專業知識、專業技能和師德水平不斷提高的過程。

環境是指周圍的情況和條件。

幼兒教師專業成長環境是指幼兒教師專業思想、專業知識、專業技能和師德水平不斷提高應具備的條件。

二、成功度過角色轉變焦慮期有利于幼兒園教師專業成長。

幼兒園新教師從學生身份忽然變成教師身份，既要學會自己獨立生活，還要悉心照顧孩子們的生活；既要積極創設班級環境，組織豐富多彩的學習活動；既要指導孩子進行區域活動，還得組織孩子進行各種各樣的戶外活動；既要面對幼兒園同事之間的關系，還要面對各式各樣的家長。工作繁雜，忙得暈頭轉向，理不出頭緒。一下子感覺到自己學了那么多的理論好像毫無用武之地，巨大的挫敗感讓新教師們手忙腳亂，感受到理想與現實的差距。這些都會讓他們倍感壓力，產生極大的焦慮。在這個時段，園長及其管理團隊應給予新教師極大的心理支持。管理團隊應該找新教師談心，了解新教師的心理感受，告訴他們焦慮期是教師成長的一個必經階段。要指出新教師自身的長處，幫助其樹立信心。告知他們：只有沉下心來，理清工作思路，抓住工作的重心，才能較好地完成好各方面的任務。

三、創設適宜教師專業成長的環境，促進教師專業思想和專業技能的不斷提高。

1、給予教師專業成長所需要的時間。

每一個人的成長都是需要過程的，這個過程需要一定的時間。有些人在這個

過程中成長得快，需要的時間相對較短。有些人在這個過程中成長得慢，需要的時間相對較長。所以，園長得學會等待，給予教師成長的時間。

2、給予教師的專業成長必要的呵護。

教師普遍清高，自尊心強，有時也會把自己看得過高，在成長的過程中遇到挫折后，又極易灰心，失落。在這個時候，就需要有領導及其管理團隊給予鼓勵，發現其閃光點，以其正能量來沖抵負面的情緒，促使其向積極向上的方向發展。切勿過度批評刺激，打擊其自尊，讓教師背上沉重的包袱，甚至以爛為爛，破罐破摔，無心工作，不進反退。

3、給予教師的專業成長所必須的信任。

園長要相信教師們的能力，要學會放手，讓教師自主“走路”，讓他們自主做事。也許，剛開始時做得不盡人意，但做多了，就輕車熟路了。也許他們做事的過程中會遇到很多的困難，甚至有放棄的念頭。但我們只要給予積極支持，引導，他們最終還是會完成好任務的。

4、給予教師的專業成長的機會。

資質差不多的人，由于所處環境不同，所得到的機會不同，發展的結果也就完全不同。若沒有機會，這個人永遠祿祿無為。

為幼兒教師提供學習機會，以保障幼兒教師專業成長需要。只有通過學習，一個人才能進步。幼兒園應該購買一些專業書籍供教師們閱讀，應安排教師們看一些優秀的教學視頻，應安排教師們外出聽專業講座，應安排教師們到好的幼兒園學習參觀，應樹立身邊的先進師德典型和業務典型供大家學習。

幼兒園應該給予教師相互交流的機會。為每一個教師提供參加教研、科研、討論等交流的機會，讓思想的火花發生碰撞，讓大家能在交流中發現自身的不足，反思自己，提升自己，不提升自己的專業素養。

幼兒園還應給予教師挑戰的機會。一個人往往是在戰勝一次次困難的過程中成長起來的，也是在完成一次次任務的過程中成熟起來的。不經風雨永遠見不到彩虹。園長應給予每個教師挑戰自我和他人的機會，讓教師們有機會參加說課、賽課，有機參加演講，有機會組織講座，有機會指導他人，有機會自我展示。

園長及其管理團隊還要指導教師如何抓住機會，不要讓機會從身邊悄悄過去。有些機會，一旦失去，永遠不會再來。告誡老師們“機會只給有準備的人”。

5、給予教師專業成長所需的成功滿足。

滿足是目標、理想或愿望實現后的一種愉悅和幸福的積極的心理感受。有助于后續目標的達成或更高層次理想的實現。管理團隊要幫助教師們樹立成就動機，開拓幼兒教師的專業視野，讓教師們講專業，學專業，懂專業，做專業人，滿足于自己一次次的專業成功之中。鼓勵教師們在專業成長的過程中追求更高的專業境界。

6、教師的專業成長需要行家的專業引領。

一個人的成長需要有人陪伴，呵護，一個人的成功除了自己的努力外，也需要他人的指點和幫助，尤其需要行家的幫助，有行家的引領可以加速成長的進程。當然，這個行家既要有豐富的專業知識，也要具備較強的專業技能，更要具備正確專業思想和執著的專業精神，同時還要懂得合作和分享。這個行家既是教師們的導師也是教師們的朋友，更是教師中的一員，不能居高臨下，要讓教師們敢于親近，愿意親近，在幫助別人專業成長的同時，自己的專業素養也達到更高的境界。

7、打造奮進的教師團隊，促進教師團體的專業成長。

所謂獨木難支，孤掌難鳴。一個人在成長的過程中沒有隊友，沒有對手都是孤獨的，并且無法知道自己專業成長的狀況，不知道將要把自己的專業素質提升到何種水平，沒有追求的目標，所以進步也是非常緩慢的。只有在團隊的支持下，共同協作，共同成長，共同勉勵，專業素質才提升得快。

8、打造和諧的環境，促進教師的專業成長。

和諧的環境是教師專業成長的非常重要的條件。團結協作的同事，寬容睿智的領導，通情達理的家長，積極向上的園所文化，共同認可的愿景，公平合理的評價方案等都能讓教師們感到幸福，看到希望，都能促使教師們努力提升自己的專業素養，努力工作。反之，則會讓教師們感到心中憤懣，心灰意冷，頹廢失望，無心進取。

總之，只要能幫助新教師度過入職焦慮期，并且創設適宜教師成長環境，就能較大程度地提升教師們的專業素養，提升幼兒園的教育質量。

第四篇：促進教師專業化發展

促進教師專業化發展提高教師自身素質

學校的中心工作是教學，在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。今天，教師工作的內涵已經發生了深刻的變化。任何一個國家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉變等。這些改革最終都要落實到教師的身上。教師是聯系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有獨特職業特點的不可替代的專業化活動。因此，促進教師專業化發展提高教師自身素質是決定一個學校教學成績的關鍵。

我校是眾多農村學校中典型的一所，由于受地域條件的限制，各種信息相對比較閉塞，城鄉差距變得越來越大，由于地域的限制，歷史的因素，教師資源的相對滯后，農村教育還是不盡人意，令人堪憂，不能滿足人民群眾優質教育的需求。加上我校教師主動發展專業意識淡薄，有些教師不自我充電，知識陳舊老化，對工作敷衍塞責，很少鉆研專業理論，探討教學內容，對專業的東西知之甚少，說不出個所以然。教學上，機械地照搬照抄照套，沒有自己的思想見解，缺乏自己的理解。在工作崗位上，缺少競爭意識，沒有危機感，沒有專業發展的壓力使得教師重視自身專業發展，明確提高專業發展水平的意義，對自己的專業發展缺乏主動性和積極性，從自身的心態和作為上因消極而制約了專業的成長；其

二、教研工作氛圍不濃厚，流于形式。各種教研活動只是流于形式，應付檢查。校本教研應有的作用沒有發揮，教而不研，研效甚微，沒有深層次的東西，難以提升教師的專業水平。其

三、教師專業培訓時機太少。偶有的一些培訓，都是領導先去，有時甚至語文科的叫其他科的老師去培訓。要真正面對課堂，走進課堂，才是老師所期望的。所以我校教師能學到優秀教師的經驗機會太少。

我認為我校教師的專業素質若要適應素質教育的要求，跟上時代的步伐，可從以下幾入手：

1、堅持以教師發展為本。

教師發展是“工程”實施的根本目的，所以學校所有的教育教學活動均應從有利于教師素質提高處著眼，千方百計為教師的專業發展創造條件，提供機遇。

2、堅持分層推進。

教師按學科、年齡、知識結構的不同可以分成苦干層次，在同一內容上逐層完成目標。

3、堅持面向全體的。

所有專任教師都要參加教師專業發展的學習、培訓，不斷提高專業素質。

4、堅持校本培訓為主的原則。

在上級統一培訓的基礎上，學校集中力量對教師進行全方位、多層面的各種專業知識技能培訓。

5、堅持自學自練和活動鍛煉相結合的原則。

教師應充分利用課余時間自主學習、自我鍛煉，同時學校積極開展各項活動，為促進教師的專業發展提供和創造機會。

第五篇：創設自主學習空間（定稿）

創設自主學習空間，激活語文課堂教學

[ 2007-3-27 21:05:00 | By: piaoxue ]

新頒布的《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲得知識，形成能力。新課程強調通過發展學生的自主性使學生獲得可持續的發展。因此，教師作為一個學習活動的組織者、引導者、合作者，必須遵循這一標準，充分發揮學生的主體作用，調動學生的獨立性和主動性，積極引導學生在課堂上進行自主學習探索，開展合作交流，讓學生成為一切教學活動的主體，成為真正的學習主人。那如何實現自主學習呢？

一、民主、平等、和諧的師生關系是實現自主學習的前提 兒童心理學告訴我們：兒童心理是在外環境影響下發生和發展起來的。要培養學生的自主學習能力，還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。新課程強調教學過程是師生交流，共同發展的互動過程。學生的學習過程，是親自實踐的過程，沒有學生主體參與實踐的學習活動，對學生的發展是徒勞的。《語文課程標準》說：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此的接納；只有對話，才能相互造就；只有對話，才能讓學生無拘無束地和教師溝通，大膽發表自己的見解。教師要用親切的微笑、真誠的目光面對全班學生，與學生交朋友、談心，要學會傾聽學生的意見，給予學生展現自我想法的機會，讓每一個學生都感到自己是被重視和關注的。只有這樣，才能不斷激發學生的學習積極性和強烈的求知欲，才能激勵學生勇于克服學習中的困難，培養學生掌握知識的態度和能力，使每個學生都得到充分發展。

二、改進教法，指導學法，讓自主學習落到實處

教學本質上是師生之間交往的過程。在這種交往過程中，學生會不斷產生新的學習要求，這就要求教師不斷調整自己原先設計的教學目標和改進教學方法。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識”。要讓學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法和學習方法。

1．在聯系實際中主動學習——促課堂教學生活化

生活是豐富的，是教學的源泉。我們的課堂教學要源于生活，又回歸生活，使學生在生活中認識、學習，激發興趣，激活情感，從而加強學生對生活的關注和體驗。所以教師在語文教學中要充分考慮學生身心發展的特點，結合他們已有的知識和生活經驗，設計富有情趣的教學環節，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習知識。通過活動情境的創設，讓學生體驗現實的社會生活，通過身臨其境來獲得關于實際的真實感受，以激發學生學習的內驅力，激發學生學習的興趣和熱情，促進學生參與學習，主動學習。蘇霍姆林斯基說：“當自然界發生轉折的時候，請你把兒童領到大自然中去，因為這時候正發生著迅猛的、急劇的變化；生命的覺醒，生物的內在生命力正在更新，正在為生命中強有力的飛躍聚集精力。”是啊，在季節轉換之際，讓孩子們去觸摸大自然，去感受那物換星移的美妙景象，這是一件多么快樂的事啊！

那天語文課上，正好上《秋游》正一課，于是我決定帶領孩子到學校附近的田野里走一走，看一看，玩一玩。在農田里，孩子們看到了金燦燦、沉甸甸地稻子；看到了正在慢慢枯黃的小草；看到了河岸邊梧桐樹的葉子正在飄落；看到了高高的藍天上那變化多端地云朵……孩子們在草地上蹦啊，跳啊，打著滾兒，對著天空大聲地叫喊著。一陣陣涼爽的秋風吹來，讓人感到舒服極了。回到教室，我讓孩子們結合自己剛才看到的和自己以往掌握的知識說說秋天的特點以及秋游活動的感受。看著孩子們興奮的小臉，聽著他們熱切地交流，我感受到了孩子們內心的快樂。此時此刻，我深切地體會到只有激發了學生的學習興趣，學生才會把十分的熱情投入到學習中去。生活是孩子最好的老師，學生在已有生活經驗和知識的基礎上，不僅興趣盎然地學習了課文，還增強了參與意識，感受到知識來自于生活，進而認識生活，學會生活。2．在探索發現中主動學習——促課堂教學開放化

“探索”指在實踐中進行學習，要求教師在課堂學習中，借助課文的情景，創設主動、互動、生動的學習局面。在師生互動，生生互動中，給學生提供各種實踐機會，讓學生在實踐中發現問題，培養探索問題的意識。在教學活動中，學生是學習的主體。教師要站在培養具有創新意識人才的高度，鼓勵學生質疑問難，要努力創設情境，點燃學生思維的火花，引發學生在探究活動中學會發現、學會創新，要給學生提供自主探索的機會，讓學生在探索中學習。

如教學蘇教版第二冊《烏鴉喝水》一課。上課始，教師拿出準備好的半瓶水，問學生：“你有幾種辦法能喝到瓶子里地水？”一個問題激起了學生思維的火花。盡管學生的答案各種各樣，但都能達到目的。此時，教師話鋒一轉：“假如你是烏鴉，又是在野外，這些辦法能行得通嗎？在這種情況下，我們課文中的烏鴉又是怎樣喝到水的呢？”這樣，激發了學生的好奇心，孩子們都迫不及待地學起了課文，積極主動地在課文中探索，結果發現在當時的情況下，烏鴉的這種辦法是最好的。在這種開放式的學習活動中，學生的創新意識和主動探求知識的興趣，得到了培養，同時使所有的學生都能在學習中獲得發現的樂趣、成功的喜悅，樹立了自信心，增強了克服困難的勇氣和毅力。

3．在質疑問難中主動學習——促課堂教學創新化

古希臘哲學家亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問開始。”質疑是點燃學生思維探索的火種。學生因為有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創造。在教學中，學生思維的源頭就是在教師的鼓勵和引導下，對教學設計題材提出問題，展開思維，力求抓住事物的本質及內在聯系去發現規律，解決問題。因此，在課堂教學中，教師要精心設計具有思維價值、能引發學生深入思考的問題，引導學生習慣于批判地反復地深入思考問題，讓學生自學、自探，然后得出結論。這樣，學生的思路才會更廣闊、更靈活，見解才會更深刻、更新穎。

如教學《吃水不忘挖井人》時，我首先出示課題，然后請學生根據課題提問。開始學生不知如何提問，我引導學生從基本句式著手，看看缺什么？然后再引導學生把問題具體化。慢慢地，學生的思維活躍起來了，提出了許多問題：如“誰吃水不忘挖井人？誰是挖井人？為什么要挖井？為什么要不忘挖井人？”等。當然，也有一些無關痛癢，甚至不著邊際的問題，我們教師切不可用簡單粗暴的話語來扼殺學生提問的積極性。新課標指出：要鼓勵學生運用多種方法，從不同角度進行多樣化的探究。愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，我們要從兒童的好奇、好問、求知欲望等特點出發，積極培養學生勤于思考問題，敢于提出問題，善于解決問題。質疑問難不僅僅是讓學生提出幾個問題，更重要是活躍了學生的思維，激發了學生的興趣，調動了學生的學習主動行和積極性，使學生在生疑、質疑、解疑的過程中開放自己，鍛煉自己，也展示自己，學生真正成為了學習的主人，將來就能更好地適應社會生活的需要。

4．在合作交流中主動學習——促課堂教學合作化

“合作”是指學習的組織形式。《新課程標準》指出，要倡導學生主動參與、樂于探究、勇于創新，培養學生的合作能力。合作交流有利于培養學生良好的合作意識和積極的個性心理品質。合作學習，一般有同桌合作、小組合作、自愿合作三種形式，而小組學習是課堂上經常采用的一種形式。學生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨立思考，相互學習，在討論和爭辯中，思維呈開放的態勢，不同見解、不同觀點，相互碰撞，相互引發、相互點燃，從而實現個人和他人，小組和全班之間的交流對話。教學中，教師要采用多種形式鼓勵學生積極參與合作交流，特別要關注學習上有困難的學生，鼓勵他們也參與合作交流。同時在合作交流中，教師不應袖手旁觀，要善于發現學生合作交流中產生的問題，及時進行適當地指導和幫助。

如在低年級的識字教學中，傳統的方法是由教師一人講授，學生全盤被動接受。采用自主學習這一方式后，學生首先可以用自己喜歡的方法來學習生字：或用字形記憶；或用兒歌記憶；或用換偏旁記憶；或編一個謎語來記憶……在此基礎上，以學習小組為單位，對具體內容進行合作探究。在交流過程中，學生們一邊聽取他人介紹識字方法，一邊積極發問和答問，老師在旁邊進行適當地點撥和評價。通過小組之間的互問互答，互相啟發，互相協作，互相補充，充實了自己的經驗。在合作學習過程中，學生之間進行了思想上的碰撞，學生學會了傾聽他人的意見，敢于發表不同的見解。課堂氣氛不再沉悶，而是充滿了活力，充滿了智慧，最終使學生體驗到成功的喜悅。

5．在教師指導下主動學習——促課堂教學有效化

自主學習的突出特點就是學習過程中的主動行和獨立性。學生可以根據自己的學習過程，按照自己的意愿去選擇學習的內容和方式。

如教學三年級《荷花》一課，我問：“課文的第二段寫得非常美，請大家用自己喜歡的方式讀讀，找出你覺得最美的一句話或一個詞。”學生紛紛讀開了，有的一個人捧著書大聲地朗讀著；有的則認真地默讀；有的和同桌互相對讀著；有的一邊讀還一邊在書上圈圈點點……開始交流了，有學生說嫩黃色的小蓮蓬最美，有學生說還是含苞待放的花骨朵兒好看，有學生說“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這句話特別美……在教師的指導下，學生們通過交流，自行研讀課文，并根據自己的理解，體會文章的精妙之處。在充分理解文章的基礎上，發揮自己的想象力，抒發自己的情感。

當然，自主學習不是學生的任意學習。在自主學習的過程中，教師要發揮其引導作用，以保證自主學習的科學性、有效性。還是《荷花》這一課，師問：“……白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這句話好在什么地方？”一學生回答：“冒字用得好。”師又問：“好在哪里？”學生一時語塞。師話鋒一轉：“冒可以換成什么字？”學生們搶著答道：“鉆、長、頂、抽……”“作者不用這些，為何就用冒，肯定有其獨特的理解，”師說道，“再讀讀這一段課文吧，體會一下怎樣地長叫冒？”學生們又開始認真地閱讀課文，不久都興奮地舉起了手，“我知道了！”，“我知道了！”這節課上，教師給了學生足夠的自主學習的時間和機會，通過給“冒”換詞，為學生搭建自主學習的舞臺。在換詞、比較的過程中，讓學生悟其旨意，得其寫法。通過富有思維余地的巧妙的問題，學生積極思考，熱烈交流，體會到了文章之美，學習之樂，成為了學習的主人，也使課堂教學充滿樂趣。

總之，在課堂教學中，教師要切實轉變教育觀念，要充分尊重學生，信任學生，要堅持以學生為主體，積極為學生創設自主學習的空間，采用多種有效的教學方法，使學生充分參與到教學活動中，讓學生真切地感受到課堂就是展現才能的舞臺，而自己就是舞臺上的主角。讓每一個學生都真正地成為學習的主人，來激發他們學習的積極性、主動性、創造性，來激活我們的語文課堂教學。