第一篇：教學反思--教師的成長之路

教學反思———教師成長之路

教師在日常教學中應當反思些什么？怎樣反思？我談一點體會。

“思之不縝，行而失當。”反思意識人類早就有之，“反求諸已，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學中也應不斷嘗試應用反思，發現問題，消去弊端，得教益，即“借石攻玉”。

新課程的實施，標志著教學改革進入一個全新的領域。這個領域為我們教師的發展提供了廣闊的空間，同時機遇和挑戰并存。在這一大背景下，作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何轉變自己的教育教學行為，如何處理學科課程與教學遇到的許多問題，例如：究竟是“教材為本”還是“標準為本”？教材設計如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬？嘴上講“知識是自我建構的產物”，但實際上是“灌輸”為主的課堂風景線又有多少改觀呢？等，這些問題都是很值得引起思考的現實問題。

新課程標準強調了建立促進教師不斷提高的評價體系。尤其強調教師對自己教學的分析與反思。所謂教學反思是指教師在先進的教育教學理論指導下，借助行動研究，不斷地對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過發現問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強調教師是課程實施的參與者、建設者和開發者。要做這樣的角色，最需要的就是不斷地總結，不斷地反思，不斷地改進，不斷地創造，而教學反思正是使教師總結、反思、改進、創造的有效方法。

一、課前反思，具有前瞻性。

教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不重視教學前的反思。著名的認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學還原成一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是學生已知道什么。”這說明了了解學生已有認知水平，有的放矢地組織教學尤其重要。而且新課程標準同樣非常關注學生在已有的知識經驗上去探求新知。因此，教師在教學前必須充分地了解關注學生已有知識經驗，對自己的教案及設計思路進行反思。這不僅僅是教師對自己的教學設計進行審視，再次查漏補缺，吸收和內化，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”的理念。

教學實踐表明，經過課前反思后的教學設計的調整，能夠預設到學生在學習中所碰到的困難，教學內容和方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

二、課中反思，具有監控性。

課中反思，即及時、自動地在行動過程中反思。這種反思具有監控性，能使教學高質、高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。課堂教學是一個復雜、動態的過程，尤其是進入新課程后，教學中所出現的情況越來越有挑戰性、常常出人意外。這就需要教師具有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，及時調整教學策略，順應學生發展的需要，以達到最佳的教學效果。因此，教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑；其次，課堂教學是在動態中生成，在動態中發展的。教師要善于抓住契機，形成一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習活動。

因此，在課堂教學中，課中反思表現為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程又是通過“問題――嘗試――反思――新問題――調整――反思”得以展開和實現的，貫穿始終的是教師的“反思”。

三、課后反思，具有批判性。

課后反思具有批判性，能使教學（轉載自中國教育文摘http://www.edUzhai.net，請保留此標記。）經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。課前精心備課、撰寫教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧，分析、反思，寫下自己執教的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分重要的。經常性地課后反思是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進一步提高備課質量，促進教學內容更全面、教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發現問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經驗，提高教學水平。那么課后反思思什么呢？我認為應從以下幾方面進行反思：

1、教材的創造性使用

在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領性權威文件，而是以一種參考揭示的性質出現，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。同時，教師是課程的使用者、建設者、開發者。因此，在創造性地使用教材的時候，可以把這些內容在課后反思中加以記錄，既積累經驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

2、教學片段賞析

記錄自己本節課的成功之處，將教學過程中預先設計的目的，引起教學共振效應和取得良好教學效果的做法(如巧妙的導入新課，留有懸念的結束語，創設課堂教學情景及激活學生思維、學生自主評價等)，詳細地記錄下來，并應用到以后的教學實踐中去，并在此基礎上，不斷地改進完善、推陳出新。

要善于記錄教學機智。在課堂教學中，隨著教學內容的不斷展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當出現了這些意想不到的高潮時，作為教師就要記錄下來加以研究，并以教育理論為指導，結合案例分析技術，開展教科研工作。

3、教學的“敗筆”之處

成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后，教師必須審視自己處理不當的環節，安排不妥的教學內容等，對它們進行回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。同時，對自己所提出的問題，動腦筋、想辦法，尋找最佳結合點，提出整改措施及教學策略，形成新的教學環節。

4、教學中學生的見解

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解。一節課下來，老師們常常交流課堂教學中學生所表現出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學生對文本的獨特理解，源于學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師對這些獨到的見解加以贊賞和激勵，幫助學生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時也是對課堂教學的補充和完善。因此，把它記錄下來，為今后的教學補充新鮮血液。

5、再教設計

一節課下來，靜心沉思，情景的創設是否有效果？教學環節的設計是否合理科學？問題的提出是否能促進學生自主學習？小組合作是否有價值？有沒有關注學生的情感、態度、價值觀？學生的創新意識、創造才能得以萌發？等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

課后反思貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

總之，經過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，我感到我們多一點教學反思的靈感，經常進行教學反思，就能在新課程標準的指導下，不斷提高自己的教學水平和科研能力，幫助自己不斷成長。

第二篇：教學反思-教師成長之路

教學反思—教師成長之路

教師在日常教學中應當反思些什么？怎樣反思？我談一點體會。

“思之不縝，行而失當。”反思意識人類早就有之，“反求諸已，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學中也應不斷嘗試應用反思，發現問題，消去弊端，得教益，即“借石攻玉”。

新課程的實施，標志著教學改革進入一個全新的領域。這個領域為我們教師的發展提供了廣闊的空間，同時機遇和挑戰并存。在這一大背景下，作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何轉變自己的教育教學行為，如何處理學科課程與教學遇到的許多問題，例如：究竟是“教材為本”還是“標準為本”？教材設計如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬？嘴上講“知識是自我建構的產物”，但實際上是“灌輸”為主的課堂風景線又有多少改觀呢？等，這些問題都是很值得引起思考的現實問題。

新課程標準強調了建立促進教師不斷提高的評價體系。尤其強調教師對自己教學的分析與反思。所謂教學反思是指教師在先進的教育教學理論指導下，借助行動研究，不斷地對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過發現問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強調教師是課程實施的參與者、建設者和開發者。要做這樣的角色，最需要的就是不斷地總結，不斷地反思，不斷地改進，不斷地創造，而教學反思正是使教師總結、反思、改進、創造的有效方法。

一、課前反思，具有前瞻性。

教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不重視教學前的反思。著名的認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學還原成一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是學生已知道什么。”這說明了了解學生已有認知水平，有的放矢地組織教學尤其重要。而且新課程標準同樣非常關注學生在已有的知識經驗上去探求新知。因此，教師在教學前必須充分地了解關注學生已有知識經驗，對自己的教案及設計思路進行反思。這不僅僅是教師對自己的教學設計進行審視，再次查漏補缺，吸收和內化，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”的理念。

教學實踐表明，經過課前反思后的教學設計的調整，能夠預設到學生在學習中所碰到的困難，教學內容和方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

二、課中反思，具有監控性。

課中反思，即及時、自動地在行動過程中反思。這種反思具有監控性，能使教學高質、高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。課堂教學是一個復雜、動態的過程，尤其是進入新課程后，教學中所出現的情況越來 1

越有挑戰性、常常出人意外。這就需要教師具有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，及時調整教學策略，順應學生發展的需要，以達到最佳的教學效果。因此，教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑；其次，課堂教學是在動態中生成，在動態中發展的。教師要善于抓住契機，形成一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習活動。

因此，在課堂教學中，課中反思表現為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程又是通過“問題――嘗試――反思――新問題――調整――反思”得以展開和實現的，貫穿始終的是教師的“反思”。

三、課后反思，具有批判性。

課后反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。課前精心備課、撰寫教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧，分析、反思，寫下自己執教的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分重要的。經常性地課后反思是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進一步提高備課質量，促進教學內容更全面、教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發現問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經驗，提高教學水平。那么課后反思思什么呢？我認為應從以下幾方面進行反思：

1、教材的創造性使用

在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領性權威文件，而是以一種參考揭示的性質出現，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。同時，教師是課程的使用者、建設者、開發者。因此，在創造性地使用教材的時候，可以把這些內容在課后反思中加以記錄，既積累經驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

2、教學片段賞析

記錄自己本節課的成功之處，將教學過程中預先設計的目的，引起教學共振效應和取得良好教學效果的做法(如巧妙的導入新課，留有懸念的結束語，創設課堂教學情景及激活學生思維、學生自主評價等)，詳細地記錄下來，并應用到以后的教學實踐中去，并在此基礎上，不斷地改進完善、推陳出新。要善于記錄教學機智。在課堂教學中，隨著教學內容的不斷展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當出現了這些意想不到的高潮時，作為教師就要記錄下來加以研究，并以教育理論為指導，結合案例分析技術，開展教科研工作。

2、教學的“敗筆”之處

成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后，教師必須審視自己處理不當的環節，安排不妥的教學內容等，對它們進行回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。同時，對自己所

提出的問題，動腦筋、想辦法，尋找最佳結合點，提出整改措施及教學策略，形成新的教學環節。

4、教學中學生的見解

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解。一節課下來，老師們常常交流課堂教學中學生所表現出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學生對文本的獨特理解，源于學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師對這些獨到的見解加以贊賞和激勵，幫助學生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時也是對課堂教學的補充和完善。因此，把它記錄下來，為今后的教學補充新鮮血液。

5、再教設計

一節課下來，靜心沉思，情景的創設是否有效果？教學環節的設計是否合理科學？問題的提出是否能促進學生自主學習？小組合作是否有價值？有沒有關注學生的情感、態度、價值觀？學生的創新意識、創造才能得以萌發？等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

課后反思貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

總之，經過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，我感到我們多一點教學反思的靈感，經常進行教學反思，就能在新課程標準的指導下，不斷提高自己的教學水平和科研能力，幫助自己不斷成長。

反思教學究竟反思什么？

美國凱瑟琳·福斯納特指出：“學習是一種建構的活動，教學是強化與豐富發展的促進性過程。”①教師應該理性地、自覺地參與到自己的教學反思行為中去，像醫生反省病人呈現出來的癥狀和其他問題一樣，診斷教學中的不滿意癥狀，從而調整教學方法。

1、反思平時的教學觀念

在實際教學中，很多教師會自覺不自覺的根據自身的教學觀念與理論素養實施教學。長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，其效果是很不理想的。因此，教師應結合系統的理論學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。更新觀念要從多角度、多思維來看問題。要學會“從下看上”，即從“學”的角度看問題。從關注學生的需要、學生的發展狀況，以及學生發展的能力和素質來反思自己的教學行為。以此為出發點來反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。要學會“從高看下”，即從社會發展和國家需要的角度看問題，發現問題的本質所在。還要學會“從前看后”或“從后看前”，用未來的眼光看待教育改革，來觀察教育現狀，來反思教育問題。

2、反思自己的教學設計

新課程堅持“以學生發展為本”的理念，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”的教育目標。因此，教學設計要考慮因人、因材施教，而不能因教而學；要尊重學生，發揮學生主體作用；要形成平等、民主、和諧的師生關系，構建師生互動的學習共同體。教師應積極反思教學設計與教學實踐的適切性，不斷探求教學目標、教學工具、教學方法等方面的問題，以不斷改進實際的教學過程，有效地促進學生的學習。

3、反思對學生的評價

課堂學生回答問題時的評價用語。激勵性、發展性的評價是調控課堂的一種手段。有時課前教師對問題的答案作了預設評價，往往因課堂情境的變化而失去針對性。因此教師應具有應變性和隨機的可塑性。無論學生的回答偏離主題，教學應有效地鼓勵學生樹立自信心。

評價課后學生作業的批語。恰當地給學生的作業寫上批語，不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，而且融洽了師生的感情，調動了學生學習的積極性，達到了提高教學質量的目的。如贊揚性的語言：“你愛看課外書，知識面寬，平時作業語言表述流暢、生動”。鼓勵性的語言：“先不求多，寫了就好，逐漸增多，很快與一般同學拉平”。還可以用啟發式、指導式的語言，等等。

學期結束成績報告單的評語。好的評語能觸摸到學生的心靈，讓學生在享受成功的喜悅的同時，去自覺克服自身的弱點。因此，教師要以肯定學生的興趣愛好、特長為評語，如“用你那雙充滿繪畫才能的雙手在學校舉行的藝術節里為班級爭得了榮譽。要以肯定學生的主要行為表現和進步為評語，如“每一次班會課，你都要付出很多，從找材料、幫助同學練習等，你都是那樣盡心盡力??”。要以肯定學生良好的心理素質為評語，如“你很有忍耐性，那一次老師錯怪了你，你還是笑瞇瞇的??”。要以指出今后應努力的方向為評語，如“老師真為你高興！因為你交上了‘書’這個好朋友，愿你永遠在書的海洋里暢游”等。

4、在反思中尋找新的教學模式

①日常教學的超常課堂模式。平時教師上完一節課后，都是根據教學中所得的反饋信息對自己的教案作進一步的修改和完善，明確課堂教學改進的方向和措施。就拿我們《歷史與社會》新課程的課堂，教師比較重視課前的情境設置和圖片的運用。從聽同行的課中發現，新教材剛實施時，課堂中把圖片、音樂、詩歌等融入教學中，學生感到新奇，參與的積極性挺高的。四年過去了，教學模式沒有多大變化，教師麻木，學生淡薄。有一次，筆者路過初一教室的門口，看見一位英語外教站在講臺桌前彈奏吉他，我對此產生好奇，課后詢問了該班的學生，外教在上什么課，學生回答：“外教在指導我們寫作”。由此可見，國外的教學方法比我們先進。這樣的情境教學效果自然比我們死板、靜態的文字、圖片效果要好。日常性的教學工作，不能人云亦云，真正要提高課

堂教學的效果，教師不妨去學一學外教老師的教學模式。古人曰：“他山之石，可以攻玉”。

②教師自己與自己對話交流。通常的公開課、觀摩課都是自己設計，大家商討，試教幾次，修改幾次，集中了集體的智慧。這種校本教研的經驗值得推廣的原因是因為有聽課者的意見、學生的反饋、專家的引領等。還有一種，筆者認為最推崇的就是通過教學錄像，把自己上的一堂課用錄像拍下來，課后自己觀看自己上課。再去同伴那里聽一聽她是怎樣上的，然后回來再修改。唐太宗說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；??以人為鏡，可以明得失”。自己與自己對話，可以明自己的缺點，同他人相比可以取他人之長補自己之短。所以，這種方法的效果很好。

反思性教學不能脫離學生的生活背景，也不能脫離教師自身的生活經驗，既要注重解決教學實踐中的實際問題，又要考慮滿足學生最需要的知識。實際上，反思性教學的實質是教師的學習過程、發展過程。

在回顧的過程中要注意：

一、要及時，這是因為人的記憶是受時間限制的，所以在講完一節課或一篇文章時，趁自己記憶猶新感受最深時就進行回顧反思。

二、要認真地將授課過程回顧一遍，實事求是，不做表面文章，要上升到理論的高度認識問題，找到問題根源，以便采取有效措施，及時解決。

三、要搞一些調查，教學過程學生是接受知識的主體，課后要及時反饋，這是衡量教學效果的唯一標準。通過認真的回顧和反思，將自己的感受用簡潔的文字記錄下來，稱之為“教學反思”或“教學隨筆”。

它既是往復教學的一面鏡子，又是教學實踐的經驗體現，是最符合實際的自編“教參”。怎樣寫好課后教學小結呢？我認為：

一要寫真情實感，不寫“官話”、“套話”，因為寫小結的目的不是給別人看的。

二要敢于剖析自己，不怕丑，總結成功的經驗，發揚光大，記錄自己的失敗和教訓，可以吃一塹長一智。

三要有重點，要將真正有借鑒價值的東西記錄下來，不要面面俱到泛泛地寫過程。

四要堅持經常，形成習慣，愚者千慮，必有一得。

五要言簡意該不要長篇大論，當然這不是一件容易的事，但堅持數年，必有所得。

第三篇：反思——鋪就教師成長之路

反思——鋪就教師成長之路

海石灣幼兒園 鞠桂娟

內容摘要：教育心理學家認為：成長=經驗＋反思。教學反思是教師成長過程中的一種非常重要，也非常有效的方式。教師只有提高反思能力，把自我的發展看成是必須和必要的，才會努力地去發展自我，建構自我。常反思，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

關鍵詞：反思 成長 智慧 失敗 再教設計 取長補短

教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。美國心理學家波斯納說：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非??善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。可見，教學反思是提高教師素質的重要途徑。它可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師幼互動機制及幼兒學習新方式。它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發展的重要基礎。對于反思，我歸納了如下幾點：

一、反思成功 精益求精

教師在教學之前會對教材的處理和教學過程的設計等方面花費大量的心思，作好充分的準備，但在課堂上，隨著教學過程的展開和不斷深入，師幼互動引起情感的交融與共鳴，往往會突發奇想，突然產生一些靈感．智慧火花會突然閃現，有時你也并且運用這突如其來的想法或靈感，創造出與你預先的教學設計完全不同的教學策略，會收到意想不到的好效果。若不及時捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如果將這些靈感及時記錄下來，它們就象是一顆顆散落的珍珠，再融入自己的感受、思考，將它們串連起來，那就是一條美麗的項鏈，從而提高自己的教學水平，增強自己的教學能力，形成自己獨特的教學風格會大有好處。

記得去年聽上海學科帶頭人吳佳瑛老師的講座，從她的成長經歷，我真切地感受到成功絕不是偶然的，這是一個厚積薄發的過程。她善于觀察、善于積累、勤于反思，年輕時的她常常錄下自己的教學活動，課后回放、揣摩，以不斷調整自己的回應策略，提升教學機智；園長要求老師一周寫一頁反思，她卻寫了滿滿幾頁教學的得與失；她珍惜每一次的學習機會，認真記錄、整理、揣摩。很多人問她成功的經驗，她說除了把更多的時間、精力投入到孩子身上，多看、多問外，還要學會反思，她每次活動過后都會翻看記錄、思考材料和教育方法的調整。

二、反思失敗 日臻完善

一個不合時宜的教學內容處理，一種處理不當的教學方法、一種比較沉悶的課堂氛圍、一種對幼兒學習創造積極性的一次挫傷、一種期待精彩而現實糟糕的一個教學設計、一種課堂中始料未及的失誤敗筆都會使我們的教學發揮失常，留下遺憾。教學中不可能十全十美的，如果對它們進行系統地回顧、梳理，并對其作深刻地反思、探究和剖析，可以幫助你查找根源、尋求對策、總結教訓，在以后的教學中引以為戒，避免重蹈覆轍，從而使自己的教學活動日臻完善。

記得我曾經設計一節音樂活動《紅旗飄飄》，是培養孩子熱愛祖

國，熱愛國旗的情感，重點學唱歌曲“國旗多美麗”。當時為了使幼兒更直觀的體會國旗，我做了多媒體課件，把各國國旗、國旗的知識、升國旗視頻、歌曲國旗多美麗視頻等全融入其中，這節“完美”的活動上下來，卻不盡人意，由于前面的引題和大量的課件占用了很多時間，反而重點的歌曲學唱部分只有很少的時間進行，最后教學目標沒有達成。這節設計精彩而實際糟糕的教學活動讓我深受打擊，課后我進行了反思，我感覺到一節好的教學活動不在準備的多花哨，而應立足基本目標，立足幼兒，圍繞目標去設計教學活動過程，對失敗活動的反思對我以后在教學活動的設計和實施上有很大的幫助。

三、反思疑點 盡善盡美

學習知識時，“小疑則小進，大疑則大進。”課堂教學也是如此。疑惑可能來自于教材的編寫方面，也可能是來自某一個知識點的理解，可能是來自課堂上一個頗有爭議的問題，可能是來自一種沒有達到預期效果的教學設計。如科學活動《有趣的彈力》，很多物體都有彈力，是因為物體發生形變，所以會有彈力，如拉動橡皮筋、拍皮球等，但是我發現玻璃球扔到地上也會彈起來，這怎么跟孩子解釋呢？帶著這個質疑，我查閱大量資料并請教了高中物理老師，終于弄明白：彈力受形狀、密度、形變等很多因素決定，有形變就會有彈力，但并不是所有的形變都有彈性，如把泥巴摔在地上發生了形變，但卻不會彈起來。玻璃球掉到地板上是因為地板發生了形變，產生彈力把玻璃球彈了起來，當然這個形變很小，我們看不到。了解了這些知識，在材料的準備上我不再刻意回避玻璃球，雖然不用和孩子們說得那么深

奧，也能有個合理的說辭了。可見教師追問疑惑，透徹全面地把握教學內容，更能有效促進教學。

四、反思再教設計 得心應手

再教設計也是寫教學反思不可缺少的重要內容，是教后記的重要內容之一。我們都知道“思”的最終目的是“改”，一次活動下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；組織教學方面有何新招；啟迪是否得當等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出＂再教設計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

如我園王薇老師的數學活動《數字寶寶》，活動上完后，無論從活動的設計環節、教師的教法、教態、教師課堂的回應、對幼兒的引導等，都體現了教師過硬的基本功，老師們都說她成功的演繹了名師活動。而她及時進行了整理總結，在肯定優點的同時，精益求精，認真查找不足，認為數字畫部分貼近幼兒生活欠缺，有難度，使幼兒創作數字畫上有一定困難。于是她靜下心來通過網絡查找數字畫，創作數字畫，寫出再教設計，使她的這節活動在第二次教學中更上一個臺階，得到了所有聽課教師的贊譽。

五、反思教學研討 取長補短

反思活動不僅僅是一種個體行為，它需要群體的支持。和同事進行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交談對象的反饋往往會激起自己更深入的思考，激發自己更多的創意和思路。全面提

升教師的教學能力。俗話說：“他山之石，可以攻玉”。每個教師都有各自的所長。在教學研討活動中，如公開課、研討課、觀摩課教學之后．想一想別人的教學是怎樣突破難點、是怎樣設計教學過程的。或者可向別人請教自己教學中碰到的問題。看看他們在教學中是如何處理的等等。可以從聽他人的教學活動與自己的教學實踐相結合，進行對比反思，取長補短。

著名教育家葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年反思則有可能成為名師。”反思是教師成長和自我發展的基礎，教師通過反思，自覺地探索教育教學過程，可以在學中教、教中思、思中改；反思還可以讓人及時發現自己的不足，對一個教師來說，其專業成長的歷程就是不斷反思自身教學實踐的過程，經常性反思可以獲得熟練的教學技能，從而獲得專業教師所獨有的專業智慧，這是教師自我提高的最佳途徑。成長=經驗＋反思，老師們，常反思，寫反思，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

參考文獻：

【1】 《早期教育》2011年第三期 【2】 《幼兒教育》2010年第六期 【3】 《上海托幼》2011年第四期 【4】 《幼兒教育導讀》2011年11月下

第四篇：教學反思——政治教師的成長之路

教學反思——政治教師的成長之路

卜慧芬（機關一組）

【摘要】教師是教育教學活動的主體。長期以來，政治課教學中存在著失效和失信的問題，政治教師承擔著不可推卸的責任。教學反思是政治教師成長中“無之必不可”的重要條件，能夠促進經驗習見的重構，使政治教師成為教學中的自覺者；能夠促進知識結構的完善，使政治教師成為學習者；能夠促進教育觀念的更新，使政治教師成為變革者；能夠促進個人理論的形成，使政治教師成為研究者。

【關鍵詞】

教學反思

政治教師

成長

教師是教育教學活動的主體。無論是教育改革的推進、教育理念的推廣、教學質量的完善，教師都是其中決定成敗的關鍵因素。教育的發展離不開教師的成長。

長期以來，政治課教學中存在著失效和失信的問題，教學質量遭到了人們普遍的質疑。一系列相關的調查數據令人擔憂：在對江西省741名高中生的調查中，對思想政治課感到喜歡或很喜歡的有279人，占37.65%；感覺一般的有300人，占40.49%；不喜歡或很討厭的有162人，占21.86%；對思想政治課教學方法感到滿意的有187人，占25.24%；感覺一般

1的有132人，占17.81%；而不滿意的有422人，占57%。浙江省對四所重點中學中高中生政治課學習效率的抽樣問卷調查顯示：受測學生中有78.57%學習效率分布在“一般”與“較低”之間，而在“較高”及以上的分布只占19.27%；從學生當堂掌握知識的情況看，當堂

2掌握的內容比率在55%以下的學生占62.85%，平均當堂掌握內容的比率為50.29%。造成以上情況的原因當然是多方面的，但政治教師毫無疑問承擔著不可推卸的責任。今天，以新課程改革為契機，政治學科的教學面臨著新的挑戰和機遇，現實呼喚和醞釀著政治課的教學革新，也迫切需要政治教師伴隨改革一同成長。當然，這種來自外部的壓力僅僅只是政治教師成長的促因，真正起決定性作用的還是政治教師的內在因素，如教師的自我角色愿望、自我發展需要、自我體驗意識、自我評價能力等，而其中最重要的是教師的反思意識和能力。

教學反思是教師在教學實踐（尤其是問題情境）中，以追求教學實踐合理性為目標，批判地審視自己的教學行為及其所依據的教學技能、經驗、理念和背景，或給予肯定和強化，或給予否定和修正，從而不斷提高教學思想的自覺性，不斷確證自身主體性的過程。“研究

3表明，教師的成長關鍵在于職后的教育教學活動的反思性發展及其建構的意義。”教學反思是政治教師成長中“無之必不可”的重要條件，它促使政治教師考察自身的教學實踐，通過對自己的行為表現和依據的審視、診斷、調適，優化教學觀念和行為，提高教學能力和水平，加深對教學活動規律的理解，以適應不斷發展變化的教育要求。

一、經驗習見的重構：教師成為自覺者

教學經驗是教師在教學實踐中日積月累而成的寶貴財富。政治教師在教育教學過程中采取的行動、運用的方法、作出的決策，很多時候所依據的就是常規、慣例、習見等經驗性的知識。經驗幫助教師在教學中作出快速即時的、自動化的反應，因此教學經驗越豐富的教師往往能勝任越多的教學任務，具有越強的教學適應性。然而，正如對財富的不同態度、不同使用會使其具有不同的價值一樣，對教學經驗的不同利用也會使經驗的作用產生質的不同。有的政治教師固守著有限的經驗，幾十年如一日，滿足于教學經驗的簡單重復，學生在變、教材在變、時代在變，例行的教學行為、習慣的教學思維不變。對這類經驗型政治教師而言，經驗由寶貴的財富異化成了沉重的負累，變成了無形的框界，狹窄了教學的視野、阻礙了教學的革新，成為了甩不掉的包袱，非但不能促進教師的成長，反而阻礙了教師前行的腳步，使他們在不知不覺中成了落伍者。因此，“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非??

4善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”波斯納（G.J.Posner，1989）提出：“經驗+反思=成長，并認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。”5要使經驗發揮其應有的作用，就應當對其加以審慎仔細的考察，由經驗型政治教師轉變為反思型政治教師，自己成為自己經驗體系的重構者和覺審者，加速自身的成長歷程。

1、去莠存良,檢驗教學經驗的正確性 “經驗的”并非總是“正確的”。一方面，經驗的產生方式是歸納的，而非演繹的。教學經驗是教師在多次的相同或類似的教學經歷中總結而得的，從邏輯上講，不管經驗被證實的次數有多么的多，仍然不能排除誤把“巧合”當“規律”的可能性。另一方面，經驗總是與具體觀念、情境緊密相連的。一旦教學理念發生了轉變，教學任務、對象、條件有所不同，先前的教學經驗就不具備對新情況的適用性。因此，要確保經驗的正確有效性，就需要對經驗進行經常的，理性的審察，去除經驗中過時的部分，不斷的發展經驗，使經驗常新，如同

6伽達默爾所說：“真正的經驗，總是一種否定的經驗。”

2、由隱而顯，增強教學經驗的可知性

教學經驗的存在狀態和作用方式是個人的，內隱的。在教師的教學活動中，經驗往往以潛在的、無意識的方式影響著教師的教學思路和對教學事件的處理方式，教師常常運用著經驗而不自知，在此基礎上所作出的教學決策是反應的而非反思的、是直覺的而非理性的、是例行的而非自覺的，很難保證決策的正確性。為了使教師的行為由自發轉為自覺，需要將隱性的經驗顯性化。此外，由于教學經驗的內隱性，教師積十年甚至幾十年功力而成的寶貴經驗成了“知而不能言者眾”的“高度個人化”的東西，難以傳遞給后來者，而后來者要獲得類似的經驗又需要耗費十年、幾十年的時間，造成了教學資源的巨大浪費。從知識傳承的角度看，也需要隱性教學經驗的顯性化。教學反思是促使經驗實現由隱到顯轉變的基本途徑。教學經驗產生于每位教師獨特的教學經歷和情境中，只有教師本人最清楚經驗內在的要義，同行之間的觀察交流或專家的研究遠不及具備反思意識和能力的教師的自我剖析來得深刻。經驗顯性化的過程是教師對經驗的發生史、科學性、作用方式加以全面考量的過程，使自己對內在的教學經驗更為自知，同時，顯性化的經驗以報告、小結、理論文章等形式展現出來，也使教師個人的教學經驗更易為他人所知，成為社會共享的財富。教師經驗的顯性化不僅促進教師本人的成長，還必然會促進教師群體的成長。

3、由表及里，揭示教學經驗的規律性

經驗是無需多少意識關注深度的積習性或慣常式的知識。教學經驗是教師在長期的教學實踐中自發地、潛移默化地積聚而成的，沉淀在教師的思想深處，教師無需為之付出過多的意識努力。經驗往往停留在感性認識、表象思維的層面，表現為單個性、零星性、偶然性。例如，教師形成“提問越多的學生學習態度越積極”的經驗，這條經驗總是和某些愛提問的學生的具體表現以及教師相應的直觀印象聯系在一起的。如果教師不能對這條經驗進一步地深思：“提問的次數是否總是與學習態度的積極程度成正比？”“學習態度是否還與提問的內容、質量、動機有關？”“愛提問的學生是否一定比不愛提問的學生進行了更多的或更深入的思考？”等等，那么這條經驗是否具有必然性、規律性就是值得懷疑的。事實上，確實也不能排除某些學生的提問僅僅是為了表現自我或迎合教師期望的可能性。因此，有必要通過反思對教學經驗進行理性的考察，對經驗的合規律性加以判斷、修正和改進，才能揭示經驗內含的本質規律，使其具有必然性，否則，經驗作為一種“主體熟知而未及深思的精神現象”，7永遠只能是“一種偶然的意識”。若將此偶然當作必然，就必然會導致錯誤的認識和行為，長 5 期困于此中而不自知，則會桎梏教師的成長。

二、知識結構的完善：教師成為學習者

教師作為“知識的傳播者”的形象古來有之，早已深入人心。無論何時何處，傳播知識都是教師肩負的一項重要的社會使命。今天，隨著知識傳播途徑的增多、速度的加快、范圍的拓展，人們尤其是青少年學生所擁有的知識量已超過了以往任何時代的同齡人，甚至超過了同時代的成年人。難怪有學者稱我們已進入了一個“后喻文化”時代。作為對青少年進行知識傳播的專業人員，教師需要不斷反思、更新和完善自身的知識結構。

教師的專業發展知識一般包含五個方面：一是一般性知識，即各學科共用的科學人文基礎知識平臺。二是本體性知識，即特定的學科知識。三是條件性知識，即教育學、心理學方面的知識。四是技術性知識，即教育技能技術方面的知識。五是實踐性知識，即“教師在面

8臨實際多變的課堂情景時該具有的課堂背景知識以及與之相關的程序性知識”。實踐性知識是教師在自我實踐中通過不斷地反思和省察而形成的專業發展過程中特有的專業見識和思維方式，與前四類知識相比，具有個體性、情景性、開放性的特點，被認為是教師專業發展中最具決定性的知識，因為真正的學習總是在實踐中進行的，實踐中獲得的知識也總是最具實用性和影響力。教師在反思自己的知識結構時，應主要著眼于實踐性知識的獲得。比照上述五方面知識，教師應當反思：“自己的知識體系是否完備？”“內容是否得到了及時的更新？”“怎樣才能實現知識結構的優化？”

與其他學科的教師相比，政治教師的知識結構面臨著更高的要求，相應地，政治教師的知識結構反思也面臨著更大的壓力。其一，政治課涉及的學科龐雜，需要政治教師擁有廣博的一般性知識和精深的本體性知識、技術性知識。僅就現行的中學政治學科課程而言，初一：心理健康教育；初二：法律常識；初三：社會發展和國情教育；高一：經濟常識；高二：哲學常識；高三：政治常識。作為一名中學政治教師就需具備經濟學、心理學、法學、歷史學、哲學、政治學、社會學等多種學科的知識素養，同時，不同學科知識的講授需要不同的教學手段、形式和方法，對應于多學科的教學內容，政治教師還應當具備多種教學技能的應用能力。政治教師所需本體性知識和技術性知識的總量遠遠高于其他學科的教師，需要政治教師不斷反思，彌補知識儲備的不足。其二，政治課的教學內容直接反映著社會的經濟、政治、法律、文化生活，在社會發展日新月異的今天，政治教師需要不斷更新自己已有的認識，才能跟上時代發展的步伐。同時，政治課作為德育的主渠道，以引導青少年學生心理、思想、政治、道德的健康發展為己任，需要密切關注作為教育對象的青少年代際之間、個體之間的差異，不斷反思頭腦中對學生形成的固有印象，形成對學生現狀的正確認識。與其他學科相比，政治教師知識更新的速度更快、頻率更高，稍有不慎即有可能成為過時的落伍者，難怪有人說，政治教師備課決不僅僅是8小時工作時間內的事情，而是24小時的事情，同樣，政治教師對“我的知識過時了嗎？”的反思也是一刻不能松懈的事情。其三，政治教師的教學直接關涉到學生內在的精神世界，教師只有具備精深的教育學、心理學知識才有可能與學生展開靈魂的對話，對學生的心理、思想、道德的成長產生有效的影響。從這個意義上說，教育學心理學知識對政治教師而言不僅是條件性知識，而且是德育的本體性知識，政治教師應當以高于其他學科教師的標準反思自身的教育學、心理學素養水平。

對于教師知識結構更新的必要性，聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中：國際21世紀教育委員會報告》中曾經提到：“今天，世界整體上演變如此迅速，以致教師和大部分其他職業成員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用

9的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術。”政治教師，面對更高的知識結構要求，更應當以一個終身學習者的心態對自身的知識狀況不斷加以反思，通過學習為自己的專業成長不斷地注入更多、更新、更強大的知識動力。

三、教育觀念的更新：教師成為變革者

教育應當是一項常新的事業：一方面，這是求新求變的社會發展的要求；另一方面，這是正在成長的一代新人的需要。目前我國正在推行的新課程改革正是新世紀教育求新的一項重要舉措。然而，結合上世紀80年代以來教育領域各項改革的實施狀況，人們在擔心：新一輪的教育改革會不會也和過去一樣，僅僅是曇花一現的時尚，流行過后就銷聲匿跡；新課程推行的新理念會不會也和過去改革中提出的響亮口號一樣，僅僅是教育行政官員和教育理論專家心目中的理想之花，到了學校教育的具體情景中就將“零落成泥碾作塵”，在教師的實際教學活動中失了芳蹤。人們同時也在思索：究竟是什么決定著教育改革的成敗？

10托馬斯曾經說過：“革新的成敗最終取決于全體教師的態度”。的確，“將教師排除在外的改革注定是要失敗的，事實上，任何組織、材料、課程以及教學策略本身都沒有能力去自

11我規劃、啟動或推行，所有這些事情都是由人來完成的。”教育改革所推進的新理念、新課程、新方法，歸根結底只有當其在教學的具體實踐者——教師那里得到施行時才是真實的和有意義的，而教師一切行為的改變歸根結底又是由教師教育教學觀念的變更決定的。因此，在一個變革的年代，教師觀念的更新不僅僅是教師個人的事情，更是教育改革事業的迫切需要。

改革的新理念要轉變為教師內在的新觀念，只有憑借教師的自我反思才能實現。讓教師知道新理念和讓教師接受新理念之間還有很長的距離要走，走路者只能是教師自己，改革的組織者、宣傳者、監控者只能起到引導、推進的作用。在這一過程中，教師需要追問：“新理念與我原有的觀念相比有何不同？是否更加合理？”“原有的觀念是否有變更的需要？”“新理念是否是可操作的？”“我應當如何在實際教學中落實新理念？”從而產生觀念更新的內在需要、確證觀念更新的可行性，在此基礎上實現觀念的替換。以往的教育改革失敗的原因正在于改革的方向總是“自上而下、由外而內”的，教師僅僅被當作改革方案的執行者、適應者，而不是象教師本應所是的，作為變革的主角和革新者本身發揮作用。

當前政治課教學的改革呼喚著政治教師樹立新的課程觀、教師觀、學生觀、知識觀、學習觀，這一系列的新觀念無法依賴他人給予，只能依靠政治教師的反思，消解自己的“前見”，接納和踐行新的觀念。唯有如此，教師才能成為改革的推動力量，才能促進政治課教學效果的優化，也唯有如此，政治教師才能成為自己的變革者，實現自我的成長。

四、個人理論的形成：教師成為研究者

在人們的傳統觀念中，教師是教育實踐工作者，主要任務是運用教育理論，在教學一線從事直接的教育教學活動。至于教育理論的創造則是教育學、教學論專家們的事情。這樣的分野造成了現實中教育理論與教育實踐的分裂。教師們，被認為同時也自認為是專門的教育實踐者，抱怨教育專家們的理論難以指導實際的教育教學工作；而教育理論家們則抱怨好的教育設想在教師那里得不到好的施行。問題的出現源于人們的認識誤區。誤區之一：將本應形態多樣層次豐富的教育理論單一化，認為教育理論只能是那些見于報刊文章、由專家創立的系統的教育學說。誤區之二：高估了教育學家所創造的理論的作用，認為理論應當具有普適性，在教學實踐中可以拿來就用。誤區之三：低估了教師的理論創造力，似乎教育理論研究只能是專家們的事情。針對這些認識誤區，英國學者斯滕豪斯提出了極富啟迪性的口號——“教師成為研究者”，指出教師不僅有研究的權利，而且在教室里有著豐富的研究機會，教師不僅是教學實踐者，還應當是教育理論的研究者、創立者。

根據教育理論所屬主體和表現形態的不同，可以將其分為兩類：公共教育理論和教師個人理論。公共教育理論是指“教師教育課程中系統化、學科化的教育理論，或流通于各理論期刊雜志的教育學說”。教師個人理論是指“儲存于教師個人頭腦中、為教師個人所享用的12關于教育諸方面的理性認識成果。”教育教學實踐千變萬化，公共教育理論不可能涵蓋其中 7 所有的情況，因此，教師的教學實踐僅依賴公共教育理論的支持和指導是遠遠不夠的。事實也是如此。教育理論家們所倡導的理論與教師所應用的理論之間存在著很大的差別。教師面對復雜多變的教學情境所采用的教學行動更多依靠的不是公共教育理論，而是教師在長期教學實踐中通過自己的體驗、沉思、領會并總結出的“實踐智慧”。如同蕭思（D.A.Schon）所說：“復雜的實際問題需要特定的解決辦法；這些解決辦法只能在特定的情境中發展出來——

13實際工作者是其中關鍵的、起決定性作用的因素。”教師個人理論一方面來源于公共教育理論在教師應用過程中的個人化，另一方面，也是最主要的方面，來源于教師“實踐智慧”的理性化。教師通過反思，對“我為何要這樣做？”“我這樣做意味著什么？”“我這樣做的依據何在？”等一系列問題加以思索和探察，分析出教學實踐背后的基本假設，同時對這些基本假設進一步加以追問：“假設本身是否合理？”“我這樣做究竟對不對？”最終實現對“實踐智慧”的理性升華，使之成為顯性化的教師個人理論。教師個人理論既彌補了公共教育理論的不足，豐富了教育理論資源，又拉近了教育理論與實踐之間的距離，使得理論不再遠離實踐，實踐中也不再缺少理論的指導。

在政治教師中也常聽到“理論與實踐脫離”的抱怨。政治教師應當挖掘自身的潛能，意識到自己即是教學理論的創造者，將目光投向自己的教學實踐，成為自我實踐的研究者，反思總結出其中隱含的、只是尚未自覺的理論財富，創造出具有獨特個性的個人理論系統。

教學反思對政治教師的成長而言并非是萬能的，教學反思也并非總會導致正確的教學思想和實踐。但教學反思本身意味著政治教師追求教學合理性的一種努力，因此“人們通常假定，反思在本質上是教學與師范教育的好的合理的方面，而且教師越能反思，在某種意義上14越是好的教師。”應當可以這樣說，教學反思并不一定能促進政治教師的成長，但沒有教學反思則決不可能有教師的成長；教學反思不一定能造就好的政治教師，但不進行教學反思的政治教師，好也好得有限，而壞則每況愈下。

參考文獻：

12、魏洪凱.優化高中思想政治課課堂教學的調查與思考[J].思想政治課教學，2001，（10）：6-7.、鄭萍.高中生政治課學習效率的調查與分析[J].政治課教學，2001，（3）：23-25.3、王麗春.試析教師的成長與反思[J]贛南師范學院學報，2002，（4）：50-53.4、張立昌.試論教師的反思及其策略[J].教育研究，2001，（12）：17—21

5、轉引自趙昌木.論教師成長[J].高等師范教育研究，2002，（3）：11—15.6、轉引自柳夕浪.促進反思的對話.上海教育科研[J]，2002，（6）：10—12.7、胡瀟.日常意識的超越——論自我反思的理性功能[J].廣東社會科學，2002，（1）：52—57.8、王麗春.試析教師的成長與反思[J].贛南師范學院學報，2002：50—53.9、聯合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中：國際21世紀教育委員會報告[Z].北京：教育科學出版社，1996.142—143.10、轉引自黃盈盈.論教師的批判精神[J].南都學壇（人文社科版），2002，（1）：113—116.11、盧乃桂，操太圣.論教師的內在改變與外在支持[J]教育研究，2002，（12）：55—59.12、李小紅.教師個人理論芻議[J].上海教育科研，2002，（8）：9—12

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第五篇：教師專業成長之路（本站推薦）

馬家砭鎮中心學校骨干教師培養交流材料

教師專業成長之路

——秀中名師“送教下鄉”有感

馬家砭鎮中心學校

王建東

5月24日，教研室一行3人在我校進行了“診斷課堂、教學視導”活動。5月25日，我校又有幸迎來秀延中學一行五人送教下鄉，確實對我們老師的課堂教學與班級管理方面工作有很大的啟發和引領作用。我聽了郭艷老師的一節語文課與趙丹老師的一節數學課，然后參加了報告交流會。通過聽、看、想，總結了一些感想，僅供交流。

兩位老師在課堂中凸顯出來的環環相扣、流暢自然、灑脫自如，無不體現著作為一名老師深厚的功底和學科素養。

首先通過多年實踐與學習，結合名師的課，我談談如何上好課。一堂好課沒有絕對的標準，尤其是針對不同年齡段的學生。但有一些基本的要求。我認為一堂好課要達到的基本要求是：

有意義，即扎實的課。在這節課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈要求；再發展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節扎實的課。

有效率，即充實的課。表現在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中

馬家砭鎮中心學校骨干教師培養交流材料

真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的目標本身就是有錯誤的。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業水平才能得到提高！本學期，我們學校啟動了骨干教師培養計劃，通過五步走戰略，力爭在1年內能發展3——5名縣級教學能手，3年內培養出兩名市級教學能手。其實名師就在我們身邊，只是缺乏挖掘與打磨。學校極力創設平臺，當然也需要我們老師能轉變心態，積極配合，為自己的專業成長主動努力。我提以下幾點希望：

1、希望靜心。改變不了環境，就學會來適應環境，既來之則安之。俯下身子全身心投入工作。

2、希望虛心。三人行，必有我師焉。多向其他老師請教學習，學經驗；多向名師學習，學方法；多向電腦視頻學習，學理念和技巧；多向《課程標準》學習，學標準與方向。

3、希望勞心。任何一位名師的成長之路都是艱辛的，當然更多的是通過自己的成長引領了孩子們快速的成長，那種收獲的喜悅、幸福與感動是其他人體會不到的。

4、希望細心。細節決定成敗，細節是靠細心來完善的，比如課堂預設、語言表達、有效鼓勵、學生差異反饋、知識點的正誤、重難點的突出、應急處理、課后反思、總結提升等等。

5、希望盡心。站在講臺上，看到一雙雙期待的眼神，能對得起自己的良心。