校長(zhǎng)該如何引領(lǐng)教師成長(zhǎng)？

新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)是加速教育現(xiàn)代化發(fā)展的必要支撐，教師成長(zhǎng)則是決定學(xué)校健康發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)意義上的教師成長(zhǎng)多以教齡的增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)的積累和成果的豐富為主要標(biāo)志，實(shí)際上，教師成長(zhǎng)是一個(gè)具體的、動(dòng)態(tài)的、由內(nèi)而外的過程，它不僅表現(xiàn)為自身的全面進(jìn)步，亦體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生、學(xué)校乃至社會(huì)積極而持久的影響。

教師是學(xué)校發(fā)展最寶貴的人力資源，學(xué)校是教師發(fā)展的主陣地，校長(zhǎng)作為教師成長(zhǎng)的第一責(zé)任人，在辦學(xué)治校中應(yīng)全面關(guān)注其精神成長(zhǎng)、引領(lǐng)其專業(yè)成長(zhǎng)、促進(jìn)其自主成長(zhǎng)和保障其持續(xù)成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教師素養(yǎng)的整體提升。

一、以職業(yè)認(rèn)同引領(lǐng)教師精神成長(zhǎng)

職業(yè)認(rèn)同是“生命個(gè)體在對(duì)于職業(yè)價(jià)值的發(fā)現(xiàn)和體認(rèn)中產(chǎn)生的心理歸屬感，也是幫助教師去踐行教育思想的理念支撐，是教師走向卓越的重要路徑”。當(dāng)教師個(gè)體職業(yè)認(rèn)同感較高時(shí)，就會(huì)把人生價(jià)值與教育事業(yè)緊密聯(lián)系起來并化為日常的自覺行動(dòng)，因而校長(zhǎng)要尊重和關(guān)愛教師，點(diǎn)燃其教育信念、喚醒其教育責(zé)任、激發(fā)其教育智慧。

（一）教育信念

教育信念是教師素養(yǎng)的核心內(nèi)容，它既決定教師的價(jià)值判斷，更決定其發(fā)展方向，對(duì)教育理想和教育事業(yè)的忠誠(chéng)信念能夠外化為教師尊重生命和人格、直面困難與挑戰(zhàn)、樂觀協(xié)作并奉獻(xiàn)的意識(shí)和

行為。在加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，中小學(xué)教師往往面臨日常工作時(shí)間長(zhǎng)、強(qiáng)度大、瑣事多、考核細(xì)以及家長(zhǎng)不理解、不支持等狀況，特別是在鄉(xiāng)村或貧困地區(qū)缺乏物質(zhì)支撐和社會(huì)認(rèn)可的情況下，教師可能享受不到應(yīng)有的權(quán)利、待遇和尊重，以致社會(huì)地位邊緣化。

面對(duì)來自學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的期待、要求和質(zhì)疑，很多教師會(huì)一度無法認(rèn)同自己的職業(yè)價(jià)值，相當(dāng)一部分教師會(huì)感到教育事業(yè)艱難或自己不適合這份工作，進(jìn)而產(chǎn)生倦怠、退縮甚至放棄。作為校長(zhǎng)，要尊重、信任、團(tuán)結(jié)和賞識(shí)每一位教師，認(rèn)同其堅(jiān)守教育事業(yè)的崇高，正視其成長(zhǎng)過程的曲折，以主題教育點(diǎn)燃教師內(nèi)心深處的夢(mèng)想和情懷，以日常細(xì)節(jié)激發(fā)他們敬業(yè)和樂業(yè)的情操，幫助教師化解矛盾和困難，使其熱愛并能夠輕松面對(duì)工作，與學(xué)生“在跨越重重困難及挫折之后，仍然能夠建立起對(duì)于世界、對(duì)于人類、對(duì)于自我、對(duì)于存在的根本信任乃至信念”。

（二）教育責(zé)任

伴隨師德師風(fēng)教育的開展以及教師職業(yè)道德規(guī)范要求的落實(shí)，愛崗敬業(yè)和責(zé)任意識(shí)成為社會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德的必然要求。校長(zhǎng)應(yīng)把強(qiáng)化教育責(zé)任目標(biāo)聚焦于教師的日常工作，以角色定位強(qiáng)化其責(zé)任意識(shí)。如在常規(guī)備課環(huán)節(jié)中，可在同一教研組安排老、中、青各年齡段有機(jī)組合。要求青年教師注重教學(xué)規(guī)范性，中青年教師主導(dǎo)思路并力求創(chuàng)新；老教師負(fù)責(zé)整體把握結(jié)構(gòu)框架并進(jìn)行必要的補(bǔ)充，即從榜樣的角度調(diào)動(dòng)老教師參與教學(xué)改革的積極性，從專業(yè)發(fā)展的角度提升中青年教師的教學(xué)水平和能力，以積極而和諧的氛圍促進(jìn)

青年教師迅速成長(zhǎng)。

在學(xué)校日常管理中，可適當(dāng)安排教師承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)并進(jìn)一步賦予其自主權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，在具體工作中落實(shí)個(gè)人對(duì)分管事務(wù)負(fù)責(zé)到底的崗位責(zé)任制，鼓勵(lì)他們思考和探索有效的管理方式和舉措，激發(fā)其作為學(xué)校“局內(nèi)人”的創(chuàng)造活力和變革能力。通過提高責(zé)任心和使命感，使每位教師在平凡的崗位上牢記對(duì)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)和國(guó)家的基本責(zé)任，從而激發(fā)使命意識(shí)。

（三）教育智慧

教育是生命對(duì)生命的啟迪與影響，有什么樣的教師就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的學(xué)生。教師對(duì)于學(xué)生、課堂、教學(xué)及學(xué)校的認(rèn)識(shí)貫穿于其整個(gè)成長(zhǎng)過程中，逐步積累為教育理念和處事方式并作用于日常具體的教育生活。在“以人為本”作為社會(huì)主旋律的背景下，學(xué)生在應(yīng)對(duì)各類挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備中要逐漸形成創(chuàng)新精神、包容意識(shí)和共處能力，對(duì)于教師來說，便是引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展而積蓄相應(yīng)的品質(zhì)力量，因而教師不僅要有一般意義上的師德和修養(yǎng)，更要具有尊重生命、引領(lǐng)生命的教育智慧。

教師的智慧可以“點(diǎn)化”智慧，有智慧的教師能夠潛移默化地帶動(dòng)著同伴，潤(rùn)物無聲地影響著學(xué)生，這正是教育發(fā)生的根本途徑，也是生命影響的本質(zhì)追求。教育智慧的本質(zhì)即對(duì)真、善、美的豐富與堅(jiān)守，校長(zhǎng)應(yīng)為師生創(chuàng)造求真、向善、尚美的教育環(huán)境，以情感投入，以文化浸潤(rùn)，努力引導(dǎo)每一位教師走上專業(yè)成長(zhǎng)之路，獲得職業(yè)幸福感；堅(jiān)信每一名學(xué)生都是未來社會(huì)的棟梁，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)

自我、悅納自我、挑戰(zhàn)自我的進(jìn)步中成材。

在生命影響和智慧感召的場(chǎng)域中，不僅要注重外在環(huán)境的優(yōu)雅，更應(yīng)體現(xiàn)人的內(nèi)在之美，聚焦師生之間的真誠(chéng)對(duì)話、溫情故事、共同創(chuàng)造和用心經(jīng)營(yíng)。只有共同參與打造與維護(hù)的美好家園才是有情感和有溫度的，才會(huì)在每個(gè)人心中刻下烙印，深感自己是學(xué)校的一部分，學(xué)校也是自己的一部分，從而使個(gè)體的成長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展和諧相融。

二、以多元平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)教師來說至關(guān)重要，教師具有相應(yīng)的職業(yè)掌控力，才可能幸福而有尊嚴(yán)地站在講臺(tái)上。教師的專業(yè)成長(zhǎng)要服從于和服務(wù)于立德樹人這一根本任務(wù)，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，因而教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開自身的努力，更離不開有效的引導(dǎo)和真誠(chéng)的幫助。校長(zhǎng)不僅要為教師搭建有益的平臺(tái)，更要以專業(yè)的視角帶領(lǐng)其高效成長(zhǎng)，在實(shí)踐、反思，再實(shí)踐、再反思的過程中促進(jìn)其專業(yè)能力的提升。

（一）專業(yè)閱讀

專業(yè)閱讀的根本任務(wù)是構(gòu)造一個(gè)合宜的“大腦”，從而獲得重新面對(duì)根本問題并從根本問題出發(fā)思考當(dāng)下問題的能力。教師的專業(yè)閱讀不該盲目跟風(fēng)或“人云亦云”地追隨一些所謂暢銷的“必讀書目”，而是要回歸到對(duì)書籍本身的研讀中來。

校長(zhǎng)可指導(dǎo)教師閱讀教育報(bào)刊，了解業(yè)內(nèi)當(dāng)下研究的方向；閱讀教育經(jīng)典，以史為鑒進(jìn)行辯證思考和創(chuàng)新；閱讀專業(yè)書籍，用理

論引導(dǎo)課本和補(bǔ)充教參；閱讀人文書籍，拓寬視野并豐富精神世界；閱讀學(xué)生喜歡的圖書，了解并走近他們的內(nèi)心世界；閱讀豐富的課程資源，積累并內(nèi)化為教學(xué)感悟。專業(yè)閱讀要強(qiáng)調(diào)“靜”與“動(dòng)”的結(jié)合，一方面整合碎片化的時(shí)間，使教師能夠安心、靜心地閱讀，真正地有所收獲；另一方面要建立相互交流和促進(jìn)的平臺(tái)，使教師在共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍中愉快地分享、提問和交流，進(jìn)而拓展專業(yè)閱讀的寬度和深度。

（二）專業(yè)研究

在課程改革中要真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效落實(shí)，教師就必須積極學(xué)習(xí)新型教育理念，及時(shí)更新專業(yè)文化知識(shí)，研究課堂、研究教學(xué)、研究學(xué)生和研究教師本身。校長(zhǎng)可組織教師以學(xué)校為基地、以教學(xué)為內(nèi)容、以實(shí)用為宗旨，圍繞教育教學(xué)實(shí)踐開展多角度的研究，如針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、教材教法、典型課例等從理念、知識(shí)、方法、技能等維度進(jìn)行反思和探究，使教師拓展知識(shí)的寬度、思維的廣度、方法的深度，從而形成教中學(xué)、習(xí)中思、研中行的常態(tài)化提升路徑。

在研究形式上，可嘗試并探索專題講座、主題教研、學(xué)術(shù)沙龍、成果交流等集中培訓(xùn)以及教學(xué)后記、小組閱讀、心得分享、多媒體記錄等分散研修。總之，從提升素養(yǎng)和完善修養(yǎng)的角度去研究教育對(duì)象、開發(fā)教學(xué)資源，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而實(shí)現(xiàn)綜合育人的教育目標(biāo)。

（三）專業(yè)交往

教師成長(zhǎng)離不開具有共進(jìn)氛圍的發(fā)展共同體，通過相互對(duì)話與交流突破視野的局限性、思維的狹隘性和理解的片面性，從而思考和改進(jìn)解決問題的方法并應(yīng)用于教育實(shí)踐。校長(zhǎng)應(yīng)為教師拓寬專業(yè)交往的路徑，除與同事、同行之間的研討外，還要在教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)及社會(huì)之間搭建有益的橋梁，與學(xué)生座談，傾聽學(xué)生的心聲以促進(jìn)自己在教學(xué)上的改進(jìn)；與家長(zhǎng)交流，了解家庭的需求以促進(jìn)家校之間和諧而有效的合作；走近社區(qū)、走向社會(huì)，對(duì)當(dāng)前的教育環(huán)境形成具體而理性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而明確自身差距和努力方向。

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，還可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師建構(gòu)成長(zhǎng)共同體，在校際間開展資源共享和研討交流或與業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行網(wǎng)上的“零距離”溝通，使教師在傳道授業(yè)中首先為自己解惑，并且感受到“天涯若比鄰”的相互鼓勵(lì)和支持。

三、以內(nèi)驅(qū)動(dòng)力激勵(lì)教師自主成長(zhǎng)

在教育改革背景下，教師發(fā)展也面臨新的困境，如社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈導(dǎo)致職業(yè)穩(wěn)定性下降，考核標(biāo)準(zhǔn)增高引發(fā)來自學(xué)生、家長(zhǎng)的干預(yù)和質(zhì)疑，這些變化和挑戰(zhàn)要求教師在工作中化被動(dòng)為主動(dòng)、化危機(jī)為契機(jī)，而自覺、高效、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力恰是教師應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的主要手段和根本保障。據(jù)此，校長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)校情、師情、學(xué)情探尋具有本土特色的實(shí)用方法，促進(jìn)修養(yǎng)的內(nèi)化和動(dòng)力的內(nèi)驅(qū)。

（一）自我規(guī)劃

教師的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、曲折、由內(nèi)而外的過程，在這個(gè)過程

中，明確的目標(biāo)和具體的規(guī)劃尤為重要。關(guān)注教師的成長(zhǎng)，校長(zhǎng)應(yīng)把握教師的職業(yè)素養(yǎng)要求，掌握專業(yè)發(fā)展理論和教育研究方法，指導(dǎo)教師根據(jù)自身特點(diǎn)制定出近期、中期及長(zhǎng)期的自我發(fā)展規(guī)劃，以目標(biāo)誘發(fā)教師的工作熱情并產(chǎn)生凝聚力和向心力。每個(gè)教師生活背景和個(gè)性發(fā)展的不同決定了他們的成長(zhǎng)軌跡也是千差萬別的，校長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，因人而異，量體裁衣，使不同的教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃具有差異性和切合性，并根據(jù)實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

另外，尤其要關(guān)注教師成長(zhǎng)中的小進(jìn)步和小問題并及時(shí)予以鼓勵(lì)和指正，使教師真切感受到進(jìn)步的喜悅和成長(zhǎng)的自信，從而不斷奮發(fā)向上，形成自我重視與外界尊重的雙向合力。

（二）自我激勵(lì)

自我提升意識(shí)是教師成長(zhǎng)的核心與精髓。針對(duì)教師職業(yè)階段性分化的高原期倦怠問題，以正向教師觀為引導(dǎo)是強(qiáng)化教師自主發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力和有效策略。校長(zhǎng)應(yīng)注重師德修養(yǎng)的文化浸潤(rùn)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)前輩的優(yōu)秀傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗(yàn)，以身正為根、學(xué)高為本并內(nèi)化為行動(dòng)的力量，從而實(shí)現(xiàn)階梯式提升；在師生間架設(shè)起情感互通的橋梁，不僅引導(dǎo)教師真摯地愛工作、愛學(xué)生，同時(shí)也教導(dǎo)學(xué)生尊師重教，以心靈溝通和情感互動(dòng)激勵(lì)師生同頻共振、平等友愛，并激發(fā)教師的使命感和積極性，特別是在不確定或不穩(wěn)定的境遇中有所堅(jiān)持，積聚力量。

（三）自我評(píng)價(jià)

教師在成長(zhǎng)過程中要能夠正確地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，正視自

己的優(yōu)勢(shì)和不足才能不斷地超越自我、走向成熟。現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)體系往往是“自上而下”的，存在內(nèi)容片面化、形式單一化、指標(biāo)籠統(tǒng)化、結(jié)果終極化等問題，制約了教師的發(fā)展。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。”在評(píng)價(jià)中，尤其要關(guān)注和考核師德師風(fēng)，堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，以德立身、以德立學(xué)、以德施教。教師的自我評(píng)價(jià)可根據(jù)教師教學(xué)及綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用調(diào)查問卷、自查量表、自我剖析表、教育敘事、教學(xué)隨筆、工作總結(jié)等形式獲取教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)，同時(shí)發(fā)揮民主評(píng)價(jià)的作用，讓同事、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，通過調(diào)查、訪談、聽評(píng)課、開放日等形式對(duì)教師的素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以確保客觀公正。

在評(píng)價(jià)中，要注重內(nèi)容上顯性與隱形并重，方式上量化與質(zhì)性互補(bǔ)，指標(biāo)上共性要求與個(gè)性發(fā)展并存，過程上立足當(dāng)下與著眼未來共通。

四、以人文關(guān)懷保障教師持續(xù)成長(zhǎng)

教師的職業(yè)發(fā)展具有顯著的階段性變化，當(dāng)各方面趨于成熟時(shí)，本應(yīng)成為學(xué)校教育的中堅(jiān)力量，但客觀上卻可能存在高原期的階段分化。這類教師的自我發(fā)展動(dòng)力往往不足，在學(xué)校教師研修培訓(xùn)等學(xué)術(shù)活動(dòng)中的積極性普遍不高，導(dǎo)致師資培養(yǎng)收效甚微，教學(xué)創(chuàng)新能力提升緩慢，不同程度地影響了學(xué)校師資培養(yǎng)的預(yù)期成效。激發(fā)終身學(xué)習(xí)意識(shí)和提升終身學(xué)習(xí)能力不僅是教師發(fā)展的需要，更是促

進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的需要。

（一）保持初心

教師是智慧的化身和道德的典范，多數(shù)教師在入職之初都懷有對(duì)教育事業(yè)的熱愛之情和奉獻(xiàn)精神以及為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的美好理想。校長(zhǎng)要善于凝練教師的職業(yè)價(jià)值，引導(dǎo)教師感悟到這份職業(yè)不僅美好而且崇高，但也有很多艱難和不易，所以在敬業(yè)的同時(shí)也要樂業(yè)，在提升能力與修養(yǎng)之中探究教育本質(zhì)亦享受教育成果。

當(dāng)教師在某個(gè)階段遭遇付出與收獲之間的不平衡時(shí)，要避免宣揚(yáng)自我犧牲或以師德的名義對(duì)教師施加精神壓力，而應(yīng)該以“初心”的角度，喚醒教師對(duì)教育事業(yè)的向往、熱忱和動(dòng)力，帶領(lǐng)他們從立德樹人的角度進(jìn)行自我審視，以大智慧促進(jìn)生命成長(zhǎng)，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待自己的職業(yè)生涯。

（二）保持活力

在以人格塑造人格、以心靈碰撞心靈的事業(yè)中，教師不僅要有奉獻(xiàn)的職業(yè)精神，更要有正向的精神風(fēng)貌和鮮明的人格魅力，于無聲無形中引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這需要教師在自我認(rèn)知和溝通協(xié)作方面擁有活力：樂觀，自信，堅(jiān)毅，善于進(jìn)行情緒的管理和心態(tài)的調(diào)節(jié)，以良好的親和力和溝通力與學(xué)生、同事和家長(zhǎng)進(jìn)行交往。學(xué)校的規(guī)章制度對(duì)教師成長(zhǎng)有著重要的督促作用，合理的制度不僅讓教師樂于接受，而且能夠激發(fā)教師的工作活力和奮進(jìn)精神，因而在制定相關(guān)制度時(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)充分發(fā)揮廣大教師的主人翁意識(shí)，聽取他們的真實(shí)想法和建議，共同確立學(xué)校發(fā)展

目標(biāo)。

具體規(guī)劃形成之后，應(yīng)從不同層面和不同角度向教師進(jìn)行解讀，意在使大家理解學(xué)校的發(fā)展與個(gè)人的發(fā)展密切相關(guān)，從而使制度和規(guī)劃起到鼓舞人心、激發(fā)斗志的作用。在實(shí)際工作中，更要尊重教師的看法和意見，維護(hù)教師的民主權(quán)益，扎實(shí)而和諧的民主氛圍能夠充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，保持工作的熱情和活力。另外，校長(zhǎng)要引領(lǐng)教師把握國(guó)內(nèi)外教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，將學(xué)習(xí)作為改進(jìn)工作的不竭動(dòng)力，將學(xué)習(xí)型組織作為教師成長(zhǎng)的家園，使教師隊(duì)伍穩(wěn)定而持久地發(fā)展。

（三）保持創(chuàng)造

教師如果具備創(chuàng)造的愿望和品質(zhì)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不但潛移默化地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，還能夠助學(xué)生形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。日常工作的瑣碎和按部就班是多數(shù)教師缺乏創(chuàng)造靈感和進(jìn)步動(dòng)力進(jìn)而陷入職業(yè)倦怠的主要原因之一，而在影響專業(yè)發(fā)展的各種因素中，教師“自我更新”的意識(shí)、行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的提升決定著自身發(fā)展水平的高度。

創(chuàng)造本身是一個(gè)艱苦的探索過程，可能充滿困難和阻力甚至失敗，校長(zhǎng)應(yīng)為教師的自我更新營(yíng)造相應(yīng)的環(huán)境和氛圍，如以常態(tài)化、專題化、系統(tǒng)化的活動(dòng)促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思，利用多元化的監(jiān)測(cè)工具和評(píng)價(jià)方式使教師了解并掌握自身成長(zhǎng)的起點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，記錄并思考教育教學(xué)工作中的關(guān)鍵事件、問題和感悟，對(duì)自己的成長(zhǎng)過程有所總結(jié)和計(jì)劃。同時(shí)，在工作上注重創(chuàng)設(shè)尊重、賞識(shí)、互

助的和諧關(guān)系，促進(jìn)教師個(gè)體生成強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、獲得前沿的創(chuàng)新理念、形成堅(jiān)強(qiáng)的創(chuàng)新意志。教師的成長(zhǎng)有賴于校長(zhǎng)的領(lǐng)路和護(hù)航。

在搭建有效平臺(tái)的前提下，校長(zhǎng)要以身作則，有情懷、專業(yè)化、高素質(zhì)、重創(chuàng)新，更要充分發(fā)揮學(xué)校文化對(duì)教師成長(zhǎng)的奠基和影響作用，以價(jià)值喚醒、專業(yè)引領(lǐng)、制度激勵(lì)和情感關(guān)懷促進(jìn)“培養(yǎng)—成長(zhǎng)”與“堅(jiān)守—奉獻(xiàn)”融為一體，激發(fā)教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)教師成長(zhǎng)的能動(dòng)性，使他們不斷走向更高的平臺(tái)，擁有更寬的視野、更深的情懷、更高的格局、更美的境界。同時(shí)，從另外的角度來看，教師的成長(zhǎng)亦有賴于整個(gè)社會(huì)精神環(huán)境和輿論力量的共同促進(jìn)，而作為教師本身來說，也必須清楚地認(rèn)識(shí)到：成長(zhǎng)首先是自身的目標(biāo)、動(dòng)力和行為，其次才是外界力量的支持和推動(dòng)，因而呼喚每一位教育工作者從“我”做起，在自我成長(zhǎng)中亦創(chuàng)造和維護(hù)一個(gè)積極有益的大環(huán)境，使教師成長(zhǎng)與學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和社會(huì)發(fā)展之間形成真正的命運(yùn)共同體，共同辦好人民滿意的教育。