第一篇：發揮支教教師優勢引領教師成長

發揮支教教師優勢引領教師成長

為了發揮支教教師資源，引領我鄉教師專業成長，11月18日，我校支教教師劉桂蘭老師為全鄉教師作了《小學數學學困生的成因及轉化策略》知識講座。她的講座分別從以下幾個方面對我鄉學困生進行分析和轉化：一是對小學數學“學困生”的平時表現為知識技能缺乏、不良的學習習慣、缺乏學習情感態度等全方位的分析；二是小學數學學困生形成的原因，分別從學生、教材、家庭三個方面進行分析。最后重點講到學困生的轉化途徑，分別詳細地從摸清成因、轉化重點在課堂，課前補是課內轉化的關鍵，鞏固轉化成果四個方面進行講解。通過這次培訓，全鄉老師能夠更多的了解學困生的成因，在今后的工作中有針對性的做好轉化工作。

第二篇：依托集團優勢 引領教師專業成長

依托集團優勢 引領教師專業成長

杭十五中教育集團—浙大附初 姚青山

摘要：新一輪課程改革的鋒芒十分明確地指向學生學習方式的轉變及學習能力的提升，學生學習方式及學習能力的變革根源在教師，教師專業成長的滯后是學校教育發展的瓶頸。依托集團優勢，借助工會組織的助推作用，縮短了教師專業成長的周期。

關鍵詞：集團優勢 教育工會 師德 內功 素質 專業成長

新的課程改革給我們教師帶來前所未有的震撼與挑戰，而課堂是實施新課改的主陣地。作為課堂的總導演——教師理所當然地成為實施新課程改革的具體踐行者。近年來，隨著課程改革的深入推行，優質的教育資源越來越不能滿足學生日益增長的需要。為緩解這一矛盾，名校集團化辦學模式逐漸形成。但隨之而來的是，教育規模的急劇擴張，教師教學專業成長的滯后，使得“牛奶”被稀釋，集團辦學進入到了一個高原期。因此近年來，教育行政部門，教師培訓機構，不斷通過各類活動及培訓形式，如“領雁工程”、“名師工作室”、“城鄉聯盟體”等，促進教師教學專業的成長。但這種方式，對于每年教師隊伍中不斷涌現出的新人和急待引領的年輕教師，顯得杯水車薪。如何能讓更多的老師，在最短的時間里成長起來，成為學科的骨干，集團辦學的規模優勢，學校教育工會的積極參與，給了我們很好的啟示，讓我們有了新的思考。

一、十年樹木、百年樹人，為教師教學專業成長設計

“國家發展希望在教育，辦好教育的希望在教師”，這是今年教師節上，國務委員劉延東講話的主題。在中國趕超世界的時候，教師對國家的發展，起著舉足輕重的作用。那么，教師是怎樣學會教書的？這個問題是教師專業成長的核心。費曼·納姆賽指出：“學習教學應該被視為一個延續教師整個生涯的連續過程”。對于青年教師的專業成長，可初步設定為四個階段：即經驗與想象期、調試與更新期、精致與平穩期、倦怠與高原期。在教師專業成長的各個階段，教師應對自己的成長過程，做好精心的規劃。

1、經驗與想象期

在經驗與想象期，教師要從“學徒觀察”到“自我想象”。我們的老師，都經歷了不同的中學時代，在那里老師的各種教學方法，或多或少的在老師的頭腦中留下印記。如有的是以講授法為主，要求學生保持一種傾聽狀態；教材就是“圣經”，教和學都不能脫離教材；教學過程側重于對教材的學習；老師經常向學生提出一些有預設的問題等等。在“自我想象”時，除了“學徒觀察”的部分經驗，在這一階段中，年輕教師對自己的教學過程進行反思，當發現教學行為與自己的想象不一致時，開始新的教學設計的落實于嘗試，但多數教師的教學想象，有其理想化的成分，所以在實踐與嘗試后要做出一定的調整。

2、調試與更新期

在調試與更新期，新教師的教學成長，經驗與想象期是短暫的，隨著教學實踐的豐富以及介入學校文化的程度的加深，他們很快會對自己的教學進行適度的調試與更新，這種調試與更新是對現實的妥協，有的也包括在規范壓力下的對自我的堅持。但成功的教育是發展有個性特長的教師，為他們的成長搭建飛翔的舞臺。

“老革命”與“新問題”：2004年的秋季，我有幸接觸到了浙江省的科學新教材，在全國實施新課程的今天，這本新教材卻有不同的面目，首先：它的“空白藝術”讓學生在看書時要學會選擇相應的參考資料，否則，很難將一個問題有完整的理解。其次，年輕教師對它的理解更是“難識廬山真面目”。以2004年的版本為例，教材和教學參考均有很多錯誤，不先行進行錯誤校對，將會誤人子弟。對于我們學校來說，“成績優異”的老師，他們大多有豐富的經驗，對教材的理解和把握，都能恰到好處。幾年下來，我也發現一些現象：一位課堂教學比較遵循新課程要求的老師，由于對“提升學生成績不理想”而多次被談話；“輕負高效”的老師，又很難得到他人的學習；年輕教師的成長有引領但缺少“放大效應”；校園文化的主流短時間內難以弘揚和光大。在遭遇種種尷尬境地之后，我暗暗告誡年輕的老師們，在迫于學校文化的壓力和自身生存的需要，每位教師，要對自己的教學做出許多調整，這種調整將產生兩個后果： 是，教師的教學由“內容系統”向“形式系統”的精致化轉移。在“內容系統”中涉及教師“教什么”的問題，要求教師完全掌握所任教學科的知識體系，能對整體教學流程進行合理的自我調控。“形式系統”則涉及教師對教學內容的重新組合，涉及“怎么教”的問題，要求教師精熟各種教學策略，對教學對象要設計不同的教學方案，每節課要有三到五個教學層次設計。

教學活動的“形式系統”精致化，在教學活動中，表現在教學設計更加合理，教學方法更加多樣化，教學技巧更為熟練，教學調控更加流暢等。年青教師的教學表現為：教學過程中不再是教材的復述，例題的選取更貼近學生的生活實際，語言精練、幽默、準確；實驗的準備充分、演示效果明顯、成功率高，能與教學實際緊密結合；背景資料選擇恰當、課件制作有利于學生的再學習；教學過程清晰、教學目標明確，重點突出、難點突破，課程框架完整；教學過程中，注重對學生思維方法的訓練，注重對學生學習能力的提升等等。

在“精致與平穩期”中，教師的成長還離不開教師群體的力量，在這一力量中，年青教師借助師傅或同組教師的互動與交往，產生對自我教學的反思與認同。自我反思這一環節，是引導教師專業成長的必由之路。一個教師的成長，要由兩種因素促成反思： 與“自我”的張力之下，而隨著教師教學專業的成熟，“自我”逐漸凸顯；但教師的教學專業成長不能擺脫校園文化的影響，而應試教育的客觀存在，必然導致教師教學專業成長的功利化特征，具體表現在教師對發展能夠滿足“教學競爭”需要的實用應試技能的高度關注。如何激活教師專業成長的內在動力，“自我反思”是條件，“校園文化”是依托，“情感投入”是催化劑，依托集團優勢，引領教師教學專業成長是最終目的。

二、依托集團、修煉內功，為教師的教學專業成長領航

當今的中國教育，也進入到了一個非常時期，各地的課程改革，進行的如火如荼。但課程改革的初衷是培養學生的再學習能力，這種能力的提升，在于各階段的教育是否規范和符合學生的身心發展。或許日本和韓國的教育對我們也是一種啟示：在學校與日本宮琦中學和韓國東鶴中學交流的過程中，兩件事對我深有啟發。其一是：日本學校對學生的教育，注重基本功的落實，求實、求穩而不是求快。他們學生的劍術、樂器演練的都不是很精，但基本招式，卻能體現出扎實的功底。其二是：韓國老師的管理，那里的老師要每三至五年地區交流，要求教師要有很好的適應能力，避免一個教案三十年的情況發生。如今的杭州，集團辦學已初具規模，合理利用集團優勢，引領教師教學專業成長是我們當前要考慮和實施的。

1、集團優勢

集團化辦學對于教育的發展和創新具有一定的推動力，這種推動力使得母體學校在漫長的辦學歷程中積累起來的文化底蘊、管理經驗很快充實到新學校中去，帶動了新學校快速平穩地持續發展。這種發展無論對師資隊伍的建設還是對學校文化的構建都能帶來直接的好處：一是擴展母體學校教師的發展空間，二是新教師的引進加速了整體的血液循環。在這一過程中，一些個體要不斷地發展，要再提高，就需要更大的空間，而母體學校不論是從人員的結構還是學校本身提供給教師的發展空間來看都十分有限。集團化辦學模式，恰好為母體學校的優秀教師提供了再發展的平臺，借助新生力量，并以自身為核心，加大群體效力。調動整個集團的老師，讓每位教師都積極發揮自己的優勢，找到自己的位置。這樣，我們為教師搭建一個好的發展平臺，把最合適的人放在最合適的位置上，利用杠桿的放大作用，讓每個人的潛能都得到很好的發揮。

在集團辦學過程中，隨著學校的擴大，教師不夠，要加入新的力量，要吸收外來的老師，有新畢業的大學生、有外地的教師。他們的到來對現有的校園文化起到很好的創新作用。他們的觀念、方法、績效，不同人員的結合，不同地域的組合，為原有文化引入了新的元素，注入新的血液。集團深厚的文化底蘊是規范，是免疫力，當海納百川后，沒有出現文化背景的沖突，卻激發了老師的工作熱情，形成了比較好的教研氛圍。這種氛圍是大家建立起來能夠接受的，在行為中能夠表現出來的，是思維方式和行為方式的升華。依托集團辦學的優勢，加強校區間的多元互助，實現優質教學資源共享，加快了年青教師成長的步伐。

2、內功修煉

面對新課程的強力推進，面對素質教育的逐步深入，每所學校都不可能關起門來辦學，都必須學會走入社會，學會整合資源，還要學會吸納國外有創意的資源。在集團辦學模式下，怎樣的教師才能滿足學生及社會的認同呢？

“世界上最好的系統是引向成功的”。決定教育系統優劣的正是教師，是教師的素質。所以，未來社會對教育的要求，歸根結底是對教師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教學內容、教學方法的改革都取決于教師的工作、教師的態度，教師在教育的發展與改革中起著關鍵的作用。鄧小平同志曾深刻指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德、智、體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”因此，教師要滿足社會發展與育人的需要，必須做到以下修煉：

(1)樹立正確的教育理念

新課程理念下的現代教師應該具有與時代精神相通的教育理念，教師對教育工作的本質、責任以及特點要有深刻的理解。學習新的教師法，要認識到教師所從事的事業是關系到社會的發展和民族與國家的未來，關系到每個人的生命價值和每個家庭的幸福與希望的重要事業，從而形成對事業的責任感和榮譽感。在工作中做到以素質教育為本，把發展人的智力、開發人的個性、關注學生的課堂生命質量放在首位；努力尋求科學的教育教學方法，同時在教學活動中不斷地完善自己，充實自己，形成自己獨特的教育教學風格。實現由“工匠型”教師向“專業型”、“專家型”教師的轉變；淡薄功利，全心全意地把知識、智慧、愛心全部奉獻給學生。

(2)塑造良好的職業形象

集團辦學的優勢在于有優秀的母體，社會上每個職業都有特定的行為模式和行為規范，教師的職業形象是他在完成教育教學任務時，在學校以及在社會中承擔的職業作用和表現。由于教師的勞動特點是勞動者與勞動工具的統一，教師的自身形象對于學生的發展具有強烈的外在示范性與內在的感染性。教師是他做人的楷模，教師的儀表、教風、言談舉止和良好習慣，都是教師良好素質的外化，同時也是影響學生形成良好素質的動力。葉圣陶先生說過“教師的全部工作就是為人師表。”因此，教師必須努力提高自身的思想品德修養、教師要熱愛祖國；教師要有崇高的精神境界，要具備為教育事業的發展艱苦奮斗的獻身精神；教師要有高尚的情感，對學生要有博大無私、深沉久遠的愛，會尊重學生、信任學生、理解學生；在經濟社會如此發達的今天，教師要甘于付出，勇于奉獻，有良好的文明修養，要嚴于律己，以身作則，遵紀守法。只有這種良好的形象、規范的行為，才能對學生起到言傳身教、潛移默化的作用，才能有助于學生良好人格的培養與形成，才能真正做到使其“親其師”而“信其道”。集團辦學模式下，工會組織活動的豐富，團隊旗幟的適時引領，使教師在緊張的工作之余，體驗到職業的幸福與快樂，也塑造了教師

良好的職業形象。

(3)構建多元的知識網絡

科學新課程是浙江省的教改亮點，教材編寫的“空白藝術”讓教師必須具有多元的知識結構。教育內容的社會化又是新課程計劃的一個特點，新課程計劃要求加強對學生進行勞技、人口、青春期、心理健康等教育，并滲透環境、交通、國防等教育。學科教學的整體化，是二十一世紀教學工作的發展趨勢。在多學科對同一個學生施教的過程中，要求各科教師有互相配合的意識，應善于從學科交叉、學科對比與學科滲透等方面對學生進行教育。這些都要求教師不能只掌握單一的學科知識，而要構建多元的知識結構。教師在掌握扎實的專業知識的基礎上，還要學習自然科學、社會科學，研究前沿的最新成果、最新知識，必須更多地學習和掌握教育學和心理學的理論。現代教師不僅是實踐者，而且要成為研究者，因此還要學習與提高對人的認識、教育哲理的形成、教育教學活動設計、方法選擇、現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格，充分發揮出教師教書育人的功能，體現教育的完整性。

(4)拓展多向的教育交往

在教育教學活動中，教師要與學生、其他教師、學生家長、社會中的教育力量進行多向的教育協調與交往。教師為了實現有效的教育，必須具有理解他人和與他人交往的能力。首先是對學生，獨生子女的教育具有獨特性。教師要使學生積極主動地投入到教育活動中來，就離不開與學生的溝通，必須建立“教師向學生學”、“教學相長”的平等關系。教師必須克服以學科為中心的個體工作意識，與其他教師相互合作，相互支持，才能更好地完成教學任務。同時，教師還要建立與家長合作和相互支持的關系、與社會有關機構中的人員的協作關系，這些都是形成教育合力和進行有效工作必不可少的。通過多向的教育交往，最終促進教師、學生和家長之間建立緊密的聯系，形成最有效的教育模式。

(5)培養健康的心理素質

心理健康是人們學習、工作和生活的基本條件，對一名教師來說非常重要。它不僅是教師自身健康生活的需要，而且在學生心理健康的發展中，起著十分重要的作用。學生的一些消極心理或心理障礙常常和某些教師不健康心理的影響有著直接關系，為此，教師在學生中間首先要注意保持樂觀的心境，保持積極振奮的精神狀態，不斷追求事業心上的成就；其次，教師在學生面前要保持穩定的情緒、始終要將收獲的喜悅送給學生；再有，教師要有寬容的心理、要能夠容忍學生的無知，寬容學生的過錯，使學生在愉快和諧的環境中健康成長。教師的素質是教師在育人過程中穩定的必備的職業品質，是教師職業形象、育人知識與育人能力的綜合反映。利用集團教師群體龐大的特點，借助工會組織的橫向聯系及活動空間，學會汲取他人的精華，豐富自己的內涵。

(6)打造具有自身特色的專業精神

以龍頭學校為引領，實施集團化辦學這一舉措，擴大了優質教育資源在區域內的覆蓋，引起了區域內教育資源整合、教育品牌擴張和學校教育在辦學機制、學校管理、學校文化、教師發展等方面的變革。在最短時間內，以最快的速度，最高的起點地解決了區域內優質教育均衡發展的重大課題，實現了基礎教育公平與效率的雙贏。但教師團隊的建設，從教師專業性質和專業化過程的特點來看，還應打造具有自身特色的專業精神，即敬業樂業精神、勤學進取精神、開拓創新精神、無私奉獻精神、負責參與精神等，展示良好的外在形象。

3、為教師的教學專業成長領航

在一個社會里，教師是社會的導師。因而教師又素有“國師”和“全民之師”的稱號。教師以自己的實際行動，對社會生活關心參與，對社會現象評論批判，對社會理想的追求，會構成一種潛在的、巨大的、動態的社會變革力量。尤其是現代學校的社會功能日趨增強，教師與社會的聯系也更加頻繁，教育工會成為教師成長提供動力，這種力量越來越顯得重要。

⑴ 文化引領

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“校園應是一本活的教科書，使每一座墻都能說話。”確實如此，詩情畫意般的學校，它的教育作用不僅僅是通過詞語、說教起作用，而是立體的、多彩的、無聲的。校園文化氛圍襯托、浙大求實精神的承傳、多年教學文化的積淀、良好行為習慣的延續、優秀教師思想情操的滲透，從各個層面、不同維度對集團的教師產生持久的、廣遠的、深刻的影響。集團內的校區，有的大氣開放，有的精致和諧，有的人杰地靈。同在一個管理區域，有著不同的文化內涵，激勵著不同教學追求教師的成長。

⑵ 活動引領

新課程的實施為教師專業成長提供了途徑和手段，在課程改革中教師獲得專業成長所需的新知，對原有經驗賦予新的理解，增強了專業判斷和行動能力。要讓老師能最大限度地在課程改革中獲得最快的成長，活動的開展將是必要的手段。這幾年針對教師的專業成長，我們有意識的開展了下列活動：

a.讀書活動，利用每年的讀書節和工作之余讀書，拓展教師的理論功底和專業視野，形成新的教育智慧，重塑自我。教師的成長需要反思，讀書活動還能促進教學反思。因為反思本身需要理論支撐，需要思想資源。所以必須借助讀書之風，營造書香校園，讓教師在堅持不懈的、系統的讀書中提升思想認識，引領專業的快速發展。

b.學術節、體育節、藝術節、科技節、英語節、班主任節等活動節日，激發教師的教學情感，激活教師創新意識，展現自我人生價值。抓住機遇、把握自我、主動參與。每年如期進行的各項

節日活動，為教師展示自我，搭建了舞臺。活動的組織策劃者，為教師的成長構筑了階梯。教育工會利用教代會契機，廣泛征求教師建議，組織、協調創建教師書吧，為教師的讀書活動的延續，創造空間。

c.交流互動，集團學校的特點，就是每年有無數的交流活動。活動的初期，老師們感受身心疲憊，難于應付。轉念思考，這不正是我們共同提高的機會嗎？常言道：教學相長！相互的學習，將是更快的成長方式。無論是新到訪者、還是再訪者，都要有相應的交流預案。讓首次到訪者看到真功，讓再訪者看到新意，這就是成長。對于每次的到訪者，還要有相應的互動與反饋，這更是一個雙贏的結局。幾年來的集團辦學中，我們讓每一次送教活動，即做為送教老師專業成長的機會，也使之成為心靈震撼的過程，讓他們體驗到地域的差異、校園文化的不同，同樣的付出，卻是不同的教育收獲。

d.國際交往，每年的各種假日里，集團的優勢更加顯現，國際間的校際交流和外出學習考察，又給教師的成長提供了契機。韓國、新加坡、澳大利亞、美國等國家學校的師生間的交流平臺，為教師又拓寬了教育視野。走出國門看世界，我們的路在何方？中國的教師應該承擔的義務與責任，在這一時刻，會有更深層次的理解。相同年齡、不同國籍、不同膚色的人的教育，又有著怎樣的教育策略，對教師引發的思考，更是強烈和令人震撼的。

⑶專家引領

集團的發展堅持以人為本，讓教師的成長優先于知識的更新速度。一位教育學者曾說：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂。”知識只是奠定了教師課堂教學的底氣，而智慧卻給教師帶來靈氣，一個有底氣和靈氣的教師在課堂上才會大氣，才會表現出教育機智。對于年輕教師來說，如果缺乏專家、名師的引領，教育理念的提升則會緩慢，難以在短期內做到“登東山而小魯，登泰山而小天下”。近幾年來，我們通過專家引領、名師指點的途徑，引導教師朝著專業化發展的道路前行。具體做法是：一方面，我們采取“請進來教”、“送出去學”、“實踐中練”的方法，讓一批骨干教師向專家名師學習，依托浙大資源和與文教區近鄰的優勢，每學年都進行“零距離接觸”和“面對面的交流”，讓他們現場去聆聽專家的教誨、體驗和感受名師的教學風范。組織骨干教師到外地觀摩名師教學風采，學習先進教學理念，先后去上海靖安區進修學校學習、紹興實驗中學等地考察學習。還利用遠程教育培訓，讓教師足不出戶，就領略到專家的風采。讓這些骨干教師脫穎而出，成為學校課改的“領頭羊”，從而起到引領示范作用。另一方面，發揮本校名優教師的力量，建立名師工作室，師徒結對學習活動，建立全方位的教學指導網絡，層層帶教，使教師有一個成長的智力背景和支持系統，對他們進行“精雕細刻”的定向培養。專家的引領和名師的指點，我們的教師將很快走出了思想上的認識誤區，提升了理念，拓展了視野，在不斷的智慧交流中獲得了專業成長。

⑷課題引領

葉瀾教授曾說：“在學校中，沒有教師的發展，難有學生的發展；沒有教師的解放，難有學生的解放；沒有教師的創造，難有學生的創造；沒有教師的轉型，難有學校的轉型。”一個課題就像一個培訓班，它促進教師迅速成長，會很快形成大批教科研群體。教師們研究著、工作著、感動著，認識提高，責任心增強，研究能力上升，促進了教師的專業化發展。近幾年里，集團的各個教研組，都有自己的各級課題。通過課題的研究，營造寬松的對話式研討氛圍，使得老師們在交流研討中無拘無束，暢所欲言，各抒己見，思想不斷產生碰撞。激發了教師的教學靈感，拓寬了教師的視野，加快了對知識的積淀，每位參與的教師，在提升自己認識水平的同時，也體驗到研究的幸福和專業成長的快樂。

課題開展的初期，多數老師還是被動的參與，但隨著研究的深入，對課題研究不再有畏難情緒了，都深知科研是一種意識、一種態度、一種行動，是能力的提升。科研工作應滲透于所有教育教學環節，它仿佛是空氣，我們隨時在呼吸，此前卻沒有注意到它。每個課題組成員研究中都發覺自己通過研究開始有了變化，學會了在關注普遍現象的同時，深入挖掘隱藏在表象深處的本質的精華，在不斷的探索中使自己逐漸的成長起來。

⑸校本研修

校本教研是一種融學習、工作和研究于一體的學校活動和教師行為；是促進學校發展、引領教師成長的巨大動力；是提高教育教學質量，構建學習型、研究型、創新型學校的有力契機；是打造優質教育的基礎。

基于問題研究，是我集團教研的特有方式，它使得人人有問題，人人會研究，研究有成效，對課題的申報，起到積累和同化作用。在校本研修的同時，每學年老師要上交兩篇教學課例或教學案例，通過案例的撰寫，使教師會積累課堂教學中的點滴閃光，為成長奠基。幾年來，通過加強研究，不斷反思，促進了教師的快速成長，已經探索出一條持續發展的校本研修之路，使校本教研充滿活力，教師教學的專業成長有了質的飛躍。

縱觀校園的發展歷程，依托集團優勢，把每位教師看成一個宏大的世界，關注每位教師，尊重每位教師，讓他們體會到職業的自豪感和個體生命的尊嚴；給每位教師搭建適合自己特質的舞臺，給他們足夠寬松愉悅的成長環境，讓他們演繹；包容每位教師，善待他們，激勵他們，使他們都能行走在通向卓越的路上，因為事業的大船要靠大家劃槳推動前進，教師的成長要靠團隊來打造。

2009-9-16

第三篇：引領教師成長

引領教師成長

1、為骨干教師展示才華搭建平臺。

通過中考研討會、示范課、教師論壇等多種形式為廣大教師提供展示自我的舞臺。如2008年3月19日和9月16號，在65中和陽光中學兩次召開歷史教研組長和九年級教師會。46中周澤龍老師、科大南區附中的王天健老師、48中的楊茹老師、南園中學的訾化木老師、包河中學的丁云發老師分別從不同角度介紹了中考復習的經驗和體會。這些老師或是名校名師、或是中考成績特別突出的老師，或是年輕教師中的佼佼者。這樣場合的介紹，不僅對全區各校老師的教學具有借鑒啟示作用，也能發揮主講教師的積極性，對主講教師是一個促進。

2、組建區級命題教師團隊磨練教師。

參加今年期中、期末命題的老師有訾化木、唐荒春、丁云發、黃德鳳、段立瑤、王玲、曹世友、李紫龍老師。這些教師中，既有長期參與命題經驗豐富的教師，也有初出茅廬的年輕教師。每次命題前，我都要從命題的依據、命題的難度、試題的題型、題量等方面進行培訓，尤其經常對年輕教師灌輸“保密、科學、原創、打磨”的命題八字真經。但是教師成熟命題的過程不可能一蹴而就，有時需要經過不斷反復。命題的過程不僅是試卷不斷打磨成熟的過程，更是人與人交流、心與心溝通的過程。包河中學的丁云發老師對此感受頗深，“讓我感動的是一次出模考試卷，由于第一次參與這樣的活動不知道如何下手。是彭老師給我詳細的指導：從試卷的形式、試題的設置、材料的選擇等等。更讓我想不到的是我出的每道試題他都認真而詳細地做了校正和修改。讓我感覺到彭老師不僅是在教我命題技巧更是在教我做人。”

3、定期舉行區級觀摩課促進教師不斷成長。

2008年，我們先后由57中的徐瑩老師、65中的李紫龍老師和48中的高憑鷹老師開設了三節區級公開課。有城區名校的教師，也有遠郊薄弱學校的教師。上課的過程是對教師成長的一種推動，屬于“任務驅動”型成長。我們不僅關注教師的上課，也非常重視教師的交流，每次上課后，都進行深入的課后評議工作，組織教師帶著問題參加聽課和評議，我們將以下三個問題列為每次聽課的必備內容：本堂課有哪些可供你借鑒之處？你認為本堂課還有哪些需要改進的地方？如果由你上本節課你的教法是什么？教學有法，教無定法。各種教法，都是一種探索，一種研究，一種交流。大家在交流中互動，在交流中取長補短，在交流中迸發火花，在交流中成長成熟。

4、通過比賽發現人才，打造人才。

2008年合肥市舉行初中歷史課堂教學比賽，來自全市含三縣在內的22位老師參加角逐。我區57中徐京梅老師參加上課比賽，65中的李紫龍老師參加說課比賽。上課的程序大家都很熟悉，而說課的形式雖然常見于各種場合，但要參加比賽卻要認真準備。我首先在工作室博客上發表了《如何說課》的文章，李老師在博客上留言：“要是再有一篇說課稿就更好了。”于是我又寫了一篇說課稿發到博客上。比賽的頭天下午李紫龍老師拿到說課課題，我讓他在晚上把寫好的說課稿發給我，我逐字逐句把關審讀，針對他的說課稿，我提出了十幾條修改建議，在電話里交流了40分鐘，李老師非常敬業，家里沒有電腦，更談不上上網，于是夜間趕到學校，后來他跟我說，當晚，他在學校工作到凌晨3點鐘才把說課稿修改成功。功夫不負有心人，李紫龍老師最終榮獲合肥市說課大賽一等獎，作為一名剛剛畢業不久的年輕教師，能夠取得這樣的成績實屬不易。徐京梅老師經過自己的努力榮獲合肥市課堂教學大賽二等獎。

5、借助工作室平臺，開展師徒結對活動。

為發揮包河名師和骨干教師的專業引領和帶動作用，快速提升工作室學員的教學水平，加快年輕教師的成長速度，歷史名師工作室5位成員和12名學員之間實行師徒結對，采用

一師多徒制。該工作室主張建立一種新型的師徒關系，這種新型的師徒關系是發現型的，師傅善于發現徒弟的長短，而后揚長避短；是互補型的，徒弟學習師傅駕輕就熟的教學技巧，師傅學習徒弟新的教學理念和運用自如的現代教學技術；是交流型的，師徒之間相互切磋、交流、研討、爭辯；是合作型的，師徒之間共同承擔課題和教學任務，分工合作，共同提高。參加名師工作室的師徒結對活動讓學員受益匪淺，48中的高憑鷹老師說：“在名師工作室，我拜唐荒春老師為師，唐老師給我了很多的指導，比如上公開課前，她發現課件和設計思路上存在很多問題，學生活動成分太少，課件制作單一，資料過多，內容有點深，我以前只是認為我把這課內容分析透徹就可以了，但是沒有考慮到學生的接受能力，沒有把學生的興趣放在重要地位。在唐老師的教導下，我對教案和設計思路都做了一定的修改，加入了不少學生活動。事實證明我這課最大亮點是關于文字獄的歷史短劇，三個學生淋漓盡致的表演贏得了全班同學的熱烈掌聲，在愉悅觀賞的同時也掌握了歷史知識，真正體現了新課程理念。我終于深深的感受到：歷史課堂可以不是單一枯燥的知識講授，不是一味的死記硬背，還可以有豐富多彩的形式讓學生快樂的學習歷史。感謝名師工作室，讓我這個沒有教學經驗的年輕教師在教學水平上得到了一定的提高。”

6、成立中考中心備課組，以研育師。

為切實做好九年級中考歷史復習迎考工作，提高中考復習效率和教學質量，做到優質教育資源共享，成立包河區中考歷史中心備課組。將區有關學校中的想干事、能干事、干成事的歷史教師吸納到研究小組中來，針對中考改革的特點，中考命題的趨勢，中考考綱的特點和變化，重大熱點問題和主干知識的結合等進行分工研究。做到定時間、定地點、定專題、出成果。備課組的任務是：研討中考考綱、中考試題、《課程標準》，把握中考命題趨勢；舉行全區歷史研討會；交流中考復習經驗；開設中考綜合復習講座；編制中考模擬試題。通過分工合作，認真備課，集體研討，集體交流，教師們受益頗多。

7、對新招考教師和遠郊教師進行業務培訓。

2008年暑假，我們先后對2008年新招考教師、近三年新招考教師和遠郊教師進行了培訓。就“備課實務與新技能”、“如何上好活動課”、“多媒體技術在歷史教學中的運用”、“如何培養學生學習的興趣”和“中考復習技巧”等多方面、多角度對老師們進行培訓，并進行了深入的交流。從后來老師們撰寫的培訓體會和教學設計看，教師的理念得到一次洗禮，教師們的水平得到一定的提升。

8、開設名師工作室促進教師群體成長。

自2008年3月20日歷史名師工作室開博以來，歷史名師工作室從無到有，從一棵幼苗到長大成人，凝聚著工作室5名成員和12名學員以及包河區廣大歷史教師的心血。如今工作室已發表博客171篇，訪問量已達14000余人次。

歷史名師工作室的定位是要把工作室辦成廣大教師交流的平臺、成長的空間，把工作室建成教師增長知識、提升能力和服務教學的園地，為此博客開設了教研動態、教學設計、課題研究、師徒結對、歷史百科、學法指導、時政熱帖、閑情雅趣、友情鏈接等17個欄目。通過工作室平臺，讓老師們感覺學習了很多，進步了很多。48中的高憑鷹老師說：“我在上校級公開課《明清帝國的專制統治》時，在名師工作室的博客上發現了世紀陽光中學王玲老師關于這課的教案，還有其他老師對它的點評。雖然和我的設計思路和教學方法不同，但是給我很大的啟發，我隨后臨時補充了新的資料，使我的教案更加充實和完善。”

歷史名師工作室不單是5名成員和12名學員的工作室，更是全區所有歷史教師交流的平臺，是大家共同的家園。我們開展的系列活動在面向工作室的同時，也面向全區的歷史教師。我們希望通過工作室平臺，引導全區歷史教師群體成長。

9、改變教研模式，開展網上交流和研討。

我們主要通過工作室成員和學員上傳教學設計和課堂實錄，供大家交流。老師們積極性很高。現摘錄合肥46中曹芳老師《三次工業革命》教學設計的部分評論如下：“設計新穎，可資借鑒：結構清晰，知識傳授到位；講練結合，學生全程參與；目的明確，關注三維目標；

學科特色明顯，突出情感態度價值觀教育。特別是“工業革命的啟示”一目上升到一定的理論高度，往往是中考拔高的地方。建議：教學目標按知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標分寫；三次工業革命的時間、標志和成果可以放在一張表格上，讓學生比較，更加一目了然；圖片要添加上來，這樣大家看得更清晰些；工業革命的背景也應該略加分析”；“曹老師的課大氣磅礴，揮灑淋漓。教學設計緊緊抓住復習課的特點，收縮自如，突出重難點。引導自然，達到師生相融的境界。善于利用身邊事物作為旁證，水到渠成。工業革命影響是重點，也應該加以訓練，從而真正達到知識遷移的目的。記得在48中聽楊老師上的一節復習課：兩次工業革命的比較。你們兩位老師的復習課，給了我很大的啟發”；““同學們，究竟是什么讓我們的世界如此神奇呢？（答）工業革命”感覺答“科技”更符合材料和問題，呵呵！可以先答科技然后再引出促進科技突飛猛進的是工業革命。拙見啊！”“我初帶畢業班，感覺復習課真不好上，缺少的就是曹老師這里的有針對性和效果的習題，過于注重老師的作用而忽略了學生對知識的吸收和能動性，曹老師的設計給予了很好的啟示啊！”等。

10、開展專題集體備課是工作室培養教師成長的重要途徑。

我們以工作室為主導，全區歷史教師共同參與。上學期，我們主要針對九年級中考專題復習進行集體備課。我們實行的是分工合作，資源共享。先后上傳中考歷史復習專題11篇，考試研究專題文章15篇。本學期我們確定的集體備課專題是各年級的教學設計和考試試題，目前已上傳教學設計17篇，歷史試題18套，考試研究文章18篇。每次的集體備課我們都具體落實到人，因為只有具體落實到人，才能真正調動廣大教師的積極性。而參加集體備課教師的作品都要上傳到博客上供大家瀏覽，任大家評論，老師們自然會拿出自己的看家本領，沒有看家本領的也要模仿借鑒他人的長處，吸收別人的經驗，這對老師也是一種促進，也是一個提高。

11、開展歷史教師論壇，促進課堂教學的有效開展。

為交流新課改成果，展示教師風采，充分調動廣大教師積極性，我們在48中組織開展了歷史教師論壇活動。老師們就“歷史教學的有效性”主題進行了深入地討論和交流。48中唐荒春老師做了《走出新課改誤區，構建有效性課堂》的主題發言，老師們積極性很高，紛紛就“有效的課堂教學”提出自己的看法和做法。論壇時間是有限的，老師們意猶未盡，許多老師將自己的心得體會發到名師工作室博客上，如合肥市57中學徐瑩老師《如何提高歷史課堂實效性陽光中學》，陽光中學王玲老師《充分利用歷史教材，提高歷史教學的有效性》，煙墩中心學校聶新年老師《功夫在課外-----歷史課堂教學有效性之我見》，南園學校訾化木老師《淺談歷史教學的有效性》，鐵四局中學曹世友老師《淺談歷史課堂提問的有效性》，合肥市第六十五中學李紫龍老師《歷史教學的有效性》，六十四中學朱長珍老師《初中歷史教學有效性的一點思考》，鐵四局中學彭江龍老師《開發和利用課程資源，提高課堂教學的有效性》等。

12、開展課題研究引領教師專業成長。

科研興校已成為人們的共識，積極引導廣大教師參與到課題研究中來。特別是在新課改中發現的問題、教學中存在的問題，是最值得大家探討的。配合區、校做好有關課題的研究。如包河中學的金結平等老師參加了“以案例為載體的校本教學研究”的省級課題，并在全區開設了該項課題的研討課；陽光中學的王玲老師參加了“自育自學”的省級課題研究，也在全區開設了該項課題的研討課，這些研討課均受到同行和專家的一致好評。結合我區歷史教師的現狀和課堂教學的薄弱環節，有針對性地選擇重點難點，按教育科研的規范和要求，開展研究，如“實現課堂教學的有效性”等。積極支持鼓勵教師個人申報有關課題的研究。如鐵四局中學的彭江龍老師主持申報的安徽省教育科研課題《高中課程資源的開發和利用》正在如火如荼的研究中。

13、積極參加省市教研活動提升教研水平。

2008年，本人參加合肥市高考命題小組，參與合肥市高考模考四套試卷的命題工作，并在合肥市高考模考二模質量分析會上對全市高三教師做專題講座；暑假期間，受合肥學院的邀請參與合肥市暑假繼續教育培訓班的授課，就《備課實務與新技能》先后在工大附中和合肥學院對合肥市含三縣教師進行培訓，受到好評；受邀三次在全省高考研討會上就高考復習和高考命題趨勢做專題報告；參與省教科院組織的有關教研活動。

新課改的征程剛剛起步，我和我的同行們成長的腳步也將永不停息。在未來的課改浪潮中，我們還將不斷地探索不斷地研究，不斷地實踐，以期實現不斷的成功和收獲。

第四篇：發揮教師優勢范文

發揮教師的優勢在于科學引導學生

泰來縣和平鎮團結學校孫鳳山

新的課程標準實行，猶如一縷春風吹動我們教育工作者的心扉。新的理念、新的思想、新的要求的提出，為我們的實際教學工作指明了方向。本人在深刻領會了新課標的精神后，在實際教學工作中，進行了積極實踐和探索。下面，我結合在實施新課標的過程中怎樣發揮教師的優勢，來談一些做法。

新課標把“把學生當作學習的主人”的思想，提到了更高的地位。這使我在實際工作中有了更深刻的思考。在教學中我應努力做到如下幾點：一是盡力千方百計地激發學生的學習興趣，例如通過巧妙的有趣的導入，使學生從上課一開始就感受 到學習的樂趣。在教學過程中，盡量創設有利于調動學生學習主動性和創造性的學習環境，創設有利于他們自主學習的氛圍。二是盡力給學生一些自主學習的機會，例如多讓學生動手、動口、動腦，多讓學生讀書，多讓學生發表自己的意見，多讓學生鉆研探究，多讓學生深 入思考，多讓學生提出問題，多讓學生互相交流，多讓學生討論爭辯，等等。在教學過程中，要盡量啟發學生的主動性和積極性，絕不能包辦代替。三是盡力培養學生自主學習的意識和習慣，要打消學生的依賴心理，培養學生的自信心，使學生意識到自己有很大的學習潛力，許多問題通過自己的鉆研能夠解決。同時，還要教給他們自學的方法，例如怎么入手，怎么鉆研，怎么提出問題，怎么學記敘文，怎么學議論文，怎么學小說、詩歌等，常言道：“授之以漁比授之以魚更重要。”要使學生認識到，掌握了科學的學習方法，有了好的學習意 識和習慣，這是一輩子受益無窮的。總之，新的《語文課程標準》指出“學生是語文學習的主人”，強調“發揮學生的主動性和創造性”，提倡“學生自主學習”，這是新的先進的教育思想觀念的體現，指明了當前教學改革的方向。

當然，這并不是說不要發揮教師的積極性，《語文課程標準》同時指出“教師是學習活動的 組織者和引導者”。本人體會到，學校中學生的學習活動實際上是師生兩個方面結合在一起完成的，學生的學習是在教師組織和指導下進行的，教師有學生不可替代的作用。這表現在以下幾方面：第一，教師擔負著學生學習的組織責任，例如一堂課，教師應該根據教材和學 生的情況，確定教學的任務、目標和重點，使學生有的放矢地學習。第二，教師擔負著一堂 課教學過程、教學步驟、教學環節、教學節奏的組織，使學生在課堂上科學有序地進行學習。第三，教師應選用有效的教學方法和手法，使學生學得更有興趣，效果更好。例如在教學中根據不同的情況，有的環節選用對話的方法，有的環節選用朗讀、誦讀的方法，有的環節選用討論的方法，等等。這樣不斷變換教學方法，使教學更加靈活，更加生動活潑，使學生更有興趣。第四，教師肩負著答疑和傳授知識的任務，學生在學習中總會產生許多問題，教師就要準確地給予解答，學生畢竟要學習一些知識，學生學習知識是提高素質的一個重要方面，教師應該傳授的知識必須傳授，不能推卸責任。第五，教師還應該不斷地啟發學生思考，培養學生的思維能力，并培養他們的創新意識和創新精神。另外，除了課堂教學教師要充分發揮作用之外，還要組織學生的語文課外活動，使學生在課內外結合的實踐中學習語文。

新的《語文課程標準》的實施，給我們教育工作者既帶來了壓力又帶來了挑戰，只有認真領會新課標精神，科學實踐，大膽探索，才能有利于學生的發展，才能取得新的成績。

第五篇：引領教師成長方案

教師培養計劃

一、新老教師結對子。

二、工作目標 總體目標：要求青年地理專業教師具有較高的教學水平，能勝任地理教育教學工作，能適應普通高中課程改革的需要，能開展教育科學研究。建立一支政治堅定，師德高尚，素質較高的具有奉獻精神和創新精神的地理教師隊伍。具體目標：

1、堅持四項基本原則，熱愛教育事業，具有強烈的事業心和責任感，具有高尚的道德品質，愛崗敬業，教書育人。

2、具有扎實的專業基礎理論和專業技能，熟悉地理課程的教育規律。過好教學設計關、課堂教學基本模式關、實踐課教學關、考試命題關等。

3、具備一定的管理工作能力。能積極主動承擔班主任工作、指導學生進行專業技能訓練和必要的社會實踐等。

4、具有一定的教研、科研能力。積極參與學校優質教育課題研究活動，具有一定的教科研知識并能開展教育科學研究。

5、青年專業教師要力爭做到：一年站穩講臺，三年站好講臺，五年成為骨干，八年能挑大梁。

三、主要措施

根據青年地理教師成長和學校實際，部確立“教育引導，加強管理，嚴格要求、合理安排、使用，鼓勵冒尖”原則，采取“專業教研組帶教、以老帶新、師徒結對”等措施。

1、加強對青年專業教師培養的重要性、緊迫性的認識 青年專業教師是我區地理教師隊伍的重要組成部分，是高中地理教育事業發展的希望。提高青年專業教育的思想政治素質和業務素質及實踐技能水平，是我區高中地理教師隊伍建設中一項重要而又緊迫的任務。我們要把培養青年地理教師的工作，放在地理教師隊伍建設的突出位置上，從戰略高度進一步加強對青年地理教師培養與管理的重要性和緊迫感的認識，增強責任感和使命感，把青年地理教師的培養與提高當作一項重點工程來抓。

2、創造良好的氛圍和環境，鼓勵青年地理教師建功立業

每學期專門研究青年地理教師培訓工作，建立與同青年地理教師的聯系制度，召開青年地理教師座談會，聽取對青年地理教師培養工作的意見和建議。形成共同關心青年地理教師成長的大好局面，中老年教師要更多地關心、愛護和扶持青年地理教師。青年地理教師要進一步增強時代責任感和歷史使命感，確立正確的人生價值觀，從嚴要求，自覺磨煉，促進自己盡快成熟起來。要積極承擔校際或組內公開課，展示自己，鼓勵冒尖。積極參加本學科教學研究活動。積極撰寫學科論文并積極投稿或參與有關教研部門的評選。

3、實行導師制，落實師徒結對子的計劃。

導師要有計劃、有要求、有指導地對青年地理教師進行培養，指導青年地理教師的備課、上課、技能訓練以及科研工作，幫助青年專業教師通過教學關，提高科研能力。師徒之間要加強相互聽課、評課，青年地理教師聽導師的課要求用專門的聽課本以備期末檢查。要求青年地理教師在聽課后寫出自己的體驗和感想。

6、要積極創造條件使青年地理教師快速成長

鼓勵學歷進修，督促他們堅持學科培訓，使他們獲得更寬廣的視野。

四、具體安排

1、學期初，搞好師徒結對任務，明確導師和被指導教師的目標與任務。

2、每學期青年專業教師在組內要上一節匯報課,并組織評價。

3、每學期要對青年專業教師的教學情況進行檢查。

4、要求青年專業教師每學期聽課不少于20節；指導老師聽課不少于15節。

5、一學期要完成“四個一”工作：一個優秀教案、一堂優質課，一篇教學或教育論文，一份上佳試卷。

6、學校每年對青年地理教師進行課堂教學考核。

7、每學期要組織青年地理教師進行3天的專業技能培訓。