第一篇：課例反思導向下初中英語教師專業成長的實踐研究

課例反思導向下初中英語教師專業成長的實踐研究

摘 要 文章主要對課例研究進行了簡單的概述，分析了課例反思對初中英語教師專業成長的意義，并探討了課例反思導向下初中英語教師專業成長途徑，希望為相關人員提供一定的參考價值。

關鍵詞 課例反思 初中英語 意義 途徑

0引言

近年來，英語實習教師在教學設計、課堂教學、課例反思等方面的水平略有提升。但從客觀的角度來說，盡管有比較充分的準備，他們在試教活動中依然存在一些問題。那么，“如何利用課例反思來幫助實習教師完善教學設計過程從而提升他們的授課能力”就是一個非常值得研究的課題。因此，筆者開展了課例反思導向下初中英語教師專業成長的實踐研究，目的在于提出一個宏觀的應對機制和改進策略。

1課例研究的概述

課例研究指的是以課前、課中以及課后為中心的，通過研究專家、執教者以及學生之間進行溝通與討論的一項教研活動。通過相關的調查研究發現，許多初中學生大都會參與英語教研活動，且在課例設計、課堂導課、結課與課例反思等方面都有很好的表現。然而，在實際教研活動中還存在著一些問題，具體表現為：一是部分中、老年英語教師的專業化能力得不到適時提高，呈現專業能力“裹足不前”傾向；二是較多青年教師的專業化能力出現了令人擔憂的“未老先衰”現象。甚至就連所謂的研討課、示范課或公開課中也屢次出現這樣的嚴重問題。那么，在這“青黃不接”之時，教師如何正視這一切，并對自己缺失的專業化能力進行反思，對退化的本體性知識進行補救，這成為一項極具挑戰性的課題。

2課例反思對初中英語教師專業成長的意義

2.1反思可以提高英語教師專業發展的自主性

?L期以來，教師都被認為是傳道授業解惑者。對于很多初中英語教師來說，其對教育教學的原則與學生的發展特征不夠了解，這就使得其在教學的過程中常常采用機械灌輸的方式來進行。而學生則只是死記硬背，獨立思考能力比較差。這種教學水平低，教學效果差，久而久之造成教師職業倦怠。而在教學活動之前進行反思，教師能夠結合所教班級學生的實際情況進行教學設計；在教學活動中進行反思，教師可以根據課堂的動態變化，調整教育教學策略，確保課堂教學的有效開展；在教學活動后反思，教師可以發現教學目標重難點設置是否得當，教學方法是否需要改進，教學行為是否得體等。教師逐漸在反思的過程中成為專業發展的自主者。

2.2反思可以提高英語教師專業發展的研究性

教師身處教育教學實踐的第一線，反思則是通向研究之路的可行途徑。對于初中英語教師來說，如果其能夠在實際工作中經常進行反思，不斷地對教學活動進行分析、檢查、調節，就能夠使教學活動更為優化，教師逐漸掌握了嫻熟自如的教學技巧，形成了富有個性的教育教學思想觀點，突破經驗的束縛，從“經驗型”教師成長為“研究型”教師。

3課例反思導向下初中英語教師專業成長途徑

3.1個人教學日記

在教學過程結束后，教師采用教學日記的方式來對自己的課堂教學過程進行記錄，并寫下相應的感悟與體會。首先，記錄教學中成功的地方。如引起學生學習興趣的導入，調動課堂積極性的環節設置，對突發問題的巧妙處理，精彩的板書演示等；其次，記錄教學中失誤的地方。如語言表達不到位、教學方法不合適，處理問題考慮不周到等；再次，記錄教學過程中學生的情況。成功的課堂是師生雙方相互配合的結果，學生的反應，獨到的見解，學習中的困惑等問題都應該記錄下來；最后，進行“再教設計”。在對一節課的成功與失敗進行反思之后，教師需考慮再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣，在教學中反思并以反思指導教學，把教學水平提高到一個新的層次。

3.2集體反思

就教學日記而言，其屬于教師個人的反思活動，受自身知識與專業素質的制約，在內容的深度與廣度上存在一定的局限性。而通過采用集體反思的方式就可以很好地對這一劣勢進行彌補，它集思廣益，使教師個體在思想的交流和碰撞中互相啟迪，共同提高和進步。教師通過集體研究個人教學日志以各自的教學實踐分析探討教學中普遍存在的問題，通過團隊反思提出解決思路。教師之間可以相互聽課，通過采用說課與評課的形式來對教師教學中存在的優缺點進行了解，集體研究和分析具體存在的問題，共同探討解決的方法。

3.3多撰寫、學習教學案例

撰寫教學案例是教師采用問題――反思――計劃――行動的模式系統地反思教學問題的過程，教學案例的目的是鼓勵教師從自己過去的教學經驗中發現問題，并探討合理的措施進行解決，是將教師內隱的經驗外顯化進行分析的過程，為教師提供了理性地認識教學實踐的機會，是實踐經驗與科學理論相結合、實踐經驗不斷更新、糾正、升華的有效途徑，可以形成科學的、獨具特色的教學模式，從而能夠促進初中英語教師朝著專業化的方向發展。舍恩提出迅速補充新手“數據庫”的有效方式是案例的學習，案例分析與學習的教學方式已在教育、經濟等很多學科領域使用并證明了它的作用。對于新教師來說，其可以在學習教學案例的過程中接觸到許多的課外知識，從而不斷豐富自己的知識儲備，提升自身解決問題與反思的能力。

4結束語

總的來說，通過采用課例反思的教學方式，不但能夠提高初中英語教師的自主性，同時還可以提高英語教師專業發展的研究性，對教師自身的發展大有裨益。

參考文獻

[1] 劉玉鳳.英語師范生教師專業技能發展中“課例觀摩與反思”作用研究[J].考試與評價（大學英語教研版），2014（06）：8-12.[2] 蔡炳成.中學英語教師專業化能力的課例反思行動研究[J].現代中小學教育，2015（3108）：98-103.

第二篇：教師專業成長的實踐研究

教師專業成長的實踐研究

教育是民族振興的基石，教師就是奠基者。有好的教師，才可能有好的教育。在教師群體中，新任教師是教育崗位的新兵，是教師隊伍的新生力量，是學校發展的希望所在。對新任教師的培養是優化師資隊伍，確保學校持續、優質發展的關鍵。在新任教師的培養實踐中，我們努力突破制約新任教師專業發展的瓶頸，打通新任教師專業成長的路徑，建立新任教師由自然成長到自覺發展的長效機制，實施有效的策略，創新研修、培訓載體，使他們盡早進入專業發展的快車道，盡快成為課程改革的實踐者、探索者、奮進者。

一、遵循成長規律，起好步、開好頭

新任教師是中小學教師隊伍中的特殊群體，他們處于準備期（學生）向適應期（教學新手）跨進的起步階段，他們儲備了一定的從事教育教學工作的知識和技能，初步了解了教育教學工作的專業性，取得了教師資格證書，具備了從事教育工作的相應能力，但他們畢竟處于“初為人師”的起步階段，不可避免地存在許多困惑、問題。對新任教師我們要把好脈、定好位，幫助他們自我診斷、自我剖析，采取有效措施縮短他們的適應期，加快步入發展期。

（一）新任教師的優勢

隨著社會的不斷發展，國情、世情正經歷著深刻的變化。時代的變遷，不可避免地在青年人身上打下深深的烙印，新任教師具有的鮮明特點：他們思想新銳，視野開闊，易于接受新生事物；他們思維多元，行為開放，有敏銳的洞察力和開拓創新的精神，他們個性鮮明，充滿激情，具有獨立的意識和民主的觀念，樂于接受挑戰。新任教師朝氣蓬勃、奮發向上，他們心氣很高，渴望成功，渴望認可，可以說他們的到來為學校注入了新的生機與活力，是學校發展最活躍的因子。

（二）新任教師的困惑

作為剛剛參加教育工作的新兵，面對復雜的教育工作他們同樣也存在著天然的不足與不可避免的缺憾。主要表現為：新任教師大部分是一畢業就走上教學崗位，沒有或很少接受教師的職業培訓，缺少實踐經驗和熟練的專業技能，他們偏重理論學習，缺少將教育理論與日常工作有機結合的能力，面臨著高位理念與低位實踐落差大的困惑。從教學實踐來看，由于對教師角色由想象進入參與，他們往往憑借著學生時代教師給予他們的教育教學上的直觀感受，進行機械的模仿。他們想“育”卻力不從心、想“教”則不得法，缺乏教育教學實踐經驗，大多數是自己“摸著石頭過河”，處于模仿、探索階段。他們雖然學習了教育教學相關的理論知識，但是他們各自所在的學校有著自己的具體規定和要求，不熟 悉學校常規工作，對工作的不適應，往往導致出錯較多，這使得他們易于產生失敗心理和沉重的失落感，使得他們有強烈的焦慮感。新任教師初來乍到，沒有和其他教師形成和諧的同事關系，不能及時適應工作環境，職業角色的轉變需要一個過程，當工作遇到困難和挫折時，在缺少引領和幫助的情況下，往往會產生孤獨感和茫然的情緒，對待工作消極、懈怠，甚至一蹶不振，不思進取。

（三）新任教師的發展目標

針對新任教師的特點，我們按照基礎教育改革發展的要求，遵循新任教師成長規律，以專業發展為指向，從專業的角度進行職業規劃，通過自我教育與培養訓練促進教師專業發展，采取“任務驅動”的策略實現目標：一是職業道德的熏陶和職業理想、情感、態度的培育；二是教學常規的順應和專業技能的日臻成熟；三是促進內涵發展和提升專業品質。

二、設計職業生涯規劃，搭好橋、鋪好路

教師的職業生涯，是指一個人作為教師從事教師職業的整個過程。新任教師處于職業生涯的起步階段，設計職業生涯發展規劃，為自己描繪出“心靈藍圖”，進行“虛擬實境”的演練，是促進自身專業發展，提高專業化水平，加快專業化進程的重要手段和現實的路徑。新任教師職業生涯的規劃內容具體為：對教師職業選擇的認識，對教師職業目標與預 期成就的設想，對工作崗位的設計，對成長階段步驟以及環境條件的考慮。

（一）搭建成長臺階

新任教師的職業生涯發展規離不開學校的策劃和組織。基于終身教育的理念和教師自身發展的需要，我們按照新任教師專業發展的不同階段，對他們的職前培養、職初培訓和在職研修進行通盤思考，從宏觀和微觀的角度幫助新任教師進行職業生涯的設想和規劃。我們為教師搭設由教壇新秀到骨干教師，由拔尖教師到首席教師，再到特級教師的名師成長“五級臺階”。“職業生涯發展規劃”不是彩繪在紙上的未來愿景，而是體現為實踐中的具體行動。為此，我們源于實踐，立足校本，采取“問題課題化——課題方案化——方案實踐化——實踐反思化——反思提升化”的行動研究策略，落實教師職業規劃的。

（二）建造教師成長冊

在實踐中，我們以建立“教師個人成長冊”為載體，在新任教師教師中開展建立“教師個人成長冊”活動，在全校范圍內進行展示。成長冊具體內容有：1個人情況簡介及自我評價；2專業發展三年規劃（為了實現新任教師專業成長，學校在“教師內涵發展”上狠下功夫，進行講座培訓，讓大 家懂得：教師是一種職業，是一種特殊的職業，是專業性極強的職業，只有具備了教師專業技能的人才能勝任教育工作。讓新任教師了解教師專業成長應注重內涵發展。學校還提出，新任教師撰寫《個人專業發展三年規劃》，放在個人《成長冊》里，時刻提醒自己不斷地努力。很多教師能從專業理論、專業技能、專業知識、專業情意四個方面來闡述自己對教師專業發展的深刻認識。這也是培訓的過程）；3學歷證、職稱、骨干、普通話、微機、資格、行政獎勵、論文、科研成果、課件等證書；4出版物或發表文章、獲獎論文；5個人從報刊雜志選印的文章以及自擬題目的自學感悟；6自我提高、自我發展的總結；7其它所有能展示你進步成長的材料（如公開課、課件、講座、研討、競賽、組織學生活動的光盤、錄像帶等）；8班主任工作手冊。在準備的過程中，對自己走過的歷程和成長情況加以梳理，尋找適合自己發展的做法；同時又不斷與他人進行對比衡量，抓住新任教師不甘落后、爭強好勝的“比”的心理，有的教師看到其他教師成長冊里證書、論文的數量可觀，自感不足，從而激發趕超他人的愿望，比如：有的教師個人成長冊有滿滿的三本，而有的教師，卻一本未滿（參加工作時間上基本相同），教師看到了差距，對自己是一種觸動。建造“教師個人成長冊”活動，還使教師不斷地“思”，在享受成功、查找不足的同時，思考自己在哪些方面還應該提高、怎樣提高的問題。

三、實施有效的發展策略，奠好基、打好底

（一）師德為根、道德為本

溫家寶總理曾說過這樣一句話：“我們需要一些仰望星空的人，同時又需要一些腳踏實地的人” 正如溫總理所說的那樣，教師作為人類靈魂的工程師，不僅要有崇高的職業理想和高尚的道德情操、還要具有務實勤奮、甘于奉獻的精神。教師職業的特殊性，賦予教師更高的道德期待，社會對教師職業的要求不僅是業務水平高，更應該在道德上成為社會的楷模。師德是教師的立身之本，是教師的職業靈魂，是一種深厚的知識內涵和文化品位的體現。德之不修，學之不講，新任教師的專業成長離不開高尚的師德引領。因此，加強師德建設是新任教師的職業培訓的首要任務。在新任教師的師德建設中，我們圍繞“愛崗敬業”、“教書育人”、“為人師表”這三個核心進行師德建設，促使新任教師實現職業道德的內化和職業情感的升華。

1、加強職業理想教育。教師的職業理想是教師在職業領域中的向往和追求，教師的職業理想是教師獻身于教育工作的根本動力。教師要做好教育工作，首先要有強烈而持久的教育動機，有很高的積極性。那樣，不難想象一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學生就心煩的人會努力做好教育教學工作。教師的職業理想表現為教師的事業心、進取心、責任心。在對新任教師進行職業理想教育中，我們開展了“講 述成長經歷，書寫華彩人生”的系列活動，以“教育敘事話人生”為主題講述身邊的教育故事，通過演講的形式與同伴共享，感動講述者，啟迪聆聽者，用身邊的人影響人，用身邊的事感動人。在講述的過程中，新任教師從他人的教育經歷中體會教育、品味人生，珍惜教師職業，熱愛教育生活，樹立正確的職業幸福觀，追求、創造、感受幸福的教育人生。新任教師通過講述，透視人生，學會了尋找自己的生命亮點，認識到教育不僅是奉獻，而是享受；不僅是重復，而是創造；不僅是謀生的手段，而是生活的本真。引領新任教師從文化的傳承者走向科技人才的催生者，從工作的奉獻者走向生命價值的追求者。

2、加強職業情感教育。教師職業道德的最高境界是師愛，它是教師職業道德的核心內容。愛是教師職業道德的基礎和靈魂。教育是愛的事業，這種愛高于母愛、大于友愛、勝于情愛，是嚴與愛的結合，是理智的科學的愛，是積極主動的愛；這種愛是教育的橋梁，是教育的推動力；這種愛是“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”的博大無私的愛，它包含了崇高的使命感和責任感。教師只有從心靈的深處迸發出愛崗位、愛學生這樣的情感，才能成為一名有良知的教師。只有讓愛的陽光，充盈于職業行為的全部，內化成為情感中的本性，教師的職業道德才是最真、最實、最美的，才能表現為對事業的盡心，對崗位的盡職，對學生 的盡責。在對新任教師進行職業情感教育實踐中，我們開展以培育忠心、愛心、匠心、虛心、童心、雄心為主題的“六心立德”活動，重視“道”的修煉。我們開展“腳踏實地，成就自我”的教育活動，從“關心學校、關懷學生、關愛生命”三個方面，對新任教師進行凝聚于事業、豐富于職業、發展于專業的職業教育，學校每都要評選“感恩——責任——付出——回報”感動人物，并致“頒獎辭”。

3、加強職業態度教育。教師的職業態度就是教師的工作態度，不同的職業態度成就不同的教育人生。積極的人生態度會牽引生命之舟不斷前行。積極的職業態度往往表現為：自覺進取的思維方式，樂觀向上的陽光心態，勇于挑戰的行為，傾向于主動而不是被動，樂觀而不是悲觀，行動而不是空想，創新而不是保守。對教師來說，積極的職業態度就是：對待教育事業：敬業、勤業、樂業；對待學生：尊重、理解、關愛；對待所教學科：好學、嚴謹、創新。要培養教師積極的職業態度并使之持久，關鍵要不斷滿足新任教師不同層次的需要，并引領他們追求職業幸福，讓他們在成就他人的同時，使自己的能力大為提高，智慧大為增長，抱負充分施展，自我價值得到實現。為此，我們抓住教師的發展“需求”去激發教師的熱情和活力，給不同發展“需求“的教師搭建各種平臺提供優質環境資源，來滿足教師發展的需求。搭建業務進修，外出參觀學習，展示自我的平臺，讓每 一位新任教師都有嶄露頭角，嘗試成功的機會，使他們充分施展才能，當新任教師“從生計的驅使走向生命的自由”，“由犧牲性的付出走向主動的創造”，他們的職業態度便會積極向上，才能有無盡的力量源泉。

（二）讀書豐盈心智、內涵提升素質

我們立足于專業品質的提升，倡導終身學習觀念的養成，注重培養他們的綜合素質和多種能力。

1、提倡作有思想的教師

思考是前行的火把，理性思考源于理論修養，我們以理論學習為基礎、以制度建設為保障，用共識的思想凝聚人、用獨特的文化塑造人、用人文的理念啟迪人，用互動的策略發展人，打造一批有思想的教師。我們搭建與名師對話的平臺，實現互動互補，共同發展的目標。定期開展理論研修活動，以活頁日記的形式，進行心與心的交流、心與書的交流，讓每個教師都“染上”學習思考的氣質。

有思想的教師源于學習，為此我們要求教師樹立終身學習的觀念，擁有自主學習、自我學習能力，倡導工作即學習，學習即生活的理念，圍繞教師發展所需，營造濃厚的學習氛圍，創新學習機制，打造有效“學習鏈”，喚醒新任教師學習意識和工作激情。我們設計多種學習策略，構建“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的學習模塊。從專業理論、專業知識、專業技能、專業情意四個方面，設 計十一項學習培訓內容，豐盈教師的理論素養。我們倡導“不學習等于拒絕成長”的教師發展觀。開展“核心學習”，領導班子帶頭讀書作表率，干部先行一步，骨干緊跟一步，以此帶動教師的學習；“模范學習”，重視典型的挖掘，鼓勵積極的學習行為； “互惠學習”，創造和諧的環境，鼓勵多種方式的合作學習，分享資源優勢，使讀書成為習慣，學習成為一種生活方式；“引領學習”，邀請專家作專題培訓，與大師對話。通過學習方式的不斷創新，促進教師變被動學習為主動學習，變一時學習為終生學習，學校在共同的學習、交流、實踐中積累經驗，在教育教學中凸現優勢，創學習型學校、塑學者型教師。我們倡導教師工作化學習、學習化工作的理念，促進教師專業素養提升。

一個教育理念可以支撐多個教育實踐，只有教育理論內化為教育實踐，凝煉為實踐智慧，才能體現出教育理論的指導價值和現實意義。為此我們引導教師“學中做，做中思，思中辨，采取“學習反思—對話互動—實踐感悟—引領提升”的教研策略，做到八個一點：學習一點，設計一點，研究一點，記錄一點，體會一點，改變一點，提高一點，積累一點。教師通過專業引領學、集中輔導學、專家指導學、個人潛心學主動掌握新知識，學習新理念，研究新問題，培養適應新環境的能力，使終身學習成為職業習慣，使自己的職業生涯亮點頻現，使自己的教育生命永葆活力

2、提倡做有反思力的教師

教育改革呼喚反思型教師。學校通過行政制約，業務引領，首席教師示范幫帶，同伴互助等管理機制，對新任教師開展撰寫教育教學反思的活動，培養具有反思力的教師。反思教學行為是促進教師專業發展，提高業務能力的核心要素，也是提高課堂教學效益的驅動力。在教學中不斷反思，可以隨時調整、修正自己的教學行為，使自己進入一種專業狀態，這樣不僅能提高課堂效率，還能提高個人的自身素質，生成實踐性智慧。秋實中學在教學過程中實現了自我反思經常化、制度化，并有明晰的內容要素和明確的目標。每位教師每月的兩篇教學反思納入到學校教學常規檢查中。教師通過反思教學行為保證了教學進入永續發展的軌道，通過反思，發現無效和低效的教學行為，形成改進式的“研究小課題”，打造了高效課堂，取得實實在在的效果。反思意味著進步，反思孕育著成功。教師在反思中修正教育行為，改變教育習慣，在實踐中反思、在反思中提升。很多教師發出感言：教育無處不在，值得反思的教育習慣、教育現象、教育問題無處不有，我們需要的是具有善于反思的意識和善于發現問題的眼睛。我們將有價值的“反思”匯編成《反思精品薈萃》，作為教育資源開發好、利用好。

3、提倡做有實踐能力的教師

新任教師的發展必須植根于教育實踐，教育實踐是新任 教師發展的肥田沃土。唯有不斷的實踐，不斷的反思，不斷的總結，不斷的修正才能讓教育行為充滿思想，讓思想充滿智慧。在教育教學的實踐過程中我們要求新任教師強化研究意識，來提高教育教學能力和水平，實施“以問題為中心”的行動研究策略，引導新任教師在教學實踐中以問題為中心，以課標為導航，以教材為依據，以學生為主體，以課例為依托，通過行動研究發現問題、研究問題、解決問題，修正教學行為，提高教學質量。

（三）構建校園文化，營造良好氛圍

新任教師的發展需要學校文化的支持和滋養，建設有魅力的教師文化是新任教師成長中需要的力量。

我們建立教師合作文化，形成和諧的競爭機制。教師間自然協助關系的形成，是新任教師自我發展的關鍵，鼓勵多種方式的合作，班、科任間的合作，學科間的合作，個體與群體間的合作，交叉年級的合作等。引導新任教師以集體競爭取代個人競爭，形成和諧的競爭機制。做到在競爭中合作、在合作中競爭。從個體發展走向團隊成長。互相補臺，好戲連臺、互相拆臺，一起垮臺。

我們建立教師團隊文化，培育校園精神。學校竭力塑造新任教師的形象，培養五種精神，刻苦學習的精神、敬業奉獻精神、團體精神、創新精神、突破自我的精神，堅持追求人文管理，倡導講和諧，齊心做事，講感情，真心待人的團隊 氛圍，讓尊重信任、寬松和諧、合作關心的精神文化引領校園。

我們建立制度文化，規范教育行為。對新任教師的培養，我們構建一整套完備的制度體系。通過制度建設使規范性要求盡量量化，禁止性規定必須明確，獎懲性規定落實執行。制度體系實現閉合，形成發展有目標，工作有要求，履行有職責，操作有程序，行為有規范，落實有措施，檢查有依據，考核有標準的工作格局。管理的關鍵還要有良好的執行力。學校建立完備的規章制度之后，關鍵就是嚴格執行。建立健全規章制度只解決“有法可依”的問題，如果我們不堅決地落實規章制度，實踐效果則得不到保障。

（四）創新有效載體，涵養專業品質

1、實施“全景式”培訓策略，磨練教學基本功 新任教師崗前培訓是新任教師培訓工作重要的組成部分，它關系到學校教育教學未來發展水平，新教師能否勝任新的教學任務，極大地影響到今后的教育生活，影響著新教師的專業發展。因此，對新教師進行崗前培訓十分必要。對新教師崗前培訓上，我們實行系列化培訓，全方位提升新教師業務水平、專業技能以及新教育思想的實施能力。通過交流研討、現場見習、課前演練及專業知識考試等親歷式體驗，13 使新教師對即將從事的教育教學工作有全面系統和較深入的了解。

首先科研室為每位新教師印制了《秋實中學新教師崗前參訓活動紀實手冊》，其中包含了①《新教師課堂見習紀實》、②《新教師教育理論學習紀實》、③《“與名師對話”交流紀要》、④《新教師上崗課教案》、⑤《“初為人師”第一課教學設計》、⑥《新教師教學預測與反思改進方案》等六個系列的內容。要求新教師認真學習填寫，列為考核內容。

其次我們把新教師崗前培訓內容分為六個系列，分別實施。

1、課堂見習：新教師進入課堂，見習名優教師的課堂教學。崗前培訓正值期末復習階段學校提出要求：①認真做好聽課記錄；②注意分析上課教師的教學設計，查找優勢與不足，設想自己的解決方案；③觀察學生學習狀態，了解學生學習心理；思考今后如何避免不良事件的發生。

2、理論學習與感悟：科研室分析研究新教師急需解決的教育教學問題，將相關的教育理論篩選給新教師，組織學習。初步設想有幾方面的問題：師生溝通的方式方法；課堂教學的管理；如何上好第一課，等等。

3、“與名師對話”交流體會：將新教師安排在相應學科的辦公室提前參與教師的備課、作業批改，等等。與老教師親密接觸隨時與名師溝通交流，說，有內容，談，有體會，這樣才能進行針對性的學習請教。同時學校領導還深入教研組、辦公室，有意識地組織相關教師與新教師一同交流座談。

4、業務學習與考核：規定新教師在上崗之前必須通讀初中所有的教材，學校要進行有針對性的專業知識考試測評、情境答辯。

5、教學設計與反思改進：由同組教師為新教師選一節課，讓新教師進行設計，再由同組教師提出意見后進行修改，尋找差距。

6、教學實踐——上崗課：每位教師在同組教師的指導幫助下和個人個性化設計后，進行課堂教學實戰演練，學校組織學科教師進行聽評課，進行必要的點評，校領導、學科名師對新教師進行指導。

2、實施“三格”培養策略，打好專業成長底色

我們依據不同教師的發展需求為教師搭設由教壇新秀到骨干教師，由拔尖教師到首席教師，再到特級教師的名師成長“五級臺階”。

在新任教師、青年教師、以及名優骨干教師的培養上，實施“三格”培養工程，即：新任教師的“入格”工程，青年教師的“升格”工程，名優骨干教師的“風格”工程，這里的“格”，就是衡量合格教師的標準，以這種標準作為依據，我們堅持“分類培養，分層培訓，分段推進，分批考察”的原則，構建了“分層整合、個性強化、互動發展”的培養 模式，加快教師的成長步伐。對新任教師我們采取“定單給予式”——入格培養。教師處于“入格期”，需要的是教學技能的提高。科研室和教導處梳理新任教師在專業技能方面存在的問題，根據秋實合格教師的標準，采取以課磨人“定單型給予式”的培養方式。首席教師對教師備課、教案的設計、習題的配備、課堂的調控等進行全方位、全過程地跟蹤指導。科研室負責，定期檢查，對教師的教學技能、教學效果以及首席教師的幫帶工作同時評價，連帶考核，促進了新教師與骨干教師的共同發展。通過教育技能專項訓練：專業知識考試——上崗課——月匯報課——教學技能大賽——雙師同堂，同課異構，教學設計答辯等系列化的考核培訓活動，常規與大賽結合，以“訓”促“研”，以“練”帶“修”，提高了新教師的專業技能。首席教師和新教師必須完成訂單（合格教師），二者的考核采取捆綁制，與績效工資、教師評優、評職稱掛鉤。在每學期“首席幫帶”工作表彰會上，為優秀首席教師頒發證書與獎金。校長親自頒獎并做校長寄語。剛性的制度，柔性的管理，首席教師和新教師講起他們的幫帶故事，時常感動的流下幸福的淚水。在幫帶的過程中，這項制度獲得了初衷所沒有預測到的效果，除了預先設想的新教師專業成長進步，首席教師也在幫帶年輕人的過程中，激發了教育活力、生命活力，克服了船到碼頭車到站的職業倦怠感，有了長江后浪推前浪的緊迫感。年輕教師很快適應崗位需要，勝任高標準、快節奏的教學工作，得到了家長的認可、學生的喜愛。在各級各類教學大賽中嶄露頭角、創造佳績，令人振奮。

數學學科教師翟伶俐，教齡2年，她曾代表全區新教師在“新教師培訓班結業式”上做匯報課，博得聽課教師的喝彩。在哈爾濱市電化教學第10屆“探索杯”大賽中，她以其獨特的視野、新穎的教學設計、良好的信息素養，一舉進入“信息技術與學科整合”綜合場，做匯報課表演，成為歷年獲獎年齡最小的教師。

英語教師馮妍，教齡3年，多次在全區作教學展示，她純正的語音面貌和學科素養令人折服。參加三省四市英語課堂教學初賽，取得了哈爾濱市第二名的好成績。在昆明舉辦的“第二屆全國中小學英語教學與教師發展研討會”上，代表黑龍江省參賽，榮獲了全國初中英語優秀課評比一等獎和最佳教學單項獎（全國僅有八位教師獲獎）。

科學學科教師張憲輝，教齡5年，是信息技術與學科整合的優秀實踐者，深受學生的歡迎。在“黑龍江省初中信息技術教師教學基本功大賽”上，經過激烈的角逐，她以總分第一的好成績獲得全省特等獎。

英語教師蘇欣在中央電視臺英語演講風采大賽中獲得全國二等獎，是歷屆龍江選手獲得的最好成績。

數學教師楊玉鑫在哈爾濱市首屆幾何畫板大賽中獲一等獎。

首席幫帶互動發展，點燃了老教師的教育激情，促進了青年教師專業成長，提高了有效課堂教學質量。“

3、實施“一課三摩”研修策略，點化教師教育行為。對新任教師的技能培訓，我們堅持“教學常態化”，聚焦“自主—生成—發展”的有效課堂教學，引領新任教師創造性地落實課程標準，最大化的使用教材，回歸學生。“一課三摩”研修策略依托教學商會，通過觀課議課提煉教學思想，歷練教學基本功，錘煉教學策略，提升新任教師的專業水平。

“一課三摩”的研修模式：一觀摩，在學習中反思的過程（摩出先進的課題思想）。個人課堂實踐，組內觀摩，觀摩發現問題，形成研修主題。二研磨，在揣摩中生成智慧的過程（摩出科學的教育智慧）。聽課后，組內教師或首席教師與授課教師的集體研磨，針對問題修正教學行為，錘煉教育思想。三建模，在實踐中提煉優化的過程（摩出優化的教學策略）。備課組二次備課，思維碰撞，集體攻關，形成教育智慧和優化的教學策略，構建新的課堂教學模式。“一課三摩”的研修模式，摩出了先進的課題思想，摩出科學的教育智慧，摩出優化的教學策略，提高了教師的業務素質。

“一課三摩”研修策略依托教學商會，堅持五項聽評課制度，（五項聽評課制度，即：領導干部聽評課、教師同伴互助聽評課、追蹤聽評課、示范聽評課、首席幫帶雙師同堂聽評課）通過觀課、議課分層次、多角度的關注課堂教學、聚焦課堂教學、指導課堂教學、監控課堂教學。聽評課要高起點、全景式指導教學，采取短時間集中聽課的方式，在教師的同課異構中監控備課組的集體備課、個人二次備課、課堂反饋、課堂績效，以課堂為信息的交匯點集中檢查常規教學各環節的實施效果。議課要高起點、小角度、重落實、抓反饋。領導干部聽評課后召開的教學商會，要梳理出典型問題、提出下一步改進策略，教師要及時反思和修正教學行為。教學商會后，領導干部還要追蹤聽評課，追蹤教師落實教學商會的指導意見和實施效果。追蹤聽評課過程中，要再次梳理問題、解決教師教學中存在的典型問題。示范聽評課與追蹤聽評課要同時進行，發揮骨干教師的示范引領作用來解決教學中的典型問題。這三項聽評課是以領導干部為主導組織開展和實施的，是提高教學質量的有效途徑。堅持五項聽評課制度，端正新任教師聽評課態度，變被動為主動，少一些浮夸，多一些思辨，同時有效的將量化考核與質量評價結合起來，實踐互動與反饋交流結合起來，嚴格嚴謹、做實求活，為新任教師會好診、把好脈。

在新任教師的培訓工作中，我們 一路思考、一路實踐、一路收獲，引發了新任教師的“頭腦風暴”，催生了實踐智慧，不僅提升了新任教師素養，發展了教師專業，提高了課改執行力；也進一步打造了學校軟實力，鑄就了硬品牌，發展了學校內涵，提升了教育品質，促進學校獨特的整體風貌的形成和育人效益的提高。

第三篇：課例研究對教師的專業成長的作用

摘 要：“課例研究”是一種是以教師為導向的教學循環，是提升教師教學專業水平的重要方式。“課例研究”的核心特征在于：長遠目標的共享性；課程內容的選擇性；學生研究的周密性；課例觀察的鮮活性。“課例研究”本質上是一種課堂行動研究，有利于教師改進教學，促進專業發展。

關鍵詞：課例研究；教師；專業發展；行動研究

“課例研究”(Lesson Study)，是一種教師聯合起來計劃、觀察、分析和提煉真實課堂教學的過程。日本小學數學和科學教學過程中廣泛應用“課例研究”以提高教學水準。1999年，美國許多州也開始采用“課例研究”的形式。目前，西方學術界正在全面推廣日本的“課例研究”，目的是提高課堂教學的效率，把它作為一種教師校本培訓的基本途徑，從而致力于教師專業發展。

一、“課例研究”的一般理解

“課例研究”通常意義上是關于一節課的研究，所謂“研究課”。實質上，“課例研究”不是著眼于改進某一節課的活動，而是一種以教師為導向的教學循環，是發展教師教學專業水平的重要方式。

(一)“課例研究”的意義

“課例研究”是中小學教師改進教學的手段。課例研究涉及到教師團體一起開發課例，實施課例，檢查學生學習結果，分享教學成果，在經驗學習的基礎上進一步提煉課堂教學。美國全美科學基金會(the National Science Foundation)研究了六項美國的“課例研究”狀況，認為“課例研究”的目的在于：(1)理解“課例研究”實施過程中的支持和挑戰，教育者和研究者共同分享信息；(2)調查“課例研究”對教師和學生的影響；(3)對教師專業發展、教學改革和變革方式進行設計；(4)開發視頻材料和文本材料，支持美國“課例研究”的實踐。總體而言，“課例研究”的意義在于： 1．課例研究是一種長期的持續不斷的改進提高模式。課例研究是一種改進的過程，具有階段性，是一種長期的教學實踐，并不是一種激進的教學變革。

2．課例研究始終聚焦于學生的學習。“課例研究”的主要目的在于促進學生的學習。課堂教學評價的根本在于清晰的特有的學習目標，教學改革總是圍繞學生的思維和學習。

3．課例研究直接圍繞著具體的教學情境。“課例研究”尊重教學的復雜性和整體性特點，課例研究中產生的知識馬上可以得以應用。

4．課例研究是教師合作完成的。通過團體運作的方式改進教學，教師能夠分析課堂教學，相互之間進行啟發，進一步學會教學。

(二)“課例研究”的基本過程

“課例研究”的過程包括制定教學目標、教學行為研究、教學計劃、上課、課堂效果的評價(包括同行觀察)，修改課例。“課例研究”要求兩個或兩個以上教師參與。完整的“課例研究”包括下列要素：清晰而明確的課例目標的敘事描述；評價的描述；學生作業樣本；上課活動；教師觀課與課堂教學的反思。“課例研究”中教師的活動主要表現為；(1)思考教育的長遠目標——諸如對于學習的熱愛、對于他人的尊重等；(2)仔細考慮學科、單元和課時的目標(例如，為什么要教授科學?“杠桿”中什么最重要?怎樣介紹“杠桿”?)；(3)設計課堂“研究課”，將生活世界和學科世界以及學生長遠目標結合起來；(4)仔細研究學生對于課的反應，包括他們的學習、參與和相互關系。

“課例研究”的進行過程：

(1)小組會談：研究與準備。教師共同為“研究課”做出詳細的計劃。

(2)研究課1：實施。由一名教師在真實的課堂上講授“研究課”，其他教師進行觀課活動。

(3)小組會談：反思與改進。教師團體聚集一起討論“聽課情形”。(4)研究課2：第二次實施（可選擇）。另一名教師(或同一名教師)在另外的課堂教授“研究課”，其他教師進行觀課活動。

(5)小組會談：反饋與存檔。隨后教師討論“聽課情形”。

課例計劃是課例研究的主干，課例計劃支撐著課例研究的過程。作為教學工具，它為“課例”的活動提供了一個“劇本”；作為交流工具，它向其他教師傳遞著主講教師課堂所構想的信息；作為觀察工具，它為教師觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場所。

通過“課例研究”，教師構建和分享他們的智慧和知識，他們為學生創造值得記憶的學習經歷，相互之間創造有意義的學習經驗。“課例研究”的核心活動是教師協同致力于“研究課”，這種“課”稱之為“研究課”，是因為其目的在于反觀教師的教學實踐。

(三)“課例研究”的成果分享

“課例研究”是教師與同事分享知識的過程，其間，教師發生深刻的變化：他們開始將自己視為真正的專業人員。參與“課例研究”，一方面有助于教師自身的教學知識發展，另一方面有助于他們的專業發展。

(1)報告與出版物

教師撰寫課例研究工作報告，并與其他教師分享。在日本，一線教師出版的研究報告比專門研究者還要多。報告更多的是“課例研究”計劃和相關資料，每一篇報告基本涉及到：動機、目標、成就、課例研究過程中的挑戰。

(2)校外顧問

也稱之為“校外專家”、“特邀顧問”。校外顧問的角色是參與指導。校外專家服務于三個目的：對于課例研究研究小組提出不同的見解；提供教學內容信息、新的觀點和改進意見；與“課例研究”小組分享成果。(3)課例研究“開放日”

課例研究“開放日”允許不同的學校一起分享成果；“開放日”的主要活動是為參觀者提供“研究課”，并與他們一道討論“課例”。學校將教學計劃分發給聽課者。校外專家也參與這項活動。

(4)課例研究的管理

學校為“課例研究”提供設備、場所，為教師分享 經驗提供條件。“課例研究”活動可以是校內和校外教師一起參與討論、交流思想的活動。教師的研討時間可以延長，讓教師充分交流。校內可以是整個團體的以內容領域為主的學習研究會。校際之間則可以是地域性組織、志愿組織的俱樂部、教育機構協會組織的交流。

(5)課例研究的傳播

“課例研究”的思想傳播廣泛，正式的“課例研究”往往會導致非正式的“課例研究”實踐(計劃、教學、觀察、反思)。正如有的教師所說：“每當我有時間，我就會到另外的課堂中去聽課，尋找位置坐下來，就像我是一位學生一樣。”

二、“課例研究”的本質及其特征

“課例研究”是一種課堂行動研究。“課例研究”是一種專業發展過程，日本教師進行有系統地教學實踐診斷，使得教學變得更加有效。這種診斷以少數教師的合作為前提。“課例研究”活動包括計劃、教學、觀察和評課。在課程改革過程中，如果僅僅關注可觀察的行為而不了解本質，教學改革往往無效。

(一)長遠目標的共享性

當教師在活動過程中形成共享機制，為目標達成而努力，如“研究焦點”、“研究主題”、“研究重點”等，“課例研究”就開始了。

課例目標的制定是一種敘事性的描述，要回答“學生將要學習什么”?這種描述應該清晰和詳細。評價和得分指導的描述要進一步說明“希望學生學習什么”?課例目標的描述還包括：學生作業樣本，現實學生的高成就或低成就；學生書面作業或其他形式的信息；生活軼事觀察等。師生參與的課堂活動將致力于達成課程目標，包括教師的指導，教學材料的分發。教師的反思或札記：什么完成了，什么沒有完成，教師的修改意見及其他建議。

“課例研究”通常從各種水平中選擇引發教師注意的主要目標，如日本一些中小學“課例研究”指導說明的目標：(1)發展教學，確保學生的基本學術能力，培養學生的個性，滿足學生的需要；(2)學生在友誼和學習上感到滿意；(3)教學指導激發學生的求知欲。在某一具體學科教學中(如科學或數學)也強調教學的寬廣而長遠的目標，如“學生學習科學的欲望”、“愛的天性”、“成為問題解決者”。

美國教師往往驚訝于日本“課例研究”寬廣的長遠的目標。與之對比，美國“課例研究”往往集中于短期的可視的結果。“課例研究”的目標局限于學術結果；“課例研究”的目標選擇由組織者制定，而不是由參與者研討；“課例研究”的目標在于獲得特別的考試結果(如提高科學、寫作分數)。

(二)課程內容的選擇性

“課例研究”聚焦于寬廣的長期的目標，也聚焦于特定內容領域的學習目標。“課例研究”關注學術性領域，如數學、語言藝術等，也關注非學術性領域，如藝術、音樂、班會、校園活動等。通常意義上，“課例研究”所選擇的學科主要遵循以下原則：選擇學生學習的弱項；選擇教師認為難教的一門學科；選擇一門近來改革的學科，如新內容、技術方法、新的教學方法等。例如，日本的“課例研究”主要集中于數學等學科，同時注重其他基礎學科領域。美國大多數的“課例研究”集中于數學，也滲透到科學和語言領域。

(三)學生研究的周密性

課例研究的最終目標在于學生的發展。課例研究中學生作品的收集和分析至關重要。通常而言，教師收集的學生作品包括：學生課堂學習的事件、參與行為、相互關系。例如：學生在小組里是怎樣行動的?學生是否意識到課題中教學內容的變化?學生是否顯示出學習的興趣和動機?教師也經常收集自己行為的變化，如教師對學生提出的問題、教師是怎樣運用黑板的、教師提問了多少學生等。教師的這些教學行為與學生的參與和學習密切相關。

“課例研究”強調研究學生的基本經驗和發展潛力。日本的“課例研究”聚焦于學生的學習和發展，而美國“課堂觀察”的傳統則聚焦于教師的行為，如利用教師行為清單(teacher behavior checklists)來評價教師教學效果。美國的研究者已對此進行反思和質疑：“一系列改革文獻關注‘好教師’的行為和特征，缺乏有力的背景條件支持，背離了學生學習發展的重要目標。課堂觀察僅僅評價教師的行為，忽視對于學生經驗的研究和評判。”

(四)課例觀察的鮮活性

鮮活的研究課是“課例研究”的心臟。研究課需要大量的準備和精心的安排。在日本，有時候教師會到幾百公里外的學校參加研究課。為什么“觀課”比看“錄像課”更為重要?學生的學習和發展不可能依靠教學計劃(教案)來評價，也不能通過教學錄像帶來評價。我們說“這是一堂好課，但是學生沒有收獲”，這無異于說“手術是成功的，但是病人卻死了。”當教師聚集觀察研究課時，他們可以收集到平時從學生作業、考試試卷、教學錄像帶中難以獲得的信息，如學生參與的事件、毅力、情緒反應；小組討論的形式、特點、小組合作、任務的完成情況、興趣程度等等。換一句話說，在研究“課例”中，教師的觀察超越了“課例”本身的意義：教師會觀察到學生的整體行為，或指向學習、或指向同學。沒有真正意義的觀察，是不可能評判一節“好課”的。一節“課例計劃”可能導致不同的課堂結果，課堂教學依賴于教師和學生以及他們之間的互動。

錄像帶、文本案例、課時計劃、照片和學生作品都是教師觀課時學習的內容。這些內容只是教師觀課的補充，而不能代替教師對于真實課堂的鮮活的觀察。比較而言，美國教師傾向于開發電子文本或視頻案例，使得“課例研究”更加方便和及時。

三、教師在課例研究中成長

“課例研究”基于學校課堂教學場域；“課例研究”基于反思性實踐；“課例研究”致力于學生的真實發展。教師面對日漸深入的課程改革，需要有課例的專業引領，需要行為跟進的全程反思。好的“課例研究”提供“原汁原味”的課堂，幫助老師發現課堂中潛在的真實問題，共同尋找研究點，共同商討、共享經驗與成果。

(一)教學目標的定位與重建

教學目標制約著教學設計的方向，對教學活動的設計起著指導作用，也是教學評價的主要依據。課例研究是一種目標導向的活動。一所學校一般在進行課例研究時致力于同樣的拱形目標(overarching goal)，在同樣的學科領域中開展，以3—4年為周期；每年課例研究拱形目標下達至教師小組；對于每一次課例研究，教師選擇相應課時的特殊目標。

設置課例研究水平目標的一般過程為：(1)教師設置拱形目標；如“培養學生成為能夠獨立解決問題的人”。(2)教師設置特定學科的課例研究目標；如“怎樣發現三角形的面積”。(3)教師思考拱形目標與學科目標的關系；如“學生獨立解決三角形面積問題”。(4)教師設置教學內容目標；如“解釋怎樣操作可以幫助學生計算出一個三角形的面積”。

在“課例研究”中，教師必須思考一些重要的問題，例如：在這本教材中這一節課的基本目標是什么?“這一節課如何與學生這一學年的學習和進步產生聯系?”“這一節課與其它課程領域之間怎樣產生聯系?”這些問題對于教師非常有益。如果教師對這些問題不進行思考，那么教師就不會研究“研究課”。“研究課”的真正目的就在于此。如果教師不努力在日常教學中、教科書中思考這些問題，他們也必須在“研究課”中反思這些基本問題。正如有的教師所提出的：以前我所思考的是這一節課講什么，現在所思考的是我希望學生從這一節課中學到什么。教師必須審視特定的“課”、單元與學科領域的目標，重建教學目標。

(二)學生學習目標的認識與發展

“課例研究”的建構體現在教學質量的評判上，“課例研究”的長遠目標在于形成學生的學習興趣、動機、思維習慣以及與其他同學合作的能力等。“課例研究”活動中，一節課就像一條迅速流淌的河流。當教師執教的時候，必須迅速作出判斷。當教師執行研究課的教學時，同事會記錄下執教者的語言和學生的話語。“課例研究”活動中，教師搜索課堂，收集到學生的一切“表演”證據，包括：學習動機、學習行為、甚至隨著課堂節奏變化的思維水平。通過學生的觀察和了解，教師發現平時很少發現的學生真實的課堂生活原貌。學生學習什么?學生是如何學習的?我們能夠為學生提供什么? 日本的“課例研究”著眼于學生寬廣長遠的學習目標，為學生創造具有價值的友誼；發展學生自己的看法；培養學生的思維方式，以及形成學生自己的學科興趣。

“課例研究”也為教師發現教育學生的方法提供支持，包括學生學術性的發展和社會性的發展。教師之間互相觀課并進行研究，一方面提升教師之間的學術友誼，另一方面增長教師的智慧，在這一點，教師孤立地從教的效果是不可媲美的。

(三)教育專業技能的學習與開發

“課例研究”促進了教師之間的經驗交流和知識分享，打破了傳統的信息隔離狀態。通過“課例研究”，富有經驗的教師的隱性知識能夠被保存和傳播，“課例研究”起到了知識的縱向傳承的作用。

“課例研究”建立在對于教學的理解基礎之上，即“課”怎樣教才能更好地適合學生的需要。教學作為專門的技術，建構在課例的設計、教師的期望、學生的質疑以及教學的結果基礎之上。教師必須反思課例活動、視覺教具、教學進度等關鍵問題。例如，當教師不斷修改展示的視覺教具時，教師期望課堂場面令人激動，教學材料清晰，能夠為學生解決問題提供足夠的信息，教師能夠發現新的教育技能。

在“課例研究”過程中，教師不僅可以從“課例”本身獲得技能，也可以從同事那里獲得教益。從這個意義上說，“研究課”遠沒有結束，它不局限于某一次“課”，它給教師向其他教師繼續咨詢請教的機會。教師相互提供經驗和建議，通過這種方式教師緊密地聯系在一起。

(四)自我反思水平的批判與提升 教師在反思中成長，教師專業教學水平是否得到提升，教師的自我反思尤其重要。“課例研究”為教師的自我批判反思提供了空間平臺。

批判反思是反思的高級階段，是高水平的思維過程，包括對決策或行為的假設的反思以及對它們背后所牽涉的理智、道德、歷史、社會等因素的隱含意義的反思。所以，批判反思型教師能在做出教學決策前仔細思考決策假設，并充分考慮決策可能會帶來的技術、倫理、社會、教育等方面的種種結果。對每一個教師來說批判反思的最終結果是發生認知的變化，并改進教學實踐。

教師只有進行自我批判性反思，才有可能距離專業教學標準越來越近。“課例研究”強調自我批判性反思，教師與學生為自我改進設置個性化的目標，如果忽視外在評價的目的，教師將會更加自然地表露自己的缺點。教師的自我批判具有真實的價值，因為識別自身的缺點和不足，并虛心請求別人的批評，這是一種能力的表現，而不是一種失敗。“課例研究”的批評包括個體的批評和集體的批評，在批評中，教師可以分享同伴的智慧和經驗，批評既是一種經驗，也是一種課程，還是教師教學成長的手段。

(五)合作學習能力的培養與建構

教師的游離是教學改進的敵人。教學研究需要教師集體努力，如果一個教師“單打獨斗”，游離于集體之外，無論如何都不可能達到“優質的課堂”境界。教師是一個“孤獨的行者”，這種隱喻強調教師需要個人反思經驗；教師是一個“學習共同體”，這種隱喻強調教師需要在合作中成長。“教師共同體”實質上分為兩種：“合作的共同”和“自由的共同體”。在教師的“合作共同體”中，教師深信他們需要鑄造共同的教學觀；在教師的“自由的共同體”中，教師期望通過自己的意志構建個性化的教學。

什么是成功的研究課例?它并不是指教師執教的“課例”本身成功與否。而是指執教者與同事一同努力，透過“課例”能夠學習到什么，這才是“課例研究”的真諦。如果一個教師不想改進教學的話，他就不可能真正做好“課例研究”，甚至不能真正完成一份優秀的教學設計或者教學計劃。如果教師孤立自己，凡事都按照自己的意愿行事，他甚至不可能完成一節好課。過去，教師遇到一個教學問題的時候，往往是通過閱讀一本書來解決；如果遇到另外的教學問題則再次閱讀另外的書。實際上，發生在學校中的教學問題，教師可以向熟悉類似問題的同行尋求幫助。通過“課例研究”，教師發展某一種角色認同感：學生、班級將不分彼此，“同事”的學生將是“我們”的學生，而不再是“我的”、“你的”、“你們的”學生。

課例研究是教師專業發展的一種形式，“課例研究”直接與教師的教學工作產生聯系；“課例研究”不是抽象的活動，而是針對具體的教學任務；“課例研究”的選擇與組織是圍繞問題的解決；“課例研究”不是針對一個教師的活動，而是一個教師始終參與的活動；“課例研究”不是一個教師完成的活動，而是教師合作完成的活動。“課例研究”不是校外專家引領的活動，而是同伴互助的活動。“課例研究”是教師教學專業日常生活的舞臺，教師既是設計者，又是表演者，更是評價者。

第四篇：開展課例研究 促進教師成長

聚精會神抓課改 求真務實提質量

——在教育管理中心教研會議上的發言 鋁基地曙光小學

王小平

隨著課程改革工作的推進，學校教育對教師的專業素質提出了更高的要求。為使教師在各個層面獲得更大的發展，不斷提高專業水平，我們更多地站在教師的角度去思考、去操作，從教師自我發展的需要出發，使校本研訓更貼近教師的發展實際，支持他們自我體驗、自我內化、自我架構，形成自我發展的能力。為此，我們著眼課堂教學的實效性，立足課堂教學改革的研究。將課堂時間分配為：“31117”模式。即：復習及出示目標3分鐘，學生自學10分鐘，教師導學10分鐘，當堂練習10分鐘，當堂檢測7分鐘。可以穿叉，但必須少講，讓學生多練，爭取課堂落實率達雙80%（即至少80%的學生能落實，80%的知識能落實）；教師每堂課都必須使用多媒體課件。我們主要開展了以課例研究為載體的校本教研。之所以選擇這樣的切入點，是因為課例是教師課堂教學“軌跡”的真實反映，研究的是教師自己教學上遇到的問題、矛盾和困惑。這種研究使教師感到親切、實在、具體，能夠解決實際同題，有利于改善教師的教育教學行為，有利于構建一個動態的合作學習、反思提升的研究主體。下面我就“以課例研究促進教師專業化成長”的主題簡單談談我們的一些做法。

一、課例研究形式

1、導向式課例研究。導向式課例研究是指從正面案例中解讀教育教學成功的經驗，尋找生長點。在課改實踐中，不少教師積累了一

些經驗，有的含有實踐者創新的成分，有的是可貴的鮮活的素材，這些在實踐中積累的豐富的“實踐智慧”就可通過課例加以傳遞，讓大家共享。為此我們特別注意記錄整理優秀的教學設計、課堂實錄、評價方案等，與教師們一同研究、反思、研討、提升，讓他們學會如何從操作層面上來學習借鑒這些成功的經驗，最終形成自己的專業特色。

本學期我們組織的全員參與的交流課聽講評活動中，孫云峰老師執教的《這片土地是神圣的》一課具有鮮明特色。課前她不僅備教材、備學生，更備情感。課堂上，教師以抑揚頓挫的語調、飽含深情的語言、嚴肅凝重的表情、適時適度的課件、靈活多變的方法、巧妙精當的評價等，把教師、學生、文本甚至聽課教師的“情”融為一體，人人為之動容，很好地達成了三維目標。這一課中亮點頗多。我們抓住契機，組織教師認真進行課例研討。大家發現僅就朗讀而言，這節課竟運用了范讀、賽讀、指讀、齊讀、引導讀、配樂讀、表演讀、師生合作讀、改變人稱讀等九種方式，教師巧妙的引導使得其間的過渡不露痕跡，學生對文本的體驗在朗讀中層層遞進，情感猶如大海波濤，一浪高過一浪，直至像西亞圖一樣情不自禁地發出了“這片土地是神圣的”呼聲。這種閃耀著教師教學智慧的靈動的朗讀設計與訓練方式，給老師們耳目一新的感覺，研討中，老師們認識到語文課堂較之其它學科更應該體現情感的熏陶，教師要激情投入，與學生傾誠交流，真正撥動學生的心弦，使語文教育的人文性得到彰顯。研討使老師們受益匪淺，大家覺得身邊人、眼前課更易于借鑒學習。一位青年教師說：

“要講公開課時總是發愁，不知如何下手。聽了這樣的課，心里就有底了。”所以，這種具有示范作用的導向式課例研究為教師提供了教學教育問題的解決方式，成為教師專業成長的階梯。此課被學校推薦參加了河津教研室組織的優質課大賽，并獲一等獎，同時被河津教研室推薦到運城參加課堂教學大賽。、單元式課例研究。從提高教學質量和教學效率的需要出發，有必要切實加強學科教研組建設。開展學科教研組單元式課例研究，是提高教師專業素養和教學能力的重要途徑。我們在每周固定的學科教研時間，由組長針對下一周的教學內容，組織全體教師解讀課程標準，把單元目標分解為課時目標；圍繞新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式研討教學方式；就作業與輔導、活動與探究、檢測與評價等教學問題進行交流，提高教學的針對性和實效性。在完成一個單元教學后，學科教研組全體教師對本單元教學進行總結與反思，對教學活動中的共性問題進行反思記錄，共同研討改進方法；對本單元的典型課形成不同的課例。

如高段數學組的“同課異講”活動就使課堂教學呈現出百花齊放的局面。老師們在深鉆教材、把握特點、對教學目標有明確認識之后，結合本班學情設計出自己獨特的教學思路。做課時，有的善于啟發學生通過操作發現問題、解決問題；有的教學程序嚴謹細致，層次清晰；有的練習題的設計新穎有趣、體現了訓練的坡度。教研組互動評課時，對每位教師課堂教學的亮點與不足都進行了剖析與反思，提出了改進措施，整理成比較完善而又各具特色的教案。

五年級語文組的幾位老師則在組內開展了“一課多講”活動。她們對自己喜歡的一篇課文都進行了精心設計，制作出精美的課件，在自己班做課后效果很好。幾個人就自發提出：每個人都在其他班再上這一課，真正實現了資源共享。更為可貴的是：在這樣的“大交流”活動中，她們發現了幾個班的學生在學習習慣和學習行為方面的差異，有的班是部分學生唱主角，其余的學生甘當聽眾；有的班是每個人都想表現自己，卻不善于傾聽。老師們對此進行了反思，找到了自己平時教育教學中難以察覺的盲點，互相出謀劃策，提出了改進措施。從而演繹出了不可復印的課堂精彩，取得了意想不到的效果。

這種教研組、年級組內的單元式課例研究深入持久地開展下來，改變了以前教師閉門造車的傳統教學方式，打破了教師之間孤立與封閉的局面。老師們學會了合作、樂于合作、善于合作，在合作中資源共享，互利共贏。

3、專題式課例研究。專題式課例研究也就是圍繞課題開展的課堂教學研究，強調的是在學校課題組的統領下，教師選擇自己感興趣的或有研究專長的專題，或自主研究，或在組內進行合作研究。如張鳳琴等十一位老師開展的省級科研課題——《基于數學思考的小學生數學能力培養研究》就是一項合作研究課題。他們每月舉行一次課例研究，課題組成員上實驗課時，要制作課件，要體現自己教學研究的方向和特色。課題組對該課要做到課前有研討有指導，課中有觀察有筆記，課后有評析有反思。校領導全員聽課評課，肯定成績，指出問題，實驗教師再帶著研討的經驗與生成的新問題回到實踐中去思考

去解決。在這種活動中，執教者的教學設計能力、駕馭課堂能力、自我創新意識和自我反思意識都有所提高。

實踐中，我們深刻體會到這種專題式課例研究是促進青年教師迅速成長的有效手段。如王彩花老師執教研討課《確定位置》之前，以“數學與生活緊密相聯”的理念做指導，設計出了初步的教案。教研組成員在聽取了她的教學設計之后，又提出了改進建議，使教案更趨于完善。在課堂上，師生互動，合作探究，方法獨特，靈活多樣，很好地調動起學生的學習熱情，體現了新課程理念，給人耳目一新的感覺。做課之后，大家又進行了現場互動評課，從多個層面和角度談出了自己的感受和建議。雖然只上了一節實驗課，但其中個人的付出、集體的智慧使這位年輕教師受益頗多，成長迅速。她說：“我深深體驗到了教學是一門藝術，它深邃而富有魅力。”

4、微格式課例研究。微格式課例研究具有主題單一集中，參與性強，觀摩與創新相結合等特點。從而使教研更有目的性、針對性，更便于指導。如圍繞課程標準中提出的教師又深感困惑的“問題情境的創設”這一課題，教研組進行了微格研究。每位教師結合教學內容和學生實際創設問題導入的情境，并拍攝下來。課后結合實踐重放錄相進行反思，大家一段一段進行點評，找出成功與不足，再次互相交流達成共識, 從而激發起教師對課堂教學境界的不斷追求, 真正達到了帶著困惑而來，滿懷信心而去的目的, 使教師快速地成長，提高教學技能技巧。

二、課例研究富有成效

1、課例研究關注教師的親身體驗，使教師真正成為研究者、創造者。

開展課例研究，使教師的主體意識得到喚醒。教師自始至終都是研究的主體，在與同伴的合作交流中，他們的經驗、學識、品質、情感，都發揮著重要作用。德國教育家鮑勒諾夫曾說，“喚醒”可以使主體的人在靈魂震顫的瞬間感受到從未體驗過的內在敞亮，他因主體性空前張揚而獲得一次心靈的解放。課例研究，正在使教師的主體意識得到張揚，使教師職業生涯價值得到升華。每個人都既是實踐者，又是觀察者，既是研究者，又是創造者，大家的主觀能動性得以充分發揮。

2、課例研究注重發掘教師的實踐智慧，促進了教師專業素質的提高。

教師專業的成長和發展，關鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發掘教師的實踐智慧。在一輪輪“問題——設計——實踐——反思”的循環往復中，教師的專業素質不斷得到提升。在今年的交流課活動中，個別班級的老師用太谷學習的經驗展示自己的教學藝術。交流課后我們相繼推出了優質課，讓全校教師共同研討，共同學習，共同提高。11月7日，河津市教育局在我校舉辦了“河津市優質課大賽”，我校分別安排薛清珍、孫云峰、張艷等9位教師參加賽講活動，分別獲得3個一等獎；5個二等獎；一個三等獎。我們充分利用這些機會，為教師搭建展示的平臺。各教研組非常重視此項活動，從組長到成員全員參與；在設計教學預

案、制作課件、借班試講、修改完善等過程中，校領導也全程參與。這些活動拓展了課改實驗的空間，延伸了課改實驗的領域。通過扎實的課堂教學研究，我校教師的教學水平得到了穩步提高。今年十月份，我校教師薛穎代表鋁基地教育管理中心參加了運城市中小學教師課堂教學技能大賽活動，她就是在課例研究中迅速成長起來的一位青年教師，在近兩三年內，她在課堂教學實踐中，不斷得到陶冶、提高，教學水平由原生態的自我摸索式產生了質的飛躍，已變得相當成熟。

3、課例研究把敘事研究作為重要的研究方法，推動了教師對教育教學理論的渴求、學習和應用。

以往，教師對教育理論的學習常覺得深奧、難懂、不解渴。開展課例研究，不是從“本本”到“本本”，而是在教學的具體情境中進行敘事研究，從感性上升到理性，老師們就感到不是難以“高攀”，而是深切感受到要對問題解決過程的主要事件、策略進行分析、歸納，上升為規律性的認識，必須借助理論的武器，從而產生了對理論學習的渴求。她們堅持學習理論知識，并依據自己的教學實踐撰寫隨筆、案例和論文等，今年共有30余篇獲國家級、省級、地級獎勵。小數課題組有5位教師在山西省教育科研成果評獎活動中獲得一、二等獎。

4、課例研究推動了學習型學校和學習型教研組的建設，促進了教師的共同發展。

開展課例研究，使領導與教師、教師與教師之間構建了一種新型的講求溝通、主動、共識、合作的人際關系，催生著嶄新的合作文化。

各教研組在實施課例研究時，全組教師都是共同參與，獻計獻策，經驗分享，人人都得到了提高，促進了學習型教研組的建設，把校本研修落到了實處，使學習成為自我發展的內在需要，成為一種生活方式，是工作，是責任，增強了學校以創新為主要特征的發展活力。

三、存在的問題：

我們在嘗試課改過程中，也出現了不少問題：

1、學生自主學習能力還不強，合作探究時費時費事；

2、教師對結構操作還處于摸索階段，不能正確處理教學方法和教學目標的關系；

3、小組合作不夠深入，成員間的分工與配合不明確不成形等；

4、一些教師受習慣影響，課改意識不強，課改步伐緩慢，在教學中仍沿用自己一慣做法。這些實際問題都有待進一步解決，我們會不斷努力，探索出適合我校校情的課堂教學模式。

四、努力方向

1、抓好教研

常言道：“教不研則淺，研不教則枯”。因此，課堂教學是否有效，達到教師教得有效，學生學得輕松愉快、學有所獲，教研是關鍵。我們要從三個方面指導老師開展研究。即在課堂教學中如何科學、合理安排教與學的時間；如何選擇適合學生的教學方法；如何培養學生良好的學習習慣和學習方法。從細節教學設計去細化上述方面的教學，發揮教研是教學的動力和催化劑作用。

2、人人參與

教研活動是個人與集體相結合的活動。只有人人參與才有意義。因為只有充分發揮個人和集體的聰明智慧，才能讓教學活動真正成為一種創造性的勞動。我們要開展有主題的研究課、集體備課、網絡教研等教研活動，讓老師自覺走上教研之路。

3、課課有效

每節課都能實現課堂教學設計的最佳效果，是老師追求的目標，也是教研要達到的目標。因此，要把握好每節課堂教學的整體設計和細節的設計。既要符合課標、教材要求，又要結合學生實際，達到教學合一。

教育是生命與生命的對話，情感與情感的溝通，智慧與智慧的碰撞，理想對理想的啟迪。我們要致力于創設人人愛教育，人人愛教學，人人愛教研，人人愛學生的敬業氛圍，點燃教師的教育激情，讓全體教師在學習中思考，在思考中生成，在生成中發展，在發展中創新，實現自我超越，達到學校可持續發展與教師自我成長相得益彰的完美境界。向建設五個曙光、打造特色品牌不斷邁進。

2013年1月

第五篇：學習、實踐、研究、反思—教師專業成長的基本途徑

學習、實踐、研究、反思

——探尋青年數學教師專業成長的基本途徑

【摘要】

一個民族發展的希望在于青少年的素質；而一個學校發展的希望則在于青年教師的成長質量.“三年而立，六年而秀，十年而名”這是每一位有志青年教師給自己定下的努力方向.如何讓自己能夠盡快地站穩講臺、熟悉課堂教學，成為教學領域的行家能手？“學習、實踐、研究、反思”將成為青年數學教師專業成長的基本途徑.【關鍵詞】 青年教師專業成長途徑

【正文】

何謂“教師專業成長”？我認為：教師專業成長是一個過程.是教師在他整個教學生命中，不斷學習、充實自我；不斷實踐、錘煉自我；不斷研究、提升自我；不斷反思、修正自我的過程.是教師由稚嫩走向成熟，由成熟走向優秀的過程.1．學習——青年數學教師專業成長的領路人

前蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術．”教師的職業特殊性要求教師一生都要持續不斷地學習，即我們通常所說的“活到老、學到老”，它是教師生存發展、提高教學生命質量的第一需求．

1.1向書本學習，建立合理的知識結構

首先，數學教師必須具有扎實的數學專業知識.如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死扣教科書，那就要讀學術著作.應該在你所教的那門科學領域里，使學生教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識.在你的科學知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點知識，應當只是滄海之一粟.其次，數學教師必須具有與所任教學科相關的教育學、心理學、創造學、教學論、學習論等社會科學及物理、化學等自然科學方面的一些基礎知識.德國化學家利希騰貝格爾曾說過：“一個只知道化學的化學家，他未必真懂化學.”化學家如此，教師亦然.教師應廣泛涉獵人類文化的眾多領域，逐步積累廣博的知識與技能，做到“一切東西懂一點”，既“專”又“廣”，以求觸類旁通之功效.而這一切的實現需要教師廣泛的閱讀.最后要強調一點的是教師不可忽視報刊、雜志的訂閱.通過閱讀報刊雜志，我們可以了解學科發展的前沿，與時俱進；我們可以學習到他人成功的教育方法并運用到自己的教育教學實踐中，提高教學質量；我們還可以體驗到別人的科研視角，提升自己的科研水平.在向書本學習的時候，我們可以把文章中精辟的理論、精美的語言、精彩的案例、經典的論述復印下來，或記錄在筆記本上，寫進自己的教學札記中，用到自己的工作中，融進自己的血液里.1.2借助網絡，領略前沿的教學理念

“誰能借我一雙慧眼,讓我穿越時空,跨越國界?是電腦,是網絡”，這是很有道理的.借助網絡，我們可以領略最前沿的知識.如“數學中國論壇”（http:///cgi-bin/leobbs.cgi）就為我們提供了很多數學前沿性的東西，有基礎數學、計算數學、數學期刊、數學建模、數學家和數學新聞等，“中國數學會”（http:///）為我們提供了很多備課、教學所用的教案、課件、試題等；“中學數學教育人教論壇”（http://bbs.pep.com.cn/forumdisplay.php?fid=9）提供了大量的新課程素材（教材、教案、課件、試題、教學設計、趣味數學問題、教師心得體會等）．可以說，網絡是新時代背景下教師成長的新舞臺，作為當代青年教師要有從網絡提取信息的基本能力，學會利用電腦進行資

源管理，努力構建基于網絡的自主學習模式.1.3向同行和學生學習，做到教學相長

俗話說得好：“一個好漢三個幫”, 幫也就是互助,教師的專業成長過程中極為重要的一個條件是與同事進行合作互助.這幾年溫州的各個學校都招聘了大量的全國各地的優秀教師，教師之間因為文化、地域的差異，所受的教育不同，往往對教育的理解，育人理念的也不一樣，所以,我們不要放棄向同行學習的良好機會.學習,可以向名師學習,也可以向一般的老師學習;可以向本校的老師學習，也可以向外校的老師學習;可以向年長的老師學習,也可以向年輕的老師學習.取人之長,補己之短,改進教法,不斷提高自己的教育教學水平.“師不必賢于弟子”，任何人的知識都不可能完美無缺.知識再淵博、經驗再豐富的教師也有被學生難倒的時候，此時應開誠布公地向學生承認自己的不足或過失，放下姿態向學生學習.我們要知道，學生的思維有時比老師更敏捷，認知和理解的角度更新穎．教師要尊重和利用學生的長處，經常與學生一起探討問題，用虛心好學的態度和行動去感染學生，激發他們的求知欲，在相互學習的氛圍中提高師生的各種能力，這無疑是教學相長的好方法．

2．實踐——數學教師專業成長的試驗田

2.1新課程呼喚實踐

“實踐是檢驗真理的唯一標準”.再好的教育理論，也只有在偉大的教育實踐中才能生根、開花、結果.再說,我們現今正處于新課程改革的初始階段，新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論難于解釋和應付的.我們青年教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，要有積極投身教育改革實踐的意識和決心，通過實踐加深對新課程理念的理解、提升自己教育教學水平.2.2 處處都是實驗田

我們是幸福的,因為我們是青年人.青年人有活力,有思想,接受新事物能力快;我們是幸運的,因為我們每天在教學這片實驗田中耕耘.只要積極地投入到實踐中去,就能發現處處對我們來說都是考驗,處處都蘊藏著很多學問.本著對學生一生負責的思想，我們不能糟蹋了這一片大好的“實驗田”.在這片實驗田里，我們并不是要簡單地重復著昨天的故事，而是要思量如何改進教法和學法，讓我們的課堂不斷煥發出生命的光彩.要敢于在教學中做一些新的嘗試和探索，雖然不一定都成功，但常常會有一些意外的收獲.記得剛參加工作的時候,我著重從教學五環節的規范做起,不斷摸索備課—上課—改作—輔導—考試的一般操作方法,從而讓自己較順利地完成了從一名師范畢業生到一名高中教師的角色轉化.后來又開始系統整理概念課、習題課、復習課、講評課等中學數學常見課型的授課方法，并在實踐中逐步摸索出具有自己風格的授課方式，并取得了一定的教學成績.每當在書刊、雜志上見到一些好的做法、先進的理念，我都十分珍惜，并努力嘗試著把他借鑒過來，運用到自己的教學實踐中去.讀了陶行知教育思想錄》，我將陶先生“生活教育理論”運用到自己數學教學中，引導學生用“數學的眼光”去觀察世界，體驗生活，感悟人生，使數學學習富有意義、富有價值；學習了布魯姆的“目標教學理論”，我向同學們提出了“一切行動有目標，向一切行動要效益”的口號，改變了部分同學“學無目標，高耗低效”的陋習.在日常的教學過程中，要善于從課堂上、作業中、考卷上了解教學中的問題．并從這些第一手資料中去分析問題、改進教學，努力建構適合實際的教學情景.2.3 實踐創造騰飛的機會

新課程改革才剛剛起步，我們青年教師要善于把握住這難得的機遇，盡最大努力發揮自己的教育才智，勇于將自己的教育夢想付諸于教育實踐，并長期堅持.我相信“機會總是留給有準備的人”，只要我們堅持在改革的風口浪尖迎風弄潮，終將獲得豐碩的成果.3.研究—教師專業成長的催化劑

現代學校鼓勵教師研究，現代教師要學會研究，研究已成為現代學校和現代教師的重要特征，成為教育改革、教師專業化發展的重要手段.3.1 研究意識的樹立

長期以來，在中學教師中，對開展教育科研很多人存在著一些錯誤觀點.如中學教師只需要教學，無需科研；中學教師搞科研，再搞也搞不也什么名堂，科研只是高等院校和教育專家的事情，中學教師只要上好課，管好學生，提高升學率就行了；中學教師教學任務繁重，搞科研影響教學質量，經驗即科研.在教育中憑經驗辦事，憑經驗管理，憑感覺教學；重視經驗，輕視理論，強調仿效移植，忽視科學規律的探索，諸如此類的想法和做法，嚴重地禁錮著廣大中學教師的思想，影響著教師隊伍的進取，教師素質和教學質量提高.為此我們應該樹立研究意識，加強學習，提高認識,用研究的眼光去對待身邊每一個教育事件,試圖站在理論的高度去審視每一種教育現象.3.2 研究問題的發掘

豐富的教育實踐為中學教師開展教育科研活動提供了廣闊的天地.只要我們仔細觀察,就不難發現我們身邊處處存在研究課題.比如很多學生在初中數學一直都很好，但到了高中數學就學不好，這是為什么？這背后有沒有值得我們研究的問題？有些學生看起來一天學的很輕松，玩的也很開心，但考試成績一直很好，這里面有沒有什么秘密？同樣的一節課，給不同老師上，但結果會不一樣，這又如何看待？等等．所以老師在教學中會發現很多問題，尤其是在課堂中，會有很多我們所研究的素材，我們要寫好學習筆記，進行數據信息的研究；寫好教學札記，進行教學現狀的研究；寫好案例分析，進行個案比較的研究等．

3.3 研究成果的表達

發現問題，就不要輕易放過，隨時記錄下來，為教育科研積累素材.并在適當的時候再系統整理，將其升華為科研成果.比如:我在對新課標教材進行系統研究之后，發現還存在許多不完美的地方，每發現一處，都把他記錄下來.經過兩年的積累，寫成了《對高中數學新課標教材的若干意見與建議》（郵寄給人教A版教材主編，并得到回信）；通過對課本習題的系統研究，寫成《對新課標教材習題的幾點認識》，（發表于《數學通報》并被人大資料轉載），通過對課本習題的活用，寫成《活用課本習題，發揮教材功能》（獲市二等獎），通過對教材習題的變式探究，寫成了系列文章三十余篇.分別發表在《中學生數學》、《數學愛好者》、《考試報》、《學習報》、《數理報》、《升學指導報》等國家，省級報刊、雜志.誠然，我們科研的目標并不是單一地為了發表成果，撈取名利.但經過自己長期努力而得到的一些成果如果能夠傳播下去，并給別的老師和同學帶去實惠的時候，我想，這也算是對我們辛勤耕耘的一種肯定吧.4．反思—教師專業成長的診斷師

4.1反思的必要性

美國心理學家波斯納提出教師成長公式：成長=經驗+反思.由此可見，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，充其量只是經驗的重復，無法實現相應能力的轉化.他永遠地只停留在一個新手型教師的水準上.相反，一個教師具備了反思的意識，就有可能是我們教學中改變單憑教學經驗進行教學或簡單重復教學的現象；有可能實現課堂教學效益的提高；有可能使自己的素養得到極大的提高，實現有“傳統型”向“智慧型”教師轉變，使我們的課堂教學永遠充滿旺盛的活力.4.2反思的內容

4.2.1教學前嘗試對比反思.備課是上好課的前提.教師在備課時如能反思以前上此課內容存在的問題，或反思他人在上此內容時的閃光點，通過比較，找出理念上的差距，教學手段、方法上的差異等，都會使我們的教學產生不同的教學效果.4.2.2教學中嘗試換位反思.新課改非常強調教學的過程與方法.在教學中，常常會出現這樣的不和諧狀況：教師在課堂上滔滔不絕，而學生卻昏昏欲睡…這就需要我們對教學活動的過程與方法好好進行反思：學生為什么昏昏欲睡，學生想不到這個問題是什么，教師所提出的問題是否有效，是否到位，是否難易、深淺、幅度等方面作進一步的改進，如何激發學生興趣等等.在教學中進行必要的換位反思，不僅對建立新型的平等、民主、和諧的師生關系大有裨益，而且能進一步體會到教案、學案”預設與生成”的關系，提高我們的教學調控和應變能力，使課堂充滿生機與活力，真正實現教師的“教”是為了學生的“學”的宗旨.4.2.3教學后嘗試質疑反思.質疑是人的思維走向縱深的開始.人們認識事物初始只是以領會接受為主，而要真正理解其內在價值，則需要不斷進行質疑一節教學內容結束后，通過集體交流或與學生對話質疑反思，如：教學目標是否達到？教學設計與實際的教學進程之間有何差距？在教學中是如何處理這種差距的？教學中有無令你印象至深的事件？教學還存在哪些問題？哪個問題是最為關鍵的問題？你打算在后續的教學活動中如何解決這個關鍵問題？教學中其他體會和認識等等.4.3反思的方式

4.3.1是寫反思日記.在一天的教學工作結束后，教師寫下自己的教學經驗，把反思這一單純的內省活動外化，通過對反思日記這一工具不斷地分析、回顧、研究、提煉，以改進自己的教學、促進自身成長.4.3.2是群體面對面交流討論.所有教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師所共享.4.3.3是以互聯網為載體的網絡日志.通過這樣一個平臺，可以敦促自己及時將教學反思記錄下來，也可以通過這樣一個平臺跟同行、學生實現最廣泛的交流。

反思是教師專業成長的有效途徑，但并不是任何反思都能促進教師的專業成長.積極的反思；開放的心態；合作的精神；正確的歸因在自我反思時將顯得非常重要.【結束語】

綜上所述，要實現青年數學教師專業持續、快速、健康的發展，從教師本身來講必須努力做到善于學習、勇于實踐，積極研究、勤于反思.只有這樣我們青年數學教師才可能能使自己形成健全的、個性鮮明的、符合學科教學規律和學生身心發展規律并能保證課堂教學效果的教學自我，實現從一名“教書匠”到“專業教師”的轉換.只有這樣我國現階段的課程改革才不會流于形式，只有這樣我國的數學教育才會有新的希望.【參考文獻】

1.教育部師范教育司組編任勇與數學學習指導[M]北京師范大學出版社2006.1

2.教育部師范教育司 組編張思明與課題學習[M] 北京師范大學出版社 2006.1

3.施良方著學習論[M]人民教育出版社 2001.5

4.土屋基規 著 鮑良 譯現代日本教師的養成[M]上海教育出版社 2004.5