第一篇：教師如何做課例研究之五

.“教師如何做課例研究”之五

課例研究報告的撰寫

.安桂清徐晶

課例研究小能隨課后研討活動的結束而結束，執教者還需要綜介群體研討與自我反思的結果撰寫課例研究報告。對執教者而言，撰寫課例研究報告叫以對自身教學加以系統反思，有助于提升執教者的教學研究與實踐能力;對課例研究小組而言，撰寫課例研究報告有助于總結這研究共同體所秉持的共同的專業信念和專業知識。換句話說，無論在個體維度還是在集體維度上，課例研究報告的撰寫都有助于促進教師的專業發展。通常，課例研究報告的撰寫小必苛求統的格式。但是，為了展現課例研究的過程與成果，課例研究報告確實需要向讀者交代相關要索，如研究小組所選擇的研究主題是什么、教學方案是如何規劃的、教學實踐是怎樣展開的、所取得的教學成果有哪些等。本文擬以這些基本要索作為建構課例研究報告的撰寫框架，并結介具體案例闡述課例研究報告的撰寫要求。

個完整的課例研究報告基本上山I。部分組成者需要交代兩個方而的問題:第，說明課例研究小組期望解決的教學課題是什么;第二，確定選擇哪節課作為課例，闡述這節課的教學主題與研究課題之間的關系，明確通過對這節課的研究希望解決的具體問題有哪些。

如上海市某中學的語文課例研究小組認為，傳統的文言文教學講究“字字落實，句句疏通”，這種做法抹殺了學生對文言文的學習興趣。囚此，該小組決定以“初中語文文言文教學策略的研究”為課題，以《賣油翁》這篇文言文為例開展課例研究。課例研究小組在報告中充分闡述了以《賣油翁》文為例的原囚:

這課文集趣味性、文學性和思想性于體，在文言文教學中具有較強的代表性〕加之該文短小精悍，在堂課的教學中能夠展現文言文教學的多個側而，便于嘗試文言文教學的多種策略〕 同時，課例研究小組表示，試圖通過對該課例的研究探討文言文在字詞教學、人物形象分析、哲理感悟等方而的具體教學策略。顯然，上述基本信息的交代有助于讀者把握報告的重點，在閱讀中有明確的預期。描述教學規劃和方案。闡述研究主題與內容。在報告的第部分，撰寫第二部分展現研究小組所規劃的教學方案。完整把握 堂課的教學情況離小開對教師原有教學預設的了解。囚此在課例研究報告中，描述原有教學方案的規劃是極其重要的，它小僅是課堂教學的藍本，同時也為課堂教學的評議提供了 參考背景。

這部分需要闡述二個方而的問題:第，學情分析。更具體地說是讓讀者了解教師針對某教學主題是如何開展課前測試的。學情分析要避免籠統，在規劃教學方案時教師要力求針對某教學主題甚至是某堂課進行課前測試，了解學生對所學內容的理解情況。學情分析是方案設計的基礎，報告中對學情分析的展現有助于讀者明晰方案設計的依據，同時也有助于他們從中借鑒研究學生學習的方法。第二，方案的設計。方案的設計小是把教案照搬到研究報告中，而是重在闡明具體的教學流程，描述具體的教學方式，以便將課堂教學的情境與之進行比較，確定方案中需要改進的環節和做法。第二，課堂觀察的重點與工具。這部分內容是課例研究在規劃教學方案時所獨有的，它意味著教學規劃小僅是針對執教者而言的，同時也針對觀察者進行規劃，以便明確觀察的重點和需要采用的工具。

以上述《賣油翁》文的課例研究報告為例，執教者首先介紹了自己對學生進行課前測試的方式及結果。測試題口是對課文中的重點字詞和句子分別進行注音、釋義和翻澤。結果表明，學生對某些字詞的音調、意義和詞類活用等內容的掌握上都還存在定的偏差，糾止這些偏差就成為課堂教學的起點。其次，報告還完整星現了教學的具體流程。如《賣油翁》

課的教學叫分為如下{。個教學環節:

1.字詞檢查。

教師通過I'I'T星現《賣油翁》文中的重點詞語、詞多義現象和重點句子，并分別指定學生回答，以幫助學生鞏固對重點詞句的掌握，為后而的學習打好基礎〕

2.品讀、圈u關鍵詞句，分析人物形象。

通過提問，教師引導學生細讀文本，邊讀邊從中圈u出能反映陳堯咨心理變化的詞語、反映賣油翁對陳堯咨射技態度的詞句以及能夠體現賣油翁高超酌油技術的詞語〕這環節n在引導學生通過品讀、圈u的方法把握文中兩個個性鮮明的人物形象〕

3.課本劇表演。

根據課前以課文為藍本改編的劇本.請兩組學生表演課本劇《賣油翁》，然后請觀摩的同學加以評論〕這環節n在幫助學生深入理解課文內容〕

4.課堂總結，感悟哲理。

先請學生根據課堂所學和觀摩課本劇后的體會，自主舉例說明他們學習課文后所得到的啟發，然后教師丙根據學生的發言歸納板書，點明本文要說明的道理:業精于勤，熟能生巧〕

5.拓展延伸，完成課外閱讀:文言文《獵虎翁)))o

指導學生通過知識遷移的方法，調動課內所學文言知識和文言文的閱讀技巧來閱讀課外文言文并完成相應的練習〕

此次課例研究，山6名教師負責進行課堂觀察，兩兩組分別采用復線刑教案觀察表、座位表和描述抽樣生的方法作為觀察工具，重點考察教師在字詞教學、人物形象分析、哲理感悟等方而所采用的教學方法對學生學習的影}}向。

總之，“描述教學規劃和方案”要突出重點，用概括性的語言交代上述二個方而的主要信息。避免事無巨細，照抄照搬教案。閱讀這部分之后，讀者將對課例研究和即將展開的課堂教學形成框架性認識

二、重點闡明教學中出現的問題

第二部分概述教學實踐的展開過程。山于課例研究是個系統的教學改進過程，堂研究課在第輪教學實踐后會在平行班級中進行第二輪的教學實踐，囚此報告中這部分的寫作就要反映每輪教學實踐的情況。小過課例研究并小建議對同課例進行多次循環們復的改進。實踐表明，從某特定課例中獲取的經驗是有限的，次又次地對同課例的教學進行修訂將收效甚微倒小如去研究個全新的課例，收獲會更大。

報告中這部分的寫作要圍繞教學的問題來展開，而小是丙現課堂教學實錄。比如在該輪教學實踐中出現了哪些問題，需要對教案作出哪些修改等。在寫作中要注意將遇到的問題與反映教學的真實材料交織在起，讓讀者參與分析，有種對問題的現場感。仍以《賣油翁》的教學為例，這課例的教學共進行了兩輪，每輪完成后均進行研討，并對教案作出適當修改和調整:

經過第輪課堂教學實踐，課例研究小組發現課堂教學時間明顯小足，第四和第{。兩個環節沒有付諸實施，第個環節的教學淺嘗輒比，也并沒有充分展開，所以教學設計必須力求精煉〕另外，教師們發現部分環節的教學還需要作有效調整〕主要表現在以下幾個方而:

1.在第環節中，教師小能僅僅檢查學生的掌握情況并在學生出錯時子以糾止，還應為學生示范科學的、有依據的解詞釋義的方法〕幫助學生借助工具書、聯系己學過的文言文中的字詞、比較字詞的古今意義等方式，掌握課文中字詞的意義和部分詞類活用現象〕

2.在分析人物形象時，第二環節花費了許多小必要的時間〕教師開始就提問:“作者以什么為線索來刻U陳堯咨這一人物形象”，這一抽象的問題造成學生的困惑，課堂里出現冷場，教師經過一番困難的提示，個別學生終于回答出是“心理描寫”。顯然，山普遍性結論—陳堯咨的心理變化過程—推導出個別性結論—反映這一心理變化過程的詞語的“演纖法”并小適介學生認識問題的方式。如果教師采用“歸納法”，讓學生先讀課文，找出文中最能反映陳堯咨這一人物形象的詞語，然后再歸納“作者是通過抓住陳堯咨的心理變化過程來刻U這一人物形象”的，或許學生的思考更有的放矢。

3.在第三環節的課本劇表演中，學生在評議環節參與度很高，但仍存在小足之處。第一，兩組學生課前排練過，臺詞是學生事先準備好的，教師并小真正了解每位“演員”對課文的理解程度，而且除了這兩組學生外，其他學生沒有參與表演的機會。第二，本課是一篇文言文，但演員的舞臺語言，無論臺詞還是旁自使用的都是現代漢語。學生末能學以致用，及時消化課堂所學第三，在評議時教師讓大家討論“誰表演得好”，這個問題顯然小夠恰當，多數學生以“是否幽默”、“是否有趣”作為評價標準，末能引導學生從語文的角度思考課本劇表演是否體現了人物的形象。基于此，對這一環節的設計需要作出重要調整:可以讓學生當堂自山組介，以文言作為舞臺語言，編演課本劇。這桿既可以讓所有的學生都參與其中，激發學生的學習興趣，又可以縮短每組的表演時問，提高教學效率。此外，在組織學生對表演進行評價時，教師應當有所引導，為學生提供一定的評價標準，通過板書或多媒體強化評價標準。減少學生評價時的隨意性，從而提高學生的日語表達能力。

到了第二輪教學實踐，教師已有明顯的進步。上述三個環節的教學方式都有所改變，還省略了第五環節的教學，教學流程縮減為四個環節。小過整體而言，這一輪的課堂實踐仍有時問小足之感，綜介各位老師的課堂經驗，課例研究小組認為按照原先的教案設計，小省略第五環節.那么本研究課最好用1小時15分鐘展開，這桿師生雙方可以有充分的時問完成這一教學任務。除此之外，教學也出現了新的有待改善的問題。在第四環節感悟哲理時，山于時問關系，教師并末讓學生自主闡發，而是步步引導，最后得出“業精于勤，熟能生巧”的道理。而在課后訪談中，當我們讓學生講一講從這篇古文中獲得的其他啟發時，有些學生談到了“謙受益，滿招損”、“人外有人，天外有天”、“成功背后要下功夫”等啟示，顯然教師的做法遮蔽了學生對文本的多元解讀，以后的教學可考慮充分展開這一環節。之所以要長篇大論地展示這個環節的寫作，主要是囚為這部分內容在一定程度上是整個課例研究報告的重點，撰寫的過程是作者對自己的教學進行再分析、尋找問題解決的心路歷程。同時，這部分內容能夠喚起讀者的思考，引發他們的共鳴，引導他們從中吸取經驗和教訓，囚此在描述中要力求細致到位，切忌籠統模糊，并且要緊扣研究課題展開，避免小分輕重.支離散漫

四、檢討教學成效。

第四部分檢討教學的成效。課例研究最終指向教學的改進，囚此在報告中要通過對教學成效的系統檢討來反映教學改進的情況。反過來，教學改進的狀況也在一定程度上體現出課例研究本身的成效。

每次課例研究都能夠幫助我們了解學生是如1}」學習的以及教師如}i去幫助學生更有效地學習。為此，在檢討教學成效時，我們叫以分別從學生和教師兩個方而去考察。從學生的角度看，方而叫以考察他們的課堂表現，根據觀察記錄說明他們在課堂上的參與程度和具體表現(神態、思想、觀念、體驗等方而)，特別是小同輪次的教學中學生表現的變化情況。另方而也叫以對學生實施教學后測，根據學生教學后測中的表現以及與前測情況的比較，來推斷課堂是否有效地幫助學生掌握了學習內容，這是判斷教學改善的重要依據。從教師的角度看，檢討教學成效叫以星現教師從教學中所吸取的經驗和教訓。這些經驗和教訓是課例究小組群體研討與執教教師自我反思的結果。雖然在每循環的教學實踐后，課例研究小組均會即時對教學進行檢討，但為了保持教師對相關問題的種警覺性和敏感性，有必要在課例研究報告中進步提煉結論，總結教學的核心經驗，以便指導教師感知其他的教學情境。回到對《賣油翁》文的教學研究，任課教師基于群體研討與自我反思的結論，提煉出教學的四點收獲:

1.對文言文的教學而言，讀懂教材的選文小是目的而是工具，學生在教師的指導下通過學習，養成閱讀和使用工具的習慣，小斷加深對文言文中常見字詞的理解，更好地拓展閱讀刁-是目的〕囚此文言文的字詞教學并小必然是枯燥無味的，教師需要注重方法指導，為學生的學習提供多樣化的支撐〕

2.在學生接觸新的教學內容時，演纖法們們是小適用的〕囚為它并末考慮學生原有的認知水平和知識儲備〕此時，應用歸納法更符介學生的探究心理〕更深入地看，這告誡我們，教學的展開所依循的小應是個個有待展現的結論，而應是學生對事物的認識方式〕

3.教學要尊重文體本身的特色，小同文體有其自身的教學要求〕文言文的教學價值與現代文的教學價值是小同的，認識小到兩者之間的Ix_別導致了課本劇表演中的種種小足，囚此小斷提高自己的人文索養是語文教師專業發展的題中應有之義〕

4.語文教學應重視學生對文本的多元解讀，這是語文的生命力所在，做小到這點，小僅教學的魅力將大打折扣，學生的精神生命也會趨于萎縮〕

實際上，上述四點結論是教師在教學中所獲得的實踐性知識。作為理解其他教學情境的種方式，這些知識有助于發展教師對這類事件和對象的警覺性和敏感性，從而在今后的教學中避免重蹈覆轍。這也從個側而反映了課例研究所具有的啟發性。雖然讀者所遇到的教學現象與執教者所描述的情形并小完全相同，但小同現象所彰顯的教學主題的要點叫能是共同的，囚此而對某個具體的課例研究報告，讀者們們會產生“心有戚戚.;”之感。在“檢討教學成效”部分，除了從教師和學生兩個方而檢討教學的成效之外，作者還叫以對課例研究本身的開展加以反思。比如在研究的程序和操作方法方而叫以做哪些改進、教師群體有哪些經驗和收獲，些亡些亡 不」一不」

一、五、附錄。

根據需要，課例研究報告在最后部分叫星現附錄，以使讀者更全而細致地了解課例研究的整體過程與具體細節。

附錄的具體內容叫以是詳細的教案、課堂觀察時所采用的觀察表以及實地觀察的記錄等。附錄是對課例研究報告前四部分內容所做的補充說明，最終是否星現要視具體情況而定。

屬于教師個體的教學知識通過課例研究報告的撰寫得以匯聚、公開和傳播，無論是課例研究小組成員還是其他教師，通過閱讀叫將報告所星現的教學知識融入自身的教學實踐中逐步發展出新的有價值的教學知識。課例研究就是在教師個體教學知識與群體教學知識的相勻_轉化中展開校本教學知識的創造過程，這個過程使學校真止轉變成為個探究和創造知識的場所

(本文系2010年教育部人文社會科學青年基金項目“課例研究的國際比較”的階段成 果之」)(作者單位:安桂清系華東師范大學課程與教學研究所、徐品系上海市虹日區北郊學校)(責仟編輯錢麗欣)

第二篇：課例研究（推薦）

一堂初中英語課堂教學的案例研究

四川省大竹縣中小學教育科學研究室 羅恒

作者簡介：羅恒，四川省大竹縣教研室中小學英語教研員，大竹縣骨干教師、科技拔尖人才、優秀青年教師。多項研究成果獲得省、市、縣人民政府獎勵，在全國各級報刊雜志上發表文章三十余篇。

一、案例研究背景

多媒體教學在一定程度上讓課堂煥發了生機，它可以大容量、快節奏，聲影并茂。但對于廣大農村地區來說，使用多媒體教學就像中國人過年一樣，少之又少。沒有多媒體的英語教學，提高課堂的效益難道我們就舉步維艱嗎？只要我們遵循語言的教學規律，按照《課程標準》要求，改革傳統的語言教學模式，從學生的角度去設計教學，我們也是可以為的。

本案例來自大竹縣自主樂學高效課堂展示的七節研討課（七節課均為同一教學內容；由于教學條件的限制，都沒有使用多媒體）。聽課的有省市縣英語學科專家和縣內一百多名英語教師。展示內容是新目標《Go for it!》八年級下Unit2 “What should I do?” the content from 1a to 2c。其中一位授課老師是大竹縣石河中學楊英老師。楊老師這一節課的整體操作模式是按：“引－學－展－評－理”的程序進行的。授課班級為六十八人，雖然學生的英語水平參差不齊，但學生主體充分發揮，打破了傳統課堂的講授式、灌輸式，課堂活躍，授課取得了良好的效果。

二．教學過程及分析 Step1.Lead in

1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：教師與學生輕松自由的英語交談，學生感到很輕松，為課題的引入奠定了基礎。同時,學生之間的相互檢查，不僅會讓學生學到知識，更讓學生充當了小評論家。（其實，學生的檢查有時候比老師還認真，更能啟發被檢查的學生。學生的主體性得到初步凸顯。）Step2.Study(Pre—task)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesn’t have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.說明：由于條件的限制，沒有使用多媒體，教師把任務寫在紙上，分發到每個小組。組內非常熱鬧，有大聲朗讀的，有教同學說、讀的，還有的在關著書表演的等等。

分析：問題來源于生活，但解決問題的知識來源于教材。問題引領，任務驅動，情景帶 1

動。讓學生帶著任務讀、帶著任務學、帶著任務想。學生不僅要學單詞、短語，還要會運用句子結構和鍛煉學生的想象力，真可謂一箭三雕。同時為后面的展示環節奠定了基礎。Step3.Show(Practice)

Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She can’t even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents I’m very sorry.I’ll get up early and won’t play on the way to school.I should study hard.……

說明：學生在表達的時候，基本上把教材中的短語如“call…up、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with”等都用上了，而且在展示完后，都有學生評價其優點和不足。學生對學生的評價，遠遠超過老師對學生的一個“Good.Very good.Excellent”等。

分析：展示是激發學生學習內驅力最有效的途徑之一。學生不僅代表自己的水平，更代表本小組的水平，所以他不得不認真去看，認真去記。盡管學生在表達的時候會出錯，如二手“second hand”中間應加短線，“she have enough money”也有語法上的錯誤。但這些絲毫沒有影響學生的思維。其實，學生的思維是很豐富的，放開我們的手，學生或許會飛得更高更遠。

Step4.Show(Further Practice)Example: M: What’s wrong with you, Lucy?

W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do?

M: Well.I think you should study hard and you’ll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I don’t like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: That’s a good idea.Thank you.教師建議：圍繞你生活中的問題，小組討論，仿照例子編寫對話, 然后小組展示。

說明：教室先靜了三四分鐘，然后小組就開題討論了。在展示的過程中，其中一個小組是這樣編寫的：

A: Tomorrow is my mother’s birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do?

B: Maybe you should go home early after school.Don’t play outside.Help your mother do more housework.C.That’s a good idea.Thanks for you.分析：學生仿照例子運用所學的知識，在運用中學知識、強化知識。老師并沒有安排學生讀教材，記短語和句型，也沒有將句子的結構和單詞的用法。充分相信學生，學生的潛能就能得到發揮。學生經過前面兩個步驟的操練運用，大部分學生已經理解并初步掌握了這節課重點。

Step5.Evaluation(Feedback)

1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.說明：教師要求學生設計選擇題，翻譯題，對劃線部分提問和對話題，然后學生講解和評價，教師監督。

分析：從口頭操練到筆頭練習，體現了真正意義上的語法任務型教學。這使學生對語言的感知和理解更加清晰，思維更加深刻，學生的創造性得到了充分的發揮。通過合作使學生對自己的發言更加自信。每一步的學習都是在教師的引領下進行，教師擔任的角色是導演、監督者和評價者。

Step5.Straighten out students’ thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所學，總結所獲。靜下心來，讓學生說，讓學生想，讓學生寫，這是消化的過程。要提高課堂效率，這一步是必不可少的。

Step6.Homework..1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mother’s birthday is tomorrow, you don’t have enough money.What should you do? 分析：作業設計新穎，突破了傳統的作業形式，不是簡單的抄寫、背誦，而是要求學 生要用英語思維，根據所學用英語完成的任務。這也是培養學生創新思維和發散思維的有效途徑。

三、案例反思與啟示

多媒體是一種教學手段。在沒有多媒體的條件下，要提高課堂的“精彩度”，即教學效率，楊老師這節課無疑給了我們諸多啟示：

1．2011年《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：“英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識”。這句話給了我們兩點啟示：一是教師在課堂中的作用—引導者，指方向的人；二是知識形成途徑，是學生自己構建知識，而不是教師的灌輸。案例中，楊教師始終把注意力放在對學生的“引和知識的構建上”，并非傳統意義上的講解和練習上。

2．《新課標》指出，“只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益”。楊老師在step2中就采取了分層要求。可見，只有在充分了解學情的基礎上，有針對性的設計教學，在沒有多媒體的條件下，最大限度地滿足個體需求，才能把課上得更精彩。

3．課堂強調語言學習的實踐性，設置情景，讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。學生在教師的指導下，只有通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，才能發展自主學習能力。案例中每一個教學步驟都貫穿了這些思想，這也符合《新課標》提出的一些基本理念。

4.案例中，教學全過程都體現了情景認知理論。著名的數學家、邏輯學家懷特海(White—head，A.N．)指出，呆滯的知識——僅為人腦所接受卻不加以利用，或不進行檢驗，或沒有與其他新穎的思想融為一體，當需要用這些知識來解決實際問題時，它們往往被證明是沒有用的。楊老師這節課超越了傳統的知識觀，強調知識的情境性、應用性、互動性。

5.教學過程貫穿“任務型教學”的理念，即讓學生用語去“做事”。我們注意到，楊老師在實施任務型教學時，充分考慮到學生的實際情況，如：他們的認知水平和語言前結構（已有的知識）以及興趣等等，所設置任務的難度，角度都充分考慮到上述因素。還有一個重要的原因是，任務的執行是建立在充分的操練和練習的基礎上，是有著充分的準備和鋪墊的。否則，任務的實施就會成為“空中樓閣”。

4．在評價這一環節中，楊老師一是適當的處理了教材，主要通過聽力的操練來評價學生的學習情況；二是大膽的讓學生設計反饋題，充分相信學生；三是讓學生來講解反饋試題，進一步強化了學生的學習成果，讓學生充滿了自信，增強了學生學習的自信心。

5．學生是學習的主體，也是評價的主體。學生到底獲得了多少知識，只有學生自己心里才清楚。只有把學習的主動權交給學生，教師給壓力，學生才有動力。如果教師一味的霸占講臺，學生就會離你越來越遠，最終你的教學效果就會越來越差。

總之，在實施新一輪課改的過程中，教師要以新的教學觀和學生觀實施教學，恰當地改變課堂結構，針對學生的實際，在教學內容、教學環節、教學方法上巧妙構思，充分發揮學生的主體作用。即使在沒有多媒體的條件下，廣大農村地區的英語課堂教學同樣可以精彩起來！

聯系電話：*** 4

第三篇：課例研究

應該了解的定義

1、課例研究

課例研究在今年的研修當中也有特定的含義。它首先是要求我們鎖定在教學實踐當中的真實問 題。然后我們開展三次備課兩輪打磨的課例研究。三次備課是第一次備課我們在確定了研究問題之后選擇一節課，然后呢是老師基于已有經驗進行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進行備課研討。在研討的基礎上，授課的老師開展基于同伴互助的備課。第二次備課之后要進行觀課準備，上課。觀課和上課同時進 行。在上課結束以后，根據觀課的情況，研修組進行評課議課。然后在評課議課的基礎上授課教師再進行第三次備課。那么整個的過程就稱作“課例研究”.（就是下面的磨課計劃。

研究小組確定研究問題和方向-做磨課計劃表-按磨課計劃表的計劃就行磨課-進行討論研究問題）紅色字體是自己總結

2、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究是項目整合下行的載體。混合式課例研究是以課例為載體的教師協同研究，是基于教師現實起點，解決自身教學問題的自主研究，是借助課例研究e流程跟進教學過程的混合式研究。

第四篇：課例研究

課例研究——教師專業成長的催化劑

一、課例研究——喚醒教師的主題意識

在雅典德爾斐神廟的門楣上刻著這么一句箴言：認識你自己。英國大作家莎士比亞說過“最重要的是：成為本真的你”。任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執教的過程中也不可能做到盡善盡美。課例研究中執教教師通過虛心的審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。

二、課例研究——分享教育智慧

就執教教師而言，課例首先是自己的一面鏡子，在這面鏡子里，呈現了一個真實的自己的習以為常的思維方式，而 這一面“鏡子” 讓每位教師都來“照”，都用這面“ 鏡子”照到了自己的教學行為。教師要實現專業成長，必須要學會在了解自己中暢所欲言，提出教學中的疑惑不解，每一位教師則通過細致的診斷，結合自身的經驗，給出認為合理的建議。教師又會對其所給建議生成新的問題，如此問題套問題，最終提煉精華，集體的智慧得以分享。

三、課例研究——真正讓教師主動反思

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思。在課例打磨過程中，參與的每一位教師，對組中每個成員的問題都經過了思量，揣摩，有的會在瞬間，有的則會在教學之余反思自己的教學，可以說反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。在課例研究中，我體會到，只要給教師一個平臺，便能使其盡顯其才華;給教師一個臺階，就能使其登高望遠。教師的專業成長道路何其漫長，但“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。只要不懈努力，收獲會更多。

也談課例研究中的問題解決策略

課例研究關注教師的親身體驗，更注重問題解決活動的價值。更多的是學生在問題解決過程中獲得發展。其中重要的一點在于使學生學習一些問題解決的基本策略，體驗問題解決策略的多樣性，并在此基礎上形成自己解決問題的某些策略。除此之外，通過問題解決可以使學生體會數學廣泛的實用性和價值性，喚起學生的求知欲望，增進學好數學的信心。我認為小學階段解決問題的策略還可以有：

1、轉化

六年級下冊轉化策略的教學

師：回顧一下，我們曾經運用轉化的策略解決過哪些問題? 生1：推導平行四邊形面積公式時，把平行四邊形轉化成長方形。

生2：推導三角形面積公式時，把三角形轉化成平行四邊形。

生3：推導圓面積公式時，把圓轉化成長方形。

生4：推導圓柱體積公式時，把圓柱轉化成長方體。

師：那在數的計算方面有沒有運用轉化策略的例子啊?

生1：計算小數乘法時，把小數乘法轉化成整數乘法。

生2：計算分數除法時，把分數除法轉化成分數乘法。生3：計算異分母分數加減法時，把異分母分數轉化成同分母分數。

根據學生的回答，教師隨機電腦演示。

師：從同學們所舉的這些例子看來，轉化能幫助我們解決什么問題?

生：轉化能幫助我們把新問題都轉化成熟悉的或者已經解決過的舊問題，更方便我們解決問題。

在學習過程用“轉化”這樣一條主線將圖形與數的運算串起來，使學生感受了數學學習的脈絡，體會到轉化策略的實際價值。這樣，當學生遇到新的數學問題時，就會自覺運用轉化的思想，在頭腦中檢索學過的數學知識和數學方法，將新的問題變成學過的問題。

2、比較

例如，四年級(下冊)“畫圖”策略的第二課時是運用畫線段圖的策略解決行程問題。教學中，學生同時運用了畫圖與列表的策略，教師引導學生比較“解決行程問題應用哪種策略比較好”，讓學生在不同策略的比較中明確優化的策略。

3、替換

例如在五年級下冊學習公倍數與公因數時有這樣一個問題:已知a=b+1,則a與b的最大公因數最小公倍數是---，教學中我引導學生通過具體的數替換a，b的值，使學生明白a，b的關系找到問題答案。

以上是我的幾點粗淺認識，希望得到更多的見解，從而使教學因策略而精彩深刻，學生因策略而睿智聰穎。最近來訪

第五篇：教師怎么樣進行課例研究

教師怎么樣進行課例研究

課例研究旨在提高教師課堂教學質量，以改進和提高教師實際教育教學工作為首要目標。這種研究活動最終不是追求理論上的產出，而在于教師實踐本身的改進。這種改進沒有終結的目標，而是通過螺旋往復的過程來追求教育實踐的不斷完善。在這個過程中教師對自己的教學行為進行觀察與反思，通過與其他教師和專業研究人員的對話與交流，不斷地對自我和自我實踐加深理解，并在理解的基礎上提高自己。

通過學習并結合我校實際，我認為從真實的學校情境中發現問題、研究問題、解決問題，從而推動新課程的順利實施，促進教師的專業發展，是一種“基于學校”、“在學校中”、“為了學校”的教學研究。誠然，校本教研的核心三要素是：“自我反思”——教師個體對自身教學實踐的反思；“同伴互助”——教師集體在教學研究中的平等交流、經驗分享和學術互助；“專業引領”——專業研究人員對校本教研的專業指導和支持。課例研究完全具有這三要素，是校本教研的一種形式，目標指向解決課堂教學中出現的問題。

通過培訓學習，結合自己的教學經驗，我認為在課例研究方面以下兩種研討形式最為實用：

1．一人同課多輪。不同的老師有不同的教學風格，經常有新老師上課，學生的學習感覺好，課堂教學效果會相對高一些，學生學習的效率也會提高。而且一人同課多輪的教學方法，即優化教育資源，又提高教師素質，對培養年輕教師，提高教師的教學技能和水平，幫助他們解決教學中的問題，效果較顯著。

一人同課多輪就是同一個教師連續多次上同一課，內容重復，但行為不斷改進。具體流程為：獨立備課，各位教師選好自己拿手的課先獨立備課；集體備課，同年級的老師根據各自的班級學生情況，對學情進行預設，對教案進行修改；各自上課，各位老師根據備好的課在各班上課；作業批改，由上課老師批改自己在每個班所布置的作業。作業的訂正由科任教師檢查。

一人同課多輪的目的是確立教、學、研三方面教學研討體系，通過“自我反思、同伴互助”等手段，深入開展同研活動，注重在教育教學中充分滲透學生良好學習習慣的培養 , 達到在同研過程中促進教師的教學行為和學生的學習方式的轉變，充分提高學生的學習能力，提升教師的專業素質。

在實際教學過程中，還可采取觀點交流、問題探究、撰寫論文等多種形式，不僅可以加強學科教學研究，集思廣益，博采眾長，充分發揮備課組的作用，提高學校教師的業務水平，而且能夠使同年級教師集中備課，進行課例研究，正確把握課程性質，理解新課程標準的基本要求，創造性研究、使用教材。同時年級備課組針對課堂教學存在的問題進行分析、討論，集思廣益，促進提高。

2．同課異構。“同課異構”采取的方式是：分年級商定出相同的課題，采用不同的構思、不同的切入點、側重點進行設計，各自闡述自己的教學設計意圖，聽完課后集體進行分析研討，通過這樣的活動旨在引導教師不要“唯教材、唯教參”，要把主要精力用在課程設計、分析學生特點、學習方法以及學生的真正需要上，打破傳統的教學模式，真正做到教師適度指導、學生主動參與。

第一輪的聽課、評課在熱烈的氣氛中進行，一輪課下來，在教學同一課的過程中，不同的教師雖然教學風格各異，教學特點不盡相同，但都體現了新課程理念在教學實踐中的應用。在課后的研討中，通過比較、分析、肯定、否定，不斷思考自己和他人的教學，從而揚長避短，各取所需。同時也提出值得關注、探討的問題，為第二輪聽課、評課夯實了基礎。接下來的再次設計、聽課，主要針對第一輪聽課中提出的問題有針對性地采取改進策略，促使教師行為進一步改進，以解決教學中出現的問題。

這樣的課例研究形式從比較教學設計、課堂試銷、到研討反思教學出現的種種問題，到提出改進策略并付諸行動，再次實踐，再次反思，在設計——行動——反思——行動——反思中，經歷了先實踐，再反思，再進行理論升華，再實踐的過程，不斷提升了自身的教學水平，增強了實踐智慧。

總之，課例是教師課堂教學“軌跡”的真實反映。以課例為研究對象開展課例研究，是教師從事教學改革研究的重要方式，有利于促進教師的專業發展。教師的職業成長有一個循序漸進的自然成熟過程，有目的、有計劃的開展教學研究及課例研究，能有效縮短教師成長周期。

在歷時兩個多月的培訓過程中，我的心里發生了很大的變化，從最初把課例研修看成一種負擔，變成今天的感激和期盼。可以說，是培訓激勵了我的意志，啟發了我的心智，讓我更加執著地撲在數學的教育教學上。

在學校的眾多學科中，學生對每一學科態度并不一樣。這取決于外在誘因和內在興趣的差異。在一個科學理性的社會中，中學生的學習態度都帶有明顯的功利性，即他們的所學都應對將來的生活和生存——升學、謀職等有直接的作用。這樣，與考試有關的學科教育就顯示了自己的優勢。學生不管是否有興趣，都必須用意志克制自己去努力學習。這就是學習活動的外在誘因。這就需要教師根據學生的心理特點和知識基礎，采用多種方法激發和培養學生的學習動機，以便達到良好的教學效果。通過學習，我了解了有效激發學生學習動機的方法：

一、教學吸引：

利用靈活的教學方式喚起學生的學習熱情。把教學與生活實際聯系在一起，加強教學內容的新穎性，吸引學生的注意力。

二、興趣激發：

利用已有的動機和興趣形成新的學習興趣。

三、反饋和評定

對學生的反饋力求積極，做到先抑后揚，先說缺點再表揚，使學生不斷得到鼓舞，激發學習興趣。對學習結果的反饋要及時、具體和經常。布置的作業一定要及時批改，及時檢查。

四、獎勵與懲罰

表揚與獎勵比批評和指責更能有效地激發學生的學習動機，漠視比批評更可怕。當眾批評學生，讓他在大家面前出丑，不但不會給學生“深刻的印象”，還會嚴重傷害學生的自尊心。真正有效地方法是“當眾表揚，背后批評”。面對全體學生，最好的方法是用愛的鼓勵調動學生，把對學生的要求變成鼓勵，學生才會樂于配合我們。

五、合作與競爭

對于學習一般的學生也要給以關注，最好的關注辦法除了采用競賽的辦法外，還要經常采用分組合作的方法，使學生認為大家是一個整體，只有其他人的目標達到，自己的目標才能一并達到。這樣有利于形成團結協作、積極向上的氛圍。合作型學習最能調動學生的積極性，但要使合作學習有效必須將小組獎勵與個人的責任形結合，否則容易造成責任擴散或搭便車的現象。

總之，激發學生學習物理的興趣，培養學生的學習動機是關鍵。

學習動機的激發是利用一定的誘因使已形成的學習需要充分調動起來，即由潛在狀態轉化為活躍狀態，成為學習活動中的積極因素。

（一）創設問題情境，實施啟發式教學

問題情境指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡單地說，問題情境就是一種適度的疑難情境。在學習過程中，難度過小或難度過高的東西，學生都不會感興趣。只有在學習那些“半生不熟”“似會非會”的東西時，學生才會感興趣并迫切希望掌握它。因此，能否成為問題情境，主要看學習任務與學生已有知識經驗的適合度如何。研究表明，問題情境的難度在50%左右，最有利于激發學習動機。

創設問題情境，要求教師熟悉教材內容，掌握教材內容的結構，了解新舊知識之間的內在聯系，并且充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設出好的問題情境。具體創設問題情境的方式可以多樣，既可以用教師設問的方式提出，也可用作業的方式提出；既可以從新舊教材內容的聯系方面引進，也可以從學生的日常經驗引進。問題情境的創設既可以是在教學的開始階段，也可以在教學中和教學結束時進行。

（二）學習材料要具有科學性與趣味性

學習材料的科學性不僅是指材料內容要正確、符合客觀規律、邏輯結構嚴謹，它還包括材料內容要適合學生已有的知識背景，符合學生的年齡特征和心理發展水平。材料的趣味性是指材料的內容要生動活潑，富有趣味，同學生生活經驗聯系緊密，實用性較強。

（三）利用學習結果的反饋作用

讓學生及時了解自己的學習結果，會產生相當大的激勵作用。因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，可以激起進一步學習的愿望。同時，通過反饋的作用又可以及時看到自己的缺點和錯誤，及時改正，并激發起上進心。因此，在教學過程中，教師應注意：（1）及時批改和發還學生的作業、測驗和試卷，“及時”是利用學生剛剛留下的鮮明的記憶表象，滿足其進一步提高學習的愿望，增強學習信心；（2）眉批、評語要寫得具體，有針對性、啟發性和教育性，使學生受到鼓舞和激勵。

（四）進行正確的評價和適當的表揚與批評

正確的評價和適當的表揚與批評所起的作用，主要是對學生的學習活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固和發展正確的學習動機。一般來說，表揚、鼓勵比批評、指責能更有效地激勵學生的學習動機。因為前者能使學生產生成就感，后者則會挫傷學生的自尊心和自信心。進行有效的評價和適當的表揚與批評，應注意以下幾點：（1）要使學生對評價有一個正確的態度，只有對分數持正確的觀點，分數才能起激發學習的作用；（2）評價必須客觀、公正和及時，若評價不公正，則會使評價產生相反的結果；（3）評價必須注意學生的年齡特征與性格特征等。例如，對學齡初期的學生，教師的評價起的作用更大些；對學齡中、晚期的學生，通過集體輿論來進行表揚或批評，效果更好。對自信心差的學生，更應多一些鼓勵與表揚；對過于自信的學生，則應更多地提出要求，在表揚的同時還應指出其不足之處。

（五）適當開展競賽

一般來說，在競賽過程中學生的成就動機更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強。所以，多數人在競賽情況下學習和工作的效率會有很大的提高。然而，競賽有時也具有消極作用，過多的競賽不僅會失去激勵作用，還會造成緊張氣氛，加重學生負擔，有損學生的身心健康。學習成績差的學生常會因失敗而喪失學習信心和興趣。在某些情況下，競賽還可能帶來人際關系緊張等消極影響。為了使競賽能對大多數人起到激勵的作用，應注意以下幾點：（1）按能力分組競賽，這樣多數學生都有獲勝的機會；（2）按項目分組競賽，使不同智力、不同興趣、不同特長的學生都有施展自己才能的機會；（3）鼓勵學生自己和自己競爭，爭取這次成績比上次好，今年成績比去年好，這樣做同樣可起到激勵作用。

（六）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

歸因理論的研究表明，學生對學習結果的歸因，不僅解釋了以往學習結果產生的原因，更重要的是對以后的學習行為會產生影響。不同的歸因方式對學生今后的行為所產生的影響不同，因此可以通過改變學生的歸因方式來改變其今后的行為。在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論對優等生還是后進生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。因為歸因于努力，可以使優等生不至于過分自傲，能繼續努力，以便今后能繼續成功；使后進生不至于過分自卑，也能進一步努力學習，以爭取今后的成功。

總之，激發學生學習動機的方式和手段多種多樣，只要教師有效地利用上述手段來調動學生學習的積極性，學生就有可能學得積極主動，并學有成效。