第一篇：教師專業成長的實踐研究

教師專業成長的實踐研究

教育是民族振興的基石，教師就是奠基者。有好的教師，才可能有好的教育。在教師群體中，新任教師是教育崗位的新兵，是教師隊伍的新生力量，是學校發展的希望所在。對新任教師的培養是優化師資隊伍，確保學校持續、優質發展的關鍵。在新任教師的培養實踐中，我們努力突破制約新任教師專業發展的瓶頸，打通新任教師專業成長的路徑，建立新任教師由自然成長到自覺發展的長效機制，實施有效的策略，創新研修、培訓載體，使他們盡早進入專業發展的快車道，盡快成為課程改革的實踐者、探索者、奮進者。

一、遵循成長規律，起好步、開好頭

新任教師是中小學教師隊伍中的特殊群體，他們處于準備期（學生）向適應期（教學新手）跨進的起步階段，他們儲備了一定的從事教育教學工作的知識和技能，初步了解了教育教學工作的專業性，取得了教師資格證書，具備了從事教育工作的相應能力，但他們畢竟處于“初為人師”的起步階段，不可避免地存在許多困惑、問題。對新任教師我們要把好脈、定好位，幫助他們自我診斷、自我剖析，采取有效措施縮短他們的適應期，加快步入發展期。

（一）新任教師的優勢

隨著社會的不斷發展，國情、世情正經歷著深刻的變化。時代的變遷，不可避免地在青年人身上打下深深的烙印，新任教師具有的鮮明特點：他們思想新銳，視野開闊，易于接受新生事物；他們思維多元，行為開放，有敏銳的洞察力和開拓創新的精神，他們個性鮮明，充滿激情，具有獨立的意識和民主的觀念，樂于接受挑戰。新任教師朝氣蓬勃、奮發向上，他們心氣很高，渴望成功，渴望認可，可以說他們的到來為學校注入了新的生機與活力，是學校發展最活躍的因子。

（二）新任教師的困惑

作為剛剛參加教育工作的新兵，面對復雜的教育工作他們同樣也存在著天然的不足與不可避免的缺憾。主要表現為：新任教師大部分是一畢業就走上教學崗位，沒有或很少接受教師的職業培訓，缺少實踐經驗和熟練的專業技能，他們偏重理論學習，缺少將教育理論與日常工作有機結合的能力，面臨著高位理念與低位實踐落差大的困惑。從教學實踐來看，由于對教師角色由想象進入參與，他們往往憑借著學生時代教師給予他們的教育教學上的直觀感受，進行機械的模仿。他們想“育”卻力不從心、想“教”則不得法，缺乏教育教學實踐經驗，大多數是自己“摸著石頭過河”，處于模仿、探索階段。他們雖然學習了教育教學相關的理論知識，但是他們各自所在的學校有著自己的具體規定和要求，不熟 悉學校常規工作，對工作的不適應，往往導致出錯較多，這使得他們易于產生失敗心理和沉重的失落感，使得他們有強烈的焦慮感。新任教師初來乍到，沒有和其他教師形成和諧的同事關系，不能及時適應工作環境，職業角色的轉變需要一個過程，當工作遇到困難和挫折時，在缺少引領和幫助的情況下，往往會產生孤獨感和茫然的情緒，對待工作消極、懈怠，甚至一蹶不振，不思進取。

（三）新任教師的發展目標

針對新任教師的特點，我們按照基礎教育改革發展的要求，遵循新任教師成長規律，以專業發展為指向，從專業的角度進行職業規劃，通過自我教育與培養訓練促進教師專業發展，采取“任務驅動”的策略實現目標：一是職業道德的熏陶和職業理想、情感、態度的培育；二是教學常規的順應和專業技能的日臻成熟；三是促進內涵發展和提升專業品質。

二、設計職業生涯規劃，搭好橋、鋪好路

教師的職業生涯，是指一個人作為教師從事教師職業的整個過程。新任教師處于職業生涯的起步階段，設計職業生涯發展規劃，為自己描繪出“心靈藍圖”，進行“虛擬實境”的演練，是促進自身專業發展，提高專業化水平，加快專業化進程的重要手段和現實的路徑。新任教師職業生涯的規劃內容具體為：對教師職業選擇的認識，對教師職業目標與預 期成就的設想，對工作崗位的設計，對成長階段步驟以及環境條件的考慮。

（一）搭建成長臺階

新任教師的職業生涯發展規離不開學校的策劃和組織。基于終身教育的理念和教師自身發展的需要，我們按照新任教師專業發展的不同階段，對他們的職前培養、職初培訓和在職研修進行通盤思考，從宏觀和微觀的角度幫助新任教師進行職業生涯的設想和規劃。我們為教師搭設由教壇新秀到骨干教師，由拔尖教師到首席教師，再到特級教師的名師成長“五級臺階”。“職業生涯發展規劃”不是彩繪在紙上的未來愿景，而是體現為實踐中的具體行動。為此，我們源于實踐，立足校本，采取“問題課題化——課題方案化——方案實踐化——實踐反思化——反思提升化”的行動研究策略，落實教師職業規劃的。

（二）建造教師成長冊

在實踐中，我們以建立“教師個人成長冊”為載體，在新任教師教師中開展建立“教師個人成長冊”活動，在全校范圍內進行展示。成長冊具體內容有：1個人情況簡介及自我評價；2專業發展三年規劃（為了實現新任教師專業成長，學校在“教師內涵發展”上狠下功夫，進行講座培訓，讓大 家懂得：教師是一種職業，是一種特殊的職業，是專業性極強的職業，只有具備了教師專業技能的人才能勝任教育工作。讓新任教師了解教師專業成長應注重內涵發展。學校還提出，新任教師撰寫《個人專業發展三年規劃》，放在個人《成長冊》里，時刻提醒自己不斷地努力。很多教師能從專業理論、專業技能、專業知識、專業情意四個方面來闡述自己對教師專業發展的深刻認識。這也是培訓的過程）；3學歷證、職稱、骨干、普通話、微機、資格、行政獎勵、論文、科研成果、課件等證書；4出版物或發表文章、獲獎論文；5個人從報刊雜志選印的文章以及自擬題目的自學感悟；6自我提高、自我發展的總結；7其它所有能展示你進步成長的材料（如公開課、課件、講座、研討、競賽、組織學生活動的光盤、錄像帶等）；8班主任工作手冊。在準備的過程中，對自己走過的歷程和成長情況加以梳理，尋找適合自己發展的做法；同時又不斷與他人進行對比衡量，抓住新任教師不甘落后、爭強好勝的“比”的心理，有的教師看到其他教師成長冊里證書、論文的數量可觀，自感不足，從而激發趕超他人的愿望，比如：有的教師個人成長冊有滿滿的三本，而有的教師，卻一本未滿（參加工作時間上基本相同），教師看到了差距，對自己是一種觸動。建造“教師個人成長冊”活動，還使教師不斷地“思”，在享受成功、查找不足的同時，思考自己在哪些方面還應該提高、怎樣提高的問題。

三、實施有效的發展策略，奠好基、打好底

（一）師德為根、道德為本

溫家寶總理曾說過這樣一句話：“我們需要一些仰望星空的人，同時又需要一些腳踏實地的人” 正如溫總理所說的那樣，教師作為人類靈魂的工程師，不僅要有崇高的職業理想和高尚的道德情操、還要具有務實勤奮、甘于奉獻的精神。教師職業的特殊性，賦予教師更高的道德期待，社會對教師職業的要求不僅是業務水平高，更應該在道德上成為社會的楷模。師德是教師的立身之本，是教師的職業靈魂，是一種深厚的知識內涵和文化品位的體現。德之不修，學之不講，新任教師的專業成長離不開高尚的師德引領。因此，加強師德建設是新任教師的職業培訓的首要任務。在新任教師的師德建設中，我們圍繞“愛崗敬業”、“教書育人”、“為人師表”這三個核心進行師德建設，促使新任教師實現職業道德的內化和職業情感的升華。

1、加強職業理想教育。教師的職業理想是教師在職業領域中的向往和追求，教師的職業理想是教師獻身于教育工作的根本動力。教師要做好教育工作，首先要有強烈而持久的教育動機，有很高的積極性。那樣，不難想象一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學生就心煩的人會努力做好教育教學工作。教師的職業理想表現為教師的事業心、進取心、責任心。在對新任教師進行職業理想教育中，我們開展了“講 述成長經歷，書寫華彩人生”的系列活動，以“教育敘事話人生”為主題講述身邊的教育故事，通過演講的形式與同伴共享，感動講述者，啟迪聆聽者，用身邊的人影響人，用身邊的事感動人。在講述的過程中，新任教師從他人的教育經歷中體會教育、品味人生，珍惜教師職業，熱愛教育生活，樹立正確的職業幸福觀，追求、創造、感受幸福的教育人生。新任教師通過講述，透視人生，學會了尋找自己的生命亮點，認識到教育不僅是奉獻，而是享受；不僅是重復，而是創造；不僅是謀生的手段，而是生活的本真。引領新任教師從文化的傳承者走向科技人才的催生者，從工作的奉獻者走向生命價值的追求者。

2、加強職業情感教育。教師職業道德的最高境界是師愛，它是教師職業道德的核心內容。愛是教師職業道德的基礎和靈魂。教育是愛的事業，這種愛高于母愛、大于友愛、勝于情愛，是嚴與愛的結合，是理智的科學的愛，是積極主動的愛；這種愛是教育的橋梁，是教育的推動力；這種愛是“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”的博大無私的愛，它包含了崇高的使命感和責任感。教師只有從心靈的深處迸發出愛崗位、愛學生這樣的情感，才能成為一名有良知的教師。只有讓愛的陽光，充盈于職業行為的全部，內化成為情感中的本性，教師的職業道德才是最真、最實、最美的，才能表現為對事業的盡心，對崗位的盡職，對學生 的盡責。在對新任教師進行職業情感教育實踐中，我們開展以培育忠心、愛心、匠心、虛心、童心、雄心為主題的“六心立德”活動，重視“道”的修煉。我們開展“腳踏實地，成就自我”的教育活動，從“關心學校、關懷學生、關愛生命”三個方面，對新任教師進行凝聚于事業、豐富于職業、發展于專業的職業教育，學校每年度都要評選“感恩——責任——付出——回報”年度感動人物，并致“頒獎辭”。

3、加強職業態度教育。教師的職業態度就是教師的工作態度，不同的職業態度成就不同的教育人生。積極的人生態度會牽引生命之舟不斷前行。積極的職業態度往往表現為：自覺進取的思維方式，樂觀向上的陽光心態，勇于挑戰的行為，傾向于主動而不是被動，樂觀而不是悲觀，行動而不是空想，創新而不是保守。對教師來說，積極的職業態度就是：對待教育事業：敬業、勤業、樂業；對待學生：尊重、理解、關愛；對待所教學科：好學、嚴謹、創新。要培養教師積極的職業態度并使之持久，關鍵要不斷滿足新任教師不同層次的需要，并引領他們追求職業幸福，讓他們在成就他人的同時，使自己的能力大為提高，智慧大為增長，抱負充分施展，自我價值得到實現。為此，我們抓住教師的發展“需求”去激發教師的熱情和活力，給不同發展“需求“的教師搭建各種平臺提供優質環境資源，來滿足教師發展的需求。搭建業務進修，外出參觀學習，展示自我的平臺，讓每 一位新任教師都有嶄露頭角，嘗試成功的機會，使他們充分施展才能，當新任教師“從生計的驅使走向生命的自由”，“由犧牲性的付出走向主動的創造”，他們的職業態度便會積極向上，才能有無盡的力量源泉。

（二）讀書豐盈心智、內涵提升素質

我們立足于專業品質的提升，倡導終身學習觀念的養成，注重培養他們的綜合素質和多種能力。

1、提倡作有思想的教師

思考是前行的火把，理性思考源于理論修養，我們以理論學習為基礎、以制度建設為保障，用共識的思想凝聚人、用獨特的文化塑造人、用人文的理念啟迪人，用互動的策略發展人，打造一批有思想的教師。我們搭建與名師對話的平臺，實現互動互補，共同發展的目標。定期開展理論研修活動，以活頁日記的形式，進行心與心的交流、心與書的交流，讓每個教師都“染上”學習思考的氣質。

有思想的教師源于學習，為此我們要求教師樹立終身學習的觀念，擁有自主學習、自我學習能力，倡導工作即學習，學習即生活的理念，圍繞教師發展所需，營造濃厚的學習氛圍，創新學習機制，打造有效“學習鏈”，喚醒新任教師學習意識和工作激情。我們設計多種學習策略，構建“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的學習模塊。從專業理論、專業知識、專業技能、專業情意四個方面，設 計十一項學習培訓內容，豐盈教師的理論素養。我們倡導“不學習等于拒絕成長”的教師發展觀。開展“核心學習”，領導班子帶頭讀書作表率，干部先行一步，骨干緊跟一步，以此帶動教師的學習；“模范學習”，重視典型的挖掘，鼓勵積極的學習行為； “互惠學習”，創造和諧的環境，鼓勵多種方式的合作學習，分享資源優勢，使讀書成為習慣，學習成為一種生活方式；“引領學習”，邀請專家作專題培訓，與大師對話。通過學習方式的不斷創新，促進教師變被動學習為主動學習，變一時學習為終生學習，學校在共同的學習、交流、實踐中積累經驗，在教育教學中凸現優勢，創學習型學校、塑學者型教師。我們倡導教師工作化學習、學習化工作的理念，促進教師專業素養提升。

一個教育理念可以支撐多個教育實踐，只有教育理論內化為教育實踐，凝煉為實踐智慧，才能體現出教育理論的指導價值和現實意義。為此我們引導教師“學中做，做中思，思中辨，采取“學習反思—對話互動—實踐感悟—引領提升”的教研策略，做到八個一點：學習一點，設計一點，研究一點，記錄一點，體會一點，改變一點，提高一點，積累一點。教師通過專業引領學、集中輔導學、專家指導學、個人潛心學主動掌握新知識，學習新理念，研究新問題，培養適應新環境的能力，使終身學習成為職業習慣，使自己的職業生涯亮點頻現，使自己的教育生命永葆活力

2、提倡做有反思力的教師

教育改革呼喚反思型教師。學校通過行政制約，業務引領，首席教師示范幫帶，同伴互助等管理機制，對新任教師開展撰寫教育教學反思的活動，培養具有反思力的教師。反思教學行為是促進教師專業發展，提高業務能力的核心要素，也是提高課堂教學效益的驅動力。在教學中不斷反思，可以隨時調整、修正自己的教學行為，使自己進入一種專業狀態，這樣不僅能提高課堂效率，還能提高個人的自身素質，生成實踐性智慧。秋實中學在教學過程中實現了自我反思經常化、制度化，并有明晰的內容要素和明確的目標。每位教師每月的兩篇教學反思納入到學校教學常規檢查中。教師通過反思教學行為保證了教學進入永續發展的軌道，通過反思，發現無效和低效的教學行為，形成改進式的“研究小課題”，打造了高效課堂，取得實實在在的效果。反思意味著進步，反思孕育著成功。教師在反思中修正教育行為，改變教育習慣，在實踐中反思、在反思中提升。很多教師發出感言：教育無處不在，值得反思的教育習慣、教育現象、教育問題無處不有，我們需要的是具有善于反思的意識和善于發現問題的眼睛。我們將有價值的“反思”匯編成《反思精品薈萃》，作為教育資源開發好、利用好。

3、提倡做有實踐能力的教師

新任教師的發展必須植根于教育實踐，教育實踐是新任 教師發展的肥田沃土。唯有不斷的實踐，不斷的反思，不斷的總結，不斷的修正才能讓教育行為充滿思想，讓思想充滿智慧。在教育教學的實踐過程中我們要求新任教師強化研究意識，來提高教育教學能力和水平，實施“以問題為中心”的行動研究策略，引導新任教師在教學實踐中以問題為中心，以課標為導航，以教材為依據，以學生為主體，以課例為依托，通過行動研究發現問題、研究問題、解決問題，修正教學行為，提高教學質量。

（三）構建校園文化，營造良好氛圍

新任教師的發展需要學校文化的支持和滋養，建設有魅力的教師文化是新任教師成長中需要的力量。

我們建立教師合作文化，形成和諧的競爭機制。教師間自然協助關系的形成，是新任教師自我發展的關鍵，鼓勵多種方式的合作，班、科任間的合作，學科間的合作，個體與群體間的合作，交叉年級的合作等。引導新任教師以集體競爭取代個人競爭，形成和諧的競爭機制。做到在競爭中合作、在合作中競爭。從個體發展走向團隊成長。互相補臺，好戲連臺、互相拆臺，一起垮臺。

我們建立教師團隊文化，培育校園精神。學校竭力塑造新任教師的形象，培養五種精神，刻苦學習的精神、敬業奉獻精神、團體精神、創新精神、突破自我的精神，堅持追求人文管理，倡導講和諧，齊心做事，講感情，真心待人的團隊 氛圍，讓尊重信任、寬松和諧、合作關心的精神文化引領校園。

我們建立制度文化，規范教育行為。對新任教師的培養，我們構建一整套完備的制度體系。通過制度建設使規范性要求盡量量化，禁止性規定必須明確，獎懲性規定落實執行。制度體系實現閉合，形成發展有目標，工作有要求，履行有職責，操作有程序，行為有規范，落實有措施，檢查有依據，考核有標準的工作格局。管理的關鍵還要有良好的執行力。學校建立完備的規章制度之后，關鍵就是嚴格執行。建立健全規章制度只解決“有法可依”的問題，如果我們不堅決地落實規章制度，實踐效果則得不到保障。

（四）創新有效載體，涵養專業品質

1、實施“全景式”培訓策略，磨練教學基本功 新任教師崗前培訓是新任教師培訓工作重要的組成部分，它關系到學校教育教學未來發展水平，新教師能否勝任新的教學任務，極大地影響到今后的教育生活，影響著新教師的專業發展。因此，對新教師進行崗前培訓十分必要。對新教師崗前培訓上，我們實行系列化培訓，全方位提升新教師業務水平、專業技能以及新教育思想的實施能力。通過交流研討、現場見習、課前演練及專業知識考試等親歷式體驗，13 使新教師對即將從事的教育教學工作有全面系統和較深入的了解。

首先科研室為每位新教師印制了《秋實中學新教師崗前參訓活動紀實手冊》，其中包含了①《新教師課堂見習紀實》、②《新教師教育理論學習紀實》、③《“與名師對話”交流紀要》、④《新教師上崗課教案》、⑤《“初為人師”第一課教學設計》、⑥《新教師教學預測與反思改進方案》等六個系列的內容。要求新教師認真學習填寫，列為考核內容。

其次我們把新教師崗前培訓內容分為六個系列，分別實施。

1、課堂見習：新教師進入課堂，見習名優教師的課堂教學。崗前培訓正值期末復習階段學校提出要求：①認真做好聽課記錄；②注意分析上課教師的教學設計，查找優勢與不足，設想自己的解決方案；③觀察學生學習狀態，了解學生學習心理；思考今后如何避免不良事件的發生。

2、理論學習與感悟：科研室分析研究新教師急需解決的教育教學問題，將相關的教育理論篩選給新教師，組織學習。初步設想有幾方面的問題：師生溝通的方式方法；課堂教學的管理；如何上好第一課，等等。

3、“與名師對話”交流體會：將新教師安排在相應學科的辦公室提前參與教師的備課、作業批改，等等。與老教師親密接觸隨時與名師溝通交流，說，有內容，談，有體會，這樣才能進行針對性的學習請教。同時學校領導還深入教研組、辦公室，有意識地組織相關教師與新教師一同交流座談。

4、業務學習與考核：規定新教師在上崗之前必須通讀初中所有的教材，學校要進行有針對性的專業知識考試測評、情境答辯。

5、教學設計與反思改進：由同組教師為新教師選一節課，讓新教師進行設計，再由同組教師提出意見后進行修改，尋找差距。

6、教學實踐——上崗課：每位教師在同組教師的指導幫助下和個人個性化設計后，進行課堂教學實戰演練，學校組織學科教師進行聽評課，進行必要的點評，校領導、學科名師對新教師進行指導。

2、實施“三格”培養策略，打好專業成長底色

我們依據不同教師的發展需求為教師搭設由教壇新秀到骨干教師，由拔尖教師到首席教師，再到特級教師的名師成長“五級臺階”。

在新任教師、青年教師、以及名優骨干教師的培養上，實施“三格”培養工程，即：新任教師的“入格”工程，青年教師的“升格”工程，名優骨干教師的“風格”工程，這里的“格”，就是衡量合格教師的標準，以這種標準作為依據，我們堅持“分類培養，分層培訓，分段推進，分批考察”的原則，構建了“分層整合、個性強化、互動發展”的培養 模式，加快教師的成長步伐。對新任教師我們采取“定單給予式”——入格培養。教師處于“入格期”，需要的是教學技能的提高。科研室和教導處梳理新任教師在專業技能方面存在的問題，根據秋實合格教師的標準，采取以課磨人“定單型給予式”的培養方式。首席教師對教師備課、教案的設計、習題的配備、課堂的調控等進行全方位、全過程地跟蹤指導。科研室負責，定期檢查，對教師的教學技能、教學效果以及首席教師的幫帶工作同時評價，連帶考核，促進了新教師與骨干教師的共同發展。通過教育技能專項訓練：專業知識考試——上崗課——月匯報課——教學技能大賽——雙師同堂，同課異構，教學設計答辯等系列化的考核培訓活動，常規與大賽結合，以“訓”促“研”，以“練”帶“修”，提高了新教師的專業技能。首席教師和新教師必須完成訂單（合格教師），二者的考核采取捆綁制，與績效工資、教師評優、評職稱掛鉤。在每學期“首席幫帶”工作表彰會上，為優秀首席教師頒發證書與獎金。校長親自頒獎并做校長寄語。剛性的制度，柔性的管理，首席教師和新教師講起他們的幫帶故事，時常感動的流下幸福的淚水。在幫帶的過程中，這項制度獲得了初衷所沒有預測到的效果，除了預先設想的新教師專業成長進步，首席教師也在幫帶年輕人的過程中，激發了教育活力、生命活力，克服了船到碼頭車到站的職業倦怠感，有了長江后浪推前浪的緊迫感。年輕教師很快適應崗位需要，勝任高標準、快節奏的教學工作，得到了家長的認可、學生的喜愛。在各級各類教學大賽中嶄露頭角、創造佳績，令人振奮。

數學學科教師翟伶俐，教齡2年，她曾代表全區新教師在“新教師培訓班結業式”上做匯報課，博得聽課教師的喝彩。在哈爾濱市電化教學第10屆“探索杯”大賽中，她以其獨特的視野、新穎的教學設計、良好的信息素養，一舉進入“信息技術與學科整合”綜合場，做匯報課表演，成為歷年獲獎年齡最小的教師。

英語教師馮妍，教齡3年，多次在全區作教學展示，她純正的語音面貌和學科素養令人折服。參加三省四市英語課堂教學初賽，取得了哈爾濱市第二名的好成績。在昆明舉辦的“第二屆全國中小學英語教學與教師發展研討會”上，代表黑龍江省參賽，榮獲了全國初中英語優秀課評比一等獎和最佳教學單項獎（全國僅有八位教師獲獎）。

科學學科教師張憲輝，教齡5年，是信息技術與學科整合的優秀實踐者，深受學生的歡迎。在“黑龍江省初中信息技術教師教學基本功大賽”上，經過激烈的角逐，她以總分第一的好成績獲得全省特等獎。

英語教師蘇欣在中央電視臺英語演講風采大賽中獲得全國二等獎，是歷屆龍江選手獲得的最好成績。

數學教師楊玉鑫在哈爾濱市首屆幾何畫板大賽中獲一等獎。

首席幫帶互動發展，點燃了老教師的教育激情，促進了青年教師專業成長，提高了有效課堂教學質量。“

3、實施“一課三摩”研修策略，點化教師教育行為。對新任教師的技能培訓，我們堅持“教學常態化”，聚焦“自主—生成—發展”的有效課堂教學，引領新任教師創造性地落實課程標準，最大化的使用教材，回歸學生。“一課三摩”研修策略依托教學商會，通過觀課議課提煉教學思想，歷練教學基本功，錘煉教學策略，提升新任教師的專業水平。

“一課三摩”的研修模式：一觀摩，在學習中反思的過程（摩出先進的課題思想）。個人課堂實踐，組內觀摩，觀摩發現問題，形成研修主題。二研磨，在揣摩中生成智慧的過程（摩出科學的教育智慧）。聽課后，組內教師或首席教師與授課教師的集體研磨，針對問題修正教學行為，錘煉教育思想。三建模，在實踐中提煉優化的過程（摩出優化的教學策略）。備課組二次備課，思維碰撞，集體攻關，形成教育智慧和優化的教學策略，構建新的課堂教學模式。“一課三摩”的研修模式，摩出了先進的課題思想，摩出科學的教育智慧，摩出優化的教學策略，提高了教師的業務素質。

“一課三摩”研修策略依托教學商會，堅持五項聽評課制度，（五項聽評課制度，即：領導干部聽評課、教師同伴互助聽評課、追蹤聽評課、示范聽評課、首席幫帶雙師同堂聽評課）通過觀課、議課分層次、多角度的關注課堂教學、聚焦課堂教學、指導課堂教學、監控課堂教學。聽評課要高起點、全景式指導教學，采取短時間集中聽課的方式，在教師的同課異構中監控備課組的集體備課、個人二次備課、課堂反饋、課堂績效，以課堂為信息的交匯點集中檢查常規教學各環節的實施效果。議課要高起點、小角度、重落實、抓反饋。領導干部聽評課后召開的教學商會，要梳理出典型問題、提出下一步改進策略，教師要及時反思和修正教學行為。教學商會后，領導干部還要追蹤聽評課，追蹤教師落實教學商會的指導意見和實施效果。追蹤聽評課過程中，要再次梳理問題、解決教師教學中存在的典型問題。示范聽評課與追蹤聽評課要同時進行，發揮骨干教師的示范引領作用來解決教學中的典型問題。這三項聽評課是以領導干部為主導組織開展和實施的，是提高教學質量的有效途徑。堅持五項聽評課制度，端正新任教師聽評課態度，變被動為主動，少一些浮夸，多一些思辨，同時有效的將量化考核與質量評價結合起來，實踐互動與反饋交流結合起來，嚴格嚴謹、做實求活，為新任教師會好診、把好脈。

在新任教師的培訓工作中，我們 一路思考、一路實踐、一路收獲，引發了新任教師的“頭腦風暴”，催生了實踐智慧，不僅提升了新任教師素養，發展了教師專業，提高了課改執行力；也進一步打造了學校軟實力，鑄就了硬品牌，發展了學校內涵，提升了教育品質，促進學校獨特的整體風貌的形成和育人效益的提高。

第二篇：學習、實踐、研究、反思—教師專業成長的基本途徑

學習、實踐、研究、反思

——探尋青年數學教師專業成長的基本途徑

【摘要】

一個民族發展的希望在于青少年的素質；而一個學校發展的希望則在于青年教師的成長質量.“三年而立，六年而秀，十年而名”這是每一位有志青年教師給自己定下的努力方向.如何讓自己能夠盡快地站穩講臺、熟悉課堂教學，成為教學領域的行家能手？“學習、實踐、研究、反思”將成為青年數學教師專業成長的基本途徑.【關鍵詞】 青年教師專業成長途徑

【正文】

何謂“教師專業成長”？我認為：教師專業成長是一個過程.是教師在他整個教學生命中，不斷學習、充實自我；不斷實踐、錘煉自我；不斷研究、提升自我；不斷反思、修正自我的過程.是教師由稚嫩走向成熟，由成熟走向優秀的過程.1．學習——青年數學教師專業成長的領路人

前蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術．”教師的職業特殊性要求教師一生都要持續不斷地學習，即我們通常所說的“活到老、學到老”，它是教師生存發展、提高教學生命質量的第一需求．

1.1向書本學習，建立合理的知識結構

首先，數學教師必須具有扎實的數學專業知識.如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死扣教科書，那就要讀學術著作.應該在你所教的那門科學領域里，使學生教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識.在你的科學知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點知識，應當只是滄海之一粟.其次，數學教師必須具有與所任教學科相關的教育學、心理學、創造學、教學論、學習論等社會科學及物理、化學等自然科學方面的一些基礎知識.德國化學家利希騰貝格爾曾說過：“一個只知道化學的化學家，他未必真懂化學.”化學家如此，教師亦然.教師應廣泛涉獵人類文化的眾多領域，逐步積累廣博的知識與技能，做到“一切東西懂一點”，既“專”又“廣”，以求觸類旁通之功效.而這一切的實現需要教師廣泛的閱讀.最后要強調一點的是教師不可忽視報刊、雜志的訂閱.通過閱讀報刊雜志，我們可以了解學科發展的前沿，與時俱進；我們可以學習到他人成功的教育方法并運用到自己的教育教學實踐中，提高教學質量；我們還可以體驗到別人的科研視角，提升自己的科研水平.在向書本學習的時候，我們可以把文章中精辟的理論、精美的語言、精彩的案例、經典的論述復印下來，或記錄在筆記本上，寫進自己的教學札記中，用到自己的工作中，融進自己的血液里.1.2借助網絡，領略前沿的教學理念

“誰能借我一雙慧眼,讓我穿越時空,跨越國界?是電腦,是網絡”，這是很有道理的.借助網絡，我們可以領略最前沿的知識.如“數學中國論壇”（http:///cgi-bin/leobbs.cgi）就為我們提供了很多數學前沿性的東西，有基礎數學、計算數學、數學期刊、數學建模、數學家和數學新聞等，“中國數學會”（http:///）為我們提供了很多備課、教學所用的教案、課件、試題等；“中學數學教育人教論壇”（http://bbs.pep.com.cn/forumdisplay.php?fid=9）提供了大量的新課程素材（教材、教案、課件、試題、教學設計、趣味數學問題、教師心得體會等）．可以說，網絡是新時代背景下教師成長的新舞臺，作為當代青年教師要有從網絡提取信息的基本能力，學會利用電腦進行資

源管理，努力構建基于網絡的自主學習模式.1.3向同行和學生學習，做到教學相長

俗話說得好：“一個好漢三個幫”, 幫也就是互助,教師的專業成長過程中極為重要的一個條件是與同事進行合作互助.這幾年溫州的各個學校都招聘了大量的全國各地的優秀教師，教師之間因為文化、地域的差異，所受的教育不同，往往對教育的理解，育人理念的也不一樣，所以,我們不要放棄向同行學習的良好機會.學習,可以向名師學習,也可以向一般的老師學習;可以向本校的老師學習，也可以向外校的老師學習;可以向年長的老師學習,也可以向年輕的老師學習.取人之長,補己之短,改進教法,不斷提高自己的教育教學水平.“師不必賢于弟子”，任何人的知識都不可能完美無缺.知識再淵博、經驗再豐富的教師也有被學生難倒的時候，此時應開誠布公地向學生承認自己的不足或過失，放下姿態向學生學習.我們要知道，學生的思維有時比老師更敏捷，認知和理解的角度更新穎．教師要尊重和利用學生的長處，經常與學生一起探討問題，用虛心好學的態度和行動去感染學生，激發他們的求知欲，在相互學習的氛圍中提高師生的各種能力，這無疑是教學相長的好方法．

2．實踐——數學教師專業成長的試驗田

2.1新課程呼喚實踐

“實踐是檢驗真理的唯一標準”.再好的教育理論，也只有在偉大的教育實踐中才能生根、開花、結果.再說,我們現今正處于新課程改革的初始階段，新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論難于解釋和應付的.我們青年教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，要有積極投身教育改革實踐的意識和決心，通過實踐加深對新課程理念的理解、提升自己教育教學水平.2.2 處處都是實驗田

我們是幸福的,因為我們是青年人.青年人有活力,有思想,接受新事物能力快;我們是幸運的,因為我們每天在教學這片實驗田中耕耘.只要積極地投入到實踐中去,就能發現處處對我們來說都是考驗,處處都蘊藏著很多學問.本著對學生一生負責的思想，我們不能糟蹋了這一片大好的“實驗田”.在這片實驗田里，我們并不是要簡單地重復著昨天的故事，而是要思量如何改進教法和學法，讓我們的課堂不斷煥發出生命的光彩.要敢于在教學中做一些新的嘗試和探索，雖然不一定都成功，但常常會有一些意外的收獲.記得剛參加工作的時候,我著重從教學五環節的規范做起,不斷摸索備課—上課—改作—輔導—考試的一般操作方法,從而讓自己較順利地完成了從一名師范畢業生到一名高中教師的角色轉化.后來又開始系統整理概念課、習題課、復習課、講評課等中學數學常見課型的授課方法，并在實踐中逐步摸索出具有自己風格的授課方式，并取得了一定的教學成績.每當在書刊、雜志上見到一些好的做法、先進的理念，我都十分珍惜，并努力嘗試著把他借鑒過來，運用到自己的教學實踐中去.讀了陶行知教育思想錄》，我將陶先生“生活教育理論”運用到自己數學教學中，引導學生用“數學的眼光”去觀察世界，體驗生活，感悟人生，使數學學習富有意義、富有價值；學習了布魯姆的“目標教學理論”，我向同學們提出了“一切行動有目標，向一切行動要效益”的口號，改變了部分同學“學無目標，高耗低效”的陋習.在日常的教學過程中，要善于從課堂上、作業中、考卷上了解教學中的問題．并從這些第一手資料中去分析問題、改進教學，努力建構適合實際的教學情景.2.3 實踐創造騰飛的機會

新課程改革才剛剛起步，我們青年教師要善于把握住這難得的機遇，盡最大努力發揮自己的教育才智，勇于將自己的教育夢想付諸于教育實踐，并長期堅持.我相信“機會總是留給有準備的人”，只要我們堅持在改革的風口浪尖迎風弄潮，終將獲得豐碩的成果.3.研究—教師專業成長的催化劑

現代學校鼓勵教師研究，現代教師要學會研究，研究已成為現代學校和現代教師的重要特征，成為教育改革、教師專業化發展的重要手段.3.1 研究意識的樹立

長期以來，在中學教師中，對開展教育科研很多人存在著一些錯誤觀點.如中學教師只需要教學，無需科研；中學教師搞科研，再搞也搞不也什么名堂，科研只是高等院校和教育專家的事情，中學教師只要上好課，管好學生，提高升學率就行了；中學教師教學任務繁重，搞科研影響教學質量，經驗即科研.在教育中憑經驗辦事，憑經驗管理，憑感覺教學；重視經驗，輕視理論，強調仿效移植，忽視科學規律的探索，諸如此類的想法和做法，嚴重地禁錮著廣大中學教師的思想，影響著教師隊伍的進取，教師素質和教學質量提高.為此我們應該樹立研究意識，加強學習，提高認識,用研究的眼光去對待身邊每一個教育事件,試圖站在理論的高度去審視每一種教育現象.3.2 研究問題的發掘

豐富的教育實踐為中學教師開展教育科研活動提供了廣闊的天地.只要我們仔細觀察,就不難發現我們身邊處處存在研究課題.比如很多學生在初中數學一直都很好，但到了高中數學就學不好，這是為什么？這背后有沒有值得我們研究的問題？有些學生看起來一天學的很輕松，玩的也很開心，但考試成績一直很好，這里面有沒有什么秘密？同樣的一節課，給不同老師上，但結果會不一樣，這又如何看待？等等．所以老師在教學中會發現很多問題，尤其是在課堂中，會有很多我們所研究的素材，我們要寫好學習筆記，進行數據信息的研究；寫好教學札記，進行教學現狀的研究；寫好案例分析，進行個案比較的研究等．

3.3 研究成果的表達

發現問題，就不要輕易放過，隨時記錄下來，為教育科研積累素材.并在適當的時候再系統整理，將其升華為科研成果.比如:我在對新課標教材進行系統研究之后，發現還存在許多不完美的地方，每發現一處，都把他記錄下來.經過兩年的積累，寫成了《對高中數學新課標教材的若干意見與建議》（郵寄給人教A版教材主編，并得到回信）；通過對課本習題的系統研究，寫成《對新課標教材習題的幾點認識》，（發表于《數學通報》并被人大資料轉載），通過對課本習題的活用，寫成《活用課本習題，發揮教材功能》（獲市二等獎），通過對教材習題的變式探究，寫成了系列文章三十余篇.分別發表在《中學生數學》、《數學愛好者》、《考試報》、《學習報》、《數理報》、《升學指導報》等國家，省級報刊、雜志.誠然，我們科研的目標并不是單一地為了發表成果，撈取名利.但經過自己長期努力而得到的一些成果如果能夠傳播下去，并給別的老師和同學帶去實惠的時候，我想，這也算是對我們辛勤耕耘的一種肯定吧.4．反思—教師專業成長的診斷師

4.1反思的必要性

美國心理學家波斯納提出教師成長公式：成長=經驗+反思.由此可見，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，充其量只是經驗的重復，無法實現相應能力的轉化.他永遠地只停留在一個新手型教師的水準上.相反，一個教師具備了反思的意識，就有可能是我們教學中改變單憑教學經驗進行教學或簡單重復教學的現象；有可能實現課堂教學效益的提高；有可能使自己的素養得到極大的提高，實現有“傳統型”向“智慧型”教師轉變，使我們的課堂教學永遠充滿旺盛的活力.4.2反思的內容

4.2.1教學前嘗試對比反思.備課是上好課的前提.教師在備課時如能反思以前上此課內容存在的問題，或反思他人在上此內容時的閃光點，通過比較，找出理念上的差距，教學手段、方法上的差異等，都會使我們的教學產生不同的教學效果.4.2.2教學中嘗試換位反思.新課改非常強調教學的過程與方法.在教學中，常常會出現這樣的不和諧狀況：教師在課堂上滔滔不絕，而學生卻昏昏欲睡…這就需要我們對教學活動的過程與方法好好進行反思：學生為什么昏昏欲睡，學生想不到這個問題是什么，教師所提出的問題是否有效，是否到位，是否難易、深淺、幅度等方面作進一步的改進，如何激發學生興趣等等.在教學中進行必要的換位反思，不僅對建立新型的平等、民主、和諧的師生關系大有裨益，而且能進一步體會到教案、學案”預設與生成”的關系，提高我們的教學調控和應變能力，使課堂充滿生機與活力，真正實現教師的“教”是為了學生的“學”的宗旨.4.2.3教學后嘗試質疑反思.質疑是人的思維走向縱深的開始.人們認識事物初始只是以領會接受為主，而要真正理解其內在價值，則需要不斷進行質疑一節教學內容結束后，通過集體交流或與學生對話質疑反思，如：教學目標是否達到？教學設計與實際的教學進程之間有何差距？在教學中是如何處理這種差距的？教學中有無令你印象至深的事件？教學還存在哪些問題？哪個問題是最為關鍵的問題？你打算在后續的教學活動中如何解決這個關鍵問題？教學中其他體會和認識等等.4.3反思的方式

4.3.1是寫反思日記.在一天的教學工作結束后，教師寫下自己的教學經驗，把反思這一單純的內省活動外化，通過對反思日記這一工具不斷地分析、回顧、研究、提煉，以改進自己的教學、促進自身成長.4.3.2是群體面對面交流討論.所有教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師所共享.4.3.3是以互聯網為載體的網絡日志.通過這樣一個平臺，可以敦促自己及時將教學反思記錄下來，也可以通過這樣一個平臺跟同行、學生實現最廣泛的交流。

反思是教師專業成長的有效途徑，但并不是任何反思都能促進教師的專業成長.積極的反思；開放的心態；合作的精神；正確的歸因在自我反思時將顯得非常重要.【結束語】

綜上所述，要實現青年數學教師專業持續、快速、健康的發展，從教師本身來講必須努力做到善于學習、勇于實踐，積極研究、勤于反思.只有這樣我們青年數學教師才可能能使自己形成健全的、個性鮮明的、符合學科教學規律和學生身心發展規律并能保證課堂教學效果的教學自我，實現從一名“教書匠”到“專業教師”的轉換.只有這樣我國現階段的課程改革才不會流于形式，只有這樣我國的數學教育才會有新的希望.【參考文獻】

1.教育部師范教育司組編任勇與數學學習指導[M]北京師范大學出版社2006.1

2.教育部師范教育司 組編張思明與課題學習[M] 北京師范大學出版社 2006.1

3.施良方著學習論[M]人民教育出版社 2001.5

4.土屋基規 著 鮑良 譯現代日本教師的養成[M]上海教育出版社 2004.5

第三篇：師德建設與教師專業成長研究

《師德建設與教師專業成長研究》實施方案

禹城實驗小學

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（1）課題提出的背景

高尚的德行是教師為人師表之核心，自古以來對教師的職業道德就有很高的要求，強調為人師表、以身立教，以及對學生的人格感化。西方則一貫強調通過教師的道德、人格感化學生，要求教師的日常教育教學行為要具有“教育性”。課程改革的培養目標發生了很大的變化，要求教師不僅做到“傳授知識”，而且要通過傳授知識去實現學生“人格的建設性變化”，這就意味著教師對學生的發展負有更全面的責任。因此，對教師專業素質的要求不只是知識與技能的發展，還要提高教師內在的專業品質，即實現教師個體專業知能與專業精神在知行范疇和道德范疇的高度統一。為此，實現師德建設與教師專業成長一體化發展是課程改革的必然要求。

十六大報告明確指出：“加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平，為提高教學質量，全面推進素質教育提供人才保障。” 我們必需用“身正為范，學高為師”這一基本的教師行為規范，嚴格要求自己，不斷提高自己的思想道德素質和知識業務素質，在教育教學中，用高尚的道德情操，豐富的專業文化知識和較高的教育藝術水平，努力培養學生基礎知識和基本技能，使學生得到全面的健康成長。為此，將師德建設納入教師專業發展規劃之中，使師德建設與教師專業成長相結合，是實現師德建設與教師專業成長一體化發展的有效途徑。

以前我們提倡師德建設，常常提到的是“一切為了學生，為了學生的一切”。這種提法本身沒有錯，但是作為一種辦學理念，卻是偏頗的，正如把教師比作“蠟燭”、“春蠶”。這種奉獻精神，是師德建設的核心部分之一，但不是師德核心的全部。“師者，傳道、受業、解惑也”，師德與其他行業道德的最大不同，在于師德寓于教師專業素養之中，是教師專業素養的一個有機組成部分。

“大道無形”，基于對于師德的科學定位和更準確的理解，我們提出“師德建設與教師專業成長”的研究課題，旨在把加強教職工的師德建設與先進的辦學理念有機的結合起來，把加強師德建設，放在引領教師專業成長之中，探索實現師德建設與教師專業成長一體化發展的有效途徑和策略。

（2）所要解決的主要問題

1、摸索一個有明確步驟、可操作性強、能夠使教師的專業能力迅速提升的學校管理模式。探索建立符合教師專業發展要求的師德規范，建立科學有效的教師專業化成長管理機制，使本課題研究具有科學性和規范性。

2、打造一支積極向上、充滿熱情、整體專業素質高的教師團隊，依托市教育局“三名工程”，把培養師德標兵與培養各個學科的骨干教師和學科帶頭人相結合。并力求使每位優秀教師的成長留下可資借鑒的軌跡。

3、以活動為載體，尋求師德建設與激勵教師專業化成長的有效方法，賦予教師的專業成長以生機和活力。

4、以課題研究帶動教師的道德修養和專業成長，力爭教師人人有課題，根據教師不同的研究能力和水平承擔不同級別的研究課題，以課題輻射每位教師的整體工作。

5、逐步完善教師職業道德與業績考評方案，增強教師提升自身素質的內驅力。

6、在提升教師道德修養和專業水平的過程中涵養學校文化，同時又以豐厚的文化來

哺育師生的人格成長和價值取向，從而為打造特色學校甚至名校奠定堅實的基礎。

二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

（1）國內外同一研究領域的現狀分析（要點）

教師專業成長與發展是目前教師教育改革的趨勢，也是教師實踐創新的主流。隨著我國基礎教育改革的持續推進，對教師提出了全新的要求。面對課堂教學觀念和質量標準的新變化，科技創新能力培養和道德教育重要性的凸顯，教師的觀念、知識、能力和教學行為等都遇到了新的嚴峻挑戰。目前關于教師專業發展的內容和重要性的研究較多，而對教師專業成長的有效途徑的研究不足。當今社會對教師專業素質的要求不只是知識與技能的發展，還要提高教師內在的專業品質，即實現教師個體專業知能與專業精神在知行范疇和道德范疇的高度統一。為此，實現師德建設與教師專業成長一體化發展是課程改革的必然要求。

（2）趨勢分析（本課題預計有哪些突破）

本課題把加強師德建設，放在引領教師專業成長之中。在學習先進的教育理念和教學模式以及生本教育試驗等過程中，依托“學案引領、分層教學”的校本研究，更好更快的促進教師課堂教學水平的提高，讓教師從教學研究中感受成功的幸福和喜悅。使教師站在受教育者的視角上，多方位地審視自我，強化教師自律，進一步修補和完善自我，能夠激勵奮進，增強工作的責任心，使教師更加關注學生，用更多的精力投入教學，不斷更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。規范教師的教學行為，提升教師的師德、師能水平，從而有力地促進教師素養的全面提升。本課題推行教師專業化成長檔案的探索與研究，從師德師風、教育教學、教育科研、繼續教育等方面取得的成績展示教師的成長過程，促進教師教育教學綜合能力的不斷提高，形成自己獨特的教學風格。達到建良好師德與教師專業成長和諧統一。

我們以科學發展觀統領課題研究工作，預計達到三方面的突破：

以轉變觀念為重點，以重建師德為核心，以隊伍建設為根本，提升教師專業素養；以學習為本，以學校為本，提高教師生命質量；

以問題為切入點，以自修為主，以科研為手段，以課題為載體，提高教師綜合素質。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

在新的時代背景下，在新課程改革的需求中，教師的角色定位發生了很大變化，教師不僅是知識的傳遞者，還是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者，新的教學方法的實踐者。也就是說，新課程改革在給教師帶來機遇的同時也帶來了挑戰，對教師的專業化素質提出了更高的要求。

新課程實施以來，教師專業成長呈現出多維、綜合發展的趨勢，但教師職業的“教育性”決定了教師專業成長永遠無法脫離道德的規范，專業倫理始終是教師專業成長的核心要素。師德建設作為提高教師倫理道德的系統工程，對促進教師專業成長具有特殊而重要的意義，是教師專業成長的重要方面。鄧小平同志曾經說過：“要把師德建設放在對教師的教育、培養使用、提拔的整個環節中，體現在教師的教學、科研、管理的全過程中，師德建設是一個高的標準和要求”。我們應該去考慮怎樣幫助孩子具有終身學習、解決問題的能力，滿足他們在心理、生理上健康發展等諸多方面的要求。因此，需要我們要有著正確的教育觀、學生觀、專業觀以及科學的發展觀，在教師的教育教學行為、研修、實踐和專業發展的過程中，共同浸潤著教師師

德的提升。從師德建設與教師專業成長的密切關系來看，教師專業成長伴隨著師德的提升是一種必然的過程，實現師德建設與教師專業成長的一體化發展是必要的。鑒于在教師專業成長中技術至上的傾向仍占優勢，我們探索這一課題，將有助于確立全面的教師專業發展觀，確保師德建設成為教師全面與綜合發展的一個重要組成部分。同時，師德建設與教師專業成長的一體化發展，也有助于將師德建設落到實處。

本課題研究，立足于本校實際，積極探索能夠促進師德建設與教師專業成長的有效途徑，為構建師德建設與教師專業成長一體化實施策略，提供理論依據和科學方法，這是一種思辨的提升和理性的思考。本課題研究，對于促進不同層面的教師的道德修養和專業成長，尋求新的發展平臺，從而促進學生全面發展和學校內涵發展，具有重要的現實意義和研究價值

4、完成課題的可行性分析

四、完成課題的可行性分析

我們是一所年輕充滿活力的學校，學校硬件設施完備，近幾年，學校通過招聘引進了許多教師，這些教師來自不同的學校，正逐漸形成融合的氛圍。新課程改革以來，我校教師的專業化得到了前所未有的重視，各種培訓、評比等教研活動開展得如火如荼，同時每年的教師遠程研修，為教師的專業化發展提供了廣闊的空間和平臺。教師有積極進取意識，青年教師占主體，有一批有思想的骨干教師；班子成員團結一致，有鉆研務實的精神；校長教育思想蘊積雄厚，在生本思想與合學教育方面做過研究嘗試，尤其是在學校的師資隊伍建設方面有著豐富的經驗，在這種情況下通過教科研推動教師進步，提高教師素質，從而帶動學校發展、促進學生成長。所以我們學校具備對這一課題的研究需求和一定的研究基礎。

因此從“為學生終生發展奠基、教師享受職業幸福”的角度考慮，以轉變教師的教學觀念、改善教學行為為著眼點，我校確定了“師德建設與教師專業化成長研究”這一課題。這對于從根本上豐厚學校的底蘊，切實提升學校的整體辦學水平，對于教師樹立專業自尊，促進自身成長及實現生命的價值和獲得成功的愉悅、人生的幸福具有十分重大的理論研究價值和重大的現實意義。

五、課題界定與研究依據

1、教師專業化

課題中“教師專業化”可以理解為兩方面。一方面是指教師的專業發展。教師成長的個體，更強調教師個體的、內在的專業性的提高，關注教師如何形成自己的專業精神、知識、技能；另一方面是指教師的隊伍的群體成長；“建設”：是指學校采取的促進教師專業化成長的途徑和方法。“專業”：即指教師的態度、價值、信念、知識技能和種種行為表現。

2、教師專業發展的內容

（1）知識系統：學科專業知識、教育教學知識、個人實踐知識。

（2）教育能力：包括語言表達能力、組織能力、學科教學能力，現代教育技術能力等。

（3）研究能力：教師參加課題行動研究的能力，體現理論與實踐相結合并應用于實踐中的能力。

(4)師德素養：積極的情感，高尚的情操，穩定的心理素質，博大的教育之愛。

六、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）

1.建立一系列促進教師專業化成長的科學有效的管理機制，使學校形成良好的學校 文化氛圍，使教師的師德修養與專業素質全面提升；

2.學校構建符合本校教師專業化成長的自主發展的有效模式，促使教師深入到課堂 教學研究之中，在研究與反思中積極探索出具有個人魅力的有效課堂教學特色；

3.廣泛閱讀各類教學專著，不斷提高自身修養，理論聯系實際，積極投身到教科研 中去，撰寫出高質量的教學論文、教學隨筆、教學案例等。

4.通過師德教育形成我校教師隊伍專業化建設的一般理論、方法和途徑。

七、研究內容（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）

1.研究我校教師專業結構現狀，探索影響教師專業化發展的有關因素，剖析這些因素對教師專業化發展的影響作用。

2.研究對教師培養、培訓、評價、任用、激勵等機制及其如何實施的方法，促進教師專業化發展評價體系及激勵機制的研究。

3、進行教師專業化發展的策略研究，探索出促進教師專業化發展的相關策略及操作模式。

4、培養、打造學校專業成長個人典型及優秀團隊，促進教師專業化發展途徑的研究。

八、研究過程設計（階段時間劃分、達成目標、研究內容、成果形式、負責人）

（一、）立題階段（2013年8月）

1．制定實驗方案，成立課題組。2．組織開題及培訓活動。3．明確成員分工及職責。成果：《師德建設與教師專業成長研究》的課題申請報告負責人：司澤軍 高秀明

（二、）實施階段(2013.9——2016.3)

在課題組內廣泛開展課題方案中所確立的研究內容進行實踐，探索教師專業化發展策略、教師專業化發展途徑、教師專業化發展評價體系、教師專業化發展的影響因素分析等

成果：《師德建設與教師專業成長研究》系列論文，教學反思等；

負責人：王秀江 李軍高秀香

（三、）結題階段（2016年4月－2016年7月）

1、課題組成員分析課題實施過程，完成實驗報告，整理課題研究的資料，撰寫課題研究報告，總結課題研究成果

2、整理文件資料，接受上級鑒定評價，召開結題會。成果：結題報告，《師德建設與教師專業成長研究論文集》《教師個人成長檔案》負責人：高秀明孫敏

九、主要研究方法設計

1、本課題以案例研究法和行動研究法為主。

案例研究法。選取教師專業發展的典型案例（包括優秀教師和一般教師），考察他的成長歷程，從中發現教師專業發展某些規律。

行動研究法。研究人員要和小學教師結合起來解決某一實際問題，在研究中反思提高，解決實際問題，改進教育教學行為，以促進教師專業化發展。

2、本課題以文獻研究法和比較研究法為輔

文獻研究法，收集了解國內外已有的教師各個階段的專業發展研究成果，為本課題提供借鑒和參考，為課題的后續研究奠定基礎。

比較研究法，尋找小學教師在專業化發展過程中的不同要求、不同特點和不同規律，了解國內與國外在教師專業發展中的不同經驗和做法。

十、完成本課題研究任務的保證措施

（一）、健全組織，完善獎懲制度，著力構建學校教科研工作的保障體系。

（二）、豐富教研活動，壯大隊伍，著力抓好學校教科研工作的中心環節。

（三）、保障經費投入，鼓舞廣大教師的科研熱情。

（四）、加強學習培訓，提高教師科研的能力。

（五）、加強教學反思，舉辦教師論壇。

（六）、規范課題管理，提高課題質量，注重課題成果推廣，提高課題研究的實效性。

十一、預期研究成果（成果形式及預期完成時間）

（一）、理論成果：

1、準備階段：課題資料匯編、現狀調查報告、課題研究方案。（2013.9）

2、實施階段：研究的資料和內容匯編、研究過程中的經驗總結、部分研究論文，教師博客，教師專業化成長檔案。(2016.3)。

3、總結階段：結題報告，編著《師德建設與教師專業成長研究》論文集。（2016.7）

（二）、實踐成果：（1）增強教師道德素質，使我校教師志存高遠，愛崗敬業，忠于職守，自覺履行教書育人的神圣職責；（2）以師德建設為抓手，促進教師專業化發展，力爭培養一批道德高尚，業務精湛的優秀教師。（3）以高尚的師德影響學生，引領學生，促進學生的全面健康發展。

第四篇：學習型教師專業成長的策略研究（定稿）

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學習型教師專業成長的策略研究

作者：周正利

來源：《文理導航·教師論壇》2012年第08期

什么是學習型的教師呢？簡單地說，學習型教師就是具備不斷學習、持續發展和勇于創造能力的教師。從廣義上說，學習型教師是指將自我實現作為人生的最大需求，有明確的學習目的，能主動地尋找小西點機會，能把學習和工作系統的、持續的結合起來，在學習中發展，在學習中創造，并把自身的學習看作一個持續一生的過程的教師。學習就是教師專業發展的必由之路。“教師專業化發展”的內涵等同于教師專業化，教師專業發展更多是從維度加以界定，主要強調教師個體的，內在的專業提高，是教師個體成長與發展的過程。建立學習型教師隊伍，充分發揮每個員工的創造性能力，努力形成一種彌漫群體與組織的學習氛圍，憑借著學習，個體價值得到體現，學校績效得以大幅度提高。

一、學習型教師的特征

學習型教師是在終身學習的理論下產生的，因此學習型教師的特征就帶有終身學習的特點。

（1）學習型教師的學習是持續整個教學生涯直至一生的歷程；

（2）學習的渠道和方式是多元且彈性的；

（3）強調自主的學習精神；

（4）學習內容不再局限于專業知識，而是全面的學習。

二、學習型教師的培養途徑與方法

以促進教師專業化為導向，把崗位大練兵活動與課堂教學有機結合起來。充分發揮教研組與備課組的作用。各教研組與備課組要利用以下行之有效的研修方式，與教師日常工作緊密結合，采用多種方式開展培訓活動。

1.實踐反思——基于自我反思的專業能力訓練

各學科教研組依據此方案要求，結合本學科特點，制定練兵計劃，教師個人要制定符合自身實際的《教師個人崗位大練兵計劃》。確定發展目標，通過專業閱讀、課堂教學實踐，撰寫教育敘事，開展反思性教學，將崗位練兵活動貫穿于教學中，實現教學技能的提高與自我超越。

2.同伴互助——基于團隊合作的課堂教學能力訓練

建立主要以學年組、學科備課組為單位的教師專業發展團隊，立足課堂，研究教學，開展有效的說課、聽課、評課活動，對課堂教學進行深度研究。開展有效的理論學習，互動交流，課堂教學實踐研究，實際訓練等活動，展開崗位練兵。以教學課例為載體，研讀課標、教材解析為重點，加強同伴交流與教研組、備課組、教師沙龍等教師專業發展團隊建設，在校本研修中促進教師的專業成長。

3.網絡研修——基于信息手段的專業能力訓練

依托UC、黑龍江小學教育論壇和QQ群等教研培訓網，搭設遠程教育平臺，實現資源共享，形成教師專業能力學習訓練共同體。

在充分運用上述研修方式的同時，各教研組及教師個人還要注重從實際出發，不斷創新練兵方式，形成崗位練兵活動的不同風格與特色。

三、學習型教師培養的實施措施

1.開展理論學習，增強教師專業化發展意識，激發教師專業成長動力。

（1）對全校教師進行了“教師專業化理論培訓”。

（2）制定一系列校本教研制度，規范教師的教學行為。

（3）“教師現狀及發展規劃”調查問卷，調查我校教師發展的現狀，提出教師專業化發展的具體目標。

（4）“師徒結對”，建立教師專業成長袋，對教師進行發展性評價。

2.個人反思與同伴互助相結合，幫助教師自我提高

3.采取多種培訓方式，提高教師專業能力

4.大練基本功，進行崗位練兵活動。

5.建工作室：圍繞專題講座、寫作指導、隨筆漫談、讀寫交流、好書推薦、主題論壇、教學沙龍等活動，引領、幫助教師自我規劃，自我成長，做快樂的讀書人，做幸福的寫作者，提升自己的綜合素養。

6.課堂展示：相互切磋，多維評課，群體教研，構建高效的課堂模式。

7.主題論壇：人人參與 內容多樣。

通過建立學習、交流、展示三個平臺，請專家講座指導、名優教師課堂教學展示、網絡教研為依托等方式，按照方案和計劃的要求逐步實施，并做好資料的收集和整理工作。

四、學習型教師培養的具體操作內容

（1）設立四級管理網絡。一級：實驗領導管理小組，負責決策、監督；二級：教務處、教研室，分別是管理中心和信息中心；三級：教研組、備課組，負責組織、實施；四級：教師個人，進行自我實踐與反思。

（2）構建活動平臺

建立學習、交流、展示三個平臺，引導教師通過學習后，再將所學的東西運用到教學過程中。

①教師與自我的對話：提倡教師進行課前反思和課后反思。

課前反思，內容包括新學期開始時對學期教學目標的確立，教學計劃的安排，每節上課前對教學策略的選擇，教學過程的設計，學生參與的預測等，在備課及教案上反映出來，為課堂教學的成功打下基礎。

鼓勵教師及時記錄教育教學中的點滴，以教育日志、教育敘事、教育案例、教育反思和教學課例的形式記錄。

教師觀摩式，獲得同伴的幫助。充分利用本校的教壇新秀、優質課獲獎者等這些寶貴資源，請他們出示范課、展示課等不同形式的公開課，在教研組內，組織學習和討論，總結各種優點；其它教師通過借鑒，模仿上課等方式來提高課堂教學能力。

邀請專家，聽取講座與課例。

②教師與教師的對話。

主題參與式：以集體備課為基礎，進行教研組內的模課和辯課環節，將研討活動“經常化”；以網絡教研為依托，參與主題備課的研討環節；按課型、類別研究教學模式，形成我校常規課的教學策略。

教育漫談式：開辟學術沙龍活動，同學科的成員定期開展專題討論，探討課改中的“疑點”“難點”“熱點”，每次就一個話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，探索課程改革中的新方法、新思路。

校內互動式：一是 “我展示，你指導；你上課，我學習”的形式開展活動。二是以“同課異構”的形式開展活動。

（3）制定青年教師“一年入門、兩年過關、三年成才”的培養目標，鋪設 “外環——入門、中環——成長、內環——自信”的“三環路”培訓模式，①重視“入門”。讓青年教師在師傅的指導下，快速的熟悉教學工作中的各個環節，通過聽優質課例，教學基本功培訓，崗位大練兵等方式，使他們對教學工作和業務有正確認識，掌握一定的教學技巧。可分為以下幾項工作：

利用暑假，對新教師集中進行崗前培訓。內容包括教學計劃制定、備課方法指導、課堂教學組織，以及如何上好第一節課、談好第一次話、做好第一次家訪等教學基本功培訓，并開展模擬上課活動。

建“師傅組”，跟蹤新教師教學過程，及時點評，適時修正，穩步提高。

為新教師創造學習機會，讓他們參加教壇新秀、優質課、基本功比賽觀摩活動和校內外各種聽課活動。

②關注“成長”。這一步主要是讓年青教師以“動手寫，用耳聽，親自體驗”的方式，把所學到的教育理論、方法在教學實際中進行運用，并內化為他們的自學行為。

組織青年教師開展教學論壇，撰寫 “聽……（名師、專家報告）有感”心得體會，促進他們在參與中提高、在反思中進步。

運用“模課、辯課”等方式，對青年教師進行細節上的指導，幫助他們形成良好的教學習慣。

③樹立“自信”。

通過“壓擔子”培訓的形式，如開設校級公開課，接待校外聽課，參加校際交流，參加學生學科競賽輔導，擔任畢業班教學工作等，讓他們在壓力中長才干、樹自信。

以優質課評比為平臺，發揮團隊作用，集教研組集體智慧。對青年教師進行“寫作、備課、說課、上課、反思”等全方位指導。推薦優秀青年教師參加教壇新秀、優質課、基本功比賽，使他們在集體指導下出成績，在競爭中自強。

第五篇：教師專業成長

《教師專業成長》讀書筆記

教師要有教學智慧

教師的教學智慧是能從很多雜亂的知識里面提煉出一種核心的知識來。其主要顯示為教師的“課堂”行為。“教學智慧”概括為三點，第一是傳道；第二是授業；第三是解惑。

一、傳道是我們要用自己的人格魅力，自己的情感、態度、價值觀去感染孩子們。我們先讓我們自己生活得有激情，先讓我們自己的身上有力量感，然后，我們的孩子慢慢地就會受影響，他們會找到自己的感覺。

二、授業。授業可以理解為傳授一些專業技能、專業知識、生活技能等。關于知識與技能的學習，作者提出了幾個教育比喻；①打游戲，②認地圖，③學走路。“打游戲”意味著反饋與矯正是重要的；“認地圖”意味著我們一定要掌握整體的知識結構，不則你會迷路的；“學走路”意味著親自嘗試，主動學習。

三、解惑。“解惑”意味著先讓學生有困難，然后教師去引導。實際上是引導學生主動學習，這是一堂好課的最高境界或終極使命。授業，解惑與傳道這三個要素加在一起就構成了作業所講的“教學智慧”。