第一篇：第五章促進轉崗教師專業發展的策略（xiexiebang推薦）

第五章促進轉崗教師專業發展的策略

關于如何促進轉崗教師專業發展,已有學者做了初步的探索。轉崗教師在入

職前需通過短期集中培訓和網絡培訓,合格者方可進入幼兒園工作。從培訓的角 度關注轉崗教師專業發展是當前研究的熱點。比如有學者提出要做好轉崗教師的 入職培訓,應制定“兩個制度”,創設“兩個平臺”,即實行“跟班”觀察制、開 展“導師”帶教制、創設多元培訓平臺、自我展示平臺。幼兒教師與中小學教師 之間存在著文化背景的差異、專業發展需求的差異和角色定位差異。這兩種群體 是否能夠很好的融合,以什么樣的途徑融合更加和諧,也是學者關注的重點。有 學者提出除做好轉崗教師的業務培訓工作外,幼兒園應創設積極互動、雙向溝通 的良好工作氛圍與和諧的人際關系,提升轉崗教師對幼兒園的歸屬感。此外,教 育管理部門和幼兒園領導層應選擇適合的中小學教師轉崗,應從生活上、工作上 對已轉過來的教師給予更多關懷、關照和關注,通過多種途徑調整他們的心態, 通過多種培訓渠道和模式來提升轉崗教師的專業素養。事物的發展,外因只是一 種條件,內因才是根本,轉崗教師自身因素在其專業發展中是起著決定性作用的。因此,轉崗教師應發揮自身主觀能動性,迅速審視自身定位,轉變角色,積極投入到新的工作崗位。通過分析文獻,可以得到這樣三個結論:①將農村中小學布局調整中富余出的部分教師擇優轉入當地幼兒園工作這一舉措已在全國各地實施。②轉崗教師專業發展問題已經引起政府和教育界的關注。③已有學者針對轉崗教師入職培訓、入職后的專業發展途徑提出了寶貴的意見。本研究結合影響因素分析的結果,從轉崗教師自身、幼兒園、政府三個層面提出建議,希望能幫助轉崗教師獲得更好的專業發展。

一、教師:重視自身專業發展

(一)調整情緒心態,投身新的工作崗位。

訪談中,被問到“你怎樣看待自己轉崗的身份? ”談及較多的是“遮她”“無 奈”“失落”“沒辦法”“走一步算一步”等這些關鍵詞。不難看出,一部分教師對 自己轉崗沒有做好心理準備。通過對一些訪談筆記的整理,我們追溯到造成轉崗 教師無奈、失落情緒的原因主要源于以下三個方面的因素:一是認為自己的社會 地位下降。在農村地區幼兒教師的社會地位較低,與中小學教師相差甚遠。社會 對這一職業的了解較粗淺,不夠尊重。轉崗教師體驗不到自我價值的實現,反而 深感“處于夾縫中”的悲涼與不甘。二是不適應工作環境的突然轉變。面對與中 小學差異很大的教學對象、教學內容、教學方法等等,無所適從而心生煩亂。三 是過重的工作負擔。許多轉崗教師反映:“自從從事幼兒園工作以來,晚上回到家 連管管家庭、孩子的精力都沒有”,“工作忙起來家里許多事都顧不上,還是當小 學教師輕松”,“準備教具、照顧孩子,一天都要耗在單位,即使這樣很多瑣碎的 事還是做不完”。如此重的工作負荷量,轉崗教師難免產生緊張焦慮情緒,很難適 應新的工作崗位,產生職業倦怠感。然而,不良的情緒和心態,不僅會影響自身 日常的生活和工作,降低自身的工作價值感和生活幸福感,而且會將這種情緒和 心態蔓延到幼兒、同事和家人的身上。因此,調整消極的工作情緒,是轉崗教師適 應新的工作崗位的首要任務。

(二)轉變角色定位,樹立新的職業理想。

許多中小學教師從事幼兒教育后,教學方式并沒有轉變,依然用中小學的那 套方法教學,沒有游戲、沒有玩教具,有的只是“加減乘除”和漢語拼音以及一 遍一遍的跟讀和搖頭背誦。當教師被問到:“為何不使用玩教具開展游戲教學時/ 總是聽到這樣的聲音:“家長要求幼兒園開設小學課程”、“農村園,沒有玩教具和 游戲環境”等等。這樣的現狀,在專任幼兒教師課堂上依然常見,更何況是剛從 中小學轉入的教師。“轉崗”,好轉的是崗位,難調的卻是角色。轉崗教師在崗位 適應期,首先自己先要認同幼兒教師,并認識到從事幼兒教育的價值和意義。其 次,詳細解讀《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》,《幼兒教師專業發處 標準》等文件,了解幼兒教育職業的工作規范和原則。最后,定位角色,樹立職 業理想,在農村幼兒教育職業上,成為幼兒的支持者、合作者、引導者,“創造性 地開展工作”,使農村幼兒的童年充滿快樂,充滿探索和發現,充滿驚訝、驚喜、興奮和成功的體驗,充滿秩序感。

(三)找準自身特長,形成新的教學風格。

問卷中,“您覺得在幼兒園工作中,讓你最難適應的是什么? ”選擇“技能技 巧”的比例占總數的67.8%。“你最希望自身得到提高的方面是什么? ”選擇“技 能技巧”的占總數72.4%。由此可知,轉崗教師雖然有豐富的中小學教學經驗,把 握課堂能力,觀察學生能力,專業化學習能力比較強,但是幼兒教育基本技能比較 缺乏。幼兒教育專業基本技能,比如鉛筆畫、鋼琴、舞蹈創編、手工等,不是短 時間能學成的,甚至有天賦的限制,因此,轉崗教師面對這方面的需要,覺得束 手無策。筆者認為,針對技能方面的限制,可以通過以下二個方面來克服:第一, 轉崗教師將自身特長轉化為技能。在與轉崗教師一起培訓期間,發現她們各有特 長,有嗓音好的、字漂亮的、會跳各種民族舞的、會編排話劇的、會寫詩歌的等 等。轉崗教師要充分運用這些特長,恰當地與幼兒園課堂教學相結合,形成自己 獨具特色的教學形式。第二,轉崗教師可將民間獨具特色的工藝(剪紙)、風俗特 色、游戲等,規整編排并變成技能,運用到幼兒園活動組織中,形成自己獨特的 教學風格。總之,針對專業基本技能需要,轉崗教師要轉變思路,獨辟踢徑,快速 形成獨具自身特色的技能,也能增進幼兒園教學的靈活性和多樣性。(四)補充專業知識,建構新的知識體系。

轉崗教師對專業知識的需要,因素符合量達0.703,在整體專業發展需要中占重要地位,也是轉崗教師適應幼兒園教學首要解決的問題。轉崗教師的知識結構具有以下特征:⑴有關幼兒教育方面的實踐知識不足。⑵幼兒教育方面的一般教學 法知識和學科教學法知識積累不夠。⑶普通文化知識和教學經驗比較豐富,但需 要轉化成為幼兒教育職業服務的知識。幼兒教育基礎專業知識的缺乏,常使轉崗教師倍受“中小學教學習慣” “思維定式” “理論一套,實踐一套”的困擾,在實際教學中,也極易產生較多的無效行為、低效行為和無關行為以及小學化教學行為。補充專業知識,特別是實踐性知識,建構新的知識結構應是轉崗教師專業發展的方向。筆者認為,專業知識體系的建構有三種途徑:⑴增強專業知識的需要,邊學習,邊實踐,邊總結,不斷積累幼兒教育方面的知識。⑵積極參與幼兒園教學 探討活動,與有經驗的專任幼兒教師交流與研討,將獲取的專業知識建構成體系。⑶將自身以往的知識和經驗有選擇性地整合,納入新的知識體系中。

二、幼兒園:營造良好的內部環境(_)建學習共同體,喚醒職業熱情。一名轉崗教師能否實現從最初的新手成長到合格的幼兒教師的轉變,關鍵在

于喚醒轉崗教師從事幼兒教育職業的熱情。幼兒園應創設積極互動、雙向溝通的 良好工作氛圍與和諧的人際關系,提升轉崗教師在幼兒園工作的歸屬感。組建學習共同體,無疑對轉崗教師融入幼兒園工作環境具有重要的現實意義。薩喬萬尼 曾這樣描繪“共同體”:一個共享專業理念和理想抱負,負有義務的個人的集合體。幼兒園可以將轉崗教師分層次、分領域與園內經驗豐富的專任幼兒教師組成學習共同體,也可以請一些幼教專家學者參與其中。在學習共同體中,彼此之間經常 溝通、交流、分享心得體會,吸收新知識,形成相互影響、相互促進的人際關系, 能激發轉崗教師從事幼教職業的熱情,喚醒轉崗教師在幼教職業上新的職業理想 和抱負,增強轉崗教師對幼兒教師職業的認同感和歸屬感。(二)予以人文關懷,營造和諧氛圍。

調研發現,農村幼兒園轉崗教師通常面臨著非常大的職業壓力和社會壓力, 這會影響轉崗教師對幼兒教師職業的認同,進而影響轉崗教師對幼兒教育專業價 值理念的認同。幼兒園應從以下幾個方面入手改善轉崗教師的職業心態:⑴盡可 能改善辦公條件,營造寬松平等的氛圍,協調教師之間的人際關系,讓愉快的工作環境給轉崗教師帶來愉快的心理體驗。⑵幼兒園應積極幫助轉崗教師自我調整, 疏導職業壓力。幫助轉崗教師提高心理自主能力,學會調節自己的情緒,建立對 自己的合理期望,正確認識幼兒教師職業,積極“悅納”幼兒教師角色,從而形 成坦蕩面對職業壓力和心理困擾的能力。⑶幼兒園通過各種方式激勵轉崗教師對 專業生活的熱愛,不僅包括對幼兒的愛,而且包括對生活和生命本身的熱愛,只 有愛生活、愛生命,才能保持樂觀向上的精神,也才能迸發出蓬勃的工作熱情。(三)組織園本教研,積累實踐智慧

就轉崗教師專業發展而言,其專業知識和能力的獲取和提升,并不能完全_ 賴于自己,還需要有他人的幫助和指導。實踐證明,一個有著不同背景、經驗、? 才能和觀點的成員所組成的研究共同體,對教學問題共同探討,是可以為教師專 業發展提供一個較之單個教師努力更為可靠、更為有效的平臺的。因此,園本教 研對轉崗教師專業發展的影響不容忽視。幼兒園在組織園本教研中要注意以下問 題:⑴在業務管理過程中,多注意傾聽轉崗教師的職業困惑。⑵引導轉崗教師^^ 實踐中,不斷發現并提出問題。一方面讓轉崗教師在追問自我實踐中提出問題。另一方面讓轉崗教師在觀摩學習中尋找問題。⑶依據轉崗教師專業發展特點,矣 其安排適宜的園本教研方式。多組織現場體驗式教研和分析討論式教研,調動轉 崗教師參與的積極性和主動性。⑷搭建對話平臺。園本教研的深入開展,可促進 轉崗教師自身、教師群體、專業引領者對話與交流。(四)改革評價制度,激勵專業發展

對教師進行評價是提高教師工作積極性、促使教師專業發展不可缺少的手段。研究發現,在幼兒園內部環境因素中,教師評價制度、激勵措施因子的路徑系數 分別為0.27、0.18,即幼兒園內部環境中的27%來源于教師評價制度,18%來源于 激勵措施。雖然幼兒園教師評價制度、激勵措施并不是最重要的因素,但其對教 師專業發展的影響是不容忽視的。依據數據分析結果提出以下三方面建議:⑴幼 兒園應對轉崗教師實施客觀、公正、民主的教學考核及激勵機制,為轉崗教師制 定出有別于專任教師的合理科學的評價指標。轉崗教師可以依據評價指標確定自 身專業發展的目標和方向。因此,評價指標應細化到每個教學環節和保育環節。⑵評價形式多元化并合理利用評價結果。綜合運用園長評價、教師評價、幼兒評 價、家長評價、自我評價等多種形式的評價,在維護轉崗教師自尊心和自信心的 前提下,指出工作的不足和改進之處,并給予肯定和表揚,讓轉崗教師在每次評 價的基礎上自我反思并制定新的專業發展規劃。⑶評價要以促進轉崗教師專業發 展為目的,將動態評價與靜態評價相結合。

三、社會:構建支持專業發展的服務體系

近年來,國家對“重點發展農村學前教育” “依法落實幼兒教師地位和待遇” 投入了前所未有的關注和支持力度。《意見》等相關政策的出臺,國培項目的實施,.為農村幼兒園轉崗教師專業發展提供了良好的社會環境支持。(一)建立人才檔案,確保分流到位

當地教育部門應根據各個轉崗教師的能力、興趣、特長、年齡等情況建立檔 案,引導轉崗教師結合自身優勢主動選擇幼兒園崗位,盡量做到合理的統籌調配, 使崗位和能力相匹配。首先,各地在中小學教師轉崗工作的具體操作過程中,應 優先讓起始學歷為學前教育專業的教師“轉入其次,幼兒園在安置轉崗教師過 程中,應考慮班級的選擇和教師配備。在班級選擇上,可以先讓轉崗教師擔任幼 兒園大班的教學。大班的幼兒心智、學習能力與小學生比較接近,給予時間讓轉 崗教師建構適合幼兒、適合自己的教學模式。在教師配置上,充分發揮轉崗教師 原有教學優勢,并與現有的教師取長補短,如語言能力好、文字寫作能力強的轉 崗教師可以搭配音樂、美術特長的幼兒教師。此外,幼兒園應將轉崗教師年齡作 為崗位分配的重要依據。對于年齡小于40歲的轉崗教師應作為重點培養對象,通過多種形式的引導和培訓,提高其專業水平。40歲以上的轉崗教師由于適應新工作、新環境的能力有限,可以安排從事后勤服務類崗位。最后,當地教育行政部 門應及時出臺轉崗分流方案以及配套政策。(二)維護合法權益,解除后顧之憂。

通過調研發現,轉崗教師多數存在這樣的顧慮,即因為轉崗而取消其“編制” “職稱”,以及降低曾享受的“工資待遇”和“社會福利”。受該顧慮的困擾,部 分轉崗教師工作消極懈怠,影響正常的教學管理和專業發展。筆者認為,這些經 驗豐富、學歷較高的中小學教師是農村寶貴的教育資源,安排轉崗并不意味著淘 汰或者拋棄,而是一種結構調整,資源優化。當地教育部門應保障轉崗教師的合 法權益,將其專業技術職務、工資待遇、社會福利按相等條件轉換,并享受同等 的評聘機會,解除他們的后顧之憂,讓其安心從事學前教育工作。(三)創新培訓模式,提升培訓效果

《意見》中指出,“創新培訓方式,為有志于從事學前教育的非師范專業畢業生提供培訓” “中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育”。培訓無疑是轉崗 教師專業發展的有效途徑。自2011年《教育部財政部關于實施幼兒教師國家級 培訓計劃的通知》(教師〔2011)5號)文件下達以來,黑龍江省教育學院對轉崗教 師開展了 14期大規模的集中培訓和網絡培訓。如聘請省級示范園骨干教師、園長進行案例分析,請學前專家進行專題講座等等。這些培訓雖然注重轉崗教師“下 園觀摩”、“跟崗實踐”、“頂崗實習”,但是許多環節仍流于形式,使轉崗教師處于 被動接受狀態。而且實踐基地指導教師并未真正了解農村幼兒園實際,只是針對 基地園的情況談自己的教學經驗,大部分轉崗教師感覺所學的內容在實際工作中 不會用,實效性不大。因此,建議培訓部門嘗試“參與式”培訓,培訓基地可選 擇做的比較好的農村幼兒園。“參與式”培訓中,通常使用的方法有:小組討論、案例分析、觀看錄像f、看課、評課、角色扮演、相互訪談、辯論、小講座以及根據培訓內容而設計6?戲和練習。對轉崗教師采用參與式培訓,可以在培訓者和轉崗教師之間創造一個平等對話的機制,使學習不再是一個被動接受的過程,而是一個自主、合作、探宄的過程;可以使教師的不同意見在培訓成員之間、培訓成員與專家之間相互交鋒,產生思想上的火花,生成新的知識,讓轉崗教師通過思考與同行進行交i、選擇并形成對自己有意義的知識。在進行“參與式”培訓時,培訓部門要基y轉崗教師面臨的實際情況和專業發展需要,關注幼兒教師應知應會,幫助轉崗&師掌握從事幼兒教育工作必備的專業知識和技能,樹立學前教育專業思想,掌握學前教育常規,提高教育能力和水平,盡快適應幼兒園教育教學工作。培訓者在“參與式”培訓的基礎上,要進行及時地總結和提升,幫助培訓成員從感性的經驗中升華為理性的認識。(四)搭建網絡平臺,增進教師互動

隨著農村網絡覆蓋面的逐漸擴大,網絡逐漸成為人與人之間重要的溝通交流平臺。教育行政部門應針對農村幼兒教師 發一種網絡學習的平臺,教師可以通過平臺觀看優秀教學視頻,下載優秀教學設計方案以及音樂文件、舞蹈視頻、美術 作品圖片、手工制作教程等等。使轉崗教師在從事幼兒園工作之初與優秀幼兒教 師一起分享更多的教育資源。同時,轉崗教師還可以在網絡平臺上傾訴工作中的 困惑和問題,與其他教師一起討論解決方案,也可就教學活動方案的設計進行研 討。轉崗教師在幼兒教育專業知識的不足,也可以通過遠程學習進行彌補。農村幼兒園轉崗教師專業發展問題不是一朝一夕的事情,這是一個需要持續

努力的過程。需要各方面的力量共同起作用形成一個合力,才能有效促進轉崗教 師專業發展。本研宄存在著對影響因素復雜性估計不足的缺陷。中小學在編教師 轉入幼兒園工作,心理上存在一定落差,出現抵觸情緒,這種心理狀態會影響轉 崗教師工作的積極性和專業發展的自主性。此外,由于嚴峻的就業壓力,部分非 學前專業畢業生無奈而從事幼教工作,不免受失落情緒困擾,影響其專業發展。這些隱形的、個性化的情緒因素在本研究中關注不足。有關轉崗教師現狀的分析、影響因素的分析和策略的完善還是一個需要進一步探討的問題。

第二篇：促進教師發展十大策略

促進教師發展十大策略

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，我校之所以能快速發展，其中一個重要原因是因為堅持以教師、學生、學校發展為本，全面實施教師教育工程，打造學習型師資隊伍，讓我們的教師成為“師德的表率、教學的專家、育人的典范”。經過幾年的努力，一支德才兼備、愛崗敬業、一專多能、功底扎實、身心健康、善于合作、樂于學習、勇于創新、結構合理、適應素質教育發展需要的師資隊伍已經初步形成。

一、不斷完善師德修養，愛崗敬業不斷進取

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。合格教師必須具有高尚的師德，師德的升華在于高尚的人格。我們要求教師在心理、性格、氣質和能力等方面從嚴律己，以身垂范。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”因此，學校十分重視教師的思想政治工作,加強對教師的師德師風教育,落實各項教育法規的學習制度，依法治教、依法治學，弘揚敬業愛崗精神，建立相應的激勵機制，使全體教師都能熱愛教育事業,教書育人,為人師表。

要樹立起教師正確的教育思想，懂得新時期教師應具備的職業道德，首先是認真組織教師學習。近年來，我校圍繞專題研究，認真進行學教活動。學習十六大以來歷次重大會議精神和全國教育工作會議精神，領會黨的方針、政策，進一步端正辦學方向和教育觀念。“三個代表”重要思想，使全校教師切實將教育職業與代表最廣大人民群眾的根本利益緊密結合起來，堅定政治信仰，提高思想覺悟，明確個人價值取向；通過對教育方針、政策、法律法規的學習，堅定教師職工的責任感、使命感，增強師德修養，提高執教水平。學習先進教師群體的英雄事跡，組織教師觀看八集專題片《師德啟思錄》、觀看名師錄象陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”，來激發教職工奉獻教育事業的激情。我們舉辦了心理健康教育講座，開展了“修身立德，做人民滿意的教師”的演講比賽。堅持文明處室的評選活動，這些活動對促進教師形成敬業愛崗、積極向上的精神風貌，促進學校兩個文明的協調發展，發揮了很大的作用。

二、認真開展課題研究，做專家學者型教師

教師教育科研的意義在于：發現規律，獲得教育科學研究的成果；改進工作，獲得教育質量提高的成果；提高自我，獲得教師專業發展的成果。進行教育科研，是提高教師素質的重要策略。時代要求教師從經驗型轉向科研型、學者型、專家型。廣大教師不僅應該掌握教育規律，教育教學技巧，還應通過教育科研實踐，不斷取得新知識，探索新領域，在教育科研實踐中，不斷提高自身素質。

課題研究使我校的教育科研走向科學化規范化規模化。近年來，學校制定了一系列關于加強教研工作的10多個文件，使教育、教研、教改走上了規范化的管理道路，大大地推動了我校教育、教研、教改工作向著良好的方向發展。全校科研教研蔚然成風，廣大教師堅持研教結合，以研促教，大膽創新，努力實踐，寫出了很多質量高的研究論文，制作了許多有學術價值的課件、教案，并在各級各類學術團體中頻頻獲大獎。

我校的課題，正如專家組在成果鑒定意見中指出的那樣“該課題主研究人員務實工作，付出了艱辛勞動，研究帶動了一批教師投身教育科研，增強了教師的參與意識，提高了參研人員的教育理論水平和研究水平。”“研究方法切實可行，在課題研究過程中，撰寫了一批優秀論文，開發了一批優秀課件，培養了一批青年骨干教師。其成果具有很強的操作性和實效性。”

三、落實校本教研制度，引領教師專業發展

校本教研是一種理論指導下的實踐性研究，它既注重解決實際問題，又注重概括、提升、總結經驗，探索規律。自我反思、同伴互助、專業引領，是校本教研的三大要素。

? 自我反思：教師對自己行為進行思考、審視、分析，結合教師專業發展需要，自定專業提高學習及教研計劃，并根據學校校本培訓計劃內容，自行學習和對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策。

? 同伴互助：以教研組或課題組為互助載體，促進教師與同伴的對話，注重“以老帶新，以強帶弱”；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒己見。以教師或學生的問題為研究內容，將問題入組，以組為單位制定計劃開展研究。? 專業引領：一方面聘請校外教育教學研究專業人員或專家來本校進行專業指導，另一方面提倡教師從專業的著名刊物或互聯網上學習和引進名家教研思想；將教研專家的新理念和教育思想引進學校，促進教師素質提高，形成“優勢專家群體”。

為了有效地實施新課程，提高教師的專業水平，我們十分重視校本教研制度的建設，使校本教研活動成為提高教師專業水平的重要策略。在全校教師中廣泛開展“五個一”活動。

? 教師每課有一次教學反思（教學后記）； ? 每周參加一次教研組或備課組活動； ? 每學年上一節校級研討課；

? 每學期完成一篇有價值的教學論文或經驗總結（或典型案例）； ? 每學期編制一份試卷或制作一個課件。教師們在研討過程中深有體會：

? 學會了等待，能用從容的心態對待自己的工作，不急于求成，不心浮氣躁，不指望一次活動、一學期課改就收到立竿見影的效果；

? 學會了分享，即師生間的雙向溝通、彼此給予，是引領不是強制，是欣賞關懷，不是訓斥和指責；

? 學會了寬容，胸襟變得開闊，氣度變得豁達，更加珍視個性，尊重多樣化； ? 學會了合作，與領導、與家長、與同事、與學生；

? 更重要的是有了一定的創新理念，知道了課改，課程沒有固定的模式，只有不斷的創新。校本教研，讓教師們發現了個人專業成長的可能，為教師們施展才華提供了寬廣的舞臺。

我校校本教研以新課程為導向，改進和加強教研工作，立足學校，建立以教師為研究主體，以課堂為主陣地，以新課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，以研究和解決教師教育教學中的實際問題，總結和提升教學經驗為重點，以行動研究為主要方式，以促進每個學生的發展和教師專業化成長為宗旨的以校為本教研制度，使學校成為學習化組織，推動課程改革目標的全面落實，努力實現出名師、出質量、出特色、出理論的奮斗目標。

建立了以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、協作解決、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課、課改沙龍、骨干教師與教師對話、專業人員與優秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研制度，并通過教學觀摩、教學開放日、為教師參與校本教研創設平臺、創造條件。靈活運用開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動、學科整合式教研活動等多種教研形式，以“問題----計劃----行動----反思”操作方式，不斷提高校本教研的針對性和實效性。

四、積極開展研究性學習，促進素質全面提高

研究性學習是一門以解決問題為核心的實踐性課程，其落腳點在于知識的綜合與應用；教學資源不局限于課堂，而向社會開放；教師在其中處于指導地位，學生是學習的主體。因此，這門課程要求教師具備的知識與以往各位老師從事學科教學所需要的知識是有顯著區別的。以往學科教學所要求教師擁有的知識，主要由專業知識、教育學、心理學、教材教法等要素組成，其中專業知識居于首要地位。在研究性學習中，教師除了要擁有原有知識以外，還要有針對性地充電，這些急需補充的知識主要有：與研究性學習相適應的教育教學理念；常用的信息技術；常用的科研知識；學生心理知識等。

研究性學習使教師的角色發生了根本性的轉變，教師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者、設計者、合作者，成為課程的研究者、開發者、決策者。這種角色的轉變，對教師的教學能力提出了更高的要求，研究性學習需要教師具備多方面的教學能力，而這些能力只有在不斷地學習和實踐中才能得到提高。這些能力主要包括創新教學設計的能力、指導學生學習的能力、教學預見的能力、新知汲取的能力、理性思維能力、應用信息的能力、創造性反思能力、合作性教學的能力、綜合評價的能力。

總之，研究性學習對教師的知識和能力提出了前所未有的要求，因此，不斷提高教師指導研究性學習的能力，可以有效地提高教師的素質，促進教師的專業發展。近年來，研究性學習作為基礎教育改革的重頭戲在我校得到了有效實施，我們十分重視提高教師對研究性學習的指導能力，廣大教師通過學習和實踐，確立了與研究性學習相適應的鼓勵創新和實踐、學會欣賞學生的教育教學理念，掌握了網絡技術、計算機軟件應用技術等教育技術手段，掌握了觀察法、調查法、實驗法、文獻法、比較法、經驗總結法等教育科研方法并能指導學生有效運用，能認真研究學生在研究性學習中的心理特點，提高研究性學習指導的有效性。

五、不斷開發校本教材，促進教師觀念轉變

就本質而言，校本課程開發的價值追求有三方面：學生個性的發展、教師專業的成長、學校特色的形成。這就是說，校本課程開發本身就以教師的專業發展為指向，是教師專業發展的有效途徑之一。

教師參與課程開發必然促進教師的專業發展。因為介入課程開發以后，教師會面臨新的教學觀念、材料和策略的挑戰。讓教師參與課程發展，從理論上講，能增進教師對學校課程乃至整個學校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責任感，使教師對教學工作有更多的投入。有研究表明，參與課程開發的教師發現自己比原來能夠教給學生更多的東西，而且教得更好，在課堂教學中更能指導學生使用學習材料和指導小組學習，對學生的期望有所變化。另有研究顯示，教師參與課程發展與實施其參與發展的課程綱要之間存在正相關；教師參與課程發展，可令教師對所教內容有更多的準備，也更為自信。可見“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人。”課程開發過程實質上是一種變革過程，因為課程幫助教師在課堂上重建他們的知識觀及他們與學生之間的教育關系。課程開發意味著對教師在課堂上與學生協作闡述知識的方式所進行的不斷的重組，同時對他們的教學進行再思考。這樣課堂就不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育學實驗的實驗室。教師也就自然地成為這個實驗的主要參與者或者說是主持者。總之，校本課程開發過程使教師具有一個更開放的思維系統，能夠改變教師不合時宜的觀念，使教師具有更強的批判性反思能力，更多地去發現和探尋他人的信念和思維方式，并能增加教師的探究性活動等等。

校本課程開發是教師專業發展的重要途徑。研究者認為，教師參與課程開發在精神領域、知識領域、技能領域三個方面為專業發展提供了可能。在精神領域，校本課程開發的實踐給教師帶來了一系列新的觀念：以學生發展為本、積極、主動地使自己走向“專家型教師”、合作精神、構建新型師生關系。在知識領域，校本課程開發不僅使教師改變了對知識本質的看法，而且為教師知識結構的改變提供了可能。在技能領域，校本課程開發有助于教師的技能發展，具體地說能提高教師的課程能力、研究能力和教學能力。

校本課程開發是教師專業發展的有效途徑，但教師的專業發展并不會自動發生。借助校本課程開發促進教師專業發展要求教師轉換角色。

(1)從“消費者”到“生產者”，校本課程開發賦予教師一部分課程開發的權利，從而使課程開發不僅僅是學科專家和課程專家的專利，而形成專家與學校、教師共同開發課程的態勢，教師也成為課程開發的主體之一。

(2)從“教書匠”到“研究員”，校本課程開發是基于學生的需要、社區的需求，這就迫使教師或多或少地要從事實踐研究。

(3)從“點菜者”到“菜單提供者”，在校本課程開發環境下，學生可以參照校方提供的校本課程“菜單”，圈點自己喜歡吃的“菜”，教師不再是“點菜者”而成為“菜單提供者”，點菜的權利則交還給了學生。學生還可以修改“菜單”，與教師一起對“菜”的配料、制作工藝等進行改造。

(4)從“教師”到“導師”。

(4)從“獨奏者”到“伴奏者”。

為了切實有效地開發和管理校本課程，落實國家基礎教育課程管理政策，提高校本課程的整體質量，促進全體學生主動、全面發展，提升教師的課程意識和課程開發能力，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《學校課程管理指南》的有關精神，我校建立了完善的課程管理機制。制定了《重慶萬州高級中學校本課程實施綱要》，成立了由專家、校長、骨干教師、學生代表組成的學校課程委員會，并根據國家課程方案和學校辦學理念制定學校課程發展規劃，定期對學校課程進行評估，促進課程不斷更新。充分調動學生、教師、家長參與學校課程建設的積極性，包括調查論證、制定計劃、開發校本課程、開發課程資源等，不斷提高學校課程的教學水平。初步建立和完善了適應基礎教育課程改革的教學管理制度。教學管理制度與高中新課程基礎性、多樣性和選擇性的要求相一致，為學生全面而富有個性的發展創造寬松的環境，立足本校，在學校層面為教學管理制度和重建提供經驗。

創造性地執行國家課程方案。全面執行國家課程方案，高質量實施包括綜合實踐活動、信息技術、英語以及藝術、體育在內的必修課程。提供近100種以上能基本滿足學生發展需要的選修課程，開發20多種體現本地和學校特色的校本課程，如①三峽工程系列課程：三峽工程建設、三峽工程與旅游、三峽工程與移民、三峽工程與環保、三峽工程與新城鎮建設、三峽工程與我校發展、三峽工程與五橋移民新城，②校園系列：校園植物漫談、校園建筑欣賞、校園文化建設與欣賞、校園綠化設計與欣賞。學校還不斷創造條件，使全體學生都能參加研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育，努力探索提高研究性學習的質量的管理制度。學校還加強了對教師的培訓，不斷提高其開設選修課、活動課等的能力，使他們能根據本地條件合理開發和有效利用各種校內外課程資源提高教學質量。

六、開展讀書報告活動，不斷更新教育理念

在新課程改革的浪潮中，為了提高我校教師的專業水平，我們提出了“創建學習型學校”的新舉措，每學期要求每位教師利用空余時間至少讀一本好書，從而豐富每位教師的理念、知識、價值觀等方面的內涵。每學年，學校還在全校或教研組舉行了“讀書報告會”，每位教師都積極參與了該項活動，將自己的所讀、所思、所感進行了全面的交流，在互動交流的過程中，大家受益匪淺，認為作為一名教師必須要不斷地讀書、學習、交流，這樣才能不斷地完善教育思想和行為。為了將讀書活動引向深入，突出重點，增強針對性，學以致用，我們還以骨干教師為中心，有計劃有系統地安排骨干教師的讀書內容，在促進他們快速成長的同時，促進教師隊伍的整體提高。

七、建立教學督導制度，促進教師專業發展

為了進一步整合我校的教育資源，不斷優化課堂教學，努力提高畢業年級的出口質量，促進教師專業發展，我們每年都要組織骨干教師在畢業年級開展教學督導工作。督導的內容主要是教師的課堂教學及相關情況。相關情況包括備課、作業布置與批改、輔導、考試、學生的學習觀念、學習興趣及學習方法等。督導的主要方式有查閱資料、隨堂聽課、調查訪問、開座談會等。要求學科督導組在充分了解每位教師教學情況的基礎上，認真研究問題，為每位教師寫出不少于500字的督導報告，在報告中要多提希望和建議，以促進教師的發展。

八、組織教師外出考察，不斷拓展學習視野

為了提高我校的教育教學質量、教育科研水平和教育管理水平，提高教研組長的業務能力，學校組織教研組長等赴外考察學習。考察學習的主要內容有：這些學校教學管理，特別是畢業年級教學管理的情況；積極實施素質教育，推進課程改革的情況，如研究性學習活動的開展、選修課的設置、校本課程的建設、課堂教學改革、新型師生關系的建立等；校本教研、教育科研及教師教育的情況；教研組在學校教學管理中的地位和作用；示范性學校建設的經驗和體會；辦學條件的改善情況，如教育技術的運用、圖書館建設、科技活動及文體活動設施的建設等。在考察學習期間，老師們采取聽課、聽介紹、索要資料、參觀等形式，在考察學習過程中，老師們虛心學習，邊看邊問，收獲良多。既開闊了眼界，又受到諸多啟發。

近年來，我們在安排骨干教師參加各種考察培訓的同時，還組織全校教師先后到各校進行了參觀學習，就課程改革、畢業年級的教學和管理等方面的關問題與兄弟學校進行了廣泛深入的交流和探討。

九、開展教育技術培訓，不斷提高信息素養

現代教育技術發展促進了教育觀、教學理念變革，現代化教學環境和教學手段為教育發展提供物質基礎，在現代教育理論指導下，運用教學媒體與學科教學實踐相整合是教師專業發展的基本要求和標志，同時也是教師培養主要內容和策略。

我校信息技術教育的總目標是：實現全校教育信息資源共享，全校教育行政管理自動化；加快教育資源庫建設，滿足深化教育改革的需求；促進教育觀念的轉變，全面提高教師運用信息技術進行學習和工作的能力；加強教育研究和實驗，探索信息技術與學科課程的整合，不斷提高信息技術教學和應用水平；加強領導，建立良好的激勵機制，充分調動教職員工的積極性。把萬州中學建設成為重慶市及全國信息化技術教育的示范性學校。教師培訓的內容和方式主要有：（1）電教設備使用培訓（常規電教儀器的維護及使用）；（2）電腦基礎知識培訓（計算機的軟硬件知識、DOS操作系統、WPS和WORD文字編輯系統、數據庫、操作等）；（3）課堂設計培訓（開展怎樣說課、怎樣上好一堂課、怎樣評課、怎樣設計網絡教學課等多項培訓）；（4）網絡運用培訓（上網操作，收發電子郵件，資料搜索，校園網內部系統使用）；（5）課件設計制作培訓（PowerPoint、幾何畫板、Authorware、Frontp Page、Flash等，鼓勵教師個人CAI制作，在制作過程中培訓教師，也為大容量課件庫作充分的資料準備）；（6）教師計算機等級考核；（7）選送教師參加省市級培訓、國家級培訓及培訓者培訓。(8)教育技術與學科課程整合培訓

經過幾年的努力，我校教育信息化的基礎設施建設已基本完成，培養了一支具有較高信息素養的教師隊伍，教師的教學觀念得到了更新，教師運用信息技術的能力明顯增強，教育技術論文、課件、網站、優質課等不但量大，而且獲獎層次高。我校在運用信息技術，創建現代名校的過程中，教育理念新，認識水平高，工作落實好，做到了硬件建設硬，軟件建設有特色和亮點，在打造數字化校園的過程中，形成了自己獨特的思路和方法。校園網絡建設符合要求，做到了經濟、實用、好用；信息技術教育科研成果突出，研究水平高，在普通中學中名列前茅；教師學習和運用教育技術的積極性高，校園網使用頻率高，絕大部分教師會用且較熟練，教師培訓提高有成效。

十、嚴格教師調入制度，用導師制助其成長

近年來，隨著學校規模的發展，我校新調入應屆大學畢業生，為了迅速提高他們的專業水平，我們除了把住進口關選取德才兼備的優秀者之外，還開展了扎實有效的“導師制”活動，通過導師導思想,帶業務,傳作風,為青年教師的迅速成長提供良好的外部環境。

我們對導師提出的主要要求有：

1.指導青年教師認真學習“課程標準”及學校教學方面的規章制度。

2.指導青年教師鉆研教材，熟悉教材，做好備課工作，重要章節的教案要審核、提出修改意見；每學年指導青年教師至少在校內上兩次公開匯報課。

3.指導青年教師掌握教學常規，盡可能安排青年教師聽自己的課；同時，指導老師每學期聽5--10節青年教師的課，做好聽課記錄，并及時反饋聽課意見。

4.指導青年教師做好學生課外作業的布置、批改、評講工作。

5.指導青年教師開展課外興趣小組、科技小組及學科競賽、專題講座等“第二課堂”活動。6.指導青年教師編寫單元、階段練習等試卷及做好試卷的批改、評講、統計工作。7.指導青年教師參加教學科研活動。

8.指導青年教師做好期中、期末教學工作總結。

9．指導教師隔周對青年教師就備課、教學、輔導、作業及班級管理等方面的情況，進行詳細的了解和檢查，以幫助新教師盡快提高教育教學能力，做好“傳、幫、帶”工作。同時，將活動情況及時反饋給教務處，與教務處經常保持聯系。

10.對青年教師在師徒結對期間的表現作出書面鑒定。

青年教師的轉正定級將依據指導教師提供的文字材料，并廣泛征求學生、家長、班主任及有關教師意見，對青年教師的工作情況做出認真客觀的評價。

我們對青年教師提出的基本要求有：

1.每學年要擬定自己的發展計劃，經指導教師和教務處同意后，認真落實。2．認真虛心地接受指導老師的指導，經常地主動地向指導老師請教。3.有計劃地聽指導老師的課，一般情況下，每周聽課1--2節。并認真記好聽課筆記，寫好受益體會。

4.主動邀請指導老師審核自己的教案，聽自己的課，邀請指導老師聽課每學期5--10節。

5.認真做好學生課外作業的布置、批改、評講工作；認真做好單元練習、階段練習等試卷的編寫、批改、評講、統計工作。

6.認真組織參加課外興趣小組、科技小組及學科競賽、專題講座等“第二課堂”活動。7.青年教師每學年至少在校內上兩次公開匯報課。8.積極參加教育、教學科研活動。

9、積極運用現代教育技術，不斷提高教學效率。10.認真寫好拜師學習的心得體會和總結

第三篇：優化校本研修策略,促進教師專業發展

優化校本研修策略，促進教師專業發展

------紅豐小學高效研培結合的行動策略

“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調乏味的苦差，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧。”

——蘇霍姆林斯基

紅豐小學現有在校任教專任教師

10人。其中大學本科及以上學歷4人，大專學歷6人；中教高級教師職稱1人，小教高級職稱7人，小學一級職稱2人。全校教師平均年齡43歲，結構總體合理。但由于學校地處農村，教師大多來自于農村民辦教師，交往圈較小，先進的教育理念和方法接觸不多，長期以來教師的專業發展處于自然散養狀態。絕大部分教師的發展歷程基本是從一個充滿著理想與激情的青年教師發展成為經驗老道的教書匠。具體表現為：一是省、地級骨干教師比例很小；二是我們教師的教育智慧、教育境界及教科研水平需要整體躍升；三是我們的隊伍中還有薄弱者。要解決好這些問題，尤其是要解決好體現學校教師隊伍整體水平的教師教育智慧、教師教育境界的問題，需要學校有一套系統、規范、科學和可行的校本研修和促進教師專業發展的有效機制。

社會的轉型與進步，教育教學的改革與發展，使每一位教師幾乎時時刻刻都面臨新的問題與挑戰。教師清楚認識到：我們只有不斷學 1習、不斷提高、不斷發展才能適應教育形勢的發展與需要，也才能真正享受幸福的教育人生。

學校，廣大教師事業發展承載的地方，就應為每位教師的成長給力，打造一支優秀的教師隊伍，為學校辦學品質的提升提供有力的保證。

校本研修是教師專業成長的主要途徑。

一直以來，紅豐小學把校本研修工作作為整個學校工作的重中之重，始終把建設一支高素質教師隊伍作為工作的重點，堅持把培養一支高素質教師隊伍納入學校的辦學規劃和工作計劃之中。提出了建設高素質教師隊伍，走科研興校之路的辦學思路。為了加強對校本研修工作的領導，學校成立了以校長任組長，各部門領導為成員的校本研修領導小組。做到分工明確，責任到人。學校制定了一系列校本研修管理制度與政策，如《紅豐小學教師專業發展規劃》、《紅豐小學教學常規與管理規范》、《紅豐小學校本培訓教與學管理制度》、《紅豐小學繼續教育考核制度》、《紅豐小學繼續教育獎懲細則》等，使校本研修工作能按章有序地進行。

校本研修中學校堅持的原則：

●堅持依法規劃與組織、規范管理的原則。要求自己的每一項、每一次培訓都符合上級規定，都有利于教師的發展。

●堅持基于教師教育教學實踐的問題引領原則。學校的校本研修工作立足于學校的實際需要。哪里薄弱，哪里就是學校組織重點研修的方向；針對教師們的需求，教師需要什么，我們就培訓什么；教師 缺少什么，我們就研修什么。

●堅持堅持促進改革創新與引領教師發展的原則。學校把扎實開展基礎教育課程教材改革工作與教師的校本研修結合起來，以校本研修促進教師教學改革意識的更新、方法的更新、手段的更新，從而提高教育教學效能，引領教師的專業發展。

●在校本研修內容的選擇上，根據教育部師范司提出的教師專業發展的基本標準（專業知識、專業能力和專業態度），基于校本研修的特點（為了學校，在學校中，基于學校），重點放在教師專業能力和專業態度上上。

●根據教師專業發展的要求、校本研修的特點，結合學校的實際，我們確定的校本研修工作目標是：優化兩個素質（思想素質；業務素質），提升兩個能力（教育教學能力；教科研能力），實現兩個轉變（由“單一專業型”向“專業特長型”轉變；由實踐經驗型到實踐研究型轉變）。

為達成目標我們主要從三個方面開展工作。

一、加強校本培訓，促進教師專業發展。

校本培訓是校本研修的重要形式。培訓的內容主要圍繞教師專業發展和教育教學改革來組織。

（一）、依據教師專業發展規劃，有計劃地組織培訓。

1.引導教師制定個人專業發展規劃，樹立發展目標。

開始學校要求每位在職教師根據自身條件，參照《學校教師專業發展三年規劃》制定個人發展規劃，樹立發展目標。分析自己達成目 標的因素和達成的途徑。

從階段上：每位教師制定自己近期目標（1年）、中期目標（3年）、長期目標（5年）。

從層次上分為：

合格教師。對象：新教師：完成優秀大學生到合格教師的轉變。基本熟悉本校教育教學常規工作，有教育責任0感，熱愛學校，熱愛學生。工作1年后能評為小學一級教師。

成熟教師。對象：教齡2～6年的青年教師。完成合格教師到成熟教師的轉變。掌握初中各年級教材內容和教學要求，學科專業知識扎實，能用心理學、教育學的基礎理論來指導教育、教學實踐。工作5年后能評為小學高級教師。

骨干教師。對象：教齡6～12年的中青年教師。完成成熟教師到骨干教師的轉變。學科教學和班主任工作形成自己風格，實績明顯；有較強的教科研能力和相應的研究成果；有較強的帶教青年教師能力，被帶教者成長迅速。工作15年后能評為中學高級教師。

區級名教師。對象：教齡6～25年的優秀中青年教師。完成骨干教師到區級名師的轉變。形成學科教育特色；在區內有一定知名度。屆時能評為區優秀青年教師、學科帶頭人。

品牌教師：在一定的周期內，從骨干教師和區、市名師中，依據教育實績和相關考核產生學校品牌教師。

資深教師。對象：教齡20年以上的中老年教師。完成教育教學經驗的積累，指導青年教師成長。教學思想和教學風格在青年教師身 上得到延續，留下一批寶貴的資料（課堂教學實錄、教育教學論文或總結、回憶錄等）。

2.依據教師個體差異，突出重點，分層培訓。

一直以來，學校把新教師和中青年教師的培訓作為培訓的重點，把教研組的建設作為教師發展的助推器。

（1）做好新教師的培訓、指導及考核工作。

新教師上崗前要參加由校長主持學校新教師培訓，對新教師要提出努力方向并充分聽取新教師的意見，使新教師盡快適應新的工作崗位。每學期聽老教師或指導老師的課不少于20節，學期結束將聽課筆記上交學校備查。第一學年備課要求寫出詳案，且有教后記，學期結束將備課筆記上學校備查。每學期第一周開一節見面課，一個月后開一節診斷課，學期結束時開一節匯報課。“三課”，由學校給出評價意見后備查。學年結束時獨立完成一份試卷的命題。能熟練使用各種現代教育手段，并通過相應的考核。學年選讀一本相關學科教學理論專著，并寫出學習心得體會交教科室備查。

（2）力促中青年教師的專業提升。

中青年教師是學校教育、教學的中堅力量，是學校最具戰斗力的教師隊伍，同時也是教師專業成長的關鍵階段。學校以“師徒帶教、導師帶教”等形式，力促其發展。使其盡快成為成熟教師、骨干教師、區優秀青年教師和學科帶頭人。

以評選學科帶頭人契機，學校評選校級學科帶頭人，和校級優秀教師。區級以上學科帶頭人和高級教師與青年教師結對，指導青年教 師學習、備課、上課、評課等，與結對教師進行學習心得交流，幫助青年教師學習理論等。區、校級學科帶頭人，參加各級各類業務比賽。區、校級學科帶頭人每學期上一次示范課；每學期上交學校一篇較高質量的教育教學論文或案例等，每學年至少有一篇文章公開發表或市級以上獲獎。根據需要為學校教師開設講座。區、校級學科帶頭人每年必須參加校級以上課題研究，沒有參加的要申報個人課題。

（二）、圍繞教師專業態度、專業能力和課程改革的需要，及時組織培訓。

專業態度培育即師德教育，一直以來是我校的一個特色。每學年我校教師要填寫師德承諾書，每學期采用不記名學生、家長問卷調查形式，對每位任課教師進行測評。自校長到普通老師人人參與，然后以一封信的形式反饋給教師。對問卷中得滿分的教師給予獎勵，得分低的教師要個別談心。常抓不懈師德建設，是我校培訓的重點內容。

我們的基本做法是：底線內容反復說（“三要八不準”內容，開學講要求時說，月總結時說，學期總結時說）、重要內容重點做（教師禮儀培育，教師行為規范宣講，國家及地區社會發展情況介紹，國家和地方重要政策解讀、時政講座等要召開專門培訓會議來培訓）高標準內容倡導做（向教師推薦閱讀內容、教師誓詞的重溫、教師每日十問等）。

教師能力和課程改革的培訓是校本培訓的主線。

這個培訓要重在實效，基于問題引領最重要（從學生問卷看我們近期努力的方向真正引起老師注意），檢查考核鼓勵是途徑（讀書之 后的讀后感交流發表等）。

培訓的方式多種多樣。近幾年的我們主要開展過的有：培訓會議、講座、校內沙龍、推薦閱讀（書和編制的內部讀物）、“走出去、請進來”。

“走出去、請進來”能讓教師緊盯教學研究和學科教學的最前沿，能激發教師專業發展動機，端正教師專業態度，提高教師專業能力。

“走出去”：近幾年就派出15人次去外校觀摩學習；派12人次位參加“高效課堂研究”活動。

“請進來”：邀請專家對全校教師進行培訓，每年都納入校本計劃之中。

二、扎實開展校本教研，努力提升教學質量

我校一直以來重視集體備課活動。集體備課除“教學常規”里要求的“規定動作”外，還要求教師集思廣益，揚長避短，互相學習，共同提高。每周活動一次，備課時做到“三分析”（分析學生的認知基礎和水平，分析課程標準的普適性要求、分析教材的基礎與能力要求）；“四定”（定時間、定地點、定主備人），“五統一”（統一進度，統一教學目標、統一教學重點難點、統一作業、統一復習考核）。學校為了加強考核，備課活動均做記錄，有案可查。

重抓教研建設，是促進教師發展的又一渠道。定期組織教師學習，開展教研活動是常規的一項工作，每次活動都要認真記錄，每月不少于1次。學習新課標，教學理論，交流教學經驗，及時了解上級的各種有關教育教學信息。結合實際每學期要確立研究的課題，依據研究 的課題，組內每位教師定好研究課。任課教師每學期至少上一次校級公開課。在上課、聽課、評課活動中，取長補短，互相促進，讓每位教師在專業素養上與時俱進，共同提高。

三、堅持抓好根植于學校教育教學實踐的教科研工作，我校教科研堅持“為提高教育教學質量服務，為教師專業發展服務”的方向；堅持走理論與實踐相結合、科研與教研相結合的研究道路。主要工作有：

1、狠抓課題的研究與課題管理。

課題是教科研工作的一項重要內容，也是學校特色發展的催化劑。學校制定有教科研管理制度和獎勵制度，挑選思想覺悟高、組織協調能力強、業務能力強的老師負責。目前我校的已有兩個省級規劃課題《校本課程實踐研究》和《生本課堂的研究》順利結題。

2.狠抓教科研論文和案例的撰寫與評比。

近幾年我校教師的教科研水平和撰寫論文、案例的水平得到了極大的提高，省、市、區三級論文評比無論是獲獎率、還是論文檔次，我校均位于區前列，特別是省級論文獲獎面大幅提升。每年都有一批教師的論文在省市獲獎。

由于教科研工作開展的好，我校目前是省教科研先進單位；省教科研基地。

有耕耘，就有收獲。扎實有效的校本研修工作，有效地推進了教師專業的成長。

目前學校區級以上骨干教師達2人。占專任教師的20%。省級 骨干教師2人。

近年在各級各類教學基本功比賽中，有4人在區級以上比賽中獲獎。其中孫金花老師獲全國一等獎。

教師的專業發展也帶動了學校事業的進步。近幾年來學校教育教學質量不斷提升（德育工作：文明禮儀教育、班級文化建設、德育隊伍建設。步）；推動了學校素質教育的開展（體育、藝術、衛生、科普工作成績顯著）；學校辦學品質得到提升（先進單位，平安校園，社會滿意度高等等）。

第四篇：促進教師專業發展具體措施

織金縣綺陌中學

促

進

教

師

專

業

發

展

政

策

2014年3月修訂

織金縣綺陌中學

促進教師專業發展政策

為了打造一支符合二期課改要求，具有一定競爭力的教師隊伍，學校努力為教師的專業發展創設條件、搭設舞臺、提供機會、營造氛圍，特制定以下具體措施以保障每一位教師的專業發展在一個良好的環境中提升。

一、師德

1、通過多種形式引導教師對學校文化、學校精神的內涵作深層次的理解，并努力將理念轉化為具體的教育教學行為中。

2、學校組織開展師德系列教育活動，通過評選、宣講、展示等形式弘揚師德風范良好的教師，提升我校教師整體的師德素養。

3、創建學習型班組、教研組，在創建過程中求得教師個人、團隊的雙重發展，每一年評比一次。

二、學識

1、鼓勵教師參加本科或碩士課程班進修。

2、為教師訂閱《讀者》《人民教育》雜志。每學期進行讀書沙龍活動。

三、能力

1、形成校級骨干教師、校級后備骨干教師的梯隊，每兩年進行申報、評選、考核。骨干教師（含后備）能在本學科或本教研組中發揮引領作用，促進團隊中老師共同成長。

2、有機會盡可能多的組織教師參加市區級的教學觀摩活動。

3、不放棄市、區級組織的各項教學比賽活動，對于參賽老師，不管是否獲獎，設立參與獎。學校或者所在團隊積極幫助該教師出謀劃策，體現團隊智慧。

4、學校每學年組織校級教學比賽，鼓勵教師在比賽中提高教學能力。

5、積極爭取機會，多與教研員溝通，請區教研員來校聽課指導，讓老師在區一級層面能夠進行公開教學。

6、聘請資深退休教師帶教骨干教師，來校聽課，指導學校中青年教師。

7、每年進行一次教學案例或論文的評選，學校編寫案例或論文集，并鼓勵教師參與區評獎及向雜志投稿。

8、為個別崗位的教師提供到齊一小學輪崗學習的機會。

9、積極參與學校的項目管理，成為管理者或參與者，在項目管理的實施過程中發揮自己的潛能，提升自己的管理、研究各方面的能力，學校定期對各項目進行考核。

10、督促教師認真按計劃完成師資培訓工作，評選校本培訓積極分子。

11、學校對于教師的專業發展規劃進行中期及末期的考核，對于完成規劃較好的教師給予適當的獎勵。

四、個性品質

1、對教師進行專項培訓，提升育人能力：心理輔導能力、與家長溝通能力、處理突發事件能力等等。

2、適時地進行心理輔導講座，進行心理輔導游戲，以減輕教師的心理壓力，緩減教師職業倦怠感。

在教師中增設單項獎的評比，以弘揚教師中良好的個性品質。

第五篇：如何促進教師的專業發展

如何促進教師的專業發展

《學習的革命》一書中指出：“如果沒有把主要的重點放到教師培養或不斷地培訓上來，那么也沒有任何教育改革會取得成功。”隨著新課程改革的不斷深入，教師專業發展已成為教育界廣泛聚焦的一個熱點問題。

一、為教師的成長培訓搭臺

在實施新課程改革的背景下，加強教師培訓工作具有更加突出的重要性和緊迫性。學校要嘗試建立“教師學堂”，把它作為促進教師專業發展的一個重要載體。首先是，“教師學堂”教學可以分為“專家講壇”、“校長講座”、“骨干報告”和“教科沙龍”循環進行。其中，“專家講壇” 主要聘請專家、學者和教育主管部門領導就當前教育科學前沿理論進行輔導講座；“校長講座”主要由學校正、副校長對當前學校改革與發展面臨的重大理論與實踐問題進行專題輔導；“骨干報告”由學校獲得過或聘請兄弟學校的優秀教師作事跡報告或經驗交流；“教科沙龍”由教師交流自己了解和掌握的外地先進教育科研信息和教改成果。其次是要堅持開展，務求實效。“教師學堂”堅持每周利用一次下午開課一次，每次一個欄目進行學習；所有專任教師都要參加相關內容的培訓；參加學習的人員要作好聽課筆記，并寫出心得體會。“教師學堂”管理堅持做到“六落實”。一是組織落實。成立校務班子，確定一名分管繼續教育工作的副校長具體負責“教師學堂”管理；二是制度落實。建立相關制度，明確了教師在入學、考勤、考核、登記等方面的具體要求；三是計劃落實。分制定“教師學堂”辦學計劃，對全年的培訓工作作出切合實際的詳細安排；四是工作落實。嚴格按照計劃設計和辦學要求開課，不隨意調整或擠占教學時間。五是考核落實。教科室專門確定1人負責教師學習的出勤、筆記、心得等項檢查，并將檢查情況作為繼續教育學時登記的重要依據，與教師考核掛鉤；六是經費落實。學校每年預算校本培訓支出以保證了“教師學堂”正常開展。

二、打造學習型團隊

常言道：“腹有詩書氣自華”。書籍是創造力的源頭，是人類文明發展的不竭動力。提倡教師研讀教育名著，不斷為大腦充電，不僅是傳承教育文明的需要，更是促進教師專業成長，推進教育改革和創新的必然要求。學校開展“名著主題讀書活動”，要求每位教師每學年要精讀教育理論書籍2本以上。活動堅持做到組織有序：學校成立活動領導小組，制定學習要求，分確定實施意見。保障有力：堅持每學期為每位教師至少配發1本必讀書籍，編發選讀書目，為青年骨干教師每人訂一本教育期刊，不定期為教師編印學習材料，豐富閱讀內容；充實圖書室閱讀資料，建設電子圖書館，為教師閱讀提供條件：通過建立“周周讀書日”制度，開展寒暑假集中讀書活動，落實“天天自學”活動，提倡“日日上網”瀏覽學習等形式，閱讀教育名著，吟誦教育經典，掌握教改動態，養成閱讀習慣。措施具體：組織開展“四個一”活動。即：每季度舉行一次讀書輔導講座；每學期進行一次讀書心得評比；每學期開展一次讀書講演比賽；每期開展一次讀書筆記展評。使讀書活動成為教師為大腦充電，實現知識更新的重要載體，提高校本研修的針對性和實效性。

三、以課堂為實踐

課堂教學是課程改革的核心環節。磨課教學，構建既符合素質教育理念，又符合學校實際的課堂教學結構模式，是校本教研的核心任務。磨課教學的過程也是教師專業發展的過程。按照“重心前移到備課、中心落實在課堂、針對目標抓輔導”的策略重建課堂教學，推進課堂教學規范化和特色化進程。“重心前移到備課”是指課堂教學要從備課抓起。教師備課要經過“三個環節”。一是寒暑假的個人謀劃性備課：要求教師在假期中要精讀本冊教材和課標，瀏覽與本冊相關學段的教材內容和教學要求，對全學期的教學進行謀劃設計，并起草學期教學計劃。二是分單元的集體框架性備課：單元教學前，學科備課組組織集體備課。集體備課要求做到“四定”，即：定時間、定地點、定內容、定中心發言人。在小組充分討論的基礎上形成框架性教案，框架性教案要體現“四統一”，即：統一教學進度、統一教學結構、統一多媒體課件、統一課堂練習和達標檢測。三是分課時的個人針對性備課：在小組框架性教案設計基礎上，教師根據本班學生實際，在不改變框架結構的前提下，進行修改、補充和完善，形成課時教案。“中心落實在課堂”是指將課堂教學建模作為校本教研的中心。課堂教學研究主要通過“一六一”活動來實現。“一”是指每年舉行一輪青年教師大講賽；“六”是指“上六課”活動，即：新教師上匯報課、青年教師上競賽課、實驗教師上研究課、高級教師上觀摩課、骨干教師上優質課、學科帶頭人上示范課，上“六課”活動每年一個輪回，分說課和講課進行，“六個一”活動成為了建構合格課、打造優質課的有效途徑；“一”是指每年召開一次教學經驗交流會，交流推廣教研組、備課組及教師個人的先進經驗。“針對目標抓輔導”是指按教學目標要求抓好分層輔導。分層輔導按分類要求，遞進達標的原則，以“當日清”為目標，以責任承包為主要形式，通過個別的、小組的輔導，使學生養成“當日事當日畢”的良好習慣。

四、以反思促成長

反思是教師必備的職業素養。自我反思意識和能力較強的教師，其發展欲望就越強，專業發展就越快。新課程改革對教師專業發展提出了更高要求，反思能力與發現和解決問題的能力凸現為教師必備的素質要求。依靠教師的自省力，推進教學反思，有利于及時解決課改實踐中的諸多實踐問題。一方面，學校要教師將自我反思貫穿于教學全過程，課前通過反思對課堂教學中可能出現的情況進行充分的預測和分析，制定解決問題的預案；在課堂教學過程中通過反思自我監控教學過程，隨機應變，處理好師生互動中出現的新問題；課后通過反思對自身課堂教學進行批判和總結。另一方面，積極引導教師主動關注他人的教育實踐，聯系自身實際進行全面的比較和思考，主動吸取他人的成功經驗。要求教師養成每天寫《教學反思日記》的良好習慣，通過《教學反思日記》記錄教學反思中的收獲和體會，總結成功經驗。學校可以在教案右側開辟“反思專欄”，用于教師記錄反思體會，將教學反思納入教學常規檢查范圍，及時總結和表彰在教學反思中表現突出的優秀教師。