第一篇：淺談教師專業(yè)發(fā)展過程中的幾點策略專題

淺談教師專業(yè)發(fā)展過程中的幾點策略

長豐實驗高級中學王小清

內容摘要 ：新課程改革要求教師的專業(yè)化發(fā)展，有效促進教師專業(yè)化發(fā)展，從教師這個角度需要采取以下策略：制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標；通過建立“教師成長檔案袋”檢查、反思、評價促使自己發(fā)展；主張自我反思，加快教師專業(yè)發(fā)展；有效開展課堂教學研究策略。

關鍵詞：有效促進教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展策略

面對新一輪課程改革，如何促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平，從而通過課堂教學激發(fā)學生的潛能，促進學生全面發(fā)展，完成課程改革的歷史使命，這不僅是我國政府高度重視的一項政治任務，也是我們每位教師責無旁貸的責任。所謂教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生活中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育技能，實施專業(yè)自主，體現專業(yè)道德，逐步提高從教素質，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。新課改呼喚著教師專業(yè)化，教師專業(yè)化又將推動基礎教育課程改革與發(fā)展。本人從參加學校組織的《有效教師的發(fā)展策略》研究的理論與實踐的學習過程中獲得的感受和體會角度來談幾點教師專業(yè)發(fā)展的策略。

一、制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確階段發(fā)展目標。

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設計的一個藍圖，它可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供引導和監(jiān)控，也能為教師對自身專業(yè)發(fā)展的反思提供一個參照，因此為有效促進教師專業(yè)發(fā)展必須事先做好規(guī)劃，否則，可能導致盲目行動。本人以學校的整體規(guī)劃為依據并結合自身實際情況特制定了有效促進自我專業(yè)發(fā)展的具體規(guī)劃，主要包括以下幾方面內容：

1、增加學科專業(yè)知識的儲備。根據新課程理念，教師要勝任本職工作，首先要具備學科專業(yè)知識，作為一名政治教師在具有堅定的政治信仰時除必須掌握的社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義文化發(fā)展的相關理論知識，以及政治教學法等知識外，更要時刻關注國際、國內政治、經濟形勢，否則就無法用發(fā)展的觀點來看待今天迅速發(fā)展的社會，也會使我們的共性理論成為教條。為此，我要求自己，堅持學習馬克思主義理論，認真學習黨的報告、學習“兩會”精神，每天必看“政府網”“新華網”，及時關注國家大事，更新知識，并把這些精神、知識貫穿于課堂教學過程中，既能提高駕馭課堂教學的能力，又能培養(yǎng)學生愛國主義、集體主義等精神，在自我發(fā)展的過程中也促使了學生的全面發(fā)展。

2、不斷提高專業(yè)技能。教師要對學生的學習和發(fā)展負責，要具有學科知識方面的專業(yè)技能，要成為學科教學方面的能手，就要具有教學設計技能、教學語言技能、課堂組織和調控技能、運用信息技能等專業(yè)技能，因此在三年內，我不但要教會學生基礎知識和基本技能，教會學生有效的學習方法，更要在實踐中提高自己的專業(yè)技能，特別是要提高制作和使用多媒體教學課件的能力，真正實現自我發(fā)展。

3、培養(yǎng)專業(yè)情意。專業(yè)情意包括對教育事業(yè)的深刻理解，對職業(yè)道德的認知和認同程度，對工作群體的向心力和奉獻精神。具體包括教師要熱愛教育事業(yè)，要增強教育的使命感，樹立正確的教育觀、學生觀、價值觀，要用高尚的道德和良好的道德行為去影響、塑造學生，要尊重并平等的對待每位學生。雖然我們的生源很差，本著“為了學生的一切，為了一切學生”的原則，我將承載對學生負

責、對社會負責的使命，平等對待學生，教書育人，以身作則，幫助學生成為有責任感的社會公民，也使自己得到發(fā)展。

4、閱讀專業(yè)名著，拓寬知識面。未來職業(yè)生涯中，我將堅持“終生學習”理念，堅持閱讀教育教學文章、教育專著等，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、朱永新的《先教育之夢》、《陶行知文選》、李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》、孟繁華的《賞識你的學生》等都是正在閱讀和準備閱讀的好書，并做些摘記或者反思，這必將會對自我發(fā)展起到積極的促進作用。

二、通過建立“教師成長檔案袋”，檢查、反思、評價促使自己的發(fā)展。

我們學校自開展有效教師課題以來，為每位教師準備了一個“教師專業(yè)成長檔案袋”，教師專業(yè)成長檔案袋是以收集教師專業(yè)成長中的教學成就、學習成就，以及顯示教師進步(或退步)表現、專業(yè)成果、作品及評價結果及其他記錄和資料的匯集。教師專業(yè)成長記錄袋評價則是通過對檔案袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對教師發(fā)展狀況的評價。我的成長檔案袋內主要有以下幾個模塊：我的成長規(guī)劃、我的教學、我的學習、我的研究、我的反思、我的評價、我的指導和我的管理八大模塊，通過建立并不斷補充、完善成長檔案袋，可以及時檢查、診斷專業(yè)成長中存在的問題并及時補救，展示自己努力的成果，與同事相互合作、相互學習，體驗成功，激勵共同進步，也使我學會了自我管理、自我負責、自我評價、展示自我，分享成功，促進自己發(fā)展。

三、主張自我反思，加快教師專業(yè)發(fā)展

美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思，他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教

師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。反思是激勵教師自身發(fā)展的動力和源泉。教師應該在對自身教育觀念、教育方法、教育活動、教育事實和教育現象進行認真審視和反思的基礎上，提升教育教學能力，使自己不斷走向成熟。我為了提高反思能力采用的主要方式有：

1、撰寫反思日記：教學日記是教師積極、主動地對自己教學活動中具有教育價值的各種經驗以及在此基礎上所進行的批判性的理解和認識予以真實的書面記錄和描寫，通過書寫教學日記可以不斷更新教育觀念，改進教學工作，促進自身專業(yè)發(fā)展。為提高反思技能，我堅持將教育教學中的關鍵事件、教學過程中的思想行為變化、學習感受等記錄下來，并經常與同事進行交流，也參與到學校對教師的反思活動總結和交流活動中，以使反思活動規(guī)范化和科學化。

2、撰寫教學后記：我每節(jié)課課后，及時地把教學過程中的亮點、難點、盲點等信息記錄下來，包括學生的反饋意見，并進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施，進一步有效地增強教學效果。

3、課堂教學觀摩與分析：觀摩的對象可以是自己的錄像課，也可以優(yōu)秀教師的教學錄像或現場教學。通過觀摩分析，學習優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識，進行教學管理，調動學生積極性等方面的教育機智和教學能力，結合自己的教學實踐進行對比與分析，得到經驗，找出不足，改進教學，提高能力，促使自己發(fā)展。

四、開展課堂教學展示與研討活動。

對教師而言，每天都在實施課堂教學，課堂教學是他們教學生活的主要部分，他們最了解自己的課堂教學，所以有效促進教師專

業(yè)發(fā)展，開展課堂教學研究是最簡便的途徑。我通過積極參與學校開展的青年教師基本功大賽、骨干教師示范課、專題研究課活動、青年教師合格課、新教師匯報課等各種課堂教學活動，學習、感受新理念的教學方法；同時，在實踐中，針對課程實施中暴露的各種問題，參與教學研討活動，使教學中的困惑能及時得到解決；堅持合作學習、研究，創(chuàng)造一種互相合作、寬松、開放的氛圍。這種教師主動參與，以問題為導向，以反思為中介的教研活動，既解決了個人發(fā)展中實際問題，而且直接推動了教師的自主發(fā)展。

總之，促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑和具體策略很多，既需要客觀條件，也需要主觀努力，隨著經濟社會的發(fā)展，新課程理念的推進、完善，我將會在實踐中不斷探索新的方法，在努力和堅持中持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

1、《中學教學學刊 》王少非 2006（2）。

2、教學反思——促進教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑 李彥花《中小學教材教學》2003年第36期。

3、《教育探索》2003年第3期。

4、《有效教師》李晶主編 遼寧師范大學出版社。

第二篇：后見習期教師專業(yè)發(fā)展困境及策略

〔摘要〕新教師在結束見習期規(guī)范化培訓后，邁入了一個新的專業(yè)發(fā)展階段———后見習期。盡管大多數新教師在見習期形成了專業(yè)規(guī)范性，但在教育教學實踐中，在職業(yè)認同、課堂教學、學生管理以及專業(yè)發(fā)展目標定位等領域仍容易陷入一定的困境。營造多高峰體驗與共同愿景，建立專業(yè)引領與伙伴支持雙渠道的學習共同體以及將多元目標引領與個性特長發(fā)掘相結合等策略，可為后見習期教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持。

〔關鍵詞〕后見習期;教師專業(yè)發(fā)展;困境;支持策略

教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)延展的過程，隨著教師職業(yè)生涯的演進，教師會經歷自我迷?！晕艺J識—自我定位—自我突破—自我實現的轉變。在任教第一年的見習期，教師會在市、區(qū)、校以及帶教導師的多重關心與幫助下，快速適應學校環(huán)境，熟悉教育教學工作，而大多數教師結束見習期后，往往又會陷入一段時期的迷茫，需要通過自我與外在的互動不斷更新自我認識，從而形成個人定位，進而走向成熟。同時，處于后見習期的教師又極具發(fā)展?jié)摿鞍l(fā)展活力，抓住這個專業(yè)發(fā)展的關鍵期，給予該階段教師及時有效的支持，對教師個體的專業(yè)發(fā)展以及學校未來的發(fā)展都有重要意義。

一、后見習期教師的內涵與特征

2012年起，上海市正式建立見習教師規(guī)范化培訓制度，以重規(guī)范、強實踐為基本原則，利用區(qū)域內優(yōu)質教育資源，對新入職的教師，進行為期一年、統一內容、統一標準的規(guī)范化培訓，幫助教師強化教育教學實踐能力，形成良好的行為規(guī)范，盡快勝任工作。[1]見習教師規(guī)范化培訓圍繞職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)、課堂經歷與教學實踐、班級工作與育德體驗，教學研究與專業(yè)發(fā)展四大模塊，設置了與各模塊相匹配的十九項任務，新教師通過任務的踐行，可以快速掌握教師工作的基本規(guī)范，更好地適應教育教學崗位，以高標準、高起點引領新教師步入工作正軌，并從源頭上盡可能縮小新教師間的差距，促進教師隊伍的整體均衡優(yōu)質發(fā)展。[2]7年的見習教師規(guī)范化培訓使四萬余名初任教師從中受益，上海市新教師的整體水平得到了有效提升。在見習期結束后，教師開始獨立的教育教學，但尚處于職業(yè)生涯初期的他們，與成熟教師仍有明顯差距。特別是教齡在2~5年之間的教師由于經驗不足，面對種種困境時，呈現出這個階段教師特有的一些共性特征。從教師專業(yè)分層培養(yǎng)的目標出發(fā)，我們將這一教師專業(yè)發(fā)展階段稱為“后見習期”，即將完成見習期任務，處于2~5年教齡職業(yè)初期階段的教師稱為“后見習期教師”。相對于見習期教師的在職培養(yǎng)重在規(guī)范與體驗，后見習期教師培養(yǎng)需要根據其所處階段面對問題的復雜性與多樣性給予有針對性的支持。正如伯林納（berliner）在其專家型教師發(fā)展規(guī)律的研究中提出，教師從入職到成為一名專家往往經歷五個階段，即新手教師（novice）、進階職初教師（advancedbeginner）、勝任型教師（competentteacher）、精熟型教師（proficientteacher）以及專家型教師（expertteacher）。[3]入職第一年的新手教師即見習期教師，其主要任務是熟悉要執(zhí)行的教學基本任務，并且學習一套規(guī)范的規(guī)則來踐行自己的教育教學，包括理解教育學的專業(yè)術語、學習基本的教育學規(guī)則、了解教學實踐具體內容、熟悉教學環(huán)境并獲得教學經驗等。而步入后見習期教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題會更復雜，發(fā)展的可能性也更大，并傾向教師獨立與個性化發(fā)展，隨著教育教學經驗的積累逐漸步入進階職初教師以及勝任型教師的階段。因此，后見習期教師在教學方面開始發(fā)展個人的教學策略，將知識與不同教學情境結合起來，逐步實現從形成教學策略到根據經驗調整教學策略，再到根據個人觀點整合教學策略的轉變。經過這兩個階段后，教師會邁入精熟教師的行列，達到能夠綜合性地理解不同教學情境的相似性，并迅速、熟練、靈活地處理教育教學行為的水平。與見習期教師相比，后見習期教師不僅在教育教學方面有所漸長，在對職業(yè)與自我發(fā)展的認識以及個人成長的心態(tài)方面也發(fā)生差異性變化。值得注意的是，基于個人不同的內、外在條件，后見習期教師在這個階段所持續(xù)的時間可能有很大的不同。而且，由于教師專業(yè)發(fā)展要素構成和教師個性專長的多樣性，很多教師在特定情況或特定領域下，可能會表現出另一個發(fā)展階段的專業(yè)發(fā)展特征?？梢?，后見習期教師會遇到比見習時期更復雜的專業(yè)發(fā)展情境、困境與機遇，給予其相應的支持有利于促進更多教師實現自我發(fā)展，進而快速走向成熟。

二、后見習期教師的專業(yè)發(fā)展困境

后見習期教師與見習期教師的發(fā)展一脈相承，更體現進階發(fā)展特征，如從職業(yè)感悟到職業(yè)認同的再確立、從課堂經歷到教學實戰(zhàn)的再適應、從育德體驗到學生培養(yǎng)的再認識，從專業(yè)發(fā)展的初步設想到個人目標的客觀定位等。但與此同時，后見習期教師，在這一段時期內也普遍頻遭困境。（一）職業(yè)認同處于個人觀念與所處現實的斗爭妥協過程之中。職業(yè)認同是教師對其職業(yè)及內化職業(yè)角色的積極認知、體驗和行為傾向的綜合體，積極的個人觀念是職業(yè)認同的原始起點。[4]薩格魯（sugrue）研究發(fā)現，個人觀念不僅與教師個性有關，還受到以下緘默性因素的深刻影響，包括：①家庭；

②重要他人和家族；

③觀察學習的時期；

④非典型的教學片段；

⑤政策背景、教學傳統和文化原型；

⑥潛意識中獲得的理解。[5]這些抽象的因素外顯于教師所處的具體現實環(huán)境中，如家人乃至家族的支持與否、重要他人認可與否、專業(yè)能力的勝任與否、以及社會地位與經濟待遇等，都不斷與教師的個人觀念進行互動，潛移默化地影響教師的個人觀念。而聚焦于教師的工作場域，在結束見習期之后，教師滿懷期待地投入教育教學工作，開始履新在聘任校中的完整工作職責，但發(fā)現在工作現場遇到的問題遠比想象的多。盡管后見習期教師一般都頗具青春活力，沒有太多生活負擔，工作熱情和進取心較高，但在這些活力、活躍、渴望獲得感的特征下，年輕教師也容易感受到理念與現實的沖突。因此，面對如此種種“甜蜜的負擔”，后見習期教師的個人觀念在與現實環(huán)境不斷做斗爭，也呈現對職業(yè)認同的分化趨勢，一部分教師對個人工作意義產生懷疑，出現對待職業(yè)的“離心”傾向，離開教師崗位；

也有一部分教師由于自我觀念在與現實的斗爭中積極調試，形成了積極的職業(yè)認同，成為未來個人專業(yè)發(fā)展最有力的驅動因素。（二）課堂教學處于從規(guī)培指導轉向獨立實踐的再適應過程之中。雖然教師在見習規(guī)范化培訓期間通過模仿和觀察，由帶教導師的指導開展教育教學體驗活動，掌握了教學的基本規(guī)范。但是真正步入課堂教學場域，面臨一位位鮮活的學生和一個個預設之外的問題，仍然面臨不少挑戰(zhàn)。多數教師在后見習期的前兩年還沒能脫離依賴帶教師傅的慣性，在課堂教學中把握不準的情況時有出現，希望得到資深教師的扶持，因此，一些學校也會為處于后見習期前兩年的教師組建在校導師團隊，以此來化解后見習期教師的教學困境。但不論是否有帶教導師支持，后見習期教師終究要走向獨立，教學實踐要從關注自我轉向關注學生，因此，教師課堂教學水平的提高需要經過一個再適應的過程。通常后見習期教師的專業(yè)知識大致依照從理論知識到實踐知識，再到情境性知識的路徑發(fā)展，專業(yè)能力也會從單一教學微技能發(fā)展為能根據情境做出判斷與選擇的教學策略，再形成基于經驗“直覺”的教學智慧。這就需要大量的經驗積累以建立起不同教學情境下知識的聯系，通過不斷的實踐，掌握不同教學問題的處理技能，深入的反思可以幫助教師整合形成教學策略。因此，課堂教學需要教師自己經歷問題發(fā)現—提出策略—教學實踐—教學反思—經驗總結的流程，不斷適應真實的課堂，以站穩(wěn)講臺。（三）學生管理的實踐行動處于多重人際關系的相互磨合過程之中。學生管理是教師在與學生的交往活動中，與家長合作育人、與同事協同育人的過程。教師處于師生關系、家校關系與同行關系多重人際關系中。“教師應該承認并尊重他人對學生的貢獻”并“針對學生的問題與家長及其他同事進行有效溝通，確保與同事以恰當的方式支持學生學習”。后見習期教師必須經歷與多重關系磨合的過程，才能形成“良好的溝通與合作”這一關鍵的專業(yè)能力。師生關系是后見習期教師取得教學成就的最關鍵因素之一。學生對教師行為的反饋是最及時、且最直接影響教師對自己教育行為的判斷。后見習期教師的年齡優(yōu)勢與親和力能較好地與學生拉近關系，但關鍵問題是如何正確把握師生關系的“度”。[6]那種亦師亦友，恩威并濟的狀態(tài)需要后見習期教師在平等且親和的表層師生關系基礎上，更深入了解學生的經歷、興趣、學習習慣等，將師生互動更科學化，以提高師生互動的成效。除此之外，由于后見習期教師的自身專業(yè)素質還不過硬，如對學生表現的診斷能力、收集學生過程性信息的能力以及與家長開展溝通與對話的能力都比較薄弱。當面對突發(fā)或特殊問題時，就難以作出及時、迅速的恰當處理，囿于有限經驗，有時候不清楚如何據理力爭地與家長有效溝通，而且沒有育兒經驗的他們也難與家長產生共情，家校矛盾容易產生。另一方面與同事合作共促學生發(fā)展的意識較弱，方法路徑不清晰。因此，要實現協同共育的目標仍需要磨合。（四）專業(yè)發(fā)展的目標定位處于外在要求驅動到自我認識覺醒的探索過程之中。職初教師對自己的專業(yè)發(fā)展會有一段時期的迷茫，對自身的定位不清晰，在學?；驅煹闹笇拢殬I(yè)發(fā)展規(guī)劃有模糊愿景，但普遍缺乏具體可實踐、可達成的路徑。后見習期教師隨著教育教學實踐經驗的積累，需基于內在專長和外在要求，盡快地清晰自我認識，喚醒自我追求，以對后續(xù)的專業(yè)發(fā)展起到關鍵作用。后見習期教師的階段發(fā)展目標在于鞏固見習期的學習成果，完善應知，固化應會，并不斷提升自身的專業(yè)性。一種外驅動的專業(yè)化發(fā)展在教師職業(yè)初期占主導地位。如：應國家政策的要求，熟練掌握國家規(guī)定的學科知識、課程與教材知識以及基本技能；

適應學校發(fā)展的要求形成相關專業(yè)素養(yǎng)，并在區(qū)域教學專家、校長、指導教師的影響下，預設自己的專業(yè)發(fā)展目標。外在的各種主體對該階段教師的要求與期待不斷驅動教師的專業(yè)發(fā)展進程。但是，外部要求僅僅提供了教師生存的現實情境脈絡，教師仍需要通過適應和調整在專業(yè)性建構中扮演主動的角色。[7]通常情況下，后見習期教師的自我認識還處于較為混沌的狀態(tài)，缺乏對自己的優(yōu)勢特長與不足之處的客觀界定，專業(yè)發(fā)展目標設定的合理性、可行性與個性化特征較為薄弱。教師在專業(yè)化進程中需要根據自身對教育的理解，把外在驅動與自我意識結合起來。因此，后見習期教師需要在與外部驅動因素的互動中不斷進行個人專業(yè)發(fā)展目標的自適應，并在外在目標與自我追求的平衡過程中，喚起自我認識的覺醒。從而基于對自己的客觀認識，做出適合自己專業(yè)發(fā)展的目標定位。

三、后見習期教師專業(yè)發(fā)展支持策略

回顧教師成長的一般規(guī)律，教師的專業(yè)發(fā)展是“情感、專業(yè)、自覺”的系統化運作過程，對后見習期教師的專業(yè)發(fā)展支持，需要注重其內心的情感體驗化解職業(yè)認同危機；

幫助其累積教育教學經驗獲得專業(yè)提升，并通過目標引領與反思喚起專業(yè)自覺。（一）營造高峰體驗與共同愿景，化解職業(yè)認同危機。教師在職業(yè)初期形成職業(yè)認同與獲得的“高峰體驗”密不可分?！案叻弩w驗”的提出是基于馬斯洛的需要層次理論，指當自我需求得到最大限度滿足時所獲得的美好情感體驗。[8]這種體驗可以幫助人感受到“個人意義”并產生幸福感。為處于迷茫和搖擺不定時期的教師營造“高峰體驗”，有助于化解階段性的職業(yè)認同危機。高峰體驗課程是營造高峰體驗可實現的載體，創(chuàng)造了很好的深度學習機會，也為綜合掌握所學知識提供了很好的機會。[9]創(chuàng)設針對后見習期教師“高峰體驗”培訓課程，促使教師把相對零碎的專業(yè)知識整合為統一的整體來解決實際問題，可以讓教師們在解決問題中獲得自身的“高峰體驗”。同時，強化多元主體對該階段教師正面、及時的評價反饋，鼓勵與肯定能夠幫助該階段教師客觀發(fā)現自身的優(yōu)勢，有助于獲得成功的體驗，定位自己的發(fā)展方向，并且能獲得個人意義的實現，找到個人意義與職業(yè)意義的平衡。與此同時，后見習教師明確和理解自己所服務學校的發(fā)展愿景也是十分必要的。學校特有的文化氛圍會對教師發(fā)展產生促進作用，文化的浸潤對人的影響雖然無聲無息，但卻能讓人在根本上發(fā)生變化。一所學校的發(fā)展愿景，蘊含了學校的精神文化以及辦學理念，應當是教師與學生的發(fā)展指南及行為宗旨，教師在職業(yè)初期，經過幾年持續(xù)的學校文化熏陶，教師身上會打下一個深深的文化烙印，這種與學校同質的特殊氣質會使教師產生強烈的歸屬感與認同感。因此，應當創(chuàng)設文化環(huán)境讓教師形成與學校發(fā)展愿景相一致的觀念，從而向教師的職業(yè)認同遷移。（二）建立專業(yè)引領與伙伴支持雙渠道的學習共同體，豐富教育教學經驗。教師專業(yè)內涵提升的必由之路是覺察與識別出解決一類問題的“類經驗”，使零碎的“個經驗”或事例經驗轉化為“體系化”經驗。[10]而對處于后見習期的教師而言，生成“個經驗”是階段發(fā)展的關鍵，即通過親身體驗，在反思中獲得感悟，形成一種“個人經驗”“情境性經驗”和“個人理論”。[11]誠然，這種“個經驗”應當建立在親身體驗中，然而為了縮短后見習期教師的專業(yè)發(fā)展周期，僅依靠教師的個人經歷是遠遠不夠的，向他人“借經驗”成為快速積累經驗的有效途徑?；诤笠娏暺诮處熢诮逃虒W領域對棘手問題難以把握，個人情感亟需被理解的階段特征，其專業(yè)學習與發(fā)展既需要資深教師的專業(yè)引領，又離不開同儕教師的伙伴支持。以專業(yè)引領為主渠道的學習共同體由教育教學專家引領，組建包含不同發(fā)展水平教師的專業(yè)學習共同體，后見習期教師在該類共同體中既是經驗學習者，又是經驗實踐者，還是經驗創(chuàng)造者。一方面在團隊分享中獲知不同階段教師遇到的教育教學問題，并學習他們的解決經驗；

另一方面在自己遇到問題時也會得到有經驗教師的有效建議及專家教師的引領，該類學習共同體在專家的引領下發(fā)揮“極光效應”，用一個個有效經驗激發(fā)每位教師的自我經驗生成。以伙伴支持為主渠道的學習共同體則通過同儕教師的分享互助獲取共同成長，一方面與同儕的相似經歷容易喚起情感共鳴，在情感上相互支持；

另一方面同儕間對教育教學問題發(fā)掘與不同處理策略會引發(fā)個人思考，看到不同教師的處理策略，激發(fā)個人教育教學靈感，該類學習共同體在相互支持下發(fā)揮“共振效應”，每位教師在團隊中都會互相影響互促成長。通過這兩種渠道的學習共同體建設，后見習期教師可以更高效和優(yōu)質地豐富自己的教育教學經驗。（三）多元目標引領與個性特長發(fā)掘相結合，定位個人專業(yè)發(fā)展。后見習期教師的核心目標是站穩(wěn)講臺，這是共性化發(fā)展的要求，在此基礎之上，基于個人的優(yōu)勢和風格，應確立個性化的發(fā)展目標，從而在站穩(wěn)講臺的基礎上脫穎而出。該階段對教師需要有多元的目標引領，其專業(yè)發(fā)展目標可以有不同的方向，也有不同的層次。目標方向多元，即不局限于教學、班主任工作以及教科研，對后見習期教師，可以樹立更精細化的可達成目標，如某些專業(yè)發(fā)展必備技能，或教育教學支持性技能的發(fā)展目標。目標層次多元，即在后見習期階段內，考慮不同發(fā)展水平教師的需求，同水平教師交流競技與多層級教師的互相聯動會為不同教師提供機會和方向的引導。并通過搭設以多元目標為導向的多樣化展示平臺，豐富展示載體、形式與內容，并覆蓋不同學段、不同發(fā)展階段，讓有不同發(fā)展需求、特長與興趣傾向的教師進入后見習期，有更多機會表現自己的教育教學理解，這種外在平臺的搭建將是引領教師關注不同發(fā)展領域的有力抓手。此外，大多數該階段教師對自身個性特長的認識并不清晰，但每一位教師都是反思性實踐者，通過反思來聚焦個人專業(yè)發(fā)展定位是應有之義。一個行之有效卻又常常被忽視的方法就是撰寫個人日志。特別是記錄關鍵教育事件，這些關鍵事件或是一堂公開課，或是與學生家長一次難忘的交往經歷，或是與他人一次有意義的談話，亦或是他人的一個點撥等等。教師對關鍵教育事件的親歷和把握表明了教師正走在通往自我成長的道路上，也由“生存型”教師成長為“發(fā)展型”教師。[12]值得注意的是，日志不僅僅是記錄遇到的問題，解決辦法和過程以及個人收獲與體會等，還應該注重對自身認識的反思，教師應該對關鍵事件的親歷進行梳理，找到自己在關鍵事件中的角色，并尋找關鍵事件及個人處理問題方式的規(guī)律，從中一步步認清并發(fā)掘自己個性特長，進而找到適合自己的專業(yè)發(fā)展之路。

參考文獻：

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第三篇：《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》總課題

教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

中期研究報告

課題摘要：面向21世紀的現代化學校，培養(yǎng)和造就一支高素質的教師隊伍是至關重要的。本課題根據吉化九中兩年來地理教師專業(yè)發(fā)展的軌跡，探索了一條提高地理教師專業(yè)發(fā)展的道路，并從中總結了促進教師專業(yè)發(fā)展的基本策略。

關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展策略

一、課題的現實背景及意義

（一）問題提出的背景

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師作為學校教育中最活躍，最關鍵的因素，其本身的專業(yè)素質和教學能力是學校教育持續(xù)改進的最深刻的變革力量，是學校教育不斷提升的動力源泉。教師的專業(yè)水平在學校教育中的地位和作用已被世界所公認。早在1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織就提出了“教師職業(yè)即專業(yè)性職業(yè)”的觀點。1996年第45屆國際教育大會上又明確指出改善教師地位，“專業(yè)化”是最有前途的中長期策略。在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，不少國家以法律形式明文規(guī)定教師是專業(yè)人員，教師教育是專業(yè)教育。我國在《教師法》中也規(guī)定了“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”。

隨著課程改革的不斷深入，素質教育的不斷推進，不可避免地對教師的專業(yè)素質和教學創(chuàng)新能力提出更高的要求。為了深入貫徹“科教興國”戰(zhàn)略，進一步深化素質教育，落實“十一五”工作規(guī)劃，促進基礎教育的均衡發(fā)展，構建和諧普惠的教育體系，全面提高教育教學質量，創(chuàng)建科學、合理、高效的教師培養(yǎng)工作機制，造就一支高素質的教師隊伍，我校承擔了“教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”這一課題。

（二）課題研究的意義

1、現實意義

首先，新課程改革以來，隨著各種培訓工作的深入開展，我校地理教師的課改理念逐漸增強，也曾參與過地理課堂教學改革的若干課題，但科研的意識不強烈，教學教研活動開展不活躍，對理念的更新到教學實踐的應用上存在一定的困惑，缺少個人發(fā)展的目標和規(guī)劃，缺少創(chuàng)新的動力，長此以往產生了職業(yè)倦怠。

教師專業(yè)發(fā)展的策略研究以地理教師為主體，強調理論指導下的實踐研究，既注重解決當前學校教師面臨的實際問題，運用各種策略增強教師的專業(yè)素質，提高教師的教育教學技能，提升教師的教育教學的質量，增強教師主動學習研究的意識，以研促教，以教促研，最終達到全面促進地理學科教師專業(yè)發(fā)展的目的。

2、理論意義

通過三年“地理學科教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”，探討促進教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑，探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，總結研究的經驗，將實驗的結果提升為理論，為今后學校教師專業(yè)發(fā)展提供理論依據。

二、課題研究的理論依據

（一）教師成熟發(fā)展階段論

福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一個教師的成熟發(fā)展必須經過四個階段：

1、學前關注階段：職前培養(yǎng)階段。對于教師的角色處于想象階段。

2、早期生存關注階段：初次任教階段。能否得到領導的贊揚、同事的認可、學生的尊重、家長的滿意是能否順利渡過這一階段的關鍵所在。

3、教學情景關注階段：教師開始將注意力轉移到教學情景中的種種問題和限制上，他們關注學校能否提供他們教學上所需的資源和條件。但他們所關注的仍是他們在教學情景中的教學表現。

4、關注學生發(fā)展階段：此階段的教師，已能自如地把注意力從自我身上轉移到學生的學習需求和發(fā)展上。經過前三階段的發(fā)展，他們已能適應現實的教學情景和本身的工作任務。因此，他們更能夠專注于學生的心理和學習成果。

（二）教師成熟發(fā)展循環(huán)論

菲斯勒（Fessler，1985）提出。所謂循環(huán)，即認為教師的發(fā)展軌跡并非是一種直線式的階段模式，而是一種具有可循環(huán)的、可重生的發(fā)展系統。教師的發(fā)展是個人環(huán)境（家庭影響、成長經歷、重要事件、個人氣質和個體經驗等）；組織環(huán)境（學校自然環(huán)境、人際環(huán)境、專業(yè)組織機構、管理風格和社會期望等）和生涯環(huán)境（職業(yè)引導、能力建立、職業(yè)熱情、生涯挫折等）相互影響和作用的結果。

教師專業(yè)化：是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件。教師不僅是一種行業(yè)，更是一種專業(yè)；教師專業(yè)化成長的重點不在于學習專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質；教師專業(yè)化成長的過程也是教師認識自我、提升自我價值的過程；教師專業(yè)化成長的主要途徑是對教學進行持續(xù)不斷地研究和反思；教師專業(yè)化成長是在師生共同的生活世界中教學相長；優(yōu)秀的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人，不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人。

教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展是一個終身過程，教師是發(fā)展中的個體，教師必須以教師專業(yè)發(fā)展的思想引導自己成長，在不斷豐富知識，提高教育教學水平與能力的同時，加強自身專業(yè)精神的修養(yǎng)與提高。建構論認為：隨著皮亞杰對人的認識發(fā)生機制的研究以及建構主義哲學思潮的影響，認為知識是不固定的，不斷擴展的，是在學習者和教學者之間互動共同建構的。因此，強調教師是成長過程中的人，需要不斷地建構自己的知識體系，把知識變成完全個人化的而不是外在于自己的東西。反思論范式：主張教師的成長應該培植起反思的意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國際教師教育的主流。

四、課題研究的內容及目標

1、研究內容：

力爭通過四年時間，探索一條促進地理教師專業(yè)發(fā)展的道路，培養(yǎng)地理教師強烈的專業(yè)發(fā)展意識，達到“要我發(fā)展——我要發(fā)展——我能發(fā)展”的理想境界；要有強烈的反思意識，在反思中不斷進步，不斷前進；要有強烈的科研意識，由教書匠向教育家不斷邁進。使地理教研組的全體教師具有較高的思想素質、專業(yè)素質、心理素質，具備較強的應對未來社會教育挑戰(zhàn)的能力；在教育理論、學科專業(yè)和文化修養(yǎng)等方面打下堅實的基礎；在教育思想、教學體系、教學方法、教學風格、教學效果等方面有自己獨特的探索成果，有顯著的教育教學業(yè)績。在此基礎上，發(fā)掘和培養(yǎng)一批面向21世紀的骨干教師、名優(yōu)教師，通過其示范和表率作用，帶動教研組整體素質的提高。

2、研究目標：

①健全的專業(yè)情意

鐘情于地理教育事業(yè)，并把從事地理教育工作看成自己的人生目標。具有堅定的職業(yè)認同感，強烈的職業(yè)成就感，良好的職業(yè)責任感。

②先進的專業(yè)理念

具有符合時代要求和社會進步的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀；具有符合地理新課程改革的地理課程觀、地理教學觀、地理評價觀；具有符合地理學科特點的科學觀、人地觀、可持續(xù)發(fā)展觀；

③廣博的專業(yè)知識

多讀書、勤思考、善積累、常反思。不僅復習鞏固地理學科的專業(yè)知識，及時了解地理學科的教研動態(tài)，同時也要研讀教育專家的論著，掌握教育學、心理學、現代教育技術，達到既廣博又精深的專業(yè)知識儲備。

④精干的專業(yè)能力

具備穩(wěn)健扎實，實用性強的地理基本功；具備對地理區(qū)域進行綜合分析和考察的思維力；具備業(yè)務嫻熟、運用自如的地理綜合實踐能力；具備運用地理專業(yè)軟件進行地理教學等的地理教師專業(yè)能力。

⑤遠見的專業(yè)發(fā)展

具有強烈的專業(yè)發(fā)展意識，達到“要我發(fā)展——我要發(fā)展——我能發(fā)展”的理想境界；

五、課題研究的步驟及方法

（一）第一階段：準備階段（2010年10月-2010年12月）

1、提高認識，轉變觀念。組織成員學習了《吉林市教師專業(yè)發(fā)展促進工程實施意見》，孔凡哲教授的專家報告《教育科研與教師專業(yè)發(fā)展》，認識了教師專業(yè)發(fā)展對教育事業(yè)的影響，明確進行促進教師專業(yè)發(fā)展策略研究的重要性。

2、組建課題組，明確責任分工。2010年10月，組建“教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”這一課題。確定課題組成員，進行相應的責任分工

3、確立課題研究方向，制定研究計劃。圍繞課題的目標與課題實施背景，根據我校的具體情況，課題組成員開展了科學的論證，設計研究方案，填寫課題《申請議定書》，制定《課題研究計劃》和具體的操作步驟。

4、加強師資培訓，提高科研能力。利用教研組備課，組織成員學習了“建構主義理論”“校本教研”“多元智能理論”等。

（二）第二階段：研究實施階段（2011年3月—至今）

1、利用集體備課，提高教學能力

采取“先行課”引領集體備課的方式，嚴格按照“個人備課、集體備課、個人細備”三個程序進行“說課、聽課、評課”活動，通過集體備課提高教師的教學水平和教研能力。

2、、利用化雨杯，錘煉教學藝術

利用學校舉辦的“化雨杯”活動，組織教師積極參與觀摩課的聽、評課工作，即時進行反思，積極參與“同課異構”，立足課堂，引用所學理念，模仿名家名師，錘煉自身的教學藝術。

4、利用自學，提高專業(yè)水平

閱讀專業(yè)書籍《中學地理教學參考》《地理教育》《中國國家地理》等現刊，充實自己的專業(yè)知識；研讀教育專家的論著，掌握教育學、心理學、現代教育技術。

5、利用學院大賽，增強合作意識

利用學院舉辦的“學苑杯”備課大賽和組題大賽的機會，通過任務分工、相互合作培養(yǎng)教師的合作意識，提升教研組的凝聚力。

6、利用名師講壇，提高職業(yè)道德

利用學校每個月組織的名師講壇，學習名優(yōu)教師刻苦鉆研的奮斗精神，學習他們忘我工作的敬業(yè)態(tài)度，學習他們團結合作的團隊意識。

六、課題研究的成果

（一）理論成果

教師專業(yè)發(fā)展工程是構建和諧、普惠教育體系的工程，是全面提高教育教學質量的工程，是創(chuàng)建科學、合理、高效的名師培養(yǎng)機制的工程。它關系到教師隊伍的質量，關系到民族教育的興衰，為此名師工程應講求策略，合理規(guī)劃，共謀發(fā)展。

1．名師引領的策略

名師是一面旗幟，引領著教師隊伍向著更高更強的方向前進；名師是一盞明燈，照亮了年輕教師的執(zhí)迷心田；名師是一座橋梁，背負著國家教育的美好明天。名師不僅是一種榮譽，更是一種責任。名師應以嚴于律己，率先垂范的實際行動來影響他人；以學而不厭、認真務實的工作精神來打動他人；以樂觀向上、心胸豁達的工作態(tài)度感染他人。借助名優(yōu)地理教師的示范、激勵、輻射、引領作用，帶動地理教師隊伍整體素質的提高，帶動全市地理教育教學質量的提高。

2．理論奠基的策略

理論是實踐的基石，沒有思想指導的實踐是盲目的。只有扎實的理論基礎，才能更好地指導教學實踐工作。為了更好地促進教師教育教學理論的發(fā)展，定期組織教師“走出去”與本市學校進行學術交流，與其他省市的學校進行交流，感受先進的教育教學理念；定期把教育專家“請進來”，提升教師的教育教學理論水平，幫助教師在梳理工作經驗的基礎上，更新觀念，深刻反思，為教師的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。也可以通過自讀自學活動，摘抄筆記、記錄反思促進教師學思結合，聯系實際，融會貫通。

3．注重實踐的策略

理論來源于實踐，同時又指導著實踐。只有在反復的實踐教學中，理論才能得以證實和運用。課堂是教育教學的主陣地，為此課堂教學是我們的根本，上課、觀課、評課、反思是提高教學能力的主要途徑。平時教師應參與優(yōu)質課、研討課，積極評課，即時進行反思。立足課堂，引用所學理念，模仿名家名師，提高課堂教學設計的水平，提高駕馭課堂教學的能力，錘煉自身的教育藝術。

4．任務驅動的策略

為了保障教師高效地工作，快速地進步成長，敦促教師順利地完成既定的目標，學校要為教師的發(fā)展創(chuàng)造外部環(huán)境，為教師的成長搭建綠色平臺。每個學期作為學校要求的任務，要求教師完成相應的學習內容，如：寫一篇讀書心得、寫一篇教學反思、寫一篇教學案例、上一節(jié)精品課、寫一篇教學論文等等。在任務驅動下，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動機。以任務驅動為手段，引導教師在創(chuàng)新性解決問題過程中實現自我突破。

5、規(guī)劃發(fā)展的策略

我們都生活在一個變革的時代。不僅社會在變革，學校在變革，每個人都在不斷地進行自我變革。這種自我變革的重要手段就是規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展前景，設定自己的職業(yè)發(fā)展目標。教師每個學期不僅思考自己的個人發(fā)展規(guī)劃，設計出自己在這個學期的提升目標和行動計劃，而且還應該對學生的發(fā)展目標做出規(guī)

劃，設計出學生在本學期知識和能力發(fā)展的目標。只有建立起充滿活力的教師專業(yè)發(fā)展的內在機制，以自我規(guī)劃作為動力，開發(fā)自身的潛能，實現自我管理，使教師變成教育教學的積極參與者、研究者和實踐者，才能使教師的專業(yè)發(fā)展逐步走向獨立自主的軌道，最終促進自己的專業(yè)發(fā)展，實現自己的人生理想，這是教師專業(yè)發(fā)展的最佳境界

6、支持、管理的策略

教師專業(yè)發(fā)展離不開學校在時間、資源等方面的必要支持和管理。首先，在教育教學實踐中，針對教師的不同發(fā)展階段應當采用不同的管理方法，使之成為從外部促進教師專業(yè)發(fā)展的必要力量，如建立檔案袋管理制度，地理學科建設制度，地理基本功訓練制度等；其次，學校和教育主管部門應該努力創(chuàng)造條件使中小學教師與大學教師結成伙伴，通過探索、交流與對話創(chuàng)造出新的教師教育文化。此外，充分的學習和合作時間、豐富的學習和教學資源、友善的同事關系和支持性的領導方式、互動的師生交流和相互理解等，共同構成有效促進教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。

（二）實踐成果

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”三年來，在市學院的督導下，在基地學校的大力支持下，在專家的親自指揮下，地理名優(yōu)教師在各個方面取得了輝煌的成績。

七、課題研究帶來的思考

1、一流的教育，需要有一流的名校，一流的名校需要有一流的教師。教師專業(yè)發(fā)展工程是一項長期堅持不懈的工程，是一項功蓋千秋萬代的教育工程。所以本次課題研究沒有結束，才剛剛開始。它隨著社會的變革，人才的需求，研究的深度和廣度還要加強。

2、為了應對知識的快速更新，競爭日趨激烈的社會，教師個人應該有專業(yè)發(fā)展的需求，由內而外釋放自己想要發(fā)展的愿望，運用自我約束力，自我規(guī)劃力，自我管理能力，把專業(yè)發(fā)展看作自己日常的一項教學工作，日積月累，厚積薄發(fā)，最終實現自己人生和事業(yè)上的雙飛躍。

3、教師的專業(yè)發(fā)展不只靠教師個人的發(fā)展需求和個人的愿望，也應該得到學校和政府相關部門的大力支持，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺，挖掘途徑，這就需要學校和政府的大力投入。從本次課題研究情況來看，學校和學院給教師提供的理論學習機會較少，教師們沒有得到專家的親臨指導，所以教育教學理論水平提高教慢。

參考文獻 ：

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[2] 教師團隊策略研究作者：呂巧芳

[3]教師專業(yè)發(fā)展：提升教育內涵的關鍵作者王建軍

[4]論數學教師專業(yè)發(fā)展的背景、意義與內涵

[5]運用教育信息化促進青年教師專業(yè)發(fā)展課題作者閆杰張愛迪

[6] 《以校為本 研評一體 促進教師專業(yè)化發(fā)展》課題實驗結題報告作者趙艷霞

[7] 關于教師專業(yè)化發(fā)展的一些基本理論作者 盧曉中

[8] 中國著名特級教師教學思想錄中學地理卷陳爾壽

第四篇：教師專業(yè)化發(fā)展策略

淺談教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

所謂教師專業(yè)化，是指教師個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質的過程。其實，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識包括普通的文化知識、學科的專業(yè)知識和教育教學研究學科知識三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業(yè)知識和教學經驗順利完成某種教學任務的活動方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或專業(yè)情意。

為教師的專業(yè)化發(fā)展插上翅膀，就要尋求一條教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

一、讀書，教師專業(yè)化發(fā)展的前提和保證

怎樣才能使教師具有充實的靈魂和不斷生長的精神呢? 答案是讀書。只有讀書，并且在讀書的同時進行實踐研究、反思和寫作，才是實現教師專業(yè)化發(fā)展，并進而促進教師人生發(fā)展和生命成長的最好的途徑。

人們通常把學生上學叫做“讀書”，把教師上課叫做“教書”。讀書與教書被人為傳統觀念完全割裂開來。對于教師來說，讀書和教書都同等重要，只教書不讀書，不行，到后來教書可能就變成了“死書”，或是無書可教了；只讀書不教書，也不行，我們不能只躲在書中不出來，不去實踐，沒有實踐的檢驗，沒有行動和研究，讀再好的書也只能是“紙上談兵”或是“英雄無用武之地”空自想。教書只有與讀書結合起來，在教的過程中多讀書，通過讀書汲取書中的營養(yǎng)以用之于教書；在讀的過程中想教書，把教書的過程與書中的思想做對比，激反思，再實踐。經過這樣反復的堅持讀書與實踐思考相結合，我們的書才能教得更好，我們的思想才能走得更遠。因此，讀書應該成為教師教書和自身專業(yè)化發(fā)展的前提和保證。

然而，現實的情況是很多的老師仍是在教書不讀書，教師只教書不讀書的現象已十分普遍，并有愈演愈烈之勢。一些地方教育主管部門和學校不得不借用“行政手段”或“制度考核”等辦法強制教師要讀書，有些地方還要求教師讀書后必須要寫讀書筆記、讀書心得和讀書博客。讀書不再是教師教書、專業(yè)化發(fā)展的主動需求，而是在借用外力強制性地使教師被動地去讀書，一些教師心不甘，情不愿，又不得不讀，到頭來許多教師的讀書雖有了“花架勢”，但大多是“只能看不中用，聾子的耳朵——擺設”。當然，一些地方教育領導和學校的本意是好的，本想讓老師們多讀書，多思考，通過讀書改變教師的行走方式，改變教師的教育方式和方法，提高教師的教學機智和教育智慧，進而提升和促進教師的專業(yè)化發(fā)展?？涩F實教育中教師讀書的情況并不樂觀，甚至已成為影響教育再發(fā)展和學校向內涵發(fā)展及教師向科研型、專業(yè)化發(fā)展的嚴重障礙。教書之人為何不讀書？不讀書何以為師？不讀書何以發(fā)展？

讀書能夠使教師不斷增長職業(yè)智慧，能使自己的教學閃耀著睿智的光彩，充滿著創(chuàng)造的快樂。一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課堂的引人入勝之處，以簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲：能從最接近學生現在的起點，帶領他們走到離自己最遠的終點：能最大程度的閑下來，而學生最大程度的忙起來：能最大限度的要求每一個學生，也能最大限度的尊重每一個學生：他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學生一起創(chuàng)造于其中，并使學生的心靈飛翔起來：他有強烈的課程開發(fā)意識，不僅關注跑道的設置，更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。

面對很多教師出現的職業(yè)倦怠，我們也能理解直面教育現實的無奈與痛苦，但是我們不可否認：教師是需要讀書的，讀書是教師走向專業(yè)化成長與發(fā)展之路的重要途徑之一。

二、寫作與反思，教師專業(yè)化發(fā)展的動力

提到寫作，很多人認為它是“讀書人”的事，只有類似于作家、教育家、小說家、文學家??他們才會去寫作，才能夠寫作，而教師沒有必要去寫作，只要教好書或讀好書就足夠了。我想，寫作不僅是現代教育對教師提出的要求，而且也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必要的補充和動力。只教書、讀書不寫作的老師可能會有點遺憾，后悔自己當初有很多的教育靈感和實踐經驗沒能及時記錄和保存下來，待以后需要用的時候悔恨不已，只得到處尋覓、東拼西湊以求盡快成文，殊不知寫作和教書、讀書一樣是急不來的，需要慢慢地寫，慢慢地練，一點一滴累積起來，日后才能“下筆如有神”呢。

把讀書自覺的和教育教學研究結合起來，用讀書指導實踐，用實踐深化讀書，這樣的讀書才是最有用的讀書。讀書，還應不斷思考和反思，應和寫作結合起來。肖川說過：“造就教師書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作最能體現一個人的綜合素質?！钡拇_，在讀書和反思的同時進行寫作，這是一種可貴的生活狀態(tài)，一種詩意的美好的人生境界。讀書、研究、思考、寫作，對每位教師來講，都是能夠做到的。因為，外部環(huán)境再艱難，再緊張，老師們總還會有自己的時間的。假如我們的教師都能有一些好書：假如我們的老師能夠利用一切可以利用的時間和經歷，隨時隨地的為提高自己而持續(xù)不斷的讀書：假如我們的教師能夠把讀書作為個人活生生的生活：假如我們的教師能夠邊讀書，邊研究邊思考，邊總結邊寫作，能夠集教育者、學習者、研究者、思考者、實踐者、寫作者等多重角色于一身，我們教師的精神生活就充實了，人生就更有意義了，那么人生的發(fā)展和成長就不成問題了。

葉瀾教授說，一個教師與一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?？梢哉f，教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展的“催化劑”。我們要繼續(xù)讓教師養(yǎng)成勤于反思的好習慣，主動在備課筆記上預留空間，經常及時地記錄所感所思，平時在學習、備課、上課、批改作業(yè)、聽課等處處做有心人，不是僅憑自己所謂的經驗，而是當作一種鉆研，一種追求。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師是課程改革的實施者，教師自身的理論素養(yǎng)直接影響教學研究的質量，只有我們引領教師不斷地讀書、寫作、反思和研究，不斷地改進教育教學，不斷地改變自己的工作方式，他們定能走上從事研究這條幸福的道路上來，為他們插上專業(yè)化發(fā)展的翅膀。

教師要樹立終身學習的觀念。教學相長，要變“一桶水”為“長流水”，教師必須在慷慨“給予”的同時努力“汲取”，變“教”為“學”，變階段性“充電”為全程學習、終身學習。要抓住機遇，利用一切可利用的機會，加強學習，在教學中要堅持理論探索，與時俱進，打破學科界限，增強教育智慧，提高教師素質，促進教師專業(yè)技能的提高。教師的成長之門只能由教師個人打開,別人是無能為力的。

尊敬的教師們, 讓我們自己打開書本,打開自己的成長之門,走向人生發(fā)展的最高境界。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展的校本管理策略構建

教師專業(yè)發(fā)展的校本管理策略構建

東莞市新世紀英才學校

卓明聰

摘要：“成就一批教師就是發(fā)展一所學校”，足以可見教師的成長與學校的發(fā)展息息相關。因此，我校一直在思考、探索、實踐以校為本的教師專業(yè)發(fā)展管理策略。近年來，我校一直致力于教師專業(yè)發(fā)展的目標機制、培訓機制、評價機制、動力機制等四個方面的研究和實踐，已經構建出一些適合我校實際的教師專業(yè)發(fā)展管理策略，成就了一批教師。

關鍵詞:教師

專業(yè)發(fā)展

管理策略

我校是一所已經建校25年的民辦學校。25年來學校規(guī)模不斷壯大，教育教學質量不斷攀升，曾獲得“廣東省首屆十佳民辦學校”、“廣東省現代教育技術實驗學?！?、“東莞市科普特色學校”等光榮稱號。在教育均衡發(fā)展的新形勢下，如何將學?！白鼍鰪姟保k出特色，成為真正的優(yōu)質學校，近年來，我校從教師專業(yè)發(fā)展的目標機制、培訓機制、評價機制、動力機制四個方面，展開了有序的探索和研究，總結出了一些適合我校實際的教師專業(yè)成長策略。

一、開展教師專業(yè)發(fā)展目標機制的研究

學校對每位老師的學習經歷和工作經歷認真分析，將教師現狀區(qū)分為新手教師、成熟初期教師、成熟期教師、研究型教師四個層級。學校對照以上四個層級對教師進行模底排隊，按照不同層次召開座談會或個別談話，要求教師制定發(fā)展規(guī)劃，鼓勵教師向高一級層次攀登。學校明確提出兩個基本目標：（1）至2015年涌現出20%的研究型教師，30%的新手教師經過一年半的努力提高到成熟初期教師。（2）在崗教師100％達到本科學歷，20%爭取達到碩士學歷；培養(yǎng)10名以鎮(zhèn)級骨干教師，校級以上骨干教師達45%左右；教科研論文獲市級二等以上獎每屆３篇以上。

為了保證目標的順利實現，學校制定了《校本培訓制度》《科研工作制度》《集體備課制度》等制度，堅持抓好四個主陣地，即：“三階段研究課制”、“集體備課制”、“教師論壇制”、“青年骨干教師培訓制”。形成學校領導、骨干教師、青年教師多級學習交流研討網絡，做到用先進的科學的思想與理念武裝自己，最終形成與時俱進的辦學理念與教育理念，推進學校各項工作的有力開展。

二、開展教師專業(yè)成長培訓機制的研究

學校認真剖析近年來教師培訓工作的經驗和教訓，發(fā)現教師中普遍存在的“奉命”教研思想是造成無效教研的最大原因。為了改變這種狀況，學校從兩個方面對教師培訓和研修活動進行新的嘗試。

（一）學校對教師研修模式有效性的探究

陶行知先生早就提出了“活到老、做到老、學到老”的理念。作為現代的教師，應該牢固樹立危機意識，不斷加強學習，努力開拓，與時俱進，在教學中不斷自覺參與校本研修，才能適應新的教育形式，符合新課改的需要。最初，學校提出五個一的教研思路：即每周進閱覽室學一次理論、每周進行一次教研活動、每周進行一次備課組討論、每周上一節(jié)整合課、每周寫一篇反思筆記。經過一個學期的實踐，發(fā)現這種任務式的教研，目標不夠明確，被動參與度大，效果不理想。

后來進行了改進：以系統學習新課標為培訓主體，定時定內容，增加考核，以教研組為單位申報組研究課題，并開展課題小組活動；各教研組以課例為研究載體，采用“集體備課—試教（集體聽課）—集體評議（合作反思）—再上課—再反思”的課例研究模式。

經過兩年的實踐，再次發(fā)現此種研修活動實施過程的局限性，教師動力不足，參與熱情不高，特別是科研的評價不及時，“奉命”

教研現象無法得以糾正。

近來再次進行改進；開始建立了五項科研常規(guī)制度：業(yè)務學習，集體備課，教師論壇，合作反思，課題及課例研究。在原有基礎上完善了三階段研究課思路：第一階段以備課組為單位的專題研究課，第二階段各教研組推薦課參與校內優(yōu)質課評比，第三階段展示課（邀請周邊學校一同開展課題研究活動）。

三段研究課不斷進行改革，現在已經建立以學科骨干（含研究員）組成的學校名師工作室，開展第一階段（推門課，月小結），第二階段自主報名的研究課，第三階段開展對內對外開放的引領課，教師的反思和總結，教師研修工作開始體現制度與人文的結合，逐漸變成一種自覺的行為，科研成為一種常態(tài)。

（二）將課堂作為教師培訓的第一現場

我們認為以往的教師培訓大多發(fā)生在課堂之外，如組織教研組學習備課活動，請專家進行專題講座等等，即使運用課堂教學手段，也多半是組織優(yōu)質課、觀摩課之類的競賽活動，課堂教學競賽雖對教學能起到推動作用，但與常態(tài)的課堂教學相去甚遠，又因為它發(fā)生在別人身上，而非發(fā)生在自己身上，所以尚不能強烈地促進教師專業(yè)水平的提高。應當讓教學研究發(fā)生在日常教學行為之中，在課堂活動中將研訓融合在一起。

比如學校曾邀請著名教育專家邱學華先生等來校講學，邱學華先生的“嘗試教學理論”貼近我校的教學實際，它與學校提出的“問題引導、當堂訓練”

這一教學思路一脈相承，近兩年來我們始終抓住這一形式，不斷探索有效培訓的新模式。在實踐中逐步模索出一套比較有效的方法。與此同時，建立和完善了教師專業(yè)發(fā)展的校本八項基本制度：業(yè)務學習制度、集體備課制度、教師論壇制度、課后反思制度、校級課題制度、課例研究制度、科研評價激勵制度、教師業(yè)務檔案制度。使教師培訓工作走上規(guī)范、有效的健康之路。

三、開展教師專業(yè)價值的評價機制研究

（一）建立各科的《課堂教學評價方案》，開展教師考核和課堂教學分類評價

我校的課堂分類評價分別設了達標課（常規(guī)課）、研究課（專題課）、特色課（融合課等）、優(yōu)質課（展示課）標準；每學期的科研考核評定有從“是否參與或主持校內外科研課題”、“參與科研交流會發(fā)言情況”、“進閱覽室學習或通讀教育專著（次/本）”、“學習培訓（含校內外聽課次數）”、“上專題研究課次數和效果”、“參加競賽課情況”、“課程整合研究（含展示課）”、“參加論文案例評比情況”、“教師論壇發(fā)言次數（或校園網上論壇）”、“教育博客教學隨筆/教學反思（撰寫篇數）”、“輔導的學生獲校級以上獎勵情況”等11個方面進行有獎評價。

（二）建立教師業(yè)務成長檔案，采用電子檔案和紙質檔案兩種形式

我校每月開展業(yè)務檔案收集工作，即學習、反思、課例、論文、成果、研究、常規(guī)教學資料的連環(huán)跟進。教師的成長檔案按自上而下、自下而上兩結合的模式運作。自下而上即教師將自己在教育教學中的科研成果、教學反思、教育案例、獲獎情況自覺地放在自己的檔案袋中，旨在實現自我管理、主動評價，自上而下即管理者根據教師投放的材料及工作態(tài)度、工作能力、工作業(yè)績進行考核，以確定其教育教學的實際成效。這一機制的建立使原先“是領導的事”變成了“自己的事”。

四、開展動力機制建設研究

教師專業(yè)發(fā)展的動力來源于對專業(yè)成長意義的認識及對專業(yè)提高的自我需求，這種認識和需求除了需要不斷提高對教育發(fā)展的認識之外，還體現在學校組織的研修是否促進其自我價值的實現。為此學校不斷地創(chuàng)設各種機會，讓教師有展示自我價值的平臺，如每年舉辦的優(yōu)質課評比、教育論文評比、參加上級有關部門組織的教學競賽、學校組織的各種論壇，但最為重大的舉措是實行教師職稱的內部聘任制度。

經董事會批準，我校頒布了“中小學專任教師職稱聘任辦法（試行）”，“辦法”的實施原則是“評聘分離，在保留國家認定的各級職稱的基礎上實行低職高聘和高職低聘”，同時對職稱津貼標準；增設研究員和高級研究員兩個級別，校內聘任的條件都作了具體規(guī)定?！稗k法”實施以后，教師研究教學的積極性普遍高漲，校內職稱聘任成為教促進教師專業(yè)成長的催化劑。

以上四個機制的形成，為教師專業(yè)成長提供了可靠的保證，學校初步形成了一支骨干教師隊伍。學校將繼續(xù)以“四個機制”為紐帶，將學習、實踐和反思相結合，促進教師集體智慧的展示和提升，促進教師教學方式、工作方式、研究方式甚至生活方式的變革，最終實現學校和教師發(fā)展的統一。

參考文獻：

《國內外教師專業(yè)發(fā)展研究述評》

作者：

肖麗萍

《教師角色與教師發(fā)展新探》

作者：

葉瀾

《對教師評價的再思考》

作者：

任文聞

《實施教師發(fā)展性評價的基本途徑》

作者：

張麗梅