第一篇：引領教師走反思型成長之路

引領教師走反思型成長之路

著名教育家葉瀾曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”美國著名學者波斯納提出一個教師成長公式：經驗+反思=成長。一個工作十年的教師也許有豐富的教學經驗，但他充其量只是一個教書匠而已，教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素。”在學校教科研工作中, 要積極引導教師運用課改理念不斷反思自我課堂, 通過反思讓教師盡快實現個人專業成長。

1.在教學中反思。全體教師每月必須針對自己的課堂教學實際情況, 完成一篇教學案例反思或教學實錄評析, 讓教師在反思中不斷質疑、評價自己教學的有效性, 理性審視自己整個教學過程, 以研究者的角色反觀教學, 并能運用反思的結果改進或矯正自己的教學方式和教學行為。

2.在學習中反思。在學校教科研工作中，中青年教師每月必須做好一定量的學習筆記(不少于2000 字), 同時針對個人發展目標每月必須完成一次自我反思或寫一次學習心得, 引導教師以摘抄、隨感、反思等多種形式不斷提高理論學習意識, 讓教師在持續的理論學習中, 充分認識自己在課程改革中的不足和缺陷, 不斷汲取先進的教育教學理論, 不斷完善自我理論素養, 以此提高自我理論學習的自覺性, 讓反思成為教師的一種生活方式。

第二篇：專家型教師成長之路讀后感

利用暑假的時間讀了《專家型教師的成長之路》，這本書給剛剛步入教師隊伍的我指明了方向，專家型教師成為了我的愿望和追求。作為一位職業學校的教師，我深切地感受到隨著社會的成長，知識的更新，學校的專業不斷隨著社會人材需求而增設，自己的現存知識，已經遠遠不夠滿足學生學習，現在教給學生的那些知識，只是滄海一粟，要想提高自己的教學能力，只有始終如一地學習，再學習，不斷補充和更新自己的知識，才能適應教育發展的要求。當自己看完《專家型西席的成長之路》這本書之后，真的是感慨萬分。對照書中序言中談到專家型教師的標準，自己幾乎沒有一個能達到的，還需努力的地方還有很多。

讀了這本書，我知道了什么是專家型教師，專家型教師除了要具備一般教師所具有的素質外，還必須具備教育科研素質——“有求知欲、主觀能動性和自學愿望、有合理的工作方式的知識、有演繹、歸納和類比能力；在進行一項活動是，具有確定其不同階段所必須遵循的邏輯順序能力；有形成和修改假設、擬定觀察計劃或試驗計劃以及理出事實與現象之間聯系的能力；對收集到的數據材料能加以處理，使之系統化，并且予以說明，從而得出結論；有獨自做出科學根據的決定的能力；有清楚、確切、簡潔的表達能力。”從不同的教育專家成長的軌跡可以看出，專家型教師還有著非常重要的特點，那就是“擴展的專業特征”，即會反思、質疑、探索、總結。專家型教師的職業道德、才學以及高超的教學藝術無疑代表著教師職業的最高水平，他們具有崇高的師德風尚，擁有專家一樣的知識，同時能將這些廣博的可利用的知識靈活地運用在教學中，具有強烈的反思傾向，專家型教師不是把書本的東西由口頭傳達出來，而是藝術家、創造者……

讀了這本書，覺得自己離專家型教師還有一大段距離，決心在以后的教學中不斷地提高自己。我覺得此書第七章提到的修煉高超的教學藝術的確是專家型教師成長的核心。首先體現的是專家型教師是教學中的“有心人”。有心體現于具有更加豐富、有效的技能、方法、策略和技巧，他能在實際工作中更加有效地解決問題，也能用恰當的方式創造性地解決問題。其次，體現在備課上面。專家型教師備課非常簡潔，只提出課堂教學的主要步驟與內容，至于時間分配、教學進度與一些細節會根據臨場進行處理。他的備課計劃、備課程序與方式都是獨特的。

專家型教師達到一定的高度，一定會形成自己的獨特風格，而這種風格經歷入格、立格、破格、無格，從而讓自己達到這種高度。

專家型教師還能夠巧妙挖掘課堂資源，從學生的任知沖突中發現問題，能從學生的興趣出發，能把學生的錯誤理解轉換成非常重要的課堂資源，這些無不體現專家型教師的人格魅力。

對教育而言，教學技術的變化，以及教學結構、模式的變化，帶給了課堂最深刻的變革。組織學生自學、展示、小組合作，都應該被視為課堂教學的重大技術創新——在一個革命性的理念下的技術創新。”并且強調“教學?首先?是一門技術。我們必須首先掌握教學技術，通過一定的教學技術傳授知識、培養能力、培養情感。如同一個服裝的制作完成，首先需要的就是要懂得如何將一塊布料經過裁剪、縫制，成為一件能遮羞保暖的服裝。但僅有這些技術還不行，同樣的布料，為什么有的就變成了時裝，千嬌百媚，有的則僅僅起到了遮體保暖的作用？那就是藝術。

就教學來說，教學技術更多的屬于教學基本功范疇，教學藝術則讓教學變得富有趣味、學生愿意主動參與進來而更加喜歡你的課堂。比如，朗誦一篇文章，不讀錯、聲調很準確，但不一定打動人，這只是技術。假如能聲情并茂的讀，投入的讀，能隨著文章中故事的發展而歡欣、落淚，那學生聽了一定也會受其感染，這就是朗讀的藝術了。教學藝術包含的內容也很多。記憶中，在90年代中因為多次給本市青年教師培訓講課，主要內容就是教學藝術，包含開講的藝術，提問的藝術，應答的藝術，語言藝術，板書的藝術，結課的藝術，肢體語言藝術等等。當教學成為藝術的時候，對于聽課者來說就是一種享受，享受著老師創設的課堂環境，享受著老師優美的語言、融洽的交流，也享受著學習的快樂和幸福，可以讓所有聽課者入迷，連聽課的老師都沉浸其中忘記了記筆記。

但教學技術和教學藝術一定不是孤立存在的，就技術而技術、就藝術而藝術的課堂是膚淺的、功利的。比如，聽過不少老師的公開課、參評課，有些老師在設計教學的時候千方百計創設教學情境、設計討論、合作的環節，給學生質疑問難的機會，精心制作課件，插入多種媒體文件，音樂，視頻，能用的都用上，為的是上出一堂美輪美奐的、讓評委認可欣賞的課。但這在很大程度上只是追求了教學技術的完美和教學的藝術性，是不是真的站在學生的角度去設計？是不是真的為了教學任務的完成？有沒有體現自己的教學思想和自身獨特的教學品質？在教學技術和教學藝術的背后是否蘊含了教師自身對教育的思考、對課堂的理解？也就是說，在教學行為的背后，是否承載著這位老師的教育者之心？

有“教育者之心”的老師，應該是“讀懂孩子的故事，幫助孩子創作自己的故事，然后，講述孩子的故事，如數家珍一般，臉上帶著幸福的笑”的老師，是“心里裝著一個個學生——而不是只是教學任務和分數”的老師。只有真正懷有一顆“教育者之心”，就會在追求教學技術和教學藝術中時刻以學生為參照，也以學生為目的，懷著對學生的尊重、呵護、信任、激勵等情感，真正用心去喚醒學生心靈中的美好、開啟學生智慧之門，所培養的學生不僅掌握知識和能力，同時具備良好的品質、完善的人格、美好的心靈。如此，也才能真正用心去提高自己的教學水平，既要掌握嫻熟的教學技術，還要在技術的層面上升到藝術的層面；教學中就能用信任的目光、溫情的目光注視著孩子們，教學就變了——不僅是藝術的課堂，更是人文的課堂，是散發著人性光芒的課堂。

讀了這本書之后，我為自己制定了三個目標：

第一、夯實基本功，成為合格教師

當前要成為好老師應著力提高“五個能力”：

一、是教材解讀能力；

二、與學生交往能力；

三、是課堂組織管理能力；

四、突發事件處理能力；

五、是試卷編制能力。第二、立足課堂，力爭做骨干教師

課堂，是老師勞作的田地，課堂是實現我們教師人生價值的舞臺，了解教師應當從課堂開始；教書育人從課堂開始。所以，為一名教師，首先必須得立足于課堂，把根深扎于學科課堂的沃土，課堂對于教師來說，是永恒。俗話說：教無完法，只要得法。但凡好課，必然循循善誘，啟發引導，教師教得輕松啟智，學生學有興趣，富有成效。一堂課應該有一個良好的框架，總體而言，思路要清晰，條理要明確，主題要明確。課堂學習的形式靈活適應少年兒童特點，學生學有效果，實現學習目標。第

三、質量加特色，做一個品牌教師。

做一個品牌教師。“質量 + 特色”鑄就品牌，制定個人發展計劃，求質量，其中目的就是想對教師一種引導，或者說一個壓力，引導教師成長，爭取成為一個特色教師，成為一個品牌教師。

整體回顧這本書，要成為一名專家型教師我們教師必須在工作中不斷塑造自己的人格魅力、閱讀學習擁有專家一樣的知識、教研結合，理論與實踐結合，走教科研之路、加強反思，促進實踐、在教學實踐中不斷創新、形成自己高超的教學風格，努力成為一名專家型教師。

第三篇：農村小學校長如何引領教師走專業發展之路

農村小學校長如何引領教師走專業發展之路

[內容摘要]：學校不僅有培養學生、促進學生成長的義務，而且還有培養教師，促進教師專業發展的職責。然而，農村小學教師的發展普遍存在被邊緣化的傾向，造成教師發展的旁落與教師自我的迷失。有效地促進教師的專業成長，積極探究促進教師專業發展的基本策略，對于推動教師專業成長和學校發展，對于促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

影響農村教師專業發展的主要因素有環境因素、學校因素、群體因素、個人因素等。引領農村小學教師專業成長的策略跟進：

1、創設氛圍，創造條件，強化教師教學成就感；

2、建章立制，規劃目標，引領教師專業發展；

3、搭建平臺，提供條件，促進教師專業成長。

[關 鍵 詞]：專業發展、策略、引領、培訓、合作 [正 文]：

學校是傳承文化的場所，教師是傳遞文化的媒介，學校不僅有培養學生、促進學生成長的義務，而且還有培養教師，促進教師專業發展的職責。在提倡“以人為本”的今天，我們既應當強調“生本”，更要重視“師本”。新課程改革對教師的教學行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統的角色中走出來，成為新課程的研究者、實踐者和創造者。然而，農村小學教師的發展普遍存在被邊緣化的傾向，教師的發展往往被視為已經完成的時態，造成教師發展的旁落與教師自我的迷失。有效地促進教師的專業成長，讓教師在教學改革與發展中找到自己的位置，是農村中小學教師隊伍建設不斷加強的重要保證。李嵐清副總理曾說過：“一位好校長，就能帶出一批好教師；一批好教師，就能帶出一批好學生，辦出一所好學校。”校長只有急教師之所急，想教師之所想，努力為他們搭建展示才能的舞臺，才能做到“教師要爬多高的樓，校長就要為教師搭多高的梯。”正確認識影響農村教師專業發展的諸多因素，積極探究促進教師專業發展的基本策略，對于推動教師專業成長和學校發展，對于促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

一、影響農村教師專業發展的因素分析：

教師的專業發展是指教師個體的專業成長過程，特別是教師個體內在專業結構的更新、豐富和完善。影響農村教師專業發展的主要因素有環境因素、學校因素、群體因素、個人因素等。

1、環境因素

新一輪課程改革對教師提出了新的挑戰和要求，為教師專業成長創造了良好的社會環境。但是，近幾年小學教育失衡，城市農村小學教育的差距越來越大。一是學校設施，在校舍和教育教學配套設施方面城里小學優于農村小學這是不爭的實事，我們農村小學對于城市的學校是望而興嘆。二是學校師資，城里小學教師的質量比農村小學高，編制數也比農村小學多。城里老師的待遇高于農村，受尊重的程度好于農村，城里老師占有的教育資源比農村的優越，城里老師的成長和進步比農村學校的教師快。農村小學教師普遍年齡老化，缺乏專業性教師，教師專業化程度較低。農村的孩子也是孩子，也需要好的教育，但現實是政府不可能把農村的每一處小學都建設成“實驗小學”。2、學校因素

學校是教師進行教育教學工作的主要場所，更是教師專業發展的主陣地。但是大多數農村學校沒有制定教師培養的目標規劃，也沒有教師培養的明確要求，教師很少有外出學習的機會，學校極少為教師發展搭建平臺，提供條件支撐。

3、群體因素

群體組織對于教師個體成長的影響和作用是很明顯的。由于農村學校規模小，教師之間缺乏相互學習、交流、合作和競爭的機制，直接影響了教師個體的專業成長。管理學中的“木桶理論”告訴我們：農村小學，正如一只沿口不齊的木桶，組成木桶的木板有長有短，要建立優質的學校教育，達到整體優化的目的，作為校長就必須采取科學的方法，把“短板”逐步變成“長板”，從而使整個學校這個“木桶”的“存水量”達到更大值。

4、個體因素

教師自己缺乏自覺學習、自主發展的意識，應對教育改革、課程改革的態度不積極，教師自主發展的需求與動力不足是影響專業發展的關鍵因素。成長需求是一個人的學習動機之所在，也是他的學習內驅力之發源地。喚醒小學教師的專業成長意識，轉變教師的職業態度和行走方式，重要的是要創建一種機制，用機制促進教師自身轉變。

二、引領農村小學教師專業成長的策略跟進

1、創設氛圍，創造條件，強化教師教學成就感

營造一個寬松、開放的成長氛圍，對教師的專業發展有很大幫助。隨著新課程改革的實施，及時向教師傳遞新一輪課程改革對教師提出的挑戰和要求，使教師產生來自于教育改革、課程改革的危機感和緊迫感。校長要搭建平臺，引導教師撰寫教學反思、教育隨筆、教學論文，把教學實踐中的得失成敗上升到理論高度，并積極推薦優秀文章在各種刊物上發表。對教師的成果進行宣傳展示，無疑是他們擴大影響的“快車道”，是提高工作熱情的“助推器”。讓教師體會到成功的喜悅，激發他們的自豪感和內驅力，增加每位教師的成功機會。俗話說：“表揚用喇叭，批評用電話”，對于教師取得的成績，校長不妨“小題大做”，大張旗鼓地宣傳展示，因為教師看重的往往不是物質獎勵，他們更看重精神鼓勵，“名聲在外”和“聲名遠播”會讓他們頓覺“風光無限”。

2、建章立制，規劃目標，引領教師專業發展

學校教師隊伍建設是一個系統工程，必須考慮長期發展，制定本校教師隊伍建設的目標規劃，落實教師專業發展的具體要求。結合學校實際情況，組建指導小組把脈問診，幫助青年教師根據學校“教師隊伍建設三年規劃”來制訂自己專業發展三年計劃，采取各種切實有效的措施，為教師“充氧”“加油”。引導教師樹立終身學習的理念，要求教師工作學習化、學習生活化，做一名學習型的教師。要求教師每天看網、寫博，與名師進行交流，與專家進行對話。每學期免費為老師購買幾本書，如朱永新的《新教育》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，《影響教師一生的100個好習慣》等等。要求教師認真學習，做好學習筆記，隨時寫下心得體會，定期進行沙龍研討，只有培養教師廣泛閱讀的良好品質及良好的學習習慣，吸納千家之精華，“腹有詩書氣自華”，教學中才能厚積薄發。

3、搭建平臺，提供條件，促進教師專業成長。

一是積極參加外出培訓和校本培訓，拓展教師專業知識。為了讓教師有親歷和名師面對面學習的機會，學校應堅持“走出去，請進來”的做法。“走出去”聽名師的課，感受名師的教學魅力。但多數情況下，農村學校的校外培訓因時間、經濟等問題學校不可能把所有教師都送出去學習，而教師在成長過程中面臨教學實踐中的困境切實需要解決。面對客觀現實，要求外出學習歸來的教師完成三個一：一篇學情報告、一節匯報展示課、一份教學反思，這就使更多的教師共同分享了外出培訓的收獲，使一人的外出學習惠及更多的人，提高培訓效益。校本培訓是提高教師專業化成長的重要途徑，也是學校可持續性發展的有力保障。定期舉辦學校公開研討課、教學研討會，積極承辦學區、市等各級各類教學研討活動，為教師創造公開教學、公開研討、公開辯論的機會。搭建平臺，優課展示、定課研究、同課異構，有針對性地解決教師在教學中遇到的問題，開發校內教師教育資源，促進教師的合作、探究、交流，有利于教師的專業發展，打造研究型教師隊伍。

二是課題研究，提升教師科研能力。課題是教育實踐和教育認識進一步發展中必須解決的問題，教師之間就最為關注的教學問題進行研討，可以不斷地發展教師個人的教學思想和反思個體的教學的行為，理性地回答教學中的“是什么、為什么、怎樣辦”的問題，從而將實踐經驗提升為有價值的理論認識。教師在課題的選擇、設計、研究和結題一系列活動過程中，能夠依據自己的特長和優勢，對自己的教育教學實踐進行思考，進行研究，自覺地加入到學習和研究的行業，成為教育教學的研究者、實踐者和創造者。三是專家引領，激發教師職業追求。首先是借力，即借助專家、學者的力量進行專業引領。聘請省、市級專業研究人員來校講座、作專題報告、教學現場指導以及教學診斷等，來提升教師的理論素質，加快專業發展。通過專家引領，“我上先行課，你在后邊學”。把專家引領和支持青年教師“走出去”參加各類培訓學習結合起來，有效提高青年教師的業務水平培養出本學校的名師。其次是充電，即派骨干教師、管理人員外出學習、培訓，接受新觀念、新方法。再者是壓擔子，即給青年教師開學習菜單、任務工作單，指導練五功，以學促練、以教促練、以訓促練、以研促練、以賽促練，促進青年教師迅速成長。

四是同伴合作，修煉教師業務素質。把骨干教師培養、名師培養有機結合起來，發揮骨干教師的傳、幫、帶、作用。推行青年教師培養結對子制度，把有經驗的中老年教師與青年教師結成對子，指導、幫助青年教師快速成才。以教研組為單位通過案例教學分析、同伴觀摩課研討、章節說課討論、同課異構等方式，積極倡導“合作教研”、“自主教研”、“開放教研”，教師之間在教學活動中進行專業切磋、協調和合作，共同分享教育教學經驗，共同分享教育教學資源，互相學習，彼此支持，使教師在互補共生中成長，彼此在互動、合作中成長。

五是自我反思，促進教師專業發展。自我反思是教師與自我的對話，是促進教師專業發展的基礎和前提。積極倡導每人每周寫一篇教育敘事，每兩周寫一篇教學反思，在教師會上交流、點評，然后將優秀作品推薦到教育報刊上發表。敘事研究讓教師在講與寫自己的故事中審視著自己的教育理念，品味著自己教育教學的成敗,享受著工作的樂趣，并在逐步改進中不斷豐富完善自身的素質和能力。教師在教學中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人。通過校長帶動，制度強化，讓敘事研究、教學反思成為促進教師專業化發展的捷徑。

近幾年來，促進教師專業發展的實踐探索使我們認識到：教師是課程改革與學校發展的主體，教師專業素養的高低直接影響著新一輪課程改革的成敗和學校辦學質量的提高，學校必須要關注教師專業成長，從實際出發，實施有效的策略跟進。我們相信，給教師多大的舞臺，他們就可以演繹多大的精彩；給教師多大的空間，他們就可以創造多大的輝煌。

第四篇：反思——鋪就教師成長之路

反思——鋪就教師成長之路

海石灣幼兒園 鞠桂娟

內容摘要：教育心理學家認為：成長=經驗＋反思。教學反思是教師成長過程中的一種非常重要，也非常有效的方式。教師只有提高反思能力，把自我的發展看成是必須和必要的，才會努力地去發展自我，建構自我。常反思，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

關鍵詞：反思 成長 智慧 失敗 再教設計 取長補短

教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。美國心理學家波斯納說：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非??善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。可見，教學反思是提高教師素質的重要途徑。它可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師幼互動機制及幼兒學習新方式。它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發展的重要基礎。對于反思，我歸納了如下幾點：

一、反思成功 精益求精

教師在教學之前會對教材的處理和教學過程的設計等方面花費大量的心思，作好充分的準備，但在課堂上，隨著教學過程的展開和不斷深入，師幼互動引起情感的交融與共鳴，往往會突發奇想，突然產生一些靈感．智慧火花會突然閃現，有時你也并且運用這突如其來的想法或靈感，創造出與你預先的教學設計完全不同的教學策略，會收到意想不到的好效果。若不及時捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如果將這些靈感及時記錄下來，它們就象是一顆顆散落的珍珠，再融入自己的感受、思考，將它們串連起來，那就是一條美麗的項鏈，從而提高自己的教學水平，增強自己的教學能力，形成自己獨特的教學風格會大有好處。

記得去年聽上海學科帶頭人吳佳瑛老師的講座，從她的成長經歷，我真切地感受到成功絕不是偶然的，這是一個厚積薄發的過程。她善于觀察、善于積累、勤于反思，年輕時的她常常錄下自己的教學活動，課后回放、揣摩，以不斷調整自己的回應策略，提升教學機智；園長要求老師一周寫一頁反思，她卻寫了滿滿幾頁教學的得與失；她珍惜每一次的學習機會，認真記錄、整理、揣摩。很多人問她成功的經驗，她說除了把更多的時間、精力投入到孩子身上，多看、多問外，還要學會反思，她每次活動過后都會翻看記錄、思考材料和教育方法的調整。

二、反思失敗 日臻完善

一個不合時宜的教學內容處理，一種處理不當的教學方法、一種比較沉悶的課堂氛圍、一種對幼兒學習創造積極性的一次挫傷、一種期待精彩而現實糟糕的一個教學設計、一種課堂中始料未及的失誤敗筆都會使我們的教學發揮失常，留下遺憾。教學中不可能十全十美的，如果對它們進行系統地回顧、梳理，并對其作深刻地反思、探究和剖析，可以幫助你查找根源、尋求對策、總結教訓，在以后的教學中引以為戒，避免重蹈覆轍，從而使自己的教學活動日臻完善。

記得我曾經設計一節音樂活動《紅旗飄飄》，是培養孩子熱愛祖

國，熱愛國旗的情感，重點學唱歌曲“國旗多美麗”。當時為了使幼兒更直觀的體會國旗，我做了多媒體課件，把各國國旗、國旗的知識、升國旗視頻、歌曲國旗多美麗視頻等全融入其中，這節“完美”的活動上下來，卻不盡人意，由于前面的引題和大量的課件占用了很多時間，反而重點的歌曲學唱部分只有很少的時間進行，最后教學目標沒有達成。這節設計精彩而實際糟糕的教學活動讓我深受打擊，課后我進行了反思，我感覺到一節好的教學活動不在準備的多花哨，而應立足基本目標，立足幼兒，圍繞目標去設計教學活動過程，對失敗活動的反思對我以后在教學活動的設計和實施上有很大的幫助。

三、反思疑點 盡善盡美

學習知識時，“小疑則小進，大疑則大進。”課堂教學也是如此。疑惑可能來自于教材的編寫方面，也可能是來自某一個知識點的理解，可能是來自課堂上一個頗有爭議的問題，可能是來自一種沒有達到預期效果的教學設計。如科學活動《有趣的彈力》，很多物體都有彈力，是因為物體發生形變，所以會有彈力，如拉動橡皮筋、拍皮球等，但是我發現玻璃球扔到地上也會彈起來，這怎么跟孩子解釋呢？帶著這個質疑，我查閱大量資料并請教了高中物理老師，終于弄明白：彈力受形狀、密度、形變等很多因素決定，有形變就會有彈力，但并不是所有的形變都有彈性，如把泥巴摔在地上發生了形變，但卻不會彈起來。玻璃球掉到地板上是因為地板發生了形變，產生彈力把玻璃球彈了起來，當然這個形變很小，我們看不到。了解了這些知識，在材料的準備上我不再刻意回避玻璃球，雖然不用和孩子們說得那么深

奧，也能有個合理的說辭了。可見教師追問疑惑，透徹全面地把握教學內容，更能有效促進教學。

四、反思再教設計 得心應手

再教設計也是寫教學反思不可缺少的重要內容，是教后記的重要內容之一。我們都知道“思”的最終目的是“改”，一次活動下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；組織教學方面有何新招；啟迪是否得當等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出＂再教設計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

如我園王薇老師的數學活動《數字寶寶》，活動上完后，無論從活動的設計環節、教師的教法、教態、教師課堂的回應、對幼兒的引導等，都體現了教師過硬的基本功，老師們都說她成功的演繹了名師活動。而她及時進行了整理總結，在肯定優點的同時，精益求精，認真查找不足，認為數字畫部分貼近幼兒生活欠缺，有難度，使幼兒創作數字畫上有一定困難。于是她靜下心來通過網絡查找數字畫，創作數字畫，寫出再教設計，使她的這節活動在第二次教學中更上一個臺階，得到了所有聽課教師的贊譽。

五、反思教學研討 取長補短

反思活動不僅僅是一種個體行為，它需要群體的支持。和同事進行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交談對象的反饋往往會激起自己更深入的思考，激發自己更多的創意和思路。全面提

升教師的教學能力。俗話說：“他山之石，可以攻玉”。每個教師都有各自的所長。在教學研討活動中，如公開課、研討課、觀摩課教學之后．想一想別人的教學是怎樣突破難點、是怎樣設計教學過程的。或者可向別人請教自己教學中碰到的問題。看看他們在教學中是如何處理的等等。可以從聽他人的教學活動與自己的教學實踐相結合，進行對比反思，取長補短。

著名教育家葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年反思則有可能成為名師。”反思是教師成長和自我發展的基礎，教師通過反思，自覺地探索教育教學過程，可以在學中教、教中思、思中改；反思還可以讓人及時發現自己的不足，對一個教師來說，其專業成長的歷程就是不斷反思自身教學實踐的過程，經常性反思可以獲得熟練的教學技能，從而獲得專業教師所獨有的專業智慧，這是教師自我提高的最佳途徑。成長=經驗＋反思，老師們，常反思，寫反思，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

參考文獻：

【1】 《早期教育》2011年第三期 【2】 《幼兒教育》2010年第六期 【3】 《上海托幼》2011年第四期 【4】 《幼兒教育導讀》2011年11月下

第五篇：教學反思-教師成長之路

教學反思—教師成長之路

教師在日常教學中應當反思些什么？怎樣反思？我談一點體會。

“思之不縝，行而失當。”反思意識人類早就有之，“反求諸已，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學中也應不斷嘗試應用反思，發現問題，消去弊端，得教益，即“借石攻玉”。

新課程的實施，標志著教學改革進入一個全新的領域。這個領域為我們教師的發展提供了廣闊的空間，同時機遇和挑戰并存。在這一大背景下，作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何轉變自己的教育教學行為，如何處理學科課程與教學遇到的許多問題，例如：究竟是“教材為本”還是“標準為本”？教材設計如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬？嘴上講“知識是自我建構的產物”，但實際上是“灌輸”為主的課堂風景線又有多少改觀呢？等，這些問題都是很值得引起思考的現實問題。

新課程標準強調了建立促進教師不斷提高的評價體系。尤其強調教師對自己教學的分析與反思。所謂教學反思是指教師在先進的教育教學理論指導下，借助行動研究，不斷地對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過發現問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強調教師是課程實施的參與者、建設者和開發者。要做這樣的角色，最需要的就是不斷地總結，不斷地反思，不斷地改進，不斷地創造，而教學反思正是使教師總結、反思、改進、創造的有效方法。

一、課前反思，具有前瞻性。

教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不重視教學前的反思。著名的認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學還原成一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是學生已知道什么。”這說明了了解學生已有認知水平，有的放矢地組織教學尤其重要。而且新課程標準同樣非常關注學生在已有的知識經驗上去探求新知。因此，教師在教學前必須充分地了解關注學生已有知識經驗，對自己的教案及設計思路進行反思。這不僅僅是教師對自己的教學設計進行審視，再次查漏補缺，吸收和內化，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”的理念。

教學實踐表明，經過課前反思后的教學設計的調整，能夠預設到學生在學習中所碰到的困難，教學內容和方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

二、課中反思，具有監控性。

課中反思，即及時、自動地在行動過程中反思。這種反思具有監控性，能使教學高質、高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。課堂教學是一個復雜、動態的過程，尤其是進入新課程后，教學中所出現的情況越來 1

越有挑戰性、常常出人意外。這就需要教師具有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，及時調整教學策略，順應學生發展的需要，以達到最佳的教學效果。因此，教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑；其次，課堂教學是在動態中生成，在動態中發展的。教師要善于抓住契機，形成一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習活動。

因此，在課堂教學中，課中反思表現為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程又是通過“問題――嘗試――反思――新問題――調整――反思”得以展開和實現的，貫穿始終的是教師的“反思”。

三、課后反思，具有批判性。

課后反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。課前精心備課、撰寫教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧，分析、反思，寫下自己執教的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分重要的。經常性地課后反思是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進一步提高備課質量，促進教學內容更全面、教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發現問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經驗，提高教學水平。那么課后反思思什么呢？我認為應從以下幾方面進行反思：

1、教材的創造性使用

在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領性權威文件，而是以一種參考揭示的性質出現，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。同時，教師是課程的使用者、建設者、開發者。因此，在創造性地使用教材的時候，可以把這些內容在課后反思中加以記錄，既積累經驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

2、教學片段賞析

記錄自己本節課的成功之處，將教學過程中預先設計的目的，引起教學共振效應和取得良好教學效果的做法(如巧妙的導入新課，留有懸念的結束語，創設課堂教學情景及激活學生思維、學生自主評價等)，詳細地記錄下來，并應用到以后的教學實踐中去，并在此基礎上，不斷地改進完善、推陳出新。要善于記錄教學機智。在課堂教學中，隨著教學內容的不斷展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當出現了這些意想不到的高潮時，作為教師就要記錄下來加以研究，并以教育理論為指導，結合案例分析技術，開展教科研工作。

2、教學的“敗筆”之處

成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后，教師必須審視自己處理不當的環節，安排不妥的教學內容等，對它們進行回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。同時，對自己所

提出的問題，動腦筋、想辦法，尋找最佳結合點，提出整改措施及教學策略，形成新的教學環節。

4、教學中學生的見解

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解。一節課下來，老師們常常交流課堂教學中學生所表現出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學生對文本的獨特理解，源于學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師對這些獨到的見解加以贊賞和激勵，幫助學生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時也是對課堂教學的補充和完善。因此，把它記錄下來，為今后的教學補充新鮮血液。

5、再教設計

一節課下來，靜心沉思，情景的創設是否有效果？教學環節的設計是否合理科學？問題的提出是否能促進學生自主學習？小組合作是否有價值？有沒有關注學生的情感、態度、價值觀？學生的創新意識、創造才能得以萌發？等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

課后反思貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

總之，經過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，我感到我們多一點教學反思的靈感，經常進行教學反思，就能在新課程標準的指導下，不斷提高自己的教學水平和科研能力，幫助自己不斷成長。

反思教學究竟反思什么？

美國凱瑟琳·福斯納特指出：“學習是一種建構的活動，教學是強化與豐富發展的促進性過程。”①教師應該理性地、自覺地參與到自己的教學反思行為中去，像醫生反省病人呈現出來的癥狀和其他問題一樣，診斷教學中的不滿意癥狀，從而調整教學方法。

1、反思平時的教學觀念

在實際教學中，很多教師會自覺不自覺的根據自身的教學觀念與理論素養實施教學。長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，其效果是很不理想的。因此，教師應結合系統的理論學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。更新觀念要從多角度、多思維來看問題。要學會“從下看上”，即從“學”的角度看問題。從關注學生的需要、學生的發展狀況，以及學生發展的能力和素質來反思自己的教學行為。以此為出發點來反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。要學會“從高看下”，即從社會發展和國家需要的角度看問題，發現問題的本質所在。還要學會“從前看后”或“從后看前”，用未來的眼光看待教育改革，來觀察教育現狀，來反思教育問題。

2、反思自己的教學設計

新課程堅持“以學生發展為本”的理念，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”的教育目標。因此，教學設計要考慮因人、因材施教，而不能因教而學；要尊重學生，發揮學生主體作用；要形成平等、民主、和諧的師生關系，構建師生互動的學習共同體。教師應積極反思教學設計與教學實踐的適切性，不斷探求教學目標、教學工具、教學方法等方面的問題，以不斷改進實際的教學過程，有效地促進學生的學習。

3、反思對學生的評價

課堂學生回答問題時的評價用語。激勵性、發展性的評價是調控課堂的一種手段。有時課前教師對問題的答案作了預設評價，往往因課堂情境的變化而失去針對性。因此教師應具有應變性和隨機的可塑性。無論學生的回答偏離主題，教學應有效地鼓勵學生樹立自信心。

評價課后學生作業的批語。恰當地給學生的作業寫上批語，不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，而且融洽了師生的感情，調動了學生學習的積極性，達到了提高教學質量的目的。如贊揚性的語言：“你愛看課外書，知識面寬，平時作業語言表述流暢、生動”。鼓勵性的語言：“先不求多，寫了就好，逐漸增多，很快與一般同學拉平”。還可以用啟發式、指導式的語言，等等。

學期結束成績報告單的評語。好的評語能觸摸到學生的心靈，讓學生在享受成功的喜悅的同時，去自覺克服自身的弱點。因此，教師要以肯定學生的興趣愛好、特長為評語，如“用你那雙充滿繪畫才能的雙手在學校舉行的藝術節里為班級爭得了榮譽。要以肯定學生的主要行為表現和進步為評語，如“每一次班會課，你都要付出很多，從找材料、幫助同學練習等，你都是那樣盡心盡力??”。要以肯定學生良好的心理素質為評語，如“你很有忍耐性，那一次老師錯怪了你，你還是笑瞇瞇的??”。要以指出今后應努力的方向為評語，如“老師真為你高興！因為你交上了‘書’這個好朋友，愿你永遠在書的海洋里暢游”等。

4、在反思中尋找新的教學模式

①日常教學的超常課堂模式。平時教師上完一節課后，都是根據教學中所得的反饋信息對自己的教案作進一步的修改和完善，明確課堂教學改進的方向和措施。就拿我們《歷史與社會》新課程的課堂，教師比較重視課前的情境設置和圖片的運用。從聽同行的課中發現，新教材剛實施時，課堂中把圖片、音樂、詩歌等融入教學中，學生感到新奇，參與的積極性挺高的。四年過去了，教學模式沒有多大變化，教師麻木，學生淡薄。有一次，筆者路過初一教室的門口，看見一位英語外教站在講臺桌前彈奏吉他，我對此產生好奇，課后詢問了該班的學生，外教在上什么課，學生回答：“外教在指導我們寫作”。由此可見，國外的教學方法比我們先進。這樣的情境教學效果自然比我們死板、靜態的文字、圖片效果要好。日常性的教學工作，不能人云亦云，真正要提高課

堂教學的效果，教師不妨去學一學外教老師的教學模式。古人曰：“他山之石，可以攻玉”。

②教師自己與自己對話交流。通常的公開課、觀摩課都是自己設計，大家商討，試教幾次，修改幾次，集中了集體的智慧。這種校本教研的經驗值得推廣的原因是因為有聽課者的意見、學生的反饋、專家的引領等。還有一種，筆者認為最推崇的就是通過教學錄像，把自己上的一堂課用錄像拍下來，課后自己觀看自己上課。再去同伴那里聽一聽她是怎樣上的，然后回來再修改。唐太宗說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；??以人為鏡，可以明得失”。自己與自己對話，可以明自己的缺點，同他人相比可以取他人之長補自己之短。所以，這種方法的效果很好。

反思性教學不能脫離學生的生活背景，也不能脫離教師自身的生活經驗，既要注重解決教學實踐中的實際問題，又要考慮滿足學生最需要的知識。實際上，反思性教學的實質是教師的學習過程、發展過程。

在回顧的過程中要注意：

一、要及時，這是因為人的記憶是受時間限制的，所以在講完一節課或一篇文章時，趁自己記憶猶新感受最深時就進行回顧反思。

二、要認真地將授課過程回顧一遍，實事求是，不做表面文章，要上升到理論的高度認識問題，找到問題根源，以便采取有效措施，及時解決。

三、要搞一些調查，教學過程學生是接受知識的主體，課后要及時反饋，這是衡量教學效果的唯一標準。通過認真的回顧和反思，將自己的感受用簡潔的文字記錄下來，稱之為“教學反思”或“教學隨筆”。

它既是往復教學的一面鏡子，又是教學實踐的經驗體現，是最符合實際的自編“教參”。怎樣寫好課后教學小結呢？我認為：

一要寫真情實感，不寫“官話”、“套話”，因為寫小結的目的不是給別人看的。

二要敢于剖析自己，不怕丑，總結成功的經驗，發揚光大，記錄自己的失敗和教訓，可以吃一塹長一智。

三要有重點，要將真正有借鑒價值的東西記錄下來，不要面面俱到泛泛地寫過程。

四要堅持經常，形成習慣，愚者千慮，必有一得。

五要言簡意該不要長篇大論，當然這不是一件容易的事，但堅持數年，必有所得。