第一篇：教師怎么樣進行課例研究

教師怎么樣進行課例研究

課例研究旨在提高教師課堂教學質量，以改進和提高教師實際教育教學工作為首要目標。這種研究活動最終不是追求理論上的產出，而在于教師實踐本身的改進。這種改進沒有終結的目標，而是通過螺旋往復的過程來追求教育實踐的不斷完善。在這個過程中教師對自己的教學行為進行觀察與反思，通過與其他教師和專業研究人員的對話與交流，不斷地對自我和自我實踐加深理解，并在理解的基礎上提高自己。

通過學習并結合我校實際，我認為從真實的學校情境中發現問題、研究問題、解決問題，從而推動新課程的順利實施，促進教師的專業發展，是一種“基于學校”、“在學校中”、“為了學校”的教學研究。誠然，校本教研的核心三要素是：“自我反思”——教師個體對自身教學實踐的反思；“同伴互助”——教師集體在教學研究中的平等交流、經驗分享和學術互助；“專業引領”——專業研究人員對校本教研的專業指導和支持。課例研究完全具有這三要素，是校本教研的一種形式，目標指向解決課堂教學中出現的問題。

通過培訓學習，結合自己的教學經驗，我認為在課例研究方面以下兩種研討形式最為實用：

1．一人同課多輪。不同的老師有不同的教學風格，經常有新老師上課，學生的學習感覺好，課堂教學效果會相對高一些，學生學習的效率也會提高。而且一人同課多輪的教學方法，即優化教育資源，又提高教師素質，對培養年輕教師，提高教師的教學技能和水平，幫助他們解決教學中的問題，效果較顯著。

一人同課多輪就是同一個教師連續多次上同一課，內容重復，但行為不斷改進。具體流程為：獨立備課，各位教師選好自己拿手的課先獨立備課；集體備課，同年級的老師根據各自的班級學生情況，對學情進行預設，對教案進行修改；各自上課，各位老師根據備好的課在各班上課；作業批改，由上課老師批改自己在每個班所布置的作業。作業的訂正由科任教師檢查。

一人同課多輪的目的是確立教、學、研三方面教學研討體系，通過“自我反思、同伴互助”等手段，深入開展同研活動，注重在教育教學中充分滲透學生良好學習習慣的培養 , 達到在同研過程中促進教師的教學行為和學生的學習方式的轉變，充分提高學生的學習能力，提升教師的專業素質。

在實際教學過程中，還可采取觀點交流、問題探究、撰寫論文等多種形式，不僅可以加強學科教學研究，集思廣益，博采眾長，充分發揮備課組的作用，提高學校教師的業務水平，而且能夠使同年級教師集中備課，進行課例研究，正確把握課程性質，理解新課程標準的基本要求，創造性研究、使用教材。同時年級備課組針對課堂教學存在的問題進行分析、討論，集思廣益，促進提高。

2．同課異構。“同課異構”采取的方式是：分年級商定出相同的課題，采用不同的構思、不同的切入點、側重點進行設計，各自闡述自己的教學設計意圖，聽完課后集體進行分析研討，通過這樣的活動旨在引導教師不要“唯教材、唯教參”，要把主要精力用在課程設計、分析學生特點、學習方法以及學生的真正需要上，打破傳統的教學模式，真正做到教師適度指導、學生主動參與。

第一輪的聽課、評課在熱烈的氣氛中進行，一輪課下來，在教學同一課的過程中，不同的教師雖然教學風格各異，教學特點不盡相同，但都體現了新課程理念在教學實踐中的應用。在課后的研討中，通過比較、分析、肯定、否定，不斷思考自己和他人的教學，從而揚長避短，各取所需。同時也提出值得關注、探討的問題，為第二輪聽課、評課夯實了基礎。接下來的再次設計、聽課，主要針對第一輪聽課中提出的問題有針對性地采取改進策略，促使教師行為進一步改進，以解決教學中出現的問題。

這樣的課例研究形式從比較教學設計、課堂試銷、到研討反思教學出現的種種問題，到提出改進策略并付諸行動，再次實踐，再次反思，在設計——行動——反思——行動——反思中，經歷了先實踐，再反思，再進行理論升華，再實踐的過程，不斷提升了自身的教學水平，增強了實踐智慧。

總之，課例是教師課堂教學“軌跡”的真實反映。以課例為研究對象開展課例研究，是教師從事教學改革研究的重要方式，有利于促進教師的專業發展。教師的職業成長有一個循序漸進的自然成熟過程，有目的、有計劃的開展教學研究及課例研究，能有效縮短教師成長周期。

在歷時兩個多月的培訓過程中，我的心里發生了很大的變化，從最初把課例研修看成一種負擔，變成今天的感激和期盼。可以說，是培訓激勵了我的意志，啟發了我的心智，讓我更加執著地撲在數學的教育教學上。

在學校的眾多學科中，學生對每一學科態度并不一樣。這取決于外在誘因和內在興趣的差異。在一個科學理性的社會中，中學生的學習態度都帶有明顯的功利性，即他們的所學都應對將來的生活和生存——升學、謀職等有直接的作用。這樣，與考試有關的學科教育就顯示了自己的優勢。學生不管是否有興趣，都必須用意志克制自己去努力學習。這就是學習活動的外在誘因。這就需要教師根據學生的心理特點和知識基礎，采用多種方法激發和培養學生的學習動機，以便達到良好的教學效果。通過學習，我了解了有效激發學生學習動機的方法：

一、教學吸引：

利用靈活的教學方式喚起學生的學習熱情。把教學與生活實際聯系在一起，加強教學內容的新穎性，吸引學生的注意力。

二、興趣激發：

利用已有的動機和興趣形成新的學習興趣。

三、反饋和評定

對學生的反饋力求積極，做到先抑后揚，先說缺點再表揚，使學生不斷得到鼓舞，激發學習興趣。對學習結果的反饋要及時、具體和經常。布置的作業一定要及時批改，及時檢查。

四、獎勵與懲罰

表揚與獎勵比批評和指責更能有效地激發學生的學習動機，漠視比批評更可怕。當眾批評學生，讓他在大家面前出丑，不但不會給學生“深刻的印象”，還會嚴重傷害學生的自尊心。真正有效地方法是“當眾表揚，背后批評”。面對全體學生，最好的方法是用愛的鼓勵調動學生，把對學生的要求變成鼓勵，學生才會樂于配合我們。

五、合作與競爭

對于學習一般的學生也要給以關注，最好的關注辦法除了采用競賽的辦法外，還要經常采用分組合作的方法，使學生認為大家是一個整體，只有其他人的目標達到，自己的目標才能一并達到。這樣有利于形成團結協作、積極向上的氛圍。合作型學習最能調動學生的積極性，但要使合作學習有效必須將小組獎勵與個人的責任形結合，否則容易造成責任擴散或搭便車的現象。

總之，激發學生學習物理的興趣，培養學生的學習動機是關鍵。

學習動機的激發是利用一定的誘因使已形成的學習需要充分調動起來，即由潛在狀態轉化為活躍狀態，成為學習活動中的積極因素。

（一）創設問題情境，實施啟發式教學

問題情境指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡單地說，問題情境就是一種適度的疑難情境。在學習過程中，難度過小或難度過高的東西，學生都不會感興趣。只有在學習那些“半生不熟”“似會非會”的東西時，學生才會感興趣并迫切希望掌握它。因此，能否成為問題情境，主要看學習任務與學生已有知識經驗的適合度如何。研究表明，問題情境的難度在50%左右，最有利于激發學習動機。

創設問題情境，要求教師熟悉教材內容，掌握教材內容的結構，了解新舊知識之間的內在聯系，并且充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設出好的問題情境。具體創設問題情境的方式可以多樣，既可以用教師設問的方式提出，也可用作業的方式提出；既可以從新舊教材內容的聯系方面引進，也可以從學生的日常經驗引進。問題情境的創設既可以是在教學的開始階段，也可以在教學中和教學結束時進行。

（二）學習材料要具有科學性與趣味性

學習材料的科學性不僅是指材料內容要正確、符合客觀規律、邏輯結構嚴謹，它還包括材料內容要適合學生已有的知識背景，符合學生的年齡特征和心理發展水平。材料的趣味性是指材料的內容要生動活潑，富有趣味，同學生生活經驗聯系緊密，實用性較強。

（三）利用學習結果的反饋作用

讓學生及時了解自己的學習結果，會產生相當大的激勵作用。因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，可以激起進一步學習的愿望。同時，通過反饋的作用又可以及時看到自己的缺點和錯誤，及時改正，并激發起上進心。因此，在教學過程中，教師應注意：（1）及時批改和發還學生的作業、測驗和試卷，“及時”是利用學生剛剛留下的鮮明的記憶表象，滿足其進一步提高學習的愿望，增強學習信心；（2）眉批、評語要寫得具體，有針對性、啟發性和教育性，使學生受到鼓舞和激勵。

（四）進行正確的評價和適當的表揚與批評

正確的評價和適當的表揚與批評所起的作用，主要是對學生的學習活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固和發展正確的學習動機。一般來說，表揚、鼓勵比批評、指責能更有效地激勵學生的學習動機。因為前者能使學生產生成就感，后者則會挫傷學生的自尊心和自信心。進行有效的評價和適當的表揚與批評，應注意以下幾點：（1）要使學生對評價有一個正確的態度，只有對分數持正確的觀點，分數才能起激發學習的作用；（2）評價必須客觀、公正和及時，若評價不公正，則會使評價產生相反的結果；（3）評價必須注意學生的年齡特征與性格特征等。例如，對學齡初期的學生，教師的評價起的作用更大些；對學齡中、晚期的學生，通過集體輿論來進行表揚或批評，效果更好。對自信心差的學生，更應多一些鼓勵與表揚；對過于自信的學生，則應更多地提出要求，在表揚的同時還應指出其不足之處。

（五）適當開展競賽

一般來說，在競賽過程中學生的成就動機更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強。所以，多數人在競賽情況下學習和工作的效率會有很大的提高。然而，競賽有時也具有消極作用，過多的競賽不僅會失去激勵作用，還會造成緊張氣氛，加重學生負擔，有損學生的身心健康。學習成績差的學生常會因失敗而喪失學習信心和興趣。在某些情況下，競賽還可能帶來人際關系緊張等消極影響。為了使競賽能對大多數人起到激勵的作用，應注意以下幾點：（1）按能力分組競賽，這樣多數學生都有獲勝的機會；（2）按項目分組競賽，使不同智力、不同興趣、不同特長的學生都有施展自己才能的機會；（3）鼓勵學生自己和自己競爭，爭取這次成績比上次好，今年成績比去年好，這樣做同樣可起到激勵作用。

（六）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

歸因理論的研究表明，學生對學習結果的歸因，不僅解釋了以往學習結果產生的原因，更重要的是對以后的學習行為會產生影響。不同的歸因方式對學生今后的行為所產生的影響不同，因此可以通過改變學生的歸因方式來改變其今后的行為。在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論對優等生還是后進生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。因為歸因于努力，可以使優等生不至于過分自傲，能繼續努力，以便今后能繼續成功；使后進生不至于過分自卑，也能進一步努力學習，以爭取今后的成功。

總之，激發學生學習動機的方式和手段多種多樣，只要教師有效地利用上述手段來調動學生學習的積極性，學生就有可能學得積極主動，并學有成效。

第二篇：如何進行課例研究

如何進行課例研究

課例研究

1、課例研究概述

（1）課例研究的概念

課例是一個實際的、典型的教學例子，是對一個教學問題和教學決策的再現和描述。課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節課的系列教學活動。

課例研究，簡單理解，就是以典型的課堂教學作為例證所進行的研究。它是教師在同事或研究人員的支持下，運用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設計、實施與記錄、課后討論、分析和提煉等過程，對具體的課堂教學活動進行的研究。

課例研究從本質上說是教育行動研究的一種方式。

課例研究既是一種教學研究的方式，又是教師教學工作的一部分。課例研究追求的是教學與研究的一體化。

（2）課例研究的特點

①課例研究的性質狀態：課例研究是一種改善教學行為的實踐性研究。課例研究是一種自然狀態的研究。

②研究內容：課例研究以教學實際中存在的問題為研究對象。

③研究過程：課例研究是一個連續的、不斷提高的研究過程。

④研究的主體：教師是課例研究的主體。

（3）課例研究的意義

①課例研究是教育理念轉化為教育行為的有效途徑

②課例研究是加速教師專業成長的有效方法

③課例研究是提升常規教研活動質量和水平的有效措施

課例研究

有研究的主題 教學研究（公開課）主題不明確；或泛化

嚴格意義上的選課

新課程理念指導下的教學設計

著眼于研究的探討

強調理論指導下的實踐反思，強調行為跟進 選課隨意，或從評課出發選課 寫教案 著眼于評課的討論 缺少顯性化的實踐反思往往是低水平重復

④課例研究是大面積提高教學質量的有效手段

（4）課例研究興起的背景

①國外課例研究的興起

日本小學數學和科學教學過程中廣泛應用“課例研究”以提高教學水準。

②我國課例研究的來朧去脈

80年代初,華東師范大學編過《優秀師課堂教學實錄》, 優秀教師教學實錄開始流行。后來出現了一系列其它課堂教學實錄集。學習優秀教師的一些上課方法,吸取他們的經驗。

80年代前期教案集,由有經驗的教師將上得比較成功的課的教案拿出來，供大家模仿、學習。有的教案是有經驗教師的設計,反映的是一節課或一個單元的設計。實際上，這時開始重視教學的設計。

80年代的中后期，開始一篇課文或一個章節的內容有幾個設計（教學思路）。這些都是有經驗的教師根據自己的經驗和設想來設計的，供教師來選擇使用。與原來相比,可能是一種進步。所有的一切，都是有經驗的人拿出來給沒有經驗的人來用。但是當有了選擇之后，學習者的主體性開始受到注意。開始注意到教師的不同風格,但學習者主要還是被動的。

90年代初興起的“說課、上課、評課”活動，奠定了課例研究的基礎。

課例研究提出是新課程背景下，對課堂教學的重新關注，是普教科研的本原回歸。

2、課例研究的操作

（1）課例研究的基本步驟

①確定研究的主題（問題）

從充滿困惑的、相互沖突的、難以解決的教學事實中發現教學的問題，提煉出研究的主題。

②擬定研究的方案（備課）

選課，構思問題解決的方法和過程――開展教學設計

課例研究方案的三個基本要素：研究內容、解決問題的方法構想

③教學實施與觀察（上課與聽課）：附：課堂觀察量表

④教學行為反思（評課研究）

圍繞研究的主題，分析具體的教學行為，總結經驗并進行理論提升（形成常規），發現新的問題。

⑤報告研究成果（研究文本）

(2)課例研究的基本活動形式

課例研究采用說課、聽課、評課三種基本活動形式開展。

（3）課例研究的模式

①一課多上

具體流程：獨立課→會診課→反思課

②同課循環

備課組或教研組的教師同上一節課。這種模式的關鍵在于教師的互動和問題的跟進！③同課異構

同一課，不同教師不同構想，不同上法，大家在比較中互相學習，揚長避短，共同提高。其流程一般為：教研組或備課組商定出相同的教學（教研）主題（內容），由兩個以上的教師分別備課、上課，教師集體聽課、評課。

④多課一題。

不同的教師上不同的課，研究同一個問題。先確立同一學科教師都關注的教學問題，然后組織所有學科教師學習相關的理論和經驗，在此基礎上開展研究教學設計研究。

⑤互助式觀課

互助式觀課是一種橫向的同事互助指導活動。

步驟一般是：第一，雙方在課前共同商定好課堂觀察的主題和重點；第二觀課者做好課堂觀察和記錄，記錄下課堂里發生的真實情況以及自己的思考；第三開展課后的討論，討論要針對主題和要點，問題一定要具體；第四后續行動，上課教師要把改進措施實施到后續課堂教學活動中。⑥邀請式觀課

邀請式觀課是上課教師主動邀請同行或專家聽課。如果說，互助式聽課側重于問題——診斷，那么邀請式觀課則側重于成果——鑒定。

一般步驟是：第一，教師公布自己的上課內容和研究主題；第二，填寫邀請卡，向其他教師發出邀請；第三，觀課教師認真閱讀相關資料；第四，觀課教師進入課堂現場觀察，并

針對研究主題作出相對規范性的評價。

⑦反思式觀課

教師成為觀察自己課堂的主人。這種課例研究模式是借助錄像帶來進行的，由授課教師自己反復觀看，進行課堂教學行為的剖析。

（4）課例研究的管理

①營造研究氛圍

制度建設、教研組織建設和學校教研文化建設

②形成研究特色

在多種模式兼用（不同的對象和不同的研究內容，其研究模式不同）的同時，在某一種課例研究模式方面形成自己的特色。

③加強組織領導

加強規劃（確定研究方向避免課例研究走回見籽打籽、低水平重復和效率低下的常規教研老路），組織研究研究活動

（課例研究是一種自然狀態的研究，但不是一種自發性研究），提供研究條件和政策支撐。

3、課例研究成果的表達

（1）表達形式

①課例的一般表達形式：

教學設計＋課堂教學描述＋教學反思

教學設計：對教學設計的背景、思路與意圖進行說明（回答“我是怎樣設計這堂課的”）。

課堂教學描述：如實描述課堂教學的實際進程（回答“這堂課實際上是怎樣展開的”），包括學生是怎樣學習的、師生是如何互動的，描述應點面結合，給人以整體感，同時又要突出重點。教學反思：對授課過程及效果的反思與討論（回答“這堂課上得如何”）。

幾種變式：

教學設計總體思路＋教學情境細致描述＋專題教學反思

教學設計說明＋提煉后的教學場景＋總體教學反思

教學設計＋教學片斷＋教學反思

②課例研究報告

在課例的基礎上反應出研究的工作過程，即課例研究報告。

一個較復雜和完整的課例研究報告，應該反應以下內容：

背景介紹（策劃：研究主題，內容、程序、時間、活動形式安排等； 教學背景）

研究過程描述（教學設計的展開，課堂教學的實錄、片斷或提煉后的教學場景描述）

教學反思（討論分析的內容――適當的提煉與加工）

教學改進（后續課堂教學改進的片斷介紹或實錄）

成果描述：新的認識、師生發展狀態（總體的描述、個案、或物化成果附件）

（2）表達方法

主要是夾敘夾議，有時要加以必要說明。因此，記敘、議論、說明是課例的主要表達方法。

4、課例與教學設計、教學實錄、教學案例的比較

（1）課例與教學設計

從內涵上講，教學設計都是事先構想的教學思路和具體的教學措施、步驟，寫在“教”之前，涉及到“做什么”，“如何做”等問題；而課例是對已發生的教育過程或事件的記錄和反思，寫在“教” 之后，包括“做了什么”、“做得怎樣”、“如何才能做得更好”等。

從寫作上看，教學設計更傾向于說明，是教師根據教學內容和學生特點等設計課堂教學活動的方案；課例通常采用夾敘夾議的手法。

（2）課例與教學實錄

二者在體例上非常相近，但教學實錄強調客觀而忠實地記錄教學過程，不包括反思和評價；而課例是有所選擇的，而不是有聞必錄，還可以有反思、評價和結論。在寫作方法上，教學實錄以敘述教育事實為主，不發表個人議論；課例在寫作上講究夾敘夾議，表明作者的觀點或思考。把教學實錄轉寫成課例，不僅有主題、選材的問題，還有文章結構安排，語言表述等。

（2）教學課例與教學案例

教學案例是教學課例的特殊化。

一個研究課題的最終成果往往是多種呈現形式的綜合運用，不拘泥于某一單一的成果形式，不盲目依賴傳統的概念體系和邏輯技術，這正是教師課題研究的獨特價值和魅力，所以我們課題研究的成果是“生動活潑的”、“生機盎然的”。

第三篇：模塊二作業：如何進行混合式課例研究

模塊二作業：關于“雙對接混合式課例研究”的再認識

我有幸參加了今年的省骨干教師培訓活動，作為體育一組的一名成員，參加了麼課活動，在此期間也有很多困惑。在認真看了蔣敦杰主任的關于雙對接的視頻和課程文本后我對雙對接混合式研修進行了重

新認識。下面簡單闡述一下我對體育三組的課例研究計劃三欄目的看法。

三組的《持輕物投準》一課的課例研究的目標任務、研究問題、和說明事項這三項內容很全面，結合學校體育器材不足，開發利用體育器材資源，根據授課人所在學校的實際情況，班級多，學生人數多，平時同時上課的班級的班級多等方面，設計的及全面又符合實際，條理也很清楚。

三組的課例研究中的目標任務、研究問題、和說明事項中的內容也有混淆。

一、麼課目標和教學目標的混淆

如：磨麼課目標是課例研究的預期結果，教學目標是學生通過這節課的教學能達到的學習預期結果。目標任務是本課例研究要達到的預期結果，要到達的地方，“本次課例研究，探索在體育器材嚴重不足的情況下，開發利用體育器材資源，進行自主合作探究學習方法的有效教學活動設計，提高學生的體育學習能力和體育教師的專業水平，增強教師的課標意識和團結協作的能力。”這是麼課目標中中的目標任務，而具體目標中的“

1、探索師生對體育器材資源開發與利用，激發學生興趣，調動學生的主動性，使學生積極地進行自主合作探究練習，培養學生自主學習的能力。”這一條應該是教學目標，因為麼課目標和教學目標是

不同的。

二、問題與目標任務的混淆

問題是到達目的地會遇到的困難、困惑和障礙。而三組的研究問題１、學校體育器材不足，合理開發體育器材資源。２、如何讓學生積極主動進行自主合作探究，提高課堂效果。設計的很準確，但是它又

和目標任務有點混淆。

三、關于體育器材的開發利用

我任教的學校是一所九年一貫制學校，學生人數比較多，但場地很小，只有一個250米的操場，平時同時上的班級多的時候能達到7個班，和專題作業中的情況差不多，為了解決器材不足的問題，老師們

沒少下功夫想辦法。我們是這樣做的：

1、學生自治器材，我們用廢棄的小皮球制成了投擲器材，用來代替壘球，用報廢足球、排球制成了

實心球。

2、用廢舊器材改造了一部分器材，用廢舊汽車輪胎刷上顏色鮮艷的油漆，進行再次利用。

3、充分利用現有的空間，在進行投擲內容的教學時我們通常把上課的場地安排在場地的一角或對墻

練習。

因為我校的實際情況和作業中的學校情況差不多，我覺得這個作業對我更有幫助和借鑒的價值。

第四篇：如何進行課例研修

如何進行課例研修

一、課例研修活動操作流程

“課例研修”活動操作模式為：確立主題——理論學習——說課研課——上課評課 具體步驟：

1、確定課例及上課教師。選擇的課例要具有代表性和典型性，能引發思考，提升自己的教學智慧。

2、以教研組為單位，確定上課主題。如導入、過渡與小結的藝術，教學情境創設，重點、難點的把握，課堂提問的藝術，課堂評價的藝術，教學方法與媒體的利用，課堂紀律控制與偶發事件處理，教師評價語言與肢體語言等。

3、理論學習：通過查閱書籍或上網等方式查閱相關的理論文章，圍繞主題進行理論學習。一方面為上課教師的備課提供問題解決的策略；另一方面也為參與課例研討的老師提供理論知識和分析問題的視點，讓研究群體站在一定的理論高度分析課例，防止分析、研究在低水平上重復，而無深度。同時要求教師做好學習筆記，結合課例、針對主題寫出自己的設想和做法。

4、說課研課：先由上課教師說課，對學生情況、教學目標、教學內容和教學活動意義的理解??注意詳盡地介紹自己的教學設計，要把新課程的相關理念轉變為具體的教學方案，用新課程的理念指導自己的教學行為。

5、課堂觀察。在上課過程中，評課者把關注焦點集中在預先設定的主題上，圍繞主題盡可能全面收集課堂信息。

6、課后評課。一般分幾個階段進行：首先是就問題說事、找對策，然后是展開深度研討，形成共識，最后是活動主持人針對主題作總結性發言。

二、課例研修活動具體要求

課例研修活動的主要目的是為了實實在在地改進教師的教學行為，提高課堂教學質量。因此，看課例研修活動是否有效，主要看是否對教學實踐產生影響以及影響的程度。“課例”是選取案例，“研修”是對選取案例的討論和分析。因此，究竟怎樣引領教師怎么“研修”就成了改進課堂教學、促進教師專業成長的關鍵。課例研修時我們要注意以下幾點。

1、在上課過程中，評課教師要集中注意力及時捕捉課堂信息，要選取合適的觀察位置，要把觀課的凳子從教室后邊移到前邊、中間，深入學生中間，觀察焦點從教師轉移到學生。使活動真正實現改進教學、促進學生發展的根本目的。

2、評課要議出聯系。這里的“聯系”主要包括以下幾個方面：學生的學習方式和狀態與教師教的方式和狀態的聯系，通過學生的學來映射、考察教師的教；教學行為與教學理念的聯系，從行為入手討論支撐行為和技術的理念，探討怎樣通過改變理念達到改變行為的目的；教學過程與教學結果的聯系，從過程入手推測結果，探討怎樣通過優化過程達到理想的結果；實際教學與學生實際情況的聯系；教學實踐與教育理論的聯系等等。總之，從教師行為和學生行為的核心環節入手，反思教育觀念，改進教學設計，追求教學效果。

3、評課要議出更多的教學可能性。教學受多種因素影響和控制，具有發展變化的多種可能，沒有唯一，只有多樣，沒有最好，只有更好。因此，評課既要認識已經發生的課堂事件只是一種可能，更要關注探討新的和潛在的發展可能性。評課的過程，是參與者不斷拓寬視野，不斷開闊思路的過程。

4、課例研修要促進自我反思。對于執教教師而言，在上課過程中，做到觀察與思考相結合，將實際教學與自己課前預設的方案及以往經驗(聽過的優秀課)進行對照，尋找課堂教學中突出的亮點和存在的問題，反思自己平時的教學行為。對于聽課教師而言，在評課過程中，深入探討上課教師為什么這么上課，與他的教學觀念有什么關系，同時，將自己平時的教學實踐和學生實際情況與上課教師進行一番比較，在比較中學習借鑒，改善自己的教學行為。

三、教師課堂觀察時做什么

第一，需要觀察課堂上發生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學生。

第二，需要推斷執教老師的教學行為背后的想法（不能等到評課時再問授課老師，自己要先想一想），需要判斷執教老師的教學行為是否收到了預期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯系。

第三，要思考，假如我來執教，該怎么處理。

第四，要思考，在評課時，我需要交流什么。

第五，組織者要思考如何展開評課，如何組織評課，如何生成有價值的議題等。

四、說課要求

（一）基本形式

1、教學設計總體思路+教學情景細致描述+專題教學反思

2、教學設計說明+提煉后的教學場景+總體教學反思

3、教學設計+教學判斷+教學反思

（二）基本要求

1、對學生情況的介紹。這種介紹，一方面是為體現“以學論教”，另一方面，評課者可由此更清楚地理解課堂教學，判斷授課教師對學生的認識和理解水平。

2、對教學目標、教學內容和教學活動意義的理解，也就是說，不僅要介紹我要做什么，還要說一說我對這個問題是如何理解的，如何選擇的。目的在于揭示授課者內在的教育觀念和假設，它有利于授課教師明確教學思路，提高理性水平，從而自覺追求有意義的教學。

3、強調一定的主題。這種主題首先由授課老師提出，因為課堂上將要出現和發生什么，他最有發言權。

4、強調對授課教師教學風格、教學追求、教學特色的尊重。授課教師可以明確地告訴大家，我想要展示什么，我的特色和創造是什么，我的改變主要體現在哪些方面??

五、如何做到有效評課

1．以平等對話為基礎

在平等交流的評課過程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態”，唯唯諾諾，防止自我省略與自我刪除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態度，惟我獨尊。自信而不封閉，虛心而不盲從。事實上，當一個人不愿意聽別人說的時候，別人也就不想聽他說；而當自己什么也不敢說的時候，別人也就不屑于同他說。失去獨立和平等的對話關系，就有“話不投機半句多”的感覺。

2．基于教學案例進行討論

評課是對案例中的困惑和問題進行討論，并商議解決辦法。對于運用教學案例進行案例討論的程序，我們有這樣的建議：

第一步，聽課教師描述蘊涵困惑的教學故事，使討論建立在課堂現象和事實的基礎上； 第二步，聽課老師在不說出自己結論的前提下，提出困惑聽取授課教師的解釋，給授課老師以陳述機會，從而更好地理解授課教師；

第三步，授課教師征詢案例提供者的意見，讓聽課者的思考得以表達；

第四步，參與者對彼此的意見進行思考和討論。

3．需要“同在共行”的立場和方式

參與者必須有“同在共行”的立場、思維和表達方式。“同在”就是不把自己當成局外人，而是設身處地，站在另外一方的立場將心比心地同情對方，理解對方。“共行”就是把授課教師的問題當成自己的問題，共同研究問題、解決問題，在解決問題中共同進步。

“假如我來執教，我將這樣教??”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時又要求在觀摩授課老師的思想和技術以后，參與者必須提供一種回報。而“假如我來執教，我將這樣教??”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報。

“我這樣教，是基于這樣的考慮??”規定了“共在同行”的參與方式：不能把課堂上的現象看成授課老師的缺點和不足，而是當成參與者需要共同面對困惑和問題；不能置身事外，而是必須從實踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。

第五篇：課例研究（推薦）

一堂初中英語課堂教學的案例研究

四川省大竹縣中小學教育科學研究室 羅恒

作者簡介：羅恒，四川省大竹縣教研室中小學英語教研員，大竹縣骨干教師、科技拔尖人才、優秀青年教師。多項研究成果獲得省、市、縣人民政府獎勵，在全國各級報刊雜志上發表文章三十余篇。

一、案例研究背景

多媒體教學在一定程度上讓課堂煥發了生機，它可以大容量、快節奏，聲影并茂。但對于廣大農村地區來說，使用多媒體教學就像中國人過年一樣，少之又少。沒有多媒體的英語教學，提高課堂的效益難道我們就舉步維艱嗎？只要我們遵循語言的教學規律，按照《課程標準》要求，改革傳統的語言教學模式，從學生的角度去設計教學，我們也是可以為的。

本案例來自大竹縣自主樂學高效課堂展示的七節研討課（七節課均為同一教學內容；由于教學條件的限制，都沒有使用多媒體）。聽課的有省市縣英語學科專家和縣內一百多名英語教師。展示內容是新目標《Go for it!》八年級下Unit2 “What should I do?” the content from 1a to 2c。其中一位授課老師是大竹縣石河中學楊英老師。楊老師這一節課的整體操作模式是按：“引－學－展－評－理”的程序進行的。授課班級為六十八人，雖然學生的英語水平參差不齊，但學生主體充分發揮，打破了傳統課堂的講授式、灌輸式，課堂活躍，授課取得了良好的效果。

二．教學過程及分析 Step1.Lead in

1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：教師與學生輕松自由的英語交談，學生感到很輕松，為課題的引入奠定了基礎。同時,學生之間的相互檢查，不僅會讓學生學到知識，更讓學生充當了小評論家。（其實，學生的檢查有時候比老師還認真，更能啟發被檢查的學生。學生的主體性得到初步凸顯。）Step2.Study(Pre—task)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesn’t have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.說明：由于條件的限制，沒有使用多媒體，教師把任務寫在紙上，分發到每個小組。組內非常熱鬧，有大聲朗讀的，有教同學說、讀的，還有的在關著書表演的等等。

分析：問題來源于生活，但解決問題的知識來源于教材。問題引領，任務驅動，情景帶 1

動。讓學生帶著任務讀、帶著任務學、帶著任務想。學生不僅要學單詞、短語，還要會運用句子結構和鍛煉學生的想象力，真可謂一箭三雕。同時為后面的展示環節奠定了基礎。Step3.Show(Practice)

Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She can’t even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents I’m very sorry.I’ll get up early and won’t play on the way to school.I should study hard.……

說明：學生在表達的時候，基本上把教材中的短語如“call…up、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with”等都用上了，而且在展示完后，都有學生評價其優點和不足。學生對學生的評價，遠遠超過老師對學生的一個“Good.Very good.Excellent”等。

分析：展示是激發學生學習內驅力最有效的途徑之一。學生不僅代表自己的水平，更代表本小組的水平，所以他不得不認真去看，認真去記。盡管學生在表達的時候會出錯，如二手“second hand”中間應加短線，“she have enough money”也有語法上的錯誤。但這些絲毫沒有影響學生的思維。其實，學生的思維是很豐富的，放開我們的手，學生或許會飛得更高更遠。

Step4.Show(Further Practice)Example: M: What’s wrong with you, Lucy?

W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do?

M: Well.I think you should study hard and you’ll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I don’t like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: That’s a good idea.Thank you.教師建議：圍繞你生活中的問題，小組討論，仿照例子編寫對話, 然后小組展示。

說明：教室先靜了三四分鐘，然后小組就開題討論了。在展示的過程中，其中一個小組是這樣編寫的：

A: Tomorrow is my mother’s birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do?

B: Maybe you should go home early after school.Don’t play outside.Help your mother do more housework.C.That’s a good idea.Thanks for you.分析：學生仿照例子運用所學的知識，在運用中學知識、強化知識。老師并沒有安排學生讀教材，記短語和句型，也沒有將句子的結構和單詞的用法。充分相信學生，學生的潛能就能得到發揮。學生經過前面兩個步驟的操練運用，大部分學生已經理解并初步掌握了這節課重點。

Step5.Evaluation(Feedback)

1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.說明：教師要求學生設計選擇題，翻譯題，對劃線部分提問和對話題，然后學生講解和評價，教師監督。

分析：從口頭操練到筆頭練習，體現了真正意義上的語法任務型教學。這使學生對語言的感知和理解更加清晰，思維更加深刻，學生的創造性得到了充分的發揮。通過合作使學生對自己的發言更加自信。每一步的學習都是在教師的引領下進行，教師擔任的角色是導演、監督者和評價者。

Step5.Straighten out students’ thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所學，總結所獲。靜下心來，讓學生說，讓學生想，讓學生寫，這是消化的過程。要提高課堂效率，這一步是必不可少的。

Step6.Homework..1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mother’s birthday is tomorrow, you don’t have enough money.What should you do? 分析：作業設計新穎，突破了傳統的作業形式，不是簡單的抄寫、背誦，而是要求學 生要用英語思維，根據所學用英語完成的任務。這也是培養學生創新思維和發散思維的有效途徑。

三、案例反思與啟示

多媒體是一種教學手段。在沒有多媒體的條件下，要提高課堂的“精彩度”，即教學效率，楊老師這節課無疑給了我們諸多啟示：

1．2011年《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：“英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識”。這句話給了我們兩點啟示：一是教師在課堂中的作用—引導者，指方向的人；二是知識形成途徑，是學生自己構建知識，而不是教師的灌輸。案例中，楊教師始終把注意力放在對學生的“引和知識的構建上”，并非傳統意義上的講解和練習上。

2．《新課標》指出，“只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益”。楊老師在step2中就采取了分層要求。可見，只有在充分了解學情的基礎上，有針對性的設計教學，在沒有多媒體的條件下，最大限度地滿足個體需求，才能把課上得更精彩。

3．課堂強調語言學習的實踐性，設置情景，讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。學生在教師的指導下，只有通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，才能發展自主學習能力。案例中每一個教學步驟都貫穿了這些思想，這也符合《新課標》提出的一些基本理念。

4.案例中，教學全過程都體現了情景認知理論。著名的數學家、邏輯學家懷特海(White—head，A.N．)指出，呆滯的知識——僅為人腦所接受卻不加以利用，或不進行檢驗，或沒有與其他新穎的思想融為一體，當需要用這些知識來解決實際問題時，它們往往被證明是沒有用的。楊老師這節課超越了傳統的知識觀，強調知識的情境性、應用性、互動性。

5.教學過程貫穿“任務型教學”的理念，即讓學生用語去“做事”。我們注意到，楊老師在實施任務型教學時，充分考慮到學生的實際情況，如：他們的認知水平和語言前結構（已有的知識）以及興趣等等，所設置任務的難度，角度都充分考慮到上述因素。還有一個重要的原因是，任務的執行是建立在充分的操練和練習的基礎上，是有著充分的準備和鋪墊的。否則，任務的實施就會成為“空中樓閣”。

4．在評價這一環節中，楊老師一是適當的處理了教材，主要通過聽力的操練來評價學生的學習情況；二是大膽的讓學生設計反饋題，充分相信學生；三是讓學生來講解反饋試題，進一步強化了學生的學習成果，讓學生充滿了自信，增強了學生學習的自信心。

5．學生是學習的主體，也是評價的主體。學生到底獲得了多少知識，只有學生自己心里才清楚。只有把學習的主動權交給學生，教師給壓力，學生才有動力。如果教師一味的霸占講臺，學生就會離你越來越遠，最終你的教學效果就會越來越差。

總之，在實施新一輪課改的過程中，教師要以新的教學觀和學生觀實施教學，恰當地改變課堂結構，針對學生的實際，在教學內容、教學環節、教學方法上巧妙構思，充分發揮學生的主體作用。即使在沒有多媒體的條件下，廣大農村地區的英語課堂教學同樣可以精彩起來！

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