第一篇：促進教師發展十大策略

促進教師發展十大策略

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，我校之所以能快速發展，其中一個重要原因是因為堅持以教師、學生、學校發展為本，全面實施教師教育工程，打造學習型師資隊伍，讓我們的教師成為“師德的表率、教學的專家、育人的典范”。經過幾年的努力，一支德才兼備、愛崗敬業、一專多能、功底扎實、身心健康、善于合作、樂于學習、勇于創新、結構合理、適應素質教育發展需要的師資隊伍已經初步形成。

一、不斷完善師德修養，愛崗敬業不斷進取

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。合格教師必須具有高尚的師德，師德的升華在于高尚的人格。我們要求教師在心理、性格、氣質和能力等方面從嚴律己，以身垂范。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”因此，學校十分重視教師的思想政治工作,加強對教師的師德師風教育,落實各項教育法規的學習制度，依法治教、依法治學，弘揚敬業愛崗精神，建立相應的激勵機制，使全體教師都能熱愛教育事業,教書育人,為人師表。

要樹立起教師正確的教育思想，懂得新時期教師應具備的職業道德，首先是認真組織教師學習。近年來，我校圍繞專題研究，認真進行學教活動。學習十六大以來歷次重大會議精神和全國教育工作會議精神，領會黨的方針、政策，進一步端正辦學方向和教育觀念。“三個代表”重要思想，使全校教師切實將教育職業與代表最廣大人民群眾的根本利益緊密結合起來，堅定政治信仰，提高思想覺悟，明確個人價值取向；通過對教育方針、政策、法律法規的學習，堅定教師職工的責任感、使命感，增強師德修養，提高執教水平。學習先進教師群體的英雄事跡，組織教師觀看八集專題片《師德啟思錄》、觀看名師錄象陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”，來激發教職工奉獻教育事業的激情。我們舉辦了心理健康教育講座，開展了“修身立德，做人民滿意的教師”的演講比賽。堅持文明處室的評選活動，這些活動對促進教師形成敬業愛崗、積極向上的精神風貌，促進學校兩個文明的協調發展，發揮了很大的作用。

二、認真開展課題研究，做專家學者型教師

教師教育科研的意義在于：發現規律，獲得教育科學研究的成果；改進工作，獲得教育質量提高的成果；提高自我，獲得教師專業發展的成果。進行教育科研，是提高教師素質的重要策略。時代要求教師從經驗型轉向科研型、學者型、專家型。廣大教師不僅應該掌握教育規律，教育教學技巧，還應通過教育科研實踐，不斷取得新知識，探索新領域，在教育科研實踐中，不斷提高自身素質。

課題研究使我校的教育科研走向科學化規范化規模化。近年來，學校制定了一系列關于加強教研工作的10多個文件，使教育、教研、教改走上了規范化的管理道路，大大地推動了我校教育、教研、教改工作向著良好的方向發展。全校科研教研蔚然成風，廣大教師堅持研教結合，以研促教，大膽創新，努力實踐，寫出了很多質量高的研究論文，制作了許多有學術價值的課件、教案，并在各級各類學術團體中頻頻獲大獎。

我校的課題，正如專家組在成果鑒定意見中指出的那樣“該課題主研究人員務實工作，付出了艱辛勞動，研究帶動了一批教師投身教育科研，增強了教師的參與意識，提高了參研人員的教育理論水平和研究水平。”“研究方法切實可行，在課題研究過程中，撰寫了一批優秀論文，開發了一批優秀課件，培養了一批青年骨干教師。其成果具有很強的操作性和實效性。”

三、落實校本教研制度，引領教師專業發展

校本教研是一種理論指導下的實踐性研究，它既注重解決實際問題，又注重概括、提升、總結經驗，探索規律。自我反思、同伴互助、專業引領，是校本教研的三大要素。

? 自我反思：教師對自己行為進行思考、審視、分析，結合教師專業發展需要，自定專業提高學習及教研計劃，并根據學校校本培訓計劃內容，自行學習和對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策。

? 同伴互助：以教研組或課題組為互助載體，促進教師與同伴的對話，注重“以老帶新，以強帶弱”；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒己見。以教師或學生的問題為研究內容，將問題入組，以組為單位制定計劃開展研究。? 專業引領：一方面聘請校外教育教學研究專業人員或專家來本校進行專業指導，另一方面提倡教師從專業的著名刊物或互聯網上學習和引進名家教研思想；將教研專家的新理念和教育思想引進學校，促進教師素質提高，形成“優勢專家群體”。

為了有效地實施新課程，提高教師的專業水平，我們十分重視校本教研制度的建設，使校本教研活動成為提高教師專業水平的重要策略。在全校教師中廣泛開展“五個一”活動。

? 教師每課有一次教學反思（教學后記）； ? 每周參加一次教研組或備課組活動； ? 每學年上一節校級研討課；

? 每學期完成一篇有價值的教學論文或經驗總結（或典型案例）； ? 每學期編制一份試卷或制作一個課件。教師們在研討過程中深有體會：

? 學會了等待，能用從容的心態對待自己的工作，不急于求成，不心浮氣躁，不指望一次活動、一學期課改就收到立竿見影的效果；

? 學會了分享，即師生間的雙向溝通、彼此給予，是引領不是強制，是欣賞關懷，不是訓斥和指責；

? 學會了寬容，胸襟變得開闊，氣度變得豁達，更加珍視個性，尊重多樣化； ? 學會了合作，與領導、與家長、與同事、與學生；

? 更重要的是有了一定的創新理念，知道了課改，課程沒有固定的模式，只有不斷的創新。校本教研，讓教師們發現了個人專業成長的可能，為教師們施展才華提供了寬廣的舞臺。

我校校本教研以新課程為導向，改進和加強教研工作，立足學校，建立以教師為研究主體，以課堂為主陣地，以新課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，以研究和解決教師教育教學中的實際問題，總結和提升教學經驗為重點，以行動研究為主要方式，以促進每個學生的發展和教師專業化成長為宗旨的以校為本教研制度，使學校成為學習化組織，推動課程改革目標的全面落實，努力實現出名師、出質量、出特色、出理論的奮斗目標。

建立了以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、協作解決、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課、課改沙龍、骨干教師與教師對話、專業人員與優秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研制度，并通過教學觀摩、教學開放日、為教師參與校本教研創設平臺、創造條件。靈活運用開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動、學科整合式教研活動等多種教研形式，以“問題----計劃----行動----反思”操作方式，不斷提高校本教研的針對性和實效性。

四、積極開展研究性學習，促進素質全面提高

研究性學習是一門以解決問題為核心的實踐性課程，其落腳點在于知識的綜合與應用；教學資源不局限于課堂，而向社會開放；教師在其中處于指導地位，學生是學習的主體。因此，這門課程要求教師具備的知識與以往各位老師從事學科教學所需要的知識是有顯著區別的。以往學科教學所要求教師擁有的知識，主要由專業知識、教育學、心理學、教材教法等要素組成，其中專業知識居于首要地位。在研究性學習中，教師除了要擁有原有知識以外，還要有針對性地充電，這些急需補充的知識主要有：與研究性學習相適應的教育教學理念；常用的信息技術；常用的科研知識；學生心理知識等。

研究性學習使教師的角色發生了根本性的轉變，教師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者、設計者、合作者，成為課程的研究者、開發者、決策者。這種角色的轉變，對教師的教學能力提出了更高的要求，研究性學習需要教師具備多方面的教學能力，而這些能力只有在不斷地學習和實踐中才能得到提高。這些能力主要包括創新教學設計的能力、指導學生學習的能力、教學預見的能力、新知汲取的能力、理性思維能力、應用信息的能力、創造性反思能力、合作性教學的能力、綜合評價的能力。

總之，研究性學習對教師的知識和能力提出了前所未有的要求，因此，不斷提高教師指導研究性學習的能力，可以有效地提高教師的素質，促進教師的專業發展。近年來，研究性學習作為基礎教育改革的重頭戲在我校得到了有效實施，我們十分重視提高教師對研究性學習的指導能力，廣大教師通過學習和實踐，確立了與研究性學習相適應的鼓勵創新和實踐、學會欣賞學生的教育教學理念，掌握了網絡技術、計算機軟件應用技術等教育技術手段，掌握了觀察法、調查法、實驗法、文獻法、比較法、經驗總結法等教育科研方法并能指導學生有效運用，能認真研究學生在研究性學習中的心理特點，提高研究性學習指導的有效性。

五、不斷開發校本教材，促進教師觀念轉變

就本質而言，校本課程開發的價值追求有三方面：學生個性的發展、教師專業的成長、學校特色的形成。這就是說，校本課程開發本身就以教師的專業發展為指向，是教師專業發展的有效途徑之一。

教師參與課程開發必然促進教師的專業發展。因為介入課程開發以后，教師會面臨新的教學觀念、材料和策略的挑戰。讓教師參與課程發展，從理論上講，能增進教師對學校課程乃至整個學校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責任感，使教師對教學工作有更多的投入。有研究表明，參與課程開發的教師發現自己比原來能夠教給學生更多的東西，而且教得更好，在課堂教學中更能指導學生使用學習材料和指導小組學習，對學生的期望有所變化。另有研究顯示，教師參與課程發展與實施其參與發展的課程綱要之間存在正相關；教師參與課程發展，可令教師對所教內容有更多的準備，也更為自信。可見“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人。”課程開發過程實質上是一種變革過程，因為課程幫助教師在課堂上重建他們的知識觀及他們與學生之間的教育關系。課程開發意味著對教師在課堂上與學生協作闡述知識的方式所進行的不斷的重組，同時對他們的教學進行再思考。這樣課堂就不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育學實驗的實驗室。教師也就自然地成為這個實驗的主要參與者或者說是主持者。總之，校本課程開發過程使教師具有一個更開放的思維系統，能夠改變教師不合時宜的觀念，使教師具有更強的批判性反思能力，更多地去發現和探尋他人的信念和思維方式，并能增加教師的探究性活動等等。

校本課程開發是教師專業發展的重要途徑。研究者認為，教師參與課程開發在精神領域、知識領域、技能領域三個方面為專業發展提供了可能。在精神領域，校本課程開發的實踐給教師帶來了一系列新的觀念：以學生發展為本、積極、主動地使自己走向“專家型教師”、合作精神、構建新型師生關系。在知識領域，校本課程開發不僅使教師改變了對知識本質的看法，而且為教師知識結構的改變提供了可能。在技能領域，校本課程開發有助于教師的技能發展，具體地說能提高教師的課程能力、研究能力和教學能力。

校本課程開發是教師專業發展的有效途徑，但教師的專業發展并不會自動發生。借助校本課程開發促進教師專業發展要求教師轉換角色。

(1)從“消費者”到“生產者”，校本課程開發賦予教師一部分課程開發的權利，從而使課程開發不僅僅是學科專家和課程專家的專利，而形成專家與學校、教師共同開發課程的態勢，教師也成為課程開發的主體之一。

(2)從“教書匠”到“研究員”，校本課程開發是基于學生的需要、社區的需求，這就迫使教師或多或少地要從事實踐研究。

(3)從“點菜者”到“菜單提供者”，在校本課程開發環境下，學生可以參照校方提供的校本課程“菜單”，圈點自己喜歡吃的“菜”，教師不再是“點菜者”而成為“菜單提供者”，點菜的權利則交還給了學生。學生還可以修改“菜單”，與教師一起對“菜”的配料、制作工藝等進行改造。

(4)從“教師”到“導師”。

(4)從“獨奏者”到“伴奏者”。

為了切實有效地開發和管理校本課程，落實國家基礎教育課程管理政策，提高校本課程的整體質量，促進全體學生主動、全面發展，提升教師的課程意識和課程開發能力，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《學校課程管理指南》的有關精神，我校建立了完善的課程管理機制。制定了《重慶萬州高級中學校本課程實施綱要》，成立了由專家、校長、骨干教師、學生代表組成的學校課程委員會，并根據國家課程方案和學校辦學理念制定學校課程發展規劃，定期對學校課程進行評估，促進課程不斷更新。充分調動學生、教師、家長參與學校課程建設的積極性，包括調查論證、制定計劃、開發校本課程、開發課程資源等，不斷提高學校課程的教學水平。初步建立和完善了適應基礎教育課程改革的教學管理制度。教學管理制度與高中新課程基礎性、多樣性和選擇性的要求相一致，為學生全面而富有個性的發展創造寬松的環境，立足本校，在學校層面為教學管理制度和重建提供經驗。

創造性地執行國家課程方案。全面執行國家課程方案，高質量實施包括綜合實踐活動、信息技術、英語以及藝術、體育在內的必修課程。提供近100種以上能基本滿足學生發展需要的選修課程，開發20多種體現本地和學校特色的校本課程，如①三峽工程系列課程：三峽工程建設、三峽工程與旅游、三峽工程與移民、三峽工程與環保、三峽工程與新城鎮建設、三峽工程與我校發展、三峽工程與五橋移民新城，②校園系列：校園植物漫談、校園建筑欣賞、校園文化建設與欣賞、校園綠化設計與欣賞。學校還不斷創造條件，使全體學生都能參加研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育，努力探索提高研究性學習的質量的管理制度。學校還加強了對教師的培訓，不斷提高其開設選修課、活動課等的能力，使他們能根據本地條件合理開發和有效利用各種校內外課程資源提高教學質量。

六、開展讀書報告活動，不斷更新教育理念

在新課程改革的浪潮中，為了提高我校教師的專業水平，我們提出了“創建學習型學校”的新舉措，每學期要求每位教師利用空余時間至少讀一本好書，從而豐富每位教師的理念、知識、價值觀等方面的內涵。每學年，學校還在全校或教研組舉行了“讀書報告會”，每位教師都積極參與了該項活動，將自己的所讀、所思、所感進行了全面的交流，在互動交流的過程中，大家受益匪淺，認為作為一名教師必須要不斷地讀書、學習、交流，這樣才能不斷地完善教育思想和行為。為了將讀書活動引向深入，突出重點，增強針對性，學以致用，我們還以骨干教師為中心，有計劃有系統地安排骨干教師的讀書內容，在促進他們快速成長的同時，促進教師隊伍的整體提高。

七、建立教學督導制度，促進教師專業發展

為了進一步整合我校的教育資源，不斷優化課堂教學，努力提高畢業年級的出口質量，促進教師專業發展，我們每年都要組織骨干教師在畢業年級開展教學督導工作。督導的內容主要是教師的課堂教學及相關情況。相關情況包括備課、作業布置與批改、輔導、考試、學生的學習觀念、學習興趣及學習方法等。督導的主要方式有查閱資料、隨堂聽課、調查訪問、開座談會等。要求學科督導組在充分了解每位教師教學情況的基礎上，認真研究問題，為每位教師寫出不少于500字的督導報告，在報告中要多提希望和建議，以促進教師的發展。

八、組織教師外出考察，不斷拓展學習視野

為了提高我校的教育教學質量、教育科研水平和教育管理水平，提高教研組長的業務能力，學校組織教研組長等赴外考察學習。考察學習的主要內容有：這些學校教學管理，特別是畢業年級教學管理的情況；積極實施素質教育，推進課程改革的情況，如研究性學習活動的開展、選修課的設置、校本課程的建設、課堂教學改革、新型師生關系的建立等；校本教研、教育科研及教師教育的情況；教研組在學校教學管理中的地位和作用；示范性學校建設的經驗和體會；辦學條件的改善情況，如教育技術的運用、圖書館建設、科技活動及文體活動設施的建設等。在考察學習期間，老師們采取聽課、聽介紹、索要資料、參觀等形式，在考察學習過程中，老師們虛心學習，邊看邊問，收獲良多。既開闊了眼界，又受到諸多啟發。

近年來，我們在安排骨干教師參加各種考察培訓的同時，還組織全校教師先后到各校進行了參觀學習，就課程改革、畢業年級的教學和管理等方面的關問題與兄弟學校進行了廣泛深入的交流和探討。

九、開展教育技術培訓，不斷提高信息素養

現代教育技術發展促進了教育觀、教學理念變革，現代化教學環境和教學手段為教育發展提供物質基礎，在現代教育理論指導下，運用教學媒體與學科教學實踐相整合是教師專業發展的基本要求和標志，同時也是教師培養主要內容和策略。

我校信息技術教育的總目標是：實現全校教育信息資源共享，全校教育行政管理自動化；加快教育資源庫建設，滿足深化教育改革的需求；促進教育觀念的轉變，全面提高教師運用信息技術進行學習和工作的能力；加強教育研究和實驗，探索信息技術與學科課程的整合，不斷提高信息技術教學和應用水平；加強領導，建立良好的激勵機制，充分調動教職員工的積極性。把萬州中學建設成為重慶市及全國信息化技術教育的示范性學校。教師培訓的內容和方式主要有：（1）電教設備使用培訓（常規電教儀器的維護及使用）；（2）電腦基礎知識培訓（計算機的軟硬件知識、DOS操作系統、WPS和WORD文字編輯系統、數據庫、操作等）；（3）課堂設計培訓（開展怎樣說課、怎樣上好一堂課、怎樣評課、怎樣設計網絡教學課等多項培訓）；（4）網絡運用培訓（上網操作，收發電子郵件，資料搜索，校園網內部系統使用）；（5）課件設計制作培訓（PowerPoint、幾何畫板、Authorware、Frontp Page、Flash等，鼓勵教師個人CAI制作，在制作過程中培訓教師，也為大容量課件庫作充分的資料準備）；（6）教師計算機等級考核；（7）選送教師參加省市級培訓、國家級培訓及培訓者培訓。(8)教育技術與學科課程整合培訓

經過幾年的努力，我校教育信息化的基礎設施建設已基本完成，培養了一支具有較高信息素養的教師隊伍，教師的教學觀念得到了更新，教師運用信息技術的能力明顯增強，教育技術論文、課件、網站、優質課等不但量大，而且獲獎層次高。我校在運用信息技術，創建現代名校的過程中，教育理念新，認識水平高，工作落實好，做到了硬件建設硬，軟件建設有特色和亮點，在打造數字化校園的過程中，形成了自己獨特的思路和方法。校園網絡建設符合要求，做到了經濟、實用、好用；信息技術教育科研成果突出，研究水平高，在普通中學中名列前茅；教師學習和運用教育技術的積極性高，校園網使用頻率高，絕大部分教師會用且較熟練，教師培訓提高有成效。

十、嚴格教師調入制度，用導師制助其成長

近年來，隨著學校規模的發展，我校新調入應屆大學畢業生，為了迅速提高他們的專業水平，我們除了把住進口關選取德才兼備的優秀者之外，還開展了扎實有效的“導師制”活動，通過導師導思想,帶業務,傳作風,為青年教師的迅速成長提供良好的外部環境。

我們對導師提出的主要要求有：

1.指導青年教師認真學習“課程標準”及學校教學方面的規章制度。

2.指導青年教師鉆研教材，熟悉教材，做好備課工作，重要章節的教案要審核、提出修改意見；每學年指導青年教師至少在校內上兩次公開匯報課。

3.指導青年教師掌握教學常規，盡可能安排青年教師聽自己的課；同時，指導老師每學期聽5--10節青年教師的課，做好聽課記錄，并及時反饋聽課意見。

4.指導青年教師做好學生課外作業的布置、批改、評講工作。

5.指導青年教師開展課外興趣小組、科技小組及學科競賽、專題講座等“第二課堂”活動。6.指導青年教師編寫單元、階段練習等試卷及做好試卷的批改、評講、統計工作。7.指導青年教師參加教學科研活動。

8.指導青年教師做好期中、期末教學工作總結。

9．指導教師隔周對青年教師就備課、教學、輔導、作業及班級管理等方面的情況，進行詳細的了解和檢查，以幫助新教師盡快提高教育教學能力，做好“傳、幫、帶”工作。同時，將活動情況及時反饋給教務處，與教務處經常保持聯系。

10.對青年教師在師徒結對期間的表現作出書面鑒定。

青年教師的轉正定級將依據指導教師提供的文字材料，并廣泛征求學生、家長、班主任及有關教師意見，對青年教師的工作情況做出認真客觀的評價。

我們對青年教師提出的基本要求有：

1.每學年要擬定自己的發展計劃，經指導教師和教務處同意后，認真落實。2．認真虛心地接受指導老師的指導，經常地主動地向指導老師請教。3.有計劃地聽指導老師的課，一般情況下，每周聽課1--2節。并認真記好聽課筆記，寫好受益體會。

4.主動邀請指導老師審核自己的教案，聽自己的課，邀請指導老師聽課每學期5--10節。

5.認真做好學生課外作業的布置、批改、評講工作；認真做好單元練習、階段練習等試卷的編寫、批改、評講、統計工作。

6.認真組織參加課外興趣小組、科技小組及學科競賽、專題講座等“第二課堂”活動。7.青年教師每學年至少在校內上兩次公開匯報課。8.積極參加教育、教學科研活動。

9、積極運用現代教育技術，不斷提高教學效率。10.認真寫好拜師學習的心得體會和總結

第二篇：促進自閉癥發展的幾個策略范文

促進自閉癥語言發展的幾個策略

http:// 自閉癥幼兒中普遍存在語言障礙，他們主要表現為語言的理解能力以及運用能力發展很緩慢，他們不能及早地正確理解別人所說的的含義，或者是模棱兩可，或者是斷章取義；同時對語言結構掌握很差，只能講些簡單句、情景性的句子，句子結構及不完善。這一切阻礙了他們的發展。因此，對自閉癥兒童的語言干預顯得尤為重要。

在干預的過程中我們主要運用行為訓練法對他們進行語言訓練。在訓練過程中注重環境的營造，即為幼兒創設融合性保教的大環境，其中物質環境和人際環境的創設為語言的訓練打下了情感基礎，因為對自閉癥幼兒來說情感的建立是進行教育的第一步；同時運用游戲的方法來提高自閉癥幼兒的接受性語言、模仿能力及游戲的水平，從而促進語言的發展，所以游戲是對自閉癥幼兒進行語言訓練的最有效的方法之一。

一、注重環境優化，創設融合性保教的大環境

1、戶外活動：

在創設融合性大環境中戶外活動就是一個很好的環節。自閉癥幼兒的動作能力特強，他們的運動量也很大，很喜歡到操場上玩大型運動器械，我們就安排他們與普通孩子一起進行戶外活動，在活動中鼓勵普通孩子與他們交流。老師也有意識地引導自閉癥幼兒與普通孩子一起交流，讓他們跟著普通孩子一起學習排隊，如蹺蹺板是他們喜歡玩的一種器械，如果教師放任讓他們自己玩，玩了兩下他們就不高興玩了，因此，在活動時我請一個普通班的孩子和他們一起翹，教師還在一旁念兒歌《蹺蹺板》，這樣既增加了活動的情趣又能在潛移默化中讓幼兒學習語言。

2、創設游戲環境：

A、角色游戲：

游戲是幼兒的主要活動，為了引導自閉癥幼兒玩角色游戲，老師經常帶他們到普通班級參與角色游戲。當孩子們跨入普通班級門口時，老師首先提醒他們與班級老師打招呼：“老師早”、“老師好”等一些簡單的禮貌用語。在游戲的過程中，孩子們也會模仿其他小朋友扮演喜歡的角色，如醫生、超市的營業員等。為了使游戲進行下去，角色與角色之間要發生聯系，而自閉癥幼兒又沒有能力去聯系、溝通，這時，老師要鼓勵普通孩子去與他們溝通，向他們提一些簡單的問題，在老師的提示下自閉癥孩子也要試著作出簡單的回答。有時在活動中，孩子們之間也會發生沖突，如爭奪玩具等，這時，老師可鼓勵孩子動腦筋，想辦法，或者提醒他們說一句好聽的話：“請你……”，也可鼓勵孩子去求助其他老師：“*老師，我要……”。在這樣的情景中，孩子迫切需要解決當前的問題，說話的欲望就比較強烈，此時說出來的話語與當前的場合比較吻合，而不再出現亂說話的現象。在角色游戲活動中，教師的參與、指導是很重要的。

B、主題活動：

經常開展主題活動，不僅能訓練孩子們的語言，還能促進孩子們之間的交往。如在《大一歲了》的主題活動中，普通班級的孩子用完整連貫的語言講述新年的到來，大家都長大一歲了，要努力地學習各種本領，自閉癥幼兒要求仔細地聽他們講話，在活動最后大家一起交換新年禮物時，則要求每個孩子都說上一句祝福的話，在普通孩子的感染下，在老師的引導下，自閉癥幼兒也能說出一句話，如“祝你新年快樂”、“請收下我的禮物”等。在這種主題非常明了的氛圍中，自閉癥幼兒語言學習的積極性高，效果也比較好。

C、區域活動：

每天的區域活動也是自閉癥幼兒最喜歡的活動。因為在活動中，孩子們能依據自己的意愿自由的選擇內容。在活動中可采取大帶小的形式，即中大班的孩子帶領自閉癥幼兒一起參與活動，相互之間要溝通，哥哥姐姐要問弟弟妹妹玩什么，還要教他們學說玩具的名稱，如“娃娃”、“積木”、“皮球”等，讓這些孩子即玩得開心，又從中得到了練習說話的機會。

二、訓練策略：

策略一：用游戲法提高自閉癥幼兒接受性語言能力，學習聽懂指令并能執行。

對自閉癥幼兒進行語言訓練，必須從聽懂話、理解別人的語言開始。游戲法是一種十分有效的方法，貼近幼兒生活的游戲可以為其創設一定的交流情境，激發其說話的愿望。

活動1：小鳥飛

為了讓幼兒理解詞“飛”，“大風”“快”“慢”等詞或詞組。老師就設計了游戲“小鳥飛”：鳥媽媽帶領小鳥們張開翅膀飛呀飛，大風來了飛得慢些，老鷹來了飛得快些。小鳥們邊跟鳥媽媽飛邊說：“小鳥飛呀飛，小鳥飛呀飛……。”訓練初期，他們不太愿意配合，老師可手把手地帶領他們一起飛，還請普通班的幼兒一起參與，在一種非常融洽的氣氛中鼓勵、引導幼兒跟著一起游戲。

活動2：擊鼓找物

老師用小棒擊鼓，讓孩子圍著圓桌順著一個方向走動，鼓聲一停，則讓孩子停下，并按老師的指令去找物。如“把皮球拿過來”、“把球給我”等。因為孩子對敲鼓很感興趣，老師就利用這一心理特點，當孩子拿對了就抱抱他，或者向他微笑表示表揚，最后讓他敲一下鼓，然后再進行游戲。

活動3：小動物找朋友

為了訓練孩子聽到自己的名字有反應，可通過《小動物找朋友》這游戲進行練習。游戲開始時讓孩子藏在椅子背后，老師模仿小動物的叫聲，然后叫一小朋友的名字，如：“喵喵喵，***，在那里？”要求孩子聽到自己的名字能說：“到”或者伸出頭來。如果孩子沒有反應，老師則走到椅子背后給予再次的重復，如果孩子能說出“到”或伸出頭時，老師就表示：“你真棒，小貓和你做朋友！”游戲初始階段，可以兩個老師配合或和家長一起對他們進行訓練。

策略二：用游戲法提高自閉癥幼兒的模仿能力，促進幼兒的自我及他我的認知；指導幼兒能用請求語和老師交談。

對自閉癥幼兒來說，他們的一切學習就是模仿。而且他們善于模仿，模仿能力比較強。老師為他們創設游戲的環境，讓他們在特定的真實的情景中通過學習模仿動作，在做做玩玩的中從而習得模仿性語言，形成語言定勢，促進他們的語言發展。

A、模仿動作：游戲《請你照我這樣做》

通過游戲《請你照我這樣做》，模仿指認五官。如老師指著自己的眼睛說：“這是眼睛。”讓孩子也指著自己的眼睛說：“這是眼睛”學說簡單句。在多次模仿的基礎上，孩子就能自己指出五官，并能模仿說簡單句了。老師還可用歌曲《五官歌》讓幼兒來學說名稱，促進幼兒的語言發展。

B、模仿語言：游戲《我會說》

老師創設游戲的情景：一個小朋友（由中班幼兒扮演）在看書，忽然，他大聲地說：老師我要喝水。然后反復說幾次，老師引導自閉癥幼兒模仿，用此辦法還可模仿說：我要玩------等等。另外《傳話游戲》也是孩子模仿老師語言的一個很好的游戲。

策略三：用游戲法提高自閉癥幼兒的游戲能力，從而促進其應答性語言的發展。

孩子游戲行為水平的高低，直接影響著其語言的發展。在孩子的游戲中，老師以游戲的口吻介入孩子的游戲，進行指導和點撥，在提高孩子游戲水平的同時也促進了語言的發展。如在《娃娃家》游戲中，老師帶領他們學做小客人，這時大班孩子會熱情的招待他們，老師可在一旁提示孩子，鼓勵他們學說道謝的話。開始孩子對于老師的提問會沒有任何反應，大約要經過一段時間以后，他們能跟著說，這時，老師要及時地給予表揚。再過一段時間，只要得到暗示他們就能自己說：謝謝。接著，老師可提出更高一點的要求如：鼓勵幼兒主動去請求別人幫助。隨著游戲的深入進行，孩子的游戲能力逐漸提高，他也想用語言來交流，當老師的提問時，孩子也愿意回答你。堅持一段時間，孩子的游戲水平會逐漸提高，同時說話的興趣也同樣會提高。

經過一年時間的對自閉癥幼兒語言訓練的實踐與研究，取得了一些成果：

1、語言理解能力的提高：

（1）接受性語言的發展：

通過訓練，孩子的語言能力

大大提高了。原來孩子對老師的語言不能理解，毫無反應，現在逐步地從單純性的語言發展到連續性的語言了。如聽到自己的名字會說“到”或舉手示意，對老師的“把門關上”、“坐到椅子上”等單純性指令能馬上去執行；對于“把門關上，把皮球拿過來”等連續性指令孩子也能樂意地去執行。

（2）回聲性語言的減少：

自閉癥幼兒具有回聲性語言的特點。訓練前，他們的語言基本上都是回聲性的，如老師問：“你叫什么名字？”回答通常是：“什么名字？”問：“你幾歲了？”回答是：“幾歲了？”通過一年的訓練，孩子的這種回聲性的語言大大減少了，說明孩子對語言的理解能力提高了。

2、語言表達能力的提高：

（1）人稱代詞的使用不在混淆了：

以往孩子不能正確地區分“你、我、他”等人稱代詞，在使用的過程中經常混淆。如老師問：“你叫什么名字？”回答是：“你叫***。”問：“今天誰來接你回家？”回答是：“爸爸接你回家。”通過訓練，孩子現在能正確地區分“你、我、他”等人稱代詞了。

（2）能正確的區分所屬的概念：

訓練前孩子說：“喝水。”經過訓練以后則會說：“我要喝水。”或“***要喝水。”以前說：“***，汽車。”現在會說：“***要玩小汽車。”或“我要玩小汽車。”訓練前說：“不要了。”并把手中的玩具給旁邊的同伴，現在會說：“我不要積木了，給浩浩（旁邊同伴的名字）玩。”

（3）能初步和同伴進行交往：

隨著孩子理解性語言的提高，他們表達自己意愿的要求也有提高。在游戲等活動中，他們也愿意和其他小伙伴一起活動，能在老師的提醒下，嘗試著用禮貌用語和別人交往。如會說：“謝謝”、“早上好”等。

其實，對自閉癥兒童語言訓練的各種方法和策略是融會貫通的，他們是交替使用的，是不能分割的整體，但自閉癥兒童的差異太大，在訓練中要因人而已。

第三篇：促進農產品加工業發展策略

促進農產品加工業發展策略

摘要：我國農產品加工業得到了較快發展，成為國民經濟中發展頗具潛力的增長點。但就總體而言，還不能適應整個經濟社會發展的需要，尤其是農產品加工水平和質量較低，專門用于加工的農產品不足，產加銷各環節聯結不緊密，農產品質量安全標準不健全、加 工業布局和產業結構不盡合理等問題仍比較突出。為促進農產品加工業持續健康發展，現提 出一些意見。

關鍵字:農產品加工建議

一、充分認識發展農產品加工業的重要意義

發展農產品加工業，實現農業產業化經營，是促進農業和農村經濟結構戰略性調整的 重要途徑，具有十分重要的意義。發展農產品加工業，可以促進優化農產品區域布局和優勢 農產品生產基地的建設，延長農業產業鏈條，提高農產品的綜合利用、轉化增值水平，有利 于提高農業綜合效益和增加農民收入；通過擴大農產品深加工，提高產品檔次和質量，促進 農產品出口，有利于提高我國農業的國際競爭力；通過發展農產品加工業，以農業產業化經 營為基本途徑，吸納農村富余勞動力就業，提高技術裝備能力和水平，有利于推進農業現代 化。

二、發展農產品加工業的指導思想和目標

(一)指導思想

當前和今后一個時期，要緊緊圍繞農業和農村經濟結構的戰略性調整，因地制宜，科 學規劃，合理布局，依靠科技進步發展農產品加工業；在避免重復建設、提高農產品綜合加 工能力的同時，逐步實現農產品由初級加工向精深加工轉變，由傳統加工工藝向采用先進適 用技術轉變；推進農產品加工原料生產基地化，產加銷經營一體化，加工制品優質化，促進 農產品加工業持續健康發展。

(二)發展目標

經過5—10年發展，形成與優勢農產品產業帶相適應的加工布局，建成一批農產品加 工骨干企業和示范基地；建立農產品加工業的技術創新體系，健全重要農產品加工制品質量 安全標準；使農產品加工業增加值占國內生產總值、工業增加值的比重有較大提高。

三、發展農產品加工業的主要原則和重點領域

(一)主要原則

1.以市場需求為導向。遵循市場經濟規律，發展優質、安全、方便、營養的農產品加 工制品，鞏固城市消費市場，開拓農村、小城鎮和國際市場，不斷適應和滿足市場需求。

2.發揮區域比較優勢。因地制宜，充分發揮其資源、經濟、市場和技術優勢，依托優 勢農產品專業化生產區域，發展優勢、特色農產品加工業，逐步形成農產品生產和加工產業 帶，實現農產品加工與原料基地有機結合。

3.適度規模經營。發展農產品加工業，要與原料基地的規模和市場需求相適應，既要 發展大中型龍頭骨干企業，又要發展有市場、有特色、有潛力的小型企業。

4.采用先進適用技術。保護和發展具有民族特色的傳統工藝，選用先進適用的技術裝 備，鼓勵有條件的農產品加工企業積極引進和開發高新技術。

5.發展和保護相結合。堅持高標準、嚴要求，采用先進工藝和技術，切實推行清潔生 產，保護生態環境，有利于可持續發展。發展農產品加工業，要特別注意不能上污染嚴重和 危害生態環境的項目。

6.加強宏觀指導。通過制定和實施農產品加工業發展規劃、政策，引導農產品加工業 合理布局，防止盲目鋪攤子和低水平重復建設，新上項目一開始就要做到高起點、高水平，提高農產品加工的現代化水平。

(二)重點領域

1.大力發展糧、棉、油料等重要農產品精深加工。糧食加工以小麥、玉米、薯類、大 豆、稻米深加工為主，配套發展糧食烘干等產后處理能力。發展各類專用糧油產品和營養、經濟、方便食品加工。

2.積極發展“菜籃子”產品加工。肉類重點發展豬、牛、羊、雞、鴨、鵝、兔等產品 深加工；奶業要優先提供優質、營養的學生飲用奶；水產品發展優質魚、蝦、貝類、海珍品 等水產品精深加工；積極發展有機蔬菜產品和綠色蔬菜產品加工，搞好蔬菜的清洗、分級、整理、包裝，推廣凈菜上市，發展脫水蔬菜、冷凍菜、保鮮菜等；注重發展干鮮果品保鮮、儲藏及精深加工。

3.鞏固發展糖、茶、絲、麻、皮革等傳統加工。鼓勵發展精制糖，發展名優茶、有機 茶和保健茶；發展絲和麻加工系列制品；積極開發牛、羊等皮毛(絨)深加工制品；合理利 用和開發食用菌等農業野生資源，發展特色農產品加工。

四、促進農產品加工業發展的重點工作

(一)制定和實施發展規劃

各省、劃自治區、直轄市人民政府要根據《全國主要農產品加工業發展

規劃》和《全 國優勢農產品區域布局規劃》等有關規劃，結合本地實際情況，制定本地區的農產品加工業 發展規劃并認真組織實施。要重點做好對市、縣兩級農產品加工業發展規劃編制和實施的指 導，防止盲目發展和重復建設。

(二)建設原料生產基地

在現有農產品生產基地的基礎上，加強優勢農產品良種繁育、技術推廣、運銷服務等 基礎設施建設，建設和形成布局合理、專用、優質、穩定的優勢農產品原料生產基地。

(三)建立生產經營新機制

鼓勵農產品加工企業通過定向投入、定向服務、定向收購等方式，發展產業化經營，與農民建立穩定的合同關系和利益聯結機制，形成真正的利益共同體。

(四)鼓勵和扶持龍頭企業

支持農產品加工骨干企業實行優質農產品基地建設、科研開發、生產加工、營銷服務 一體化經營。要重點培植一批有自主知識產權、產業關聯度大、帶動能力強、有國際競爭力 的大中型農產品加工龍頭企業。支持農產品加工龍頭企業引進國外資金、技術和管理經驗，提高農產品加工水平，增強農產品加工制品國際市場競爭力。

(五)推進技術進步和科技創新

國務院農業和科技行政主管部門要抓緊制定農產品加工業的技術發展政策措施。優先 開發大宗農產品的精深加工工藝、技術和裝備。支持科技成果轉化和推廣先進適用的農產品 加工技術。鼓勵農產品加工骨干企業與大專院校、科研院所聯合組建科學技術研究與開發中 心。各地有關部門和農產品加工企業，要重視對職工的技能培訓。

(六)健全質量安全體系

參照國際標準，抓緊制(修)訂和健全農產品加工制品的質量安全標準和技術規范。完善農產品加工制品質量安全檢驗檢測手段，抓好質量認證工作。加強對農產品加工質量安 全的監督、檢測和檢查，完善有關法規并嚴格執法。

(七)扶持和發展中介組織

加強農產品加工業行業協會、專業技術服務等中介組織建設。發揮各種專業化中介組 織在提供社會化服務、開展行業自律、防止無序競爭、協助

解決國際貿易爭端等方面的作用。

五、發展農產品加工業的政策措施

(一)加大國家投入力度

提高農產品加工業基本建設投資占整個基本建設投資的比重，增加對農產品加工骨干 企業的技改投入。各級財政支農資金和農業綜合開發有償資金等，要重點支持農產品加工企 業的基地建設、科研開發、技術服務、質量標準和信息網絡體系建設。科技、農業、鄉鎮企 業等行政主管部門的科技開發資金、教育培訓資金，應有一定比例用于農產品加工業發展。外經貿部門應加大對農產品加工制品出口的支持和協調服務。

(二)給予相關的金融支持

商業銀行要將支持農產品加工企業發展作為信貸工作的重要內容，及時滿足農產品加 工企業合理的資金需求。對農產品加工企業向農戶收購農產品和完成國內外訂單生產所需流 動資金，有關銀行應積極予以支持。對農產品加工企業申請貸款，應視項目用途與實際需要，適當放寬擔保抵押條件，合理確定貸款期限。應把中小型農產品加工企業列為中小企業信用 擔保體系的優先扶持對象。符合股票上市條件和市場開拓能力強的大型農產品加工骨干企業，可申請公開發行股票并上市。

(三)落實稅收支持政策

對農產品出口實行與法定退稅率一致的退稅政策，出口退稅率尚未達到法定征稅率的 農產品，應優先考慮適當提高出口退稅率。企業研究開發新產品、新技術、新工藝所發生的 各項費用，在繳納企業所得稅前扣除。農產品加工企業引進技術和進口農產品加工設備，符 合國家有關稅收政策規定的，免征關稅和進口環節增值稅。對重點農產品加工骨干企業從事 種植業、養殖業和農產品初加工所得，要落實免征3—5年企業所得稅的政策。

(四)其他配套措施

各級國土資源管理部門在編制土地利用總體規劃和計劃時，要對農產品加工企業用地 進行統籌考慮，合理安排。農產品加工企業特別是骨干企業生產經營需征用土地應依法報批，各項費用按合理標準收取。電力部門要保證對農產品加工企業的供電。

六、切實加強對發展農產品加工業的組織領導

地方各級人民政府要把發展農產品加工業作為繁榮農村經濟的重點，統一規劃，統籌 安排，將其納入本地區經濟社會發展計劃。對不同地區、不同特點的農產品加工業要實行分 類指導，注重實效，避免“一刀切”、“一

哄而起”或搞重復建設。有關部門和地區，要在 鞏固、提高東部地區和城市農產品加工水平的同時，積極促進資金、技術和人才等要素向中 西部地區和小城鎮流動。

國務院農業行政主管部門要牽頭研究和制定促進農產品加工業發展的政策措施，計劃、經貿、外經貿、國土資源、財政、科技、衛生、金融、稅務、環保、工商、質檢等行政主 管部門要各司其職，加強協作，轉變職能，改善服務，共同推動農產品加工業持續健康發展。

參考文獻

［1］2008年我國農產品產銷形勢分析.［2］全國政協副主席厲無畏談創意農業與新農村建設.［3］2008-2009年中國創意農業投資價值研究報告.［4］創意產業的基本特點.［5］中共中央關于推進農村改革發展若干重大問題的決定.

第四篇：淺談我校促進教師文化策略

淺談我校促進教師文化策略

前川一小

周海燕

在企業界有一個非常著名的論斷：“一個成功企業的背后肯定有其成功的企業文化。”所以，許多企業都已開始把構建具有本企業特色的激勵文化擺到了戰略性的位置。同理可推，一所名校必然有其獨特的學校文化。在前川一小這十多年里，我深感這片沃土的魅力。

慕名擠到這所百年老校，我看到的是學校人數越來越多，不斷涌進遠鄉鎮農村、武漢市區插班生，不斷調進新的面孔讓學校正常運轉。無論是問學生、還是問家長，都說一小有著深厚的文化底蘊，一小的教師是真正的文化人，將孩子送到這里放心。的確，在學校文化建設中，教師文化是學校的核心文化，并起著引領作用。教師文化是教師在教育教學活動中長期形成與發展起來的價值觀念和行為方式，包括教師的職業意識、角色認同、教育理念、價值取向及情緒反應等等。前川一小的教師以“奉獻、敬業、一專多能”為標準，是師德師風夠硬、技藝水平夠高的一支隊伍。這種教師文化是怎樣形成的呢?我認為與學校文化的熏陶有著密切的關系。

一、各盡其責的思想引領

思想政治教育工作是我們黨和國家的經濟工作和一切工作的政治生命線，是民族國家的精神支柱。“一個民族、一個國家，如果沒有自己的精神支柱，就等于沒有靈魂，就會失去凝聚力和生命力”。學校是為祖國培養事業合格建設者和可靠接班人的成長之地，是構建社會主義和諧社會的思想高地、文化高地和人才高地。而學校的發展需要教師文化的提高，所以我校特別重視教師思想素質的培養。主要做了以下工作：

1、民主自由的領導例會

常言道：火車跑得快，全靠車頭帶。前川一小的車頭就是學校領導班子。教師做什么、怎么做，都是以領導班子為標準的，尤其是我們學校的老師來自四面八方，每個人原來的工作環境和文化氛圍都是不一樣的，要把大家凝聚起來，形成一個有合力、有朝氣的集體，全靠領導班子。因此，領導班子內部的思想統一顯得格外重要。開展例會是統一思想的途徑之一。

例會，很像古代皇帝的朝會，基本包括工作的匯報、布置、督導、通報、研究幾個層面的內容，是全面工作的指揮中樞，維系著工作開展的內容和質量，關乎教育發展的成敗。我校每周一的第一節課是校領導班子例會。

每次例會完畢，教師們都會知道本周學校的重點工作，自己將要做什么。對于有異議之處，教師們可以向相關領導反映情況，交流思想，達成共識。在這一過程中，教師們會感受到領導班子間思想的高度統一，行事的雷厲風行，溝通的游刃有余?? 我認為，我校領導班子例會，是統一思想的例會，是提高覺悟的例會，是歷練隊伍的例會，是成功安排工作的例會，是集中智慧的例會，是分享快樂的例會，更是體現民主管理，防止工作越位、錯位、不到位的例會。

2、主題鮮明的教師大會

我校每月至少開一次全體教師大會。每一次教師大會不只是布置任務，擰思想上的那根弦，還有鮮明的主題，如教師與家長溝通的技巧、教師要善于保護自己、怎樣做才是愛學生、如何發展自己、教你幾招減壓法??傳授方法的不是專家教授，而是我校在這些方面有經驗的教師。他們的現身說法，讓廣大教師受益匪淺。大家不僅習得教育教學方法，而且時時處處以其為榜樣指導大家的行為，讓工作更順利、更順心。在會上，大家可以自由提問、發言，解決自己在工作中的困惑。不要當告狀的老師，給家長一點教育孩子的信心；給學困生行為的指導，而不是結果的指責；培養健全人格的學生，不要只看分數??這些都是教師大會的給予。

3、與時俱進的黨員培訓

“中國共產黨黨員是中國工人階級的有共產主義覺悟的先鋒戰士”。我校的每一名黨員都是思想過硬的進步者，在各自的崗位上發揮著模范帶頭作用。在時時處處傳播著正能量的同時，緊跟時代的脈搏，不斷地加強自身的修為。學了馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”，還學了“三講”理論、“八榮八恥”、七一精神等，永遠以“為人民服務”為己任。在先進理論的指引下，黨員們都能充分發揮自己的作用:密切聯系群眾，向群眾宣傳黨的主張，遇事同群眾商量，及時向黨反映群眾的意見和要求，維護群眾的正當利益。

4、定期開展的道德講堂

我校定期開展的道德講堂不僅教育學生，還要引導教師。如在“誰來講”的道德講堂中我們以“六個我”形式——“我聽”：聽取先進事跡宣講；“我看”：觀看短片、情景劇表演等；“我講”：教師自我宣講道德故事；“我議”：討論現象，評議行為；“我選”：由教師推薦選樹先進人物；“我行”：引導教師在認識、接受先進人物的優秀品質后，群起效仿，轉化行為。

我校還開展了“道德講堂”觀摩會，其中包含了七個流程，以師德教育為主題，老師們齊唱《晉光之歌》，觀看“最美鄉村教師”劉效忠事跡視頻短片，齊誦《師說（節選）》，聽取專題講座《心靈的習慣——教師夢、教育夢、中國夢》，幾位老師發表了即興感言感悟，老師們圍繞“做一個有道德的人”主題寫下自己的道德承諾。整個道德講堂活動，主題集中明確，形式活潑多樣，老師們每個人接受了一次心靈的洗禮，受到了一次深刻的教育。隨后，校長作了總結，談了三點體會，與大家共勉勵：一要見賢思齊，做道德榜樣的學習；二要身正為范，做道德規范的踐行者；三要教書育人，做道德文化的建設者。

二、不限形式的專業發展

教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。教師專業化發展已成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視，我校也非常重視教師專業化發展。

1、毫不吝嗇的專業培訓

人靠精神站立，靠業務行走。我們學校45歲以下的教師占全校教師總數的

74.7%。為此，我校著眼于青年教師專業成長和事業發展，充分發揮工會具有廣泛群眾性特點和職能部門專業性優勢，同教務處、人事處和各部門工會等單位，心往一處想，勁往一處使。每學期我校都會選派教師參加區級以上各級通識培訓、骨干培訓、名校訪學、學習考察等活動。我校多名教師遠到常德、上海、杭州、北京等地學習，涉及的科目也極多，如語文、數學、英語、科學、美術以及信息、健教等。每年耗資巨大，但為了教育事業、學校發展在所不惜。現在，我校擁有專業化極強的教師隊伍，特級教師、全國勞動模范、市骨干、市優青、魅力教師??大有人在。連續組織了三屆青年教師教學競賽活動，評選“三十佳”即“十佳授課教師”、“十佳課件”、“十佳教案”。為青年教師脫穎而出搭建了很好的平臺，培育了一批用心教學的骨干教師，促進青年教師整體教學水平的提高，很受青年教師歡迎。

2、如火如荼的自主學習

我校每年每學期都會發兩本書讓教師自學，如《教學革命——蔡林森與先學后教》、魏書生的《班主任工作漫談》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、王金戰《英才是怎樣造就的》等。通過讀書，做筆記，寫心得體會，對照自己的教學實踐，確實非常具有啟發性。我們不斷地體現新的教學觀念，讓學生的學習成為快樂而有意義的過程，讓教師的教學成為每一次藝術的創造。經過幾年的學習，越來越多的教師理論水平提高了，教學手段更科學化了。

信息化的發展，教師們又如饑似渴的撲了上去。自制課件甚至flash、熟練地使用電子白板、更多的搜集資源和利用資源??都使教師們搶電腦、搶導師。現在一個辦公室里一個電腦不夠用，電腦高手也愈來愈多。

3、不惜時機的強化訓練

教學永遠是第一線教師的生命。每年我校教師都有機會參加各種各樣的競賽活動。像五項技能比賽、市區級賽課、朗讀比賽等。然而，學校教師太多，機會的光顧彌足珍貴，教師們全力以赴的參與其中。每一次的參加，都是一種錘煉，都是一種考驗，都是一種成功。賽前的強化學習，促使他們的教學素養急速提高。

每學期校內群眾性的大練兵活動，雖不是在全校展示，但沒有一個人怠慢，一學期一次的機會里，大家非常重視。雖只有幾個聽眾，但大家查資料、寫詳案、同討論、做課件，還試講哩。在求索、實踐的過程中，的的確確提高了技藝。

4、積極響應的筆耕精神

著名教育家葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思可能成為名師。”由此可見，寫教學反思有多么重要的作用。我校積極倡導教師寫教學反思，雖不要求每節課必寫，但許多教師已有寫教后記的習慣。寫的內容有教學效果的反思，有教學困惑的質疑，有教學期待的迫切，更可貴的是還有理論的支撐。在不輟筆耕中，愈來愈多的教師善于寫案例分析、教育教學論文、說課評課稿等。在練兵活動中，好多教師可以脫口評課，還有理論支撐哩。

5、不遺余力的甘當人梯

前川一小是個具有優秀傳統的學校，默默無聞的奉獻精神這一美德代代相傳。在每天的教學中，我們都會不拘一格的開展教學研究。敏而好學，不恥下問，誨人不倦，使前川一小教學研究氛圍無比濃厚。社會上有這樣的傳聞:一小教師就是不一樣，她們走在一起，不是談麻將，不是談服飾，而是談這篇課文怎樣教。

特別是每學期的練兵活動，教研氛圍更濃。一個年級雖一個教師上校展示課，但這節課凝聚了全年級成員的心血。從研究教材到確定教案，從制作課件到具體操作，從教學風格到教學效果，都經過每一個教師不遺余力的琢磨。若有教師參加區級、市級競賽活動，參賽教師獨自研究后，不懂就問，年級組所有教師知無不言，言無不盡。在無數次的磨課中，不僅全年級的教師忙著指點迷津，而且學校有經驗的教師都會親臨指導，教導主任更是盡心盡力。這種教與學的氛圍，就是這樣一代一代傳承下來的。

三、細心體貼的人文關懷

中共十七大報告第一次提出“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理 疏導。”人文關懷和心理疏導這兩個新名詞透露了中共“思想政治工作的新變化”。

我校在這方面做得細心體貼。

1、形式多樣的減壓方式

教師被人們稱為太陽底下最崇高的職業，在學校這個圣潔的園地里辛勤工作著。然而，近年來，隨著經濟發展、知識的更新換代越來越快，部分教師特別是中小學年輕、骨干教師的負擔也越來越重，教師們焦慮、抑郁的心理問題也凸現出來。我校特別重視教師的心理健康，采取多種方法幫助減壓。

備課形式多樣化。如通過備簡案、備片斷、電子備課等有效方式，減少乃至杜絕教師只是簡單抄教案的現象。

積極開展各類活動，廣泛開展感情宣泄的渠道。經常組織聯歡會、茶花會和運動會等集體活動，還利用學校的場地組織教師們跳廣場舞，豐富教師的業余生活，增進教師之間的相互了解，促進良好的人際關系的形成。

合理運用評價和懲戒機制，使之成為教師積極、愉快工作的動力。最受教師們歡迎的是“談心”式減壓。主動找教師“交心談心”是我校的一個優良傳統。經過多年的傳承，已在內部形成一股良好風氣。主要領導班子成員花時間、花精力、花心思主動找教師談心，成為領導班子的一項重要工作任務。在以往的基礎上，今年我校加大該項工作力度，要求主要領導成員在本學年內要與至少三分之一的教職工進行“交心”。開誠布公，推心置腹，把問題擺上桌面，把意見提在當面，使談心真正談出和諧、談出團結、談出干勁、談出進步。

2、寬松和諧的人際關系

在學校里，同事關系友好，氣氛和諧，心情自然就會舒暢，不僅能提高學習和工作效率，對教師的身心健康也大有裨益。反之，如果關系不協調，心情就很難舒暢，這會影響到學習和工作，也會影響工作的氛圍。

前川一小的教師在人際交往中踐行著三個原則:以他人之樂為樂，樂于扶貧幫困，心中就有欣慰之感；與人為善，樂于友好相處，心中就有愉悅之感；心善之人，光明磊落，樂于對人敞開心扉，心中就有輕松之感。因此，班主任老師與科任老師之間的關系、相同學科教師之間的關系、不同學科教師之間的關系、新老教師之間的關系、前后任教師之間的關系相處得都很好。不僅如此，教師們還能處理好與家長的關系。

融洽和諧的人際關系是教師事業成功的催化劑，能夠消除不必要的誤會、摩擦和內耗，從而使教師全身心地投入教育教學工作之中，得心應手，左右逢源地工作，取得優異的成就。

3、通情達理的工作分工

領導們就像我們每一個班主任一樣了解每一個學生的家庭境況，每家老人的身體狀況怎樣，每家孩子讀幾年級，每家夫妻的關系如何??領導們了如指掌。在安排工作時，領導們總能兩者兼顧。他們總說: “只有解決了教師的后顧之憂，他們才可能安心的工作。一心掛兩頭的結果只能是一件事也做不好。”對于有孩子讀高三的女教師，學校從不安排擔任畢業班的工作，還允許周三中午提前回家做飯、送飯給孩子。如果家中老人住院，學校是允許完成教學任務后回家照顧病人的。教師生病了，不是提倡帶病工作，而是勸其治病、養病。在教師外出學習的日子里，學校會安排理想的人代課，并一直與之保持聯系，反復叮囑照顧好自己。這樣的關懷還有很多很多。這種關懷愈是細致，教師們愈是勤奮，愈是敬業，愈是有奉獻精神。

一直以來，我校以厚重的文化底蘊和優良的辦學傳統為依托，在“以人為本，文化立校”辦學理念的引領下發展、壯大學校。校領導深知教師素質對一個學校發展的重要性，一如既往將教師發展放在首位。在促進教師文化這一方面，特別重視思想教育與專業化發展，用文化的感召力激勵廣大教師自覺地發揮能動性和創造性，在以文化教育人的發展過程中，創造出卓越的教育質量。

第五篇：淺談如何促進教師專業化發展

淺談如何促進教師專業化發展

——網絡研修學習心得體會

教師專業化，是指教師逐步成為一種專門的職業，和律師、醫生一樣，有自身的職業特點和職業要求，需要經過專門的職業培養和訓練，有相應的職業培養機構和職業水準等保障機制，并獲得了相應的社會地位和經濟地位。因此，教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有獨特職業特點的不可替代的專業化活動。

在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。那么，教師怎樣才能實現自己的專業化發展呢？下面我就把自己在這方面的粗淺認識，與老師們分享。

一、積極的心態是教師專業化發展的前提

積極的心態，就是一份對工作的熱情和熱愛。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、任小艾、李烈等，當然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點：那就是他們沒有把教書單純地當成是一種謀生的手段，而是把教書當作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對工作執著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業績，實現了自己的人生價值。

我們在寫工作總結時，都會這樣寫：熱愛黨的教育事業，對學生認真負責，工作勤勤懇懇。對學生認真負責，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說發自內心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。如果，教師能把每一節課，當成是檢驗自己教學能力的場所，或是施展自己才華的舞臺的話，那么你就會發現，原來講課也會變得有趣起來。你就不會再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會再抱怨：××同學怎么這么笨？你會走近他，尋找他的長處和閃光點，選擇適合他的教育方法，和他一起成長。

二、學習借鑒是教師專業化發展的有效途徑

作為新時代的教師，我們一定要樹立終身學習的觀念，變“一桶水”為“常流水”，抓緊分分秒秒學習充電，使學習成為自己的一種內需。

“沒有時間啊！”有的教師可能會這樣說。是啊，教師跟所有人一樣，他也要做家務，也要教育自己的孩子，因此就需要時間。記得蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，舉了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，區培訓班的學員、教育局視導員都來聽課，課上得非常出色，以致于聽課的教師竟忘了做記錄。課后，鄰校的一位教師請教這位歷史教師：您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？那位歷史教師說：“這節課，我準備了一輩子。”這段答話為我們開啟了一個窗口，使我們窺見了教育技巧的一些奧秘。那么，怎樣進行這種準備呢？這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每天不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心對知識的渴求。一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。

我們也要像教育專家那樣，做學習的有心人，在書本中學習，學習教育教學理論和各種專業知識、政治思想理論，增強自己的理論修養；也要在“無字處”學習，學習其它教師豐富的教學經驗，高尚的師德修養，以此達到取長補短的目的，就像跳棋那樣，雙方互相利用，讓自己趨于完美。除此還要廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

三、教學反思是教師專業化發展的重要手段

葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”美國的著名學者波斯納有一個教師成長公式：經驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業化成長中的作用。

而我們的許多教師卻沒有充分認識到這一點，不太愿意進行教育反思，總覺得寫反思是一種負擔，教案中強調教師要寫課后反思，但真正用心去寫的不多；無論是寫論文還是總結，也都是敷衍了事，總不想認真去反思自己的教育教學實踐。

反思本身就是一種創新，反思的過程實際是對問題本質的追問，反思是校本研究最普遍的形式。教學反思是教學行為的反思、教學理念的反思、教學藝術的反思。通過反思，教師可以積累教育教學經驗，并從中吸取教訓，不斷更新教學觀念、完善教學行為、提升個人的教學水平、提高學校的教學質量，通過反思，使自己的教學精益求精，漸趨完美。

總之，在專業化發展的道路上，有積極的心態，有扎實的學習，有深刻的反思，我們就能達到“職業有認同感，事業有成就感，人生有幸福感”的理念境界。愿廣大教師在專業化發展的道路上，邁出矯健的步伐，讓腳下的教育之路越走越寬！