《基于教師專業發展的團隊建設策略實踐研究》

課題結題報告

柳江區教育幼兒園課題組

【內容提要】

“教育發展的關鍵在教師”。教師是教育事業的第一資源和核心要素，沒有好的教師團隊,所有教育目標都是空談.而學前教育發展不僅要建設一批堅實安全的幼兒園，更需要建設一支師德高尚、業務精湛的幼兒園教師隊伍。只有從幼兒園自身實際出發，立足園本教師隊伍建設，構建有效的教研培訓模式，在“教研訓一體化”的基礎上，以科學的教育理念為依據，以建立專業化的教研團隊為核心目標，開展基于以園為本的行動研究，讓每一個教師關注自己的教育行為，帶著實踐中遇到的問題與困惑，進行團隊的教研，形成開放、民主的教研機制，才能促進教師隊伍整體水平的提高。因此，我園開展了《基于教師專業發展的團隊建設策略探究》課題研究，遵循“以課題研究為依托,以一日活動組織為載體,以教學問題為對象,以反思提高為特征,以團隊同伴互助為宗旨,以專家引領為契機”的工作思路,探索有實效的教師團隊研訓模式.促進整個教師團隊的專業成長.【關鍵詞】

教師專業發展

團隊建設

策略

研訓模式

研究

【正文】

一、問題的提出

（一）本課題國內外及區內外研究現狀述評、選題意義和研究價值

1.研究現狀述評

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，各地第一個，第二個學前教育三年行動計劃的紛紛出臺，大力發展學前教育正成為我國教育事業發展的一道亮麗風景線。學前教育發展不僅要建設一批堅實安全的幼兒園，更需要建設一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。要實現“基本普及”的戰略目標，滿足人民群眾對學前教育的熱切需求，不僅僅意味著入園率的提高，更重要的是學前教育質量的提升，而其中的關鍵與核心便是教師隊伍質量的提升。

國際經驗也表明，幼兒園教師質量決定著學前教育的質量，高素質專業化的幼兒園教師隊伍是高質量教育和兒童健康發展的重要保障。目前，我國為提升幼兒教師師資隊伍質量，教育部先后頒布了《中小學和幼兒園教師資格考試標準》（試行）、《教師教育課程標準》以及《幼兒園教師專業標準》等重要政策文件，這為我國幼兒教師隊伍的內涵建設提供了方向與有力保障。同時，為提升學前教師教育的質量，很多國家均大力加強教師教育“轉型”研究，在近年來開展了大規模的學前教育課程改革與質量建設。因此無論從國內還是國際層面，均對學前教師教育提出了新的要求，幼兒教師隊伍建設跨入了新的時期。那么，如何更好的開展學習型團隊建設，引領和促進幼兒園教師的專業發展，無論對當下還是長遠的幼兒教師隊伍建設、學前教育事業的健康發展和億萬幼兒的健康發展，都是極其重要的。

我園新公招的年輕教師逐年增加，她們有一定的理論基礎，有較高的職業愿景，但缺乏實踐經驗，需要快速培養新手教師盡快成長，適應教育教學發展的步伐，實現職業愿景。

2.選題意義及研究價值

（1）課題研究的意義

教師是提升教育質量的決定性因素,教師專業發展是實施教育改革的必然要求。在現代社會中,教師單憑個人力量及資源所進行的專業發展已無法滿足其發展需要及其對快速發展形勢的應對。因此,建立教師學習型團隊是教師專業成長主要的現實訴求。幼兒教育作為我國學校教育和終身教育的奠基階段,其教師整體的專業化水平對幼兒教育質量以及個體的終身發展具有舉足輕重的作用。

(2)課題研究價值：

在正確認識學習型團隊的內涵與價值、把握學習型團隊的基本特征和厘清幼兒園學習型團隊構建困境的基礎上,探討構建學習型團隊的有效策略,以促進幼兒園教師的專業發展,提高幼兒教育質量。鑒于此，本課題研究充分吸收波斯納和朱永新教授的研究成果，并以此作為理論基礎，從教育實踐中開展行動研究，激發教師生命成長的內在需要，是一項用理論指導下的實踐的研究。所以，本課題研究的重點不在于理論，而是行動研究，重在實踐，記錄過程，積累經驗，形成長效機制。通過本課題的研究為引領，構建一所幼兒園理想的教育生態。

（二）本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處

1.研究目標

（1）堅持以人為本的原則，從教師需求出發，圍繞教學的熱點、難點、重點問題設置培訓內容和探索培訓的最佳途徑。

（2）尋求和創新團隊建設和研討方式的有效策略、途徑和方法，通過園長作用的調整，促進教師自主性發展；通過教學改革進程，促進教師思考性發展；通過班級團隊建設，促進教師合作性發展。

2.研究內容

（1）立足于幼兒園的實際情況，不斷激勵、支持教師的日常探索實踐，培養教師求真務實的思考實踐能力。

（2）通過突破傳統的管理方式、教研方式，在園本教研中滲透團隊建設的理念，以達到促進幼兒教師團隊成長的目的，最終促進教師個人和幼兒園的共同成長。

3.主要觀點和創新之處

（1）教師專業化的核心是提高教師實施素質教育的能力與水平。我們圍繞這個核心，結合幼兒園課程領導力----校園“樂”文化的建設，讓教師“樂思善學、樂教善育”。抓好了教研組的學習、培訓、研究，做到了研訓一體化。

（2）本課題提出的教師專業發展是指在新課程實施過程中，教師的專業知識技能，課堂教學行為，發展創新潛力等各方面獲得提高，從專業發展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐和園本研究，如果拋開幼兒園去談教師的發展或成長，那就失去了發展的基石，因此教師的專業發展在具體的實踐中，在對自身實踐的不斷反思中和在園本研訓中才能完成。

二、研究思路、研究方法、技術路線

（一）研究思路

1.加強理論學習，以團隊建設為核心，提升團隊執研能力；

2.制定課題研究制度和計劃，明確分工，保證研究經費，確保課題研究順利進行；

3.圍繞課題，以尊重教師愿景、研訓一體、研究專題化、交流多向化、考評多元化來開展各類研究活動，促進課題研究的深入開展。如：一日教育教學活動、區角活動、主題研討、師徒互助、集體研修、家園親子活動、參加社區、社區學校活動、節慶活動等。

4.定期召開課題例會，開展觀摩和經驗交流及教學論文、案例的系列評比，進行階段性總結，不斷提升執研能力，促進課題研究的穩步發展；做好課題資料的收集整理工作，編印課題實驗簡報，物化實驗成果，不斷促進幼兒教育的可持續性發展，為今后的課題研究打下良好基礎。

（二）研究方法

1.文獻研究法

應用于課題準備階段和課題實施全過程中。從相關的政策法規和學者論著中吸取

營養和材料，借鑒優秀的教師專業發展培養方法，為本課題的研究奠定堅實的理論基礎查閱中外有關文獻資料，為研究提供理論支持。

2.觀察記錄法

在幼兒園里觀察記錄，了解目前幼兒教師的授課情況以及相關培訓。主要應用于課題研究實施過程中，通過具體的“三專”活動的開展觀察教師對此的興趣，記錄教師思想、行為上的變化。對教師的專業發展進行全方位的跟蹤和分析，組織全體教師參與有利于教師專業發展的各種學習研討與工作實踐等活動，在行動中研究，在研究中工作。

3.調查法

針對當前教師的思想狀況，開展問卷調查，通過問卷調查，了解幼兒園教師對自己的角色定位,分析問題產生的原因，找出解決問題的方法。主要應用于課題開始階段。

4.訪談法

通過對教師的訪談，了解教師的所思所想及對自己教育行為的分析和愿景。

5.行動研究法

結合一日生活、課堂教學實踐、主題活動的設計與開展、區域活動的建構等活動，在實踐中，共同探討研究，推廣有價值的學習，探索指導的策略和方法，解決教師的困惑，促進教師的專業發展。

6.案例剖析法

圍繞“團隊建設”這一重點，對教師的專業成長進行解剖和分析，提煉總結有效的多種形式、多種渠道的交流，從中發現有效的、有針對性的方法。促進了團隊教研工作不斷進步。

7.經驗總結法

主要應用于課題總結階段。總結課題研究過程中取得的新經驗，探索出一條全新的促進教師專業發展的模式，應用于實際學校管理工作當中。

（三）技術路線

1.聘請市、區教科室專家引領

2.教研室領導、幼教教研員支持和指導

3.區“手拉手”姐妹園的幫扶指導

5.盡可能運用信息技術

三、完成本課題的可行性分析

以羅曉燕園長負責課題全面工作，何紅妤副園長主持具體實施，在兩位領導的帶領下，我園以完成過兩個課題的研究任務，并順利結題，積累了一定的課題教研經驗。參與課題實驗的教師中以經驗型教師帶青年教師，具有獨立操作、總結、分析及撰寫能力，以教研組的形式互助學習，以師徒結對教學大賽的形式為載體豐富教學中對幼兒能力的培養，通過學習活動、名家講座提升教師素質。

為了提升科研的質量，幼兒園十分注重教師的自我學習，注重教師自身能力素質提高，在承擔了課題期間，多組織教師進行培訓和學習，在參與課題研究的教師中，改變了以往單一被動的傳授式學習方式和“一言堂”的做法，注重創設和諧的研究環境，營造寬松民主的研究氛圍，在形式上變教師的被動學習為自主學習、問題學習、分享式學習。

在教研組內開展了“每周一問”、“每周一研”、“經驗一談”等固定的學習活動，在學習的過程中教師們結合每周的研究主題把工作中出現的問題、獲得的經驗進行交流、分享和研討，取得了良好的內培效果。保證每周三下午3點--5點為課題的探究、討論、分享時間，以保證課題的深入開展和有效解決實施中出現的問題及解決辦法，確保課題的順利進行和有效性。

幼兒園保育教育經費優先用于課題的物質需求和課題組成員的人員培訓，為課題研究的順利進行保駕護航。

本課題將以研究報告、物化資料等形式評價課題成果。

四、課題研究的主要階段

（一）準備階段（2017年9月—2017年11月）

主要任務：

1.做好課題的選題、申報及立項、論證等工作。

2.做好課題研究方案的制定和理論學習工作。通過調查、學習、討論、等形式，使教師對自身發展有進一步的認識，分析并確定自我專業成長愿景。

3.制定具體方案。

4．明確課題組分工，健全課題組交流制度。

5.組織課題開題，再次對課題進行論證，提高對本課題研究意義的認識，明確研究目標，掌握相關的研究方法，提高研究水平。

（二）實施與調整提高階段（2017年11月—2019年5月）

主要任務：

1.按課題研究方案組織研究，完善課題研究方案。

2.定期召開課題例會，到各教研組開展課題專項檢查指導，抓好了教研組教師個體學習、培訓、研究，做到了研訓一體化。

3.定期開展各教研組的匯報交流、聯組教研、案例研究活動，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告，對各教研組一學期工作的績效進行考核。

4.舉行課題教研組開放、主題活動展示、課題階段成果展示活動。

5.組織參加論文、教育案例、教育故事等系列評比活動

6.課題研究實施情況和存在的問題調研，制定改進措施。開展簡報、出版研究文集等多種形式交流活動，讓教師在實踐中深入研究，認真反思，及時積累，形成成果。

（三）總結階段（2019年6月—2019年9月）

主要任務：

1.對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成研究報告和課題總結報告。

2.將專題、案例、論文匯編成集，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。

3.開展實驗研究成果展覽。

實施與調整提高階段（具體開展行動，形成教師專業成長的體系2017年11月—2019年5月）

1.制定教研（備課）組長職責，將教研組建設工作納入幼兒園發展規劃，每學期工作計劃中都有詳細的教研組建設內容及舉措。

2.精心選派業務水平高、組織協調能力強、教學經驗豐富的教師擔任教研組長，確保教研活動的組織和開展。在關注個人自修——反思的基礎上，更注重合作學習、群體反思和團隊建設，注重發揮學習型組織的作用與功能。

3.圍繞教師專業發展這個核心全面開展課題研究，抓好了教研組教師個體學習、培訓、研究，做到了研訓一體化，促進教師自身教學風格與特色的形成。

4.加強幼兒園教研組之間的交流。定期開展各教研組的匯報交流。以教研組為單位選擇合適的實驗對象，進行具體實驗，通過個案追蹤與訪談、理論研討、指導與培訓，推廣成功經驗等。促進教研團隊專業化成長。

5.對各教研組一學期工作的績效進行考核，考核結果作為評選優秀教研組和優秀教研組長的依據。充分發揮教研組的作用，調動教師參與教學研究的積極性和主動性，提升教研組教研活動的質量，彰顯教研組團隊特色。

（三）第三階段：反思與總結階段（2019年6月—2019年9月）

具體工作：

1.多角度整理、分析課題資料。

2.整理課題組成員的課題研究過程性資料：論文、反思、隨筆等。

3.進行總結提煉，撰寫課題研究報告、結題報告。

五、課題研究的實施過程

（一）組建課題團隊，制定研究方案

為做好本課題的研究，我們成立了以教研室教研員、各課題園園長及幼兒園骨干教師組成的課題研究團隊及研究人員，確立了課題實施負責人為幼教教研員，主要負責工作計劃的制定和工作總結的撰寫，資料收集組為各實驗研究基地幼兒園主要參與人員，教研室語文、數學教研員、各實驗研究幼兒園園長為課題聯絡人，主要負責課題研究中各項工作的策劃、各項資料的整理等。課題組編寫了課題文獻匯編、課題實施方案、課題開題報告等。同時，各課題園也成立相應的機構并根據課題要求制定研究方案和制度。

（二）加強課題管理，促進課題研究

1．開題引路，明確研究方向。我們于2016年3月3日在教育局四樓會議室舉行了課題開題會，本課題的主要參加人員、本課題實驗研究基地幼兒園的負責人參加了本次的開題會。課題負責人教研室韋秀鮮老師作開題報告，并對本課題5個課題實園的工作和研究方向提出了明確的要求。會后，5個課題園也相繼在幼兒園舉行了面向全體教師的子課題開題會，使課題研究進入良好的狀態。

2．加強學習，提高執研能力。一是加強理論學習。課題組對相關理論書籍、雜志及網絡資料進行收集、整理，在課題工作例會上進行介紹，并將收集到的這些文獻資料放在柳江區“幼小銜接”課題工作微信群中，讓各課題園組織廣大執研教師認真學習。二是組織參加市、縣級科研課題培訓會。組織課題主要參加人員、幼兒園執研教師60人次先后參加市教科所所長劉明、副所長唐麗，科研室主任李紅文等作的有關課題的專題講學；2015年5月21日組織參加柳州市幼兒園科研骨干培訓活動；2016年12月18日組織參加“柳州市2016年學校課程領導力培訓暨教科研頒獎會”活動；2016年12月28日組織參加了《“168”教學改革模式實驗研究》柳江區子課題開放日活動；2017年8月17日—26日選派課題主研人員參加“2017年‘國培計劃’—廣西柳州市統籌項目柳江區工作坊坊主研修班”培訓活動等，為開展課題研究提供重要的理論支持和很好的導向作用。

3．召開例會，實現互動交流。一是每學期開學初，我們召開課題工作會，總結上學期課題研究取得的成績，討論、研究、布置本學期課題研究的重點及研究策略，明確研究的目標；二是每月召開一次課題工作研討會，匯報交流本課題的進展情況，及時發現問題，解決問題。各實驗研究基地幼兒園也定期召開課題例會進行理論學習。

4．加強督查，規范課題研究。為不斷推進課題研究，保證課題研究的質量，我們狠抓實驗研究過程的督查指導工作。一是開展課題實驗的專項督查指導。2017年1月，由區教研室副主任和本課題負責人組成的督查組，分別到5個課題園開展課題工作專項督查，先聽取各園負責人匯報課題研究工作進展情況，然后到實驗班級聽課、觀察實驗教師開展研究的狀態，最后召開實驗教師座談會，討論、研究各園在開展研究過程中存在的問題，一起尋找解決問題的策略。二是在課題實驗研究的過程中，每學期本課題負責人都到課題園參與研究活動并進行隨機檢查，了解課題實驗進展情況，結合活動情況指導課題園更好地將課題研究與各種教育教學活動緊密結合，并注意做好課題資料的分類收集和整理等工作，促使課題園認真規范地開展研究。在課題實驗的后期，課題負責人深入到各課題園開展課題結題工作檢查，檢查各課題園結題工作準備情況，對幼兒園和實驗教師提出的問題和困惑給予解答和指導，督促幼兒園按時保質地做好結題的各項準備工作。通過對課題園的督查，不但對課題的研究工作進行了總體評價，還指出了研究中存在的問題及今后工作的方向。

5．加強研討觀摩，推廣課題成果。兩年來，本課題組先后舉行了課題研討活動和課題開放日活動。2016年6月23日、30日分別在機關幼兒園、教育幼兒園舉行課題研討活動，主要是針對課題中幼兒一日活動各環節中幼兒園與小學之間無縫銜接的方法與策略進行研討。2016年12月29日在教育幼兒園成團渡村分園舉行課題開放日活動，主要是針對幼兒規則意識的在幼兒一日活動中的銜接方法與策略研究所取得的成果的展示。2017年5月—6月，5個課題園先后舉行了課題開放日活動，旨在探索城區小學與城區幼兒園、中心小學與中心幼兒園、村級小學與村級幼兒園三級小學與幼兒園之間無銜接的方法與策略。通過活動，各課題園教師全員參與，非課題園教師及小學一年級教師、小學的教導主任等參與學習和觀摩，通過實驗教師與實驗教師之間、實驗教師與非實驗教師之間、幼兒教師與小學教師之間、學校管理者與班級管理者之間的互動交流，使全區小學、幼兒園的管理者、廣大教師更明確了小學與幼兒園之間無縫銜接工作的方向，也掌握了小學與幼兒園之間無縫銜接的基本方法與策略。

6.開展評比表彰，深化課題研究。課題研究期間，我們先后舉行了《農村地區幼兒園幼小銜接的實踐研究》課題實施階段成果評選活動和課題實驗簡報、板報評比評比活動。在課題實施階段成果評選活動中，課題優秀成果獲一等獎11篇，二等獎19篇，三等獎26篇。在課題實驗簡報、板報評比評比活動中，獲集體一等獎4名、二等獎6名，展出課題板報35塊。評比表彰活動有力地促進了課題的深入開展。

7．編印課題簡報，加強交流與共享。本課題實施以來，我們共編印了《農村地區幼兒園幼小銜接的實踐研究課題簡報》（4期）、《農村地區幼兒園幼小銜接的實踐研究文集》、《農村地區幼兒園幼小銜接的實踐研究論文集》等課題刊物和專輯，及時物化階段性成果，并發放到全區課題幼兒園，加強了課題園和實驗教師的交流與共享。