第一篇：開展課例研究 引領教師成長

開展課例研究 引領教師成長.txt師太，你是我心中的魔，貧僧離你越近，就離佛越遠??初中的體育老師說：誰敢再穿裙子上我的課，就罰她倒立。開展課例研究 引領教師成長

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v 您現在的位置： 九澧實驗學校 >> 學校頻道 >> 教務之窗 >> 正文2011年5月27日 星期五 農歷辛卯年

四月廿五

開展課例研究 引領教師成長

作者：皮丕琴 文章來源：本站原創 點擊數：395 更新時間：2009-12-18

澧縣九澧實驗學校 皮丕琴

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，校本教研逐漸成為引領教師專業成長的主渠道。作為九澧這樣一所新辦的學校，教師們剛剛從四面八方走到一起，如何讓他們盡快適應這所新學校？我們認為：用新課程理念做指引，深入開展校本教研，是盡快把他們打造成一支適合九澧這所優質學校要求的最有效的途徑。由此，我們學校堅持把課堂作為校本教研的主陣地，把教師作為校本教研的主力軍，通過課例研究，讓每一位教師都參與到校本教研中來，讓校本教研落實到每一堂課之中。經過半年多的實踐與探索，課例研究已經成為我校一種比較有實效的校本教研模式。在這種模式之下，教師的專業素質不斷成長，教學質量在不斷提高。下面簡要談談我們開展課例研究的一些做法和體會。

一、完善三種機制，營造課例研究氛圍

根據我校年輕教師多，教學水平嚴重參差不齊的實際，如何激發教師主動參與課例研究的熱情？在實踐中，我們首先通過營造課例研究的氛圍，促使教師主動參與。我們采取挖掘教師專業發展內驅力與強化學校外動力相結合的思路，以理念為先導，以制度促規范，變被動為自動，努力營造一種自主、平等的學習研究氛圍，促進教師參與研究的熱情。

1.構建課例研究常規

一是建立課例研究管理制度。校長是校本課例研究的第一責任人，負責制訂具體的研究規劃，落實培訓經費，以及對課例研究效果的考核評估；校長助理具體抓，負責制訂實施計劃，制訂崗位責任制；教師事務處組織指導、檢查、評估；教級組具體負責實施；教師主動配合。這樣分層管理，責任分工明確。同時，我們還重點加強了多項研訓制度的建設，以保證校本課例研究順利開展。

二是建立教研組課例研究制度。以教研組為中心，堅持每周進行一次課例研究。期初，教研組根據學校研究總計劃和本組教師實際制定好全期課例研究方案，（即定主題、定人員、定時間）。圍繞研究主題，采取“個人設計→組內說課→課堂實踐→集體觀摩→組內評議→個人反思”或是“小組合作設計→教師實踐→集體觀摩→組內評析→教師再實踐→小組總結”等方式開展研討活動。教研組對每次課例研究的全過程要做好資料收集和活動總結，作為教研組崗評考核的重要內容之一，并與教研組的獎勵直接掛鉤。

2.完善課例研究機制

一是完善引領機制。對教師的專業引領是促進教師專業化成長的重要途徑。“讓每位教師都成為名師”是我們九澧實驗學校教師隊伍建設的最高目標。為實現這個目標，我們努力完善引領機制，多措并舉，實施三輪驅動。

第一輪驅動：“走出去”，實現專家面對面的專業引領。半年來，學?？朔磺欣щy鼓勵支持教師外出學習，我們先后派出去20多人次到外地參加省、市、縣各種觀摩會、研討會，向專家學習先進理論，向優秀教師學習教學藝術。學習回來后，再向全校教師詳細匯報外出學習情況和體會，同時還要上一節模擬匯報課，以此增強外出學習的輻射效果?！白叱鋈ァ弊尳處熖鰧W校這個小圈子，融入到全國教育教改的大潮中，開闊視野，拓展思維。

第二輪驅動：學校領導專業引領。一是定時聽課。每周二是學校領導深入課堂的固定時間。學校要求教師事務處期初制定好聽課計劃。每次聽課前一周，所有同學科的老師進行集體備課，教研組決定講課人。課后，領導先集體進行分析評議，達成共識，然后主管相應學科的領導再組織老師進行反思研討，發現問題，討論制定改進策略。二是隨堂聽課。對于剛分配來的青年老師和教學能力相對較弱的教師，學校領導采取“一幫一”的方式，隨堂聽課，隨堂評課，發現問題及時分析，提出修改意見，讓教師自己再次修改教學設計，領導組織本組教師跟蹤再聽課，再評課。實踐證明：這是一條促進教師成長的十分有效的引領途徑。

第三輪驅動：骨干教師專業引領。骨干教師是學校重要的專業引領力量，我們學校骨干教師比較多，為教師的專業引領提供了便利的條件。為充分發揮骨干教師的引領作用，學校特別規定名優教師、教學骨干、學科組長每人與1~2名年輕教師結為互幫互學對子，幫學雙方都要擬定幫與學的計劃，做到幫有目標步驟，學有任務措施。學校定期考察評估，對成績突出的，學校分別給予相應的獎勵。結對互助活動真正促進了青年教師成長。

二是完善開放機制。我們本著“優勢互補、資源共享、共同發展”的原則，與淮陽教育集團的其他學校和縣內外多所學校建立了密切聯系，我們經常到其它兄弟學校去參加課例研究協作活動，這也是進行校本培訓又一條途徑。同時，學校實施家校結合，開展“教學開放日”活動，讓家長直接參與學校的教學管理和評價。我們通過“家長邀請函”請家長走進課堂，聽老師講課，看自己的孩子上課。課后與上課教師交換意見，并在家長聽課反饋表上寫上自己對教師的評價以及對教師、學校的建議，直接交給學校領導。通過這一活動的開展，不僅密切了家長與教師間的聯系，還能敦促教師提高教學水平。

三是完善激勵機制。為了調動廣大教師積極參與課例研究的積極性，我們充分發揮兩種激勵的作用。一是精神激勵。精神需要是教師的主導需要。因此，我們把精神激勵放在首位，使教師獲得成功感、幸福感。一是對積極參與課例研究成績突出者，在評優評先方面優先；二是在中青年教師中開展校級“教學能手”評選活動，以滿足他們實現自我的需要。并積極向上級部門推薦，讓他們獲得更大榮譽，其激勵作用可謂巨大。二是物質激勵。物質激勵能使精神激勵的效果得以強化。一是對在重大研討活動中獻課的老師給予獎勵。如參加省、市各項賽課獲獎者。同時，對參與課例研究中成績突出的骨干教師給予獎勵。二是對隨機性的課例研究突出者給予獎勵。對主動為外地來參觀的代表上研究課、示范課、觀摩課的教師，以及主動介紹經驗的教師給予適當的物質獎勵，在工作量當中給予體現。

二、明確三個步驟，探討課例研究的操作途徑和方法

課堂，是教師綜合素質得以充分展示的舞臺，同時，也是教師專業成長的平臺。我們以課例為載體開展校本教研，就是牢牢把握課堂這個主陣地，抓住教師這個主力軍。經過多年的探索，我們總結出“三步遞進”的課例研究模式，即“學校主題研討導向——年級組互研內化——教學競賽強化提高”。在“三步遞進”中，既為教師提出了明確的研究方向，提供了相應的理論基礎和模仿的范式，同時也給教師留出了充分自主研究的空間。具體操作為：

步驟一：學校確立研究主題，為課例研究導向

課例研究，顧名思義是引導教師研究自己在教育教學中遇到的問題或困惑。為了提高課題研究的實效，我們從教師在課改中遇到的突出問題入手，以解決實際問題為目的，先后有針對性地確立了多個研究課題，作為課例研究的主題方向：如本學期，針對新教師對課堂教學結構如何合理安排、教學中如何有效組織教學活動等問題，開展了“本色自主課堂”的主題研究，探討出了“創景導入——自主探究——交流評價——聯系拓展”的教學模式，讓年輕教師掌握課堂教學的基本環節，課堂教學水平有了顯著提高；又如針對中小學作文教學難教的問題，我們在縣教研室的指導下，開展了“本色作文導寫”的主題研究；等等。圍繞這些研究主題，我們的導向主要在理論培訓、研究范例、集中點評三個層面進行：

1、集中進行理論培訓，明確研究方向。為了讓教師明確課題研究方向，我們狠抓了全員參與的理論培訓，以此提高教師的理論修養。我們一方面采取由主題研究負責人主講，或聘請有關專家定期進行理論知識講座進行培訓；一方面利用校園網絡進行集體培訓。為配合理論講座，學校教科室印發相應的理論專輯，教師人手一冊。同時，學校開展薦書活動，引導自主學習。如魏書生的《培養民主科學治教的習慣》、洋思中學的《成功教育》、《新課程本色作文導寫藝術》等。并建立教師學習制度，規定教師每周自學時間不少于2小時，并要做好學習筆記，學校定期進行讀書學習情況檢測，并納入教師月工作考核之中。

2.集中進行課例研究，探討操作方式。學校研討一般都帶有導向性，所以我們圍繞研究主題，定期集中舉行。我們大致分為以下步驟：①骨干教師備課。我們選派骨干教師圍繞研究主題自己備課，拿出初步的教學設計，提供課例研究的依據。②聘請專家指導。尋求專家（或優秀教師或教研骨干群體）的指導，是提升教師研究水平的重要一環。當教者拿出了初步教學設計后，我們請教育專家或名教師一起認真聽取教者的備課匯報，對照“新課標”，幫助分析教材，尋找教者的教學思想與新課程理念之間的差距，對整個教學流程提出修改意見，為其深入研究奠定基礎。③觀摩反思。這是課例研究的關鍵環節，它要經歷“試教——反思——修改”和“再試教——再反思——再修改——再實踐”等復雜過程，我們把這一過程稱為“行為跟進”，“行為跟進”的全程反思過程是進行課例研究的重要措施之一。通過這一過程的研究，讓教者將教學理念、教學內容和教學技能有機融合，并內化成一種教學思想和教學風格。在觀摩反思的過程中我們還采取了如下研究策略：一是讓教者再讀書，明確教學研究方向。二是看名師教學錄相，學習名師教學技藝。三是實施“微格研究”，解決教學過程中的難題。為了讓課例研究富有實效，我們用錄像機將整個試教過程錄制下來，下課之后讓教者或者其他研究人員回頭“觀看”教學過程，找出問題癥結，便于指導修改。這樣針對教師在各個教學環節中出現的問題進行定格研究，實效性極強，教師成長很快。

3.集中點評反思，加速內化過程。為了主題研究的教學模式得以落實到每位教師的課堂中，我們在集中開展研究和課堂教學觀摩后，再一次進行點評反思，讓老師們對主題理念進一步理解，對在這一理論指導下的實踐操作的方向更加明確，并內化成自己的教學認識和行為。其具體操作是：首先是同伴互評。教師聽了觀摩課后，學校要求每位教師對照主題理念，寫出聽課后認識和體會，指出教學中存在的問題，并針對出現的問題提出意見或建議。教者再根據同伴的評價，揚長補短，改進、修正自己教學中出現的問題，再寫出自評反思。然后再集中點評。在同伴互評的基礎上，學校將大家的意見或困惑集中起來加以整理歸類，進行集中點評。點評的形式多種多樣：對于理論性很強的主題課例研究，我們便邀請專家、名師來校聽課點評，尋求更深入的指導和引領；對于強化性的操作實踐課例研究，我們一般要求各組派優秀教師代表點評，這樣既能檢驗各組研究落實的程度，又能促使更多的教師走進思考研究中來。

步驟二：教研組圍繞研究主題，進行實踐研討

當學校為全校教師提供一種范例導向后，如何使之內化成教師的教學行為是課例研究的關鍵。由此，我們開展了以教研組為核心的實踐內化研討。教研組內實踐研討的操作流程為：“自主備課——組內研討——試教評議——反思修改——復教再議”。在具體操中注重“四強化”：

一是教師自主琢磨文本，強化“資本”積淀。首先，教研組長組織本組教師根據學校階段研究主題制定好研究方案，確立研究內容。然后，每個教師根據研究的內容自主學習《課程標準》，認真閱讀教材。再根據“課標”要求確立自己研究主題，明確教學內容和急需解決的問題，寫出教學設計思考意見，為在組內研究做好理論準備和實踐準備。

二是集體研討，強化信息交流和思維碰撞。集體解讀文本，立足通過集體思維碰撞激發教師的教學靈感，通過信息交流拓寬教師的知識視野，要求參與人要善于從他人的言談中篩選出自己所需要的信息，并將這些信息內化到自己的知識結構中，實現解疑需求和共享需求的滿足。在個人備課的基礎上，教研組長組織本組教師人人說課，進行研討，確定統一的教學目標、重難點，確定實現目標、突破難點的教學程序和方法。根據教師的說課和研討情況確定第一執教人。

三是集體評議，強化問題的研究及策略的生成。第一執教人執教后，由教研組長組織全組教師反思研討，重點是發現問題，并進行深入的分析，研討出解決的辦法，對教案進行修改，形成二稿教案，再確定第二執教人。對課例出乎預設的精彩片段及時進行補記、反思、評價；對教師教學中比較典型的問題采取錄音或錄像記錄下來，進行回放研究，及時調整或修改教學案例。然后第二執教人上課，組內教師聽課，教研組再研討??力求形成精品課。這種方式對提高教師課堂教學能力十分有效。

四是個人實踐內化，強化反思創新。我們規定每位教師，必須根據學校主題研究的要求和自己的教學實際，積極地進行實踐內化。在實踐內化中不斷反思，不斷創新。其形式可以是教學設計ABC、教學后記、教學故事等。每月不少于2次，定期在年級組內交流?？梢哉f，每一位教師每天都行動在課堂，每天都會產生最鮮活的課例，記錄課例、研究課例、反思課例，是一種最可行、最便捷、最實用的教學行動研究。

這樣，不僅讓學校的主題課例研究得以強化，得以落實，而且讓所有參與研究的人都能受益匪淺。如此循環，有效地促進了教師共同成長。

步驟三：開展校本教學展示活動，提升研究實效

在圍繞一個主題展開研究一段時間后，我們便開展多種形式校本教學展示活動，一是為了全面了解教師落實情況，二是進一步有的放矢地幫助教師提高研究能力。在這一學期，我們將12月定為“教學展示月”，由各教研組推薦出在課例研究中涌現的優質課，分年級、分學科進行展示。我們將教學展示活動分為以下五個步驟：第一步，理論培訓與課例研討。學校教師事務處圍繞研究主題，對教師進行多種形式的理論培訓，舉行典型課例示范研討，為教師給予理論準備和教學操作上的示范。第二步，小組合作研究、設計。接著教研組長引導教師再次具體研究教學設計，然后由教研組組織討論、修改。第三步，教學展示。展示時，學校聘請校內優秀教師組成評審小組，各組組織教師積極聽課、評課。第四步，評審總結。課展示后，進行認真評定、反思總結：一是每位教師撰寫一份教學反思；二是各教研組集體評議，為每位展示課的教師評等；三是專家評審組綜合教師個人、教研組及各位評委的意見為每位教師寫出評點意見。第五步，專家點評。這是整個展示活動的高潮。專家評委根據展示活動要求，結合每位教師的教學實際，一一給予評點，對于典型課例，專家與教者面對面的進行剖析討論，達成共識后再予以從理論和方法上進行指導。這樣從理論到實踐，再又上升的理論的教學展示活動，極大地促進了教師專業成長。本學期就涌現出了田娟、曾香蓮、朱芳琳、湯鑫等一批教壇新秀。這樣的展示活動，既落實了新課改要求，創新了教學方法，又為青年教師的成長提供了展示的平臺，更有力地促進了全體教師教育教學水平的提高。

總之，課例研究是校本研究的一種重要方式。開展課例研究能迅速有效地提高教師的教學水平，從而提高教學質量。我們將一如既往，引導全體教師深入開展課例研究，使校本教研真正落到實處，力爭取得更大的成效。

文章錄入：jl9828 責任編輯：jl9828

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第二篇：開展課例研究 促進教師成長

聚精會神抓課改 求真務實提質量

——在教育管理中心教研會議上的發言 鋁基地曙光小學

王小平

隨著課程改革工作的推進，學校教育對教師的專業素質提出了更高的要求。為使教師在各個層面獲得更大的發展，不斷提高專業水平，我們更多地站在教師的角度去思考、去操作，從教師自我發展的需要出發，使校本研訓更貼近教師的發展實際，支持他們自我體驗、自我內化、自我架構，形成自我發展的能力。為此，我們著眼課堂教學的實效性，立足課堂教學改革的研究。將課堂時間分配為：“31117”模式。即：復習及出示目標3分鐘，學生自學10分鐘，教師導學10分鐘，當堂練習10分鐘，當堂檢測7分鐘。可以穿叉，但必須少講，讓學生多練，爭取課堂落實率達雙80%（即至少80%的學生能落實，80%的知識能落實）；教師每堂課都必須使用多媒體課件。我們主要開展了以課例研究為載體的校本教研。之所以選擇這樣的切入點，是因為課例是教師課堂教學“軌跡”的真實反映，研究的是教師自己教學上遇到的問題、矛盾和困惑。這種研究使教師感到親切、實在、具體，能夠解決實際同題，有利于改善教師的教育教學行為，有利于構建一個動態的合作學習、反思提升的研究主體。下面我就“以課例研究促進教師專業化成長”的主題簡單談談我們的一些做法。

一、課例研究形式

1、導向式課例研究。導向式課例研究是指從正面案例中解讀教育教學成功的經驗，尋找生長點。在課改實踐中，不少教師積累了一

些經驗，有的含有實踐者創新的成分，有的是可貴的鮮活的素材，這些在實踐中積累的豐富的“實踐智慧”就可通過課例加以傳遞，讓大家共享。為此我們特別注意記錄整理優秀的教學設計、課堂實錄、評價方案等，與教師們一同研究、反思、研討、提升，讓他們學會如何從操作層面上來學習借鑒這些成功的經驗，最終形成自己的專業特色。

本學期我們組織的全員參與的交流課聽講評活動中，孫云峰老師執教的《這片土地是神圣的》一課具有鮮明特色。課前她不僅備教材、備學生，更備情感。課堂上，教師以抑揚頓挫的語調、飽含深情的語言、嚴肅凝重的表情、適時適度的課件、靈活多變的方法、巧妙精當的評價等，把教師、學生、文本甚至聽課教師的“情”融為一體，人人為之動容，很好地達成了三維目標。這一課中亮點頗多。我們抓住契機，組織教師認真進行課例研討。大家發現僅就朗讀而言，這節課竟運用了范讀、賽讀、指讀、齊讀、引導讀、配樂讀、表演讀、師生合作讀、改變人稱讀等九種方式，教師巧妙的引導使得其間的過渡不露痕跡，學生對文本的體驗在朗讀中層層遞進，情感猶如大海波濤，一浪高過一浪，直至像西亞圖一樣情不自禁地發出了“這片土地是神圣的”呼聲。這種閃耀著教師教學智慧的靈動的朗讀設計與訓練方式，給老師們耳目一新的感覺，研討中，老師們認識到語文課堂較之其它學科更應該體現情感的熏陶，教師要激情投入，與學生傾誠交流，真正撥動學生的心弦，使語文教育的人文性得到彰顯。研討使老師們受益匪淺，大家覺得身邊人、眼前課更易于借鑒學習。一位青年教師說：

“要講公開課時總是發愁，不知如何下手。聽了這樣的課，心里就有底了。”所以，這種具有示范作用的導向式課例研究為教師提供了教學教育問題的解決方式，成為教師專業成長的階梯。此課被學校推薦參加了河津教研室組織的優質課大賽，并獲一等獎，同時被河津教研室推薦到運城參加課堂教學大賽。、單元式課例研究。從提高教學質量和教學效率的需要出發，有必要切實加強學科教研組建設。開展學科教研組單元式課例研究，是提高教師專業素養和教學能力的重要途徑。我們在每周固定的學科教研時間，由組長針對下一周的教學內容，組織全體教師解讀課程標準，把單元目標分解為課時目標；圍繞新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式研討教學方式；就作業與輔導、活動與探究、檢測與評價等教學問題進行交流，提高教學的針對性和實效性。在完成一個單元教學后，學科教研組全體教師對本單元教學進行總結與反思，對教學活動中的共性問題進行反思記錄，共同研討改進方法；對本單元的典型課形成不同的課例。

如高段數學組的“同課異講”活動就使課堂教學呈現出百花齊放的局面。老師們在深鉆教材、把握特點、對教學目標有明確認識之后，結合本班學情設計出自己獨特的教學思路。做課時，有的善于啟發學生通過操作發現問題、解決問題；有的教學程序嚴謹細致，層次清晰；有的練習題的設計新穎有趣、體現了訓練的坡度。教研組互動評課時，對每位教師課堂教學的亮點與不足都進行了剖析與反思，提出了改進措施，整理成比較完善而又各具特色的教案。

五年級語文組的幾位老師則在組內開展了“一課多講”活動。她們對自己喜歡的一篇課文都進行了精心設計，制作出精美的課件，在自己班做課后效果很好。幾個人就自發提出：每個人都在其他班再上這一課，真正實現了資源共享。更為可貴的是：在這樣的“大交流”活動中，她們發現了幾個班的學生在學習習慣和學習行為方面的差異，有的班是部分學生唱主角，其余的學生甘當聽眾；有的班是每個人都想表現自己，卻不善于傾聽。老師們對此進行了反思，找到了自己平時教育教學中難以察覺的盲點，互相出謀劃策，提出了改進措施。從而演繹出了不可復印的課堂精彩，取得了意想不到的效果。

這種教研組、年級組內的單元式課例研究深入持久地開展下來，改變了以前教師閉門造車的傳統教學方式，打破了教師之間孤立與封閉的局面。老師們學會了合作、樂于合作、善于合作，在合作中資源共享，互利共贏。

3、專題式課例研究。專題式課例研究也就是圍繞課題開展的課堂教學研究，強調的是在學校課題組的統領下，教師選擇自己感興趣的或有研究專長的專題，或自主研究，或在組內進行合作研究。如張鳳琴等十一位老師開展的省級科研課題——《基于數學思考的小學生數學能力培養研究》就是一項合作研究課題。他們每月舉行一次課例研究，課題組成員上實驗課時，要制作課件，要體現自己教學研究的方向和特色。課題組對該課要做到課前有研討有指導，課中有觀察有筆記，課后有評析有反思。校領導全員聽課評課，肯定成績，指出問題，實驗教師再帶著研討的經驗與生成的新問題回到實踐中去思考

去解決。在這種活動中，執教者的教學設計能力、駕馭課堂能力、自我創新意識和自我反思意識都有所提高。

實踐中，我們深刻體會到這種專題式課例研究是促進青年教師迅速成長的有效手段。如王彩花老師執教研討課《確定位置》之前，以“數學與生活緊密相聯”的理念做指導，設計出了初步的教案。教研組成員在聽取了她的教學設計之后，又提出了改進建議，使教案更趨于完善。在課堂上，師生互動，合作探究，方法獨特，靈活多樣，很好地調動起學生的學習熱情，體現了新課程理念，給人耳目一新的感覺。做課之后，大家又進行了現場互動評課，從多個層面和角度談出了自己的感受和建議。雖然只上了一節實驗課，但其中個人的付出、集體的智慧使這位年輕教師受益頗多，成長迅速。她說：“我深深體驗到了教學是一門藝術，它深邃而富有魅力。”

4、微格式課例研究。微格式課例研究具有主題單一集中，參與性強，觀摩與創新相結合等特點。從而使教研更有目的性、針對性，更便于指導。如圍繞課程標準中提出的教師又深感困惑的“問題情境的創設”這一課題，教研組進行了微格研究。每位教師結合教學內容和學生實際創設問題導入的情境，并拍攝下來。課后結合實踐重放錄相進行反思，大家一段一段進行點評，找出成功與不足，再次互相交流達成共識, 從而激發起教師對課堂教學境界的不斷追求, 真正達到了帶著困惑而來，滿懷信心而去的目的, 使教師快速地成長，提高教學技能技巧。

二、課例研究富有成效

1、課例研究關注教師的親身體驗，使教師真正成為研究者、創造者。

開展課例研究，使教師的主體意識得到喚醒。教師自始至終都是研究的主體，在與同伴的合作交流中，他們的經驗、學識、品質、情感，都發揮著重要作用。德國教育家鮑勒諾夫曾說，“喚醒”可以使主體的人在靈魂震顫的瞬間感受到從未體驗過的內在敞亮，他因主體性空前張揚而獲得一次心靈的解放。課例研究，正在使教師的主體意識得到張揚，使教師職業生涯價值得到升華。每個人都既是實踐者，又是觀察者，既是研究者，又是創造者，大家的主觀能動性得以充分發揮。

2、課例研究注重發掘教師的實踐智慧，促進了教師專業素質的提高。

教師專業的成長和發展，關鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發掘教師的實踐智慧。在一輪輪“問題——設計——實踐——反思”的循環往復中，教師的專業素質不斷得到提升。在今年的交流課活動中，個別班級的老師用太谷學習的經驗展示自己的教學藝術。交流課后我們相繼推出了優質課，讓全校教師共同研討，共同學習，共同提高。11月7日，河津市教育局在我校舉辦了“河津市優質課大賽”，我校分別安排薛清珍、孫云峰、張艷等9位教師參加賽講活動，分別獲得3個一等獎；5個二等獎；一個三等獎。我們充分利用這些機會，為教師搭建展示的平臺。各教研組非常重視此項活動，從組長到成員全員參與；在設計教學預

案、制作課件、借班試講、修改完善等過程中，校領導也全程參與。這些活動拓展了課改實驗的空間，延伸了課改實驗的領域。通過扎實的課堂教學研究，我校教師的教學水平得到了穩步提高。今年十月份，我校教師薛穎代表鋁基地教育管理中心參加了運城市中小學教師課堂教學技能大賽活動，她就是在課例研究中迅速成長起來的一位青年教師，在近兩三年內，她在課堂教學實踐中，不斷得到陶冶、提高，教學水平由原生態的自我摸索式產生了質的飛躍，已變得相當成熟。

3、課例研究把敘事研究作為重要的研究方法，推動了教師對教育教學理論的渴求、學習和應用。

以往，教師對教育理論的學習常覺得深奧、難懂、不解渴。開展課例研究，不是從“本本”到“本本”，而是在教學的具體情境中進行敘事研究，從感性上升到理性，老師們就感到不是難以“高攀”，而是深切感受到要對問題解決過程的主要事件、策略進行分析、歸納，上升為規律性的認識，必須借助理論的武器，從而產生了對理論學習的渴求。她們堅持學習理論知識，并依據自己的教學實踐撰寫隨筆、案例和論文等，今年共有30余篇獲國家級、省級、地級獎勵。小數課題組有5位教師在山西省教育科研成果評獎活動中獲得一、二等獎。

4、課例研究推動了學習型學校和學習型教研組的建設，促進了教師的共同發展。

開展課例研究，使領導與教師、教師與教師之間構建了一種新型的講求溝通、主動、共識、合作的人際關系，催生著嶄新的合作文化。

各教研組在實施課例研究時，全組教師都是共同參與，獻計獻策，經驗分享，人人都得到了提高，促進了學習型教研組的建設，把校本研修落到了實處，使學習成為自我發展的內在需要，成為一種生活方式，是工作，是責任，增強了學校以創新為主要特征的發展活力。

三、存在的問題：

我們在嘗試課改過程中，也出現了不少問題：

1、學生自主學習能力還不強，合作探究時費時費事；

2、教師對結構操作還處于摸索階段，不能正確處理教學方法和教學目標的關系；

3、小組合作不夠深入，成員間的分工與配合不明確不成形等；

4、一些教師受習慣影響，課改意識不強，課改步伐緩慢，在教學中仍沿用自己一慣做法。這些實際問題都有待進一步解決，我們會不斷努力，探索出適合我校校情的課堂教學模式。

四、努力方向

1、抓好教研

常言道：“教不研則淺，研不教則枯”。因此，課堂教學是否有效，達到教師教得有效，學生學得輕松愉快、學有所獲，教研是關鍵。我們要從三個方面指導老師開展研究。即在課堂教學中如何科學、合理安排教與學的時間；如何選擇適合學生的教學方法；如何培養學生良好的學習習慣和學習方法。從細節教學設計去細化上述方面的教學，發揮教研是教學的動力和催化劑作用。

2、人人參與

教研活動是個人與集體相結合的活動。只有人人參與才有意義。因為只有充分發揮個人和集體的聰明智慧，才能讓教學活動真正成為一種創造性的勞動。我們要開展有主題的研究課、集體備課、網絡教研等教研活動，讓老師自覺走上教研之路。

3、課課有效

每節課都能實現課堂教學設計的最佳效果，是老師追求的目標，也是教研要達到的目標。因此，要把握好每節課堂教學的整體設計和細節的設計。既要符合課標、教材要求，又要結合學生實際，達到教學合一。

教育是生命與生命的對話，情感與情感的溝通，智慧與智慧的碰撞，理想對理想的啟迪。我們要致力于創設人人愛教育，人人愛教學，人人愛教研，人人愛學生的敬業氛圍，點燃教師的教育激情，讓全體教師在學習中思考，在思考中生成，在生成中發展，在發展中創新，實現自我超越，達到學?？沙掷m發展與教師自我成長相得益彰的完美境界。向建設五個曙光、打造特色品牌不斷邁進。

2013年1月

第三篇：如何開展課例研究（模版）

如何開展課例研究

課例是關于一堂課的教與學的案例。課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。課例研究主要圍繞一節課展開，研究“如何上好一節課”，重點解決上這一課中存在的某些教學問題，聚焦于促進學生的真實發展，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課全過程。即以一節課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、設計教學方案才體現新課標教學理念？課堂探究活動如何組織才有效？各種類型的課如何上效果最佳？不同類型特征的教學班課堂教學如何組織？??。

第四篇：開展課堂觀察 引領教師成長

開展課堂觀察 引領教師成長

5月4日下午，郭店鎮五里堡完全小學校長李三奇組織全校語文教師開展了課堂觀察活動。此次活動以教學經驗豐富的李俊月老師執教的《我為你驕傲》為課堂觀察課例而展開。

本次課堂觀察按課前會議、課中觀察、課后會議三步進行。在課堂觀察之前，李俊月老師就本節課進行說課，語文組教師與李老師進行了交流，充分了解了她的教學目標、教學設計和她在平時教學中感到困惑的一些方面，在此基礎上，確定了本次課堂觀察的重點，并根據重點設計了觀察量表。負責觀察的教師進行明確分工，對課堂觀察的基本環節和注意事項進行了學習和研討，為本次課堂觀察做好了充分的準備。

課中觀察環節，李老師教學思路清晰，課堂氣氛活躍，教學手段新穎。從激發學生的學習興趣開始，注重引導學生在語言環境中識字，字詞教學扎實，形式活潑富有童趣，充分尊重學生的主體作用，學生的活動多，參與面廣，很好的體現了以生為本的教學思想。

課堂觀察結束后，觀察教師及時分析觀察結果，形成了簡短的觀察報告。評課時，李老師就教學目標的達成度、教學行為的有效性以及反思不足三方面談了自己的感受，各觀察點老師根據觀察所見，從各個方面給李老師提出了意見和建議。最后，李校長做了總結發言，他希望老師們把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息。

課堂觀察活動的開展，為教師提供了展示才能的舞臺，同時也為教師搭建了交流學習的平臺，提高了全體語文教師的觀課評課能力，促進了學生與教師的共同成長。

不斷追求課堂教學的價值，通過教師的活教，學生的活學，呈現出生氣勃勃的精神狀態，從而促進學生與教師的共同成長。相信這樣的活動常態化后，一定能促進、推動整個學校品質的提升。

為逐步提高授課老師的教學技能和全體語文老師的觀課評課能力，4月29日上午，黃水路小學高年級語文組在作課室向全校老師呈現了一節語文課《草船借箭》。作課老師是五年級語文老師王晨曉，觀察組成員是高年級全體語文老師。教科室的老師、黃水路小學校長王曉燕、教導處副主任劉煥芝參與了活動。

課前會議在語文教研組長孟麗的主持下進行，安排了課中觀察點及活動事項。課上，王晨曉老師以任務驅動的方式，提出了富有啟發性和利于探究的問題，在教學的第二環節中，王晨曉老師提出了“諸葛亮的神機妙算體現在什么地方”這個問題，貫穿了整個課堂。同時，給予學生充分的讀書時間，讓學生去感悟體會做批注。在學習過程中，王晨曉老師采用富有啟發性的追問，激勵性的評價、形式多樣的讀書、豐富靈活的學習形式，引導學生演示船的走向、分角色朗讀、體會諸葛亮笑的不同含義等，來提高學生自主學習的有效性。

整個授課環節，王晨曉老師組織的細致周密，讓學生搜集有關諸葛亮的小故事，評價諸葛亮這些環節就比較有創意。既豐富了課堂內容，又調動了學生課下閱讀名著的積極性。課后會議，兩個觀察小組分別梳理匯總了數據，并給王晨曉老師提出了具體可行的建議，教科室的聽課老師指出，學生的交流展示面太窄，應該針對全體學生；老師提問的問題應該再精準些、語言不應過于瑣碎，另外老師應善于運用閱讀期待去激勵學生積極主動學習。作

課教師王曉晨也表示，會虛心接受評課教師提出中肯建議，使自己不斷成長。

通過課堂觀察活動的開展，有效地提高了黃水路小學教師課堂教學的實效性，同時也為青年教師提供了相互學習、相互交流的機會，對教師的成長起到了積極的促進作用

第五篇：引領教師成長

引領教師成長

1、為骨干教師展示才華搭建平臺。

通過中考研討會、示范課、教師論壇等多種形式為廣大教師提供展示自我的舞臺。如2008年3月19日和9月16號，在65中和陽光中學兩次召開歷史教研組長和九年級教師會。46中周澤龍老師、科大南區附中的王天健老師、48中的楊茹老師、南園中學的訾化木老師、包河中學的丁云發老師分別從不同角度介紹了中考復習的經驗和體會。這些老師或是名校名師、或是中考成績特別突出的老師，或是年輕教師中的佼佼者。這樣場合的介紹，不僅對全區各校老師的教學具有借鑒啟示作用，也能發揮主講教師的積極性，對主講教師是一個促進。

2、組建區級命題教師團隊磨練教師。

參加今年期中、期末命題的老師有訾化木、唐荒春、丁云發、黃德鳳、段立瑤、王玲、曹世友、李紫龍老師。這些教師中，既有長期參與命題經驗豐富的教師，也有初出茅廬的年輕教師。每次命題前，我都要從命題的依據、命題的難度、試題的題型、題量等方面進行培訓，尤其經常對年輕教師灌輸“保密、科學、原創、打磨”的命題八字真經。但是教師成熟命題的過程不可能一蹴而就，有時需要經過不斷反復。命題的過程不僅是試卷不斷打磨成熟的過程，更是人與人交流、心與心溝通的過程。包河中學的丁云發老師對此感受頗深，“讓我感動的是一次出模考試卷，由于第一次參與這樣的活動不知道如何下手。是彭老師給我詳細的指導：從試卷的形式、試題的設置、材料的選擇等等。更讓我想不到的是我出的每道試題他都認真而詳細地做了校正和修改。讓我感覺到彭老師不僅是在教我命題技巧更是在教我做人?！?/p>

3、定期舉行區級觀摩課促進教師不斷成長。

2008年，我們先后由57中的徐瑩老師、65中的李紫龍老師和48中的高憑鷹老師開設了三節區級公開課。有城區名校的教師，也有遠郊薄弱學校的教師。上課的過程是對教師成長的一種推動，屬于“任務驅動”型成長。我們不僅關注教師的上課，也非常重視教師的交流，每次上課后，都進行深入的課后評議工作，組織教師帶著問題參加聽課和評議，我們將以下三個問題列為每次聽課的必備內容：本堂課有哪些可供你借鑒之處？你認為本堂課還有哪些需要改進的地方？如果由你上本節課你的教法是什么？教學有法，教無定法。各種教法，都是一種探索，一種研究，一種交流。大家在交流中互動，在交流中取長補短，在交流中迸發火花，在交流中成長成熟。

4、通過比賽發現人才，打造人才。

2008年合肥市舉行初中歷史課堂教學比賽，來自全市含三縣在內的22位老師參加角逐。我區57中徐京梅老師參加上課比賽，65中的李紫龍老師參加說課比賽。上課的程序大家都很熟悉，而說課的形式雖然常見于各種場合，但要參加比賽卻要認真準備。我首先在工作室博客上發表了《如何說課》的文章，李老師在博客上留言：“要是再有一篇說課稿就更好了?！庇谑俏矣謱懥艘黄f課稿發到博客上。比賽的頭天下午李紫龍老師拿到說課課題，我讓他在晚上把寫好的說課稿發給我，我逐字逐句把關審讀，針對他的說課稿，我提出了十幾條修改建議，在電話里交流了40分鐘，李老師非常敬業，家里沒有電腦，更談不上上網，于是夜間趕到學校，后來他跟我說，當晚，他在學校工作到凌晨3點鐘才把說課稿修改成功。功夫不負有心人，李紫龍老師最終榮獲合肥市說課大賽一等獎，作為一名剛剛畢業不久的年輕教師，能夠取得這樣的成績實屬不易。徐京梅老師經過自己的努力榮獲合肥市課堂教學大賽二等獎。

5、借助工作室平臺，開展師徒結對活動。

為發揮包河名師和骨干教師的專業引領和帶動作用，快速提升工作室學員的教學水平，加快年輕教師的成長速度，歷史名師工作室5位成員和12名學員之間實行師徒結對，采用

一師多徒制。該工作室主張建立一種新型的師徒關系，這種新型的師徒關系是發現型的，師傅善于發現徒弟的長短，而后揚長避短；是互補型的，徒弟學習師傅駕輕就熟的教學技巧，師傅學習徒弟新的教學理念和運用自如的現代教學技術；是交流型的，師徒之間相互切磋、交流、研討、爭辯；是合作型的，師徒之間共同承擔課題和教學任務，分工合作，共同提高。參加名師工作室的師徒結對活動讓學員受益匪淺，48中的高憑鷹老師說：“在名師工作室，我拜唐荒春老師為師，唐老師給我了很多的指導，比如上公開課前，她發現課件和設計思路上存在很多問題，學生活動成分太少，課件制作單一，資料過多，內容有點深，我以前只是認為我把這課內容分析透徹就可以了，但是沒有考慮到學生的接受能力，沒有把學生的興趣放在重要地位。在唐老師的教導下，我對教案和設計思路都做了一定的修改，加入了不少學生活動。事實證明我這課最大亮點是關于文字獄的歷史短劇，三個學生淋漓盡致的表演贏得了全班同學的熱烈掌聲，在愉悅觀賞的同時也掌握了歷史知識，真正體現了新課程理念。我終于深深的感受到：歷史課堂可以不是單一枯燥的知識講授，不是一味的死記硬背，還可以有豐富多彩的形式讓學生快樂的學習歷史。感謝名師工作室，讓我這個沒有教學經驗的年輕教師在教學水平上得到了一定的提高?！?/p>

6、成立中考中心備課組，以研育師。

為切實做好九年級中考歷史復習迎考工作，提高中考復習效率和教學質量，做到優質教育資源共享，成立包河區中考歷史中心備課組。將區有關學校中的想干事、能干事、干成事的歷史教師吸納到研究小組中來，針對中考改革的特點，中考命題的趨勢，中考考綱的特點和變化，重大熱點問題和主干知識的結合等進行分工研究。做到定時間、定地點、定專題、出成果。備課組的任務是：研討中考考綱、中考試題、《課程標準》，把握中考命題趨勢；舉行全區歷史研討會；交流中考復習經驗；開設中考綜合復習講座；編制中考模擬試題。通過分工合作，認真備課，集體研討，集體交流，教師們受益頗多。

7、對新招考教師和遠郊教師進行業務培訓。

2008年暑假，我們先后對2008年新招考教師、近三年新招考教師和遠郊教師進行了培訓。就“備課實務與新技能”、“如何上好活動課”、“多媒體技術在歷史教學中的運用”、“如何培養學生學習的興趣”和“中考復習技巧”等多方面、多角度對老師們進行培訓，并進行了深入的交流。從后來老師們撰寫的培訓體會和教學設計看，教師的理念得到一次洗禮，教師們的水平得到一定的提升。

8、開設名師工作室促進教師群體成長。

自2008年3月20日歷史名師工作室開博以來，歷史名師工作室從無到有，從一棵幼苗到長大成人，凝聚著工作室5名成員和12名學員以及包河區廣大歷史教師的心血。如今工作室已發表博客171篇，訪問量已達14000余人次。

歷史名師工作室的定位是要把工作室辦成廣大教師交流的平臺、成長的空間，把工作室建成教師增長知識、提升能力和服務教學的園地，為此博客開設了教研動態、教學設計、課題研究、師徒結對、歷史百科、學法指導、時政熱帖、閑情雅趣、友情鏈接等17個欄目。通過工作室平臺，讓老師們感覺學習了很多，進步了很多。48中的高憑鷹老師說：“我在上校級公開課《明清帝國的專制統治》時，在名師工作室的博客上發現了世紀陽光中學王玲老師關于這課的教案，還有其他老師對它的點評。雖然和我的設計思路和教學方法不同，但是給我很大的啟發，我隨后臨時補充了新的資料，使我的教案更加充實和完善?！?/p>

歷史名師工作室不單是5名成員和12名學員的工作室，更是全區所有歷史教師交流的平臺，是大家共同的家園。我們開展的系列活動在面向工作室的同時，也面向全區的歷史教師。我們希望通過工作室平臺，引導全區歷史教師群體成長。

9、改變教研模式，開展網上交流和研討。

我們主要通過工作室成員和學員上傳教學設計和課堂實錄，供大家交流。老師們積極性很高?，F摘錄合肥46中曹芳老師《三次工業革命》教學設計的部分評論如下：“設計新穎，可資借鑒：結構清晰，知識傳授到位；講練結合，學生全程參與；目的明確，關注三維目標；

學科特色明顯，突出情感態度價值觀教育。特別是“工業革命的啟示”一目上升到一定的理論高度，往往是中考拔高的地方。建議：教學目標按知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標分寫；三次工業革命的時間、標志和成果可以放在一張表格上，讓學生比較，更加一目了然；圖片要添加上來，這樣大家看得更清晰些；工業革命的背景也應該略加分析”；“曹老師的課大氣磅礴，揮灑淋漓。教學設計緊緊抓住復習課的特點，收縮自如，突出重難點。引導自然，達到師生相融的境界。善于利用身邊事物作為旁證，水到渠成。工業革命影響是重點，也應該加以訓練，從而真正達到知識遷移的目的。記得在48中聽楊老師上的一節復習課：兩次工業革命的比較。你們兩位老師的復習課，給了我很大的啟發”；““同學們，究竟是什么讓我們的世界如此神奇呢？（答）工業革命”感覺答“科技”更符合材料和問題，呵呵！可以先答科技然后再引出促進科技突飛猛進的是工業革命。拙見??！”“我初帶畢業班，感覺復習課真不好上，缺少的就是曹老師這里的有針對性和效果的習題，過于注重老師的作用而忽略了學生對知識的吸收和能動性，曹老師的設計給予了很好的啟示啊！”等。

10、開展專題集體備課是工作室培養教師成長的重要途徑。

我們以工作室為主導，全區歷史教師共同參與。上學期，我們主要針對九年級中考專題復習進行集體備課。我們實行的是分工合作，資源共享。先后上傳中考歷史復習專題11篇，考試研究專題文章15篇。本學期我們確定的集體備課專題是各年級的教學設計和考試試題，目前已上傳教學設計17篇，歷史試題18套，考試研究文章18篇。每次的集體備課我們都具體落實到人，因為只有具體落實到人，才能真正調動廣大教師的積極性。而參加集體備課教師的作品都要上傳到博客上供大家瀏覽，任大家評論，老師們自然會拿出自己的看家本領，沒有看家本領的也要模仿借鑒他人的長處，吸收別人的經驗，這對老師也是一種促進，也是一個提高。

11、開展歷史教師論壇，促進課堂教學的有效開展。

為交流新課改成果，展示教師風采，充分調動廣大教師積極性，我們在48中組織開展了歷史教師論壇活動。老師們就“歷史教學的有效性”主題進行了深入地討論和交流。48中唐荒春老師做了《走出新課改誤區，構建有效性課堂》的主題發言，老師們積極性很高，紛紛就“有效的課堂教學”提出自己的看法和做法。論壇時間是有限的，老師們意猶未盡，許多老師將自己的心得體會發到名師工作室博客上，如合肥市57中學徐瑩老師《如何提高歷史課堂實效性陽光中學》，陽光中學王玲老師《充分利用歷史教材，提高歷史教學的有效性》，煙墩中心學校聶新年老師《功夫在課外-----歷史課堂教學有效性之我見》，南園學校訾化木老師《淺談歷史教學的有效性》，鐵四局中學曹世友老師《淺談歷史課堂提問的有效性》，合肥市第六十五中學李紫龍老師《歷史教學的有效性》，六十四中學朱長珍老師《初中歷史教學有效性的一點思考》，鐵四局中學彭江龍老師《開發和利用課程資源，提高課堂教學的有效性》等。

12、開展課題研究引領教師專業成長。

科研興校已成為人們的共識，積極引導廣大教師參與到課題研究中來。特別是在新課改中發現的問題、教學中存在的問題，是最值得大家探討的。配合區、校做好有關課題的研究。如包河中學的金結平等老師參加了“以案例為載體的校本教學研究”的省級課題，并在全區開設了該項課題的研討課；陽光中學的王玲老師參加了“自育自學”的省級課題研究，也在全區開設了該項課題的研討課，這些研討課均受到同行和專家的一致好評。結合我區歷史教師的現狀和課堂教學的薄弱環節，有針對性地選擇重點難點，按教育科研的規范和要求，開展研究，如“實現課堂教學的有效性”等。積極支持鼓勵教師個人申報有關課題的研究。如鐵四局中學的彭江龍老師主持申報的安徽省教育科研課題《高中課程資源的開發和利用》正在如火如荼的研究中。

13、積極參加省市教研活動提升教研水平。

2008年，本人參加合肥市高考命題小組，參與合肥市高考模考四套試卷的命題工作，并在合肥市高考?？级Ｙ|量分析會上對全市高三教師做專題講座；暑假期間，受合肥學院的邀請參與合肥市暑假繼續教育培訓班的授課，就《備課實務與新技能》先后在工大附中和合肥學院對合肥市含三縣教師進行培訓，受到好評；受邀三次在全省高考研討會上就高考復習和高考命題趨勢做專題報告；參與省教科院組織的有關教研活動。

新課改的征程剛剛起步，我和我的同行們成長的腳步也將永不停息。在未來的課改浪潮中，我們還將不斷地探索不斷地研究，不斷地實踐，以期實現不斷的成功和收獲。