第一篇：“走出去”——讓專家引領引領教師成長

“走出去”——讓專家引領引領教師成長.txt24生活如海，寬容作舟，泛舟于海，方知海之寬闊；生活如山，寬容為徑，循徑登山，方知山之高大；生活如歌，寬容是曲，和曲而歌，方知歌之動聽。登錄 | 注冊 | 全球雜志論壇 ·我的閱覽室 ·閱讀卡購買 ·閱讀卡充值 ·機構用戶 ·刊社管理

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“走出去”——讓專家引領引領教師成長

□陳玉華

(本文字數：1753)第1頁/共1頁 《現代校長》2007年第7期

字號：【大 中 小】

教師是學校發展的“人力資本”，是學校發展的關鍵和根本。只有教師發展了，學生才能得到發展，學校的內涵也才能得以提升，從這個意義上說，具有教師發展功能的學校才是“真正的學?！保@樣的學校才能使所有參與在學校教育過程中的人都得到發展，自身也才能獲得持續的發展。www.tmdps.cn 客服MSN：qikan.com@hotmail.com 公網客服 機構客服 中小學客服 刊社資源客服

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第二篇：引領教師成長

引領教師成長

1、為骨干教師展示才華搭建平臺。

通過中考研討會、示范課、教師論壇等多種形式為廣大教師提供展示自我的舞臺。如2008年3月19日和9月16號，在65中和陽光中學兩次召開歷史教研組長和九年級教師會。46中周澤龍老師、科大南區附中的王天健老師、48中的楊茹老師、南園中學的訾化木老師、包河中學的丁云發老師分別從不同角度介紹了中考復習的經驗和體會。這些老師或是名校名師、或是中考成績特別突出的老師，或是年輕教師中的佼佼者。這樣場合的介紹，不僅對全區各校老師的教學具有借鑒啟示作用，也能發揮主講教師的積極性，對主講教師是一個促進。

2、組建區級命題教師團隊磨練教師。

參加今年期中、期末命題的老師有訾化木、唐荒春、丁云發、黃德鳳、段立瑤、王玲、曹世友、李紫龍老師。這些教師中，既有長期參與命題經驗豐富的教師，也有初出茅廬的年輕教師。每次命題前，我都要從命題的依據、命題的難度、試題的題型、題量等方面進行培訓，尤其經常對年輕教師灌輸“保密、科學、原創、打磨”的命題八字真經。但是教師成熟命題的過程不可能一蹴而就，有時需要經過不斷反復。命題的過程不僅是試卷不斷打磨成熟的過程，更是人與人交流、心與心溝通的過程。包河中學的丁云發老師對此感受頗深，“讓我感動的是一次出?？荚嚲恚捎诘谝淮螀⑴c這樣的活動不知道如何下手。是彭老師給我詳細的指導：從試卷的形式、試題的設置、材料的選擇等等。更讓我想不到的是我出的每道試題他都認真而詳細地做了校正和修改。讓我感覺到彭老師不僅是在教我命題技巧更是在教我做人?！?/p>

3、定期舉行區級觀摩課促進教師不斷成長。

2008年，我們先后由57中的徐瑩老師、65中的李紫龍老師和48中的高憑鷹老師開設了三節區級公開課。有城區名校的教師，也有遠郊薄弱學校的教師。上課的過程是對教師成長的一種推動，屬于“任務驅動”型成長。我們不僅關注教師的上課，也非常重視教師的交流，每次上課后，都進行深入的課后評議工作，組織教師帶著問題參加聽課和評議，我們將以下三個問題列為每次聽課的必備內容：本堂課有哪些可供你借鑒之處？你認為本堂課還有哪些需要改進的地方？如果由你上本節課你的教法是什么？教學有法，教無定法。各種教法，都是一種探索，一種研究，一種交流。大家在交流中互動，在交流中取長補短，在交流中迸發火花，在交流中成長成熟。

4、通過比賽發現人才，打造人才。

2008年合肥市舉行初中歷史課堂教學比賽，來自全市含三縣在內的22位老師參加角逐。我區57中徐京梅老師參加上課比賽，65中的李紫龍老師參加說課比賽。上課的程序大家都很熟悉，而說課的形式雖然常見于各種場合，但要參加比賽卻要認真準備。我首先在工作室博客上發表了《如何說課》的文章，李老師在博客上留言：“要是再有一篇說課稿就更好了?！庇谑俏矣謱懥艘黄f課稿發到博客上。比賽的頭天下午李紫龍老師拿到說課課題，我讓他在晚上把寫好的說課稿發給我，我逐字逐句把關審讀，針對他的說課稿，我提出了十幾條修改建議，在電話里交流了40分鐘，李老師非常敬業，家里沒有電腦，更談不上上網，于是夜間趕到學校，后來他跟我說，當晚，他在學校工作到凌晨3點鐘才把說課稿修改成功。功夫不負有心人，李紫龍老師最終榮獲合肥市說課大賽一等獎，作為一名剛剛畢業不久的年輕教師，能夠取得這樣的成績實屬不易。徐京梅老師經過自己的努力榮獲合肥市課堂教學大賽二等獎。

5、借助工作室平臺，開展師徒結對活動。

為發揮包河名師和骨干教師的專業引領和帶動作用，快速提升工作室學員的教學水平，加快年輕教師的成長速度，歷史名師工作室5位成員和12名學員之間實行師徒結對，采用

一師多徒制。該工作室主張建立一種新型的師徒關系，這種新型的師徒關系是發現型的，師傅善于發現徒弟的長短，而后揚長避短；是互補型的，徒弟學習師傅駕輕就熟的教學技巧，師傅學習徒弟新的教學理念和運用自如的現代教學技術；是交流型的，師徒之間相互切磋、交流、研討、爭辯；是合作型的，師徒之間共同承擔課題和教學任務，分工合作，共同提高。參加名師工作室的師徒結對活動讓學員受益匪淺，48中的高憑鷹老師說：“在名師工作室，我拜唐荒春老師為師，唐老師給我了很多的指導，比如上公開課前，她發現課件和設計思路上存在很多問題，學生活動成分太少，課件制作單一，資料過多，內容有點深，我以前只是認為我把這課內容分析透徹就可以了，但是沒有考慮到學生的接受能力，沒有把學生的興趣放在重要地位。在唐老師的教導下，我對教案和設計思路都做了一定的修改，加入了不少學生活動。事實證明我這課最大亮點是關于文字獄的歷史短劇，三個學生淋漓盡致的表演贏得了全班同學的熱烈掌聲，在愉悅觀賞的同時也掌握了歷史知識，真正體現了新課程理念。我終于深深的感受到：歷史課堂可以不是單一枯燥的知識講授，不是一味的死記硬背，還可以有豐富多彩的形式讓學生快樂的學習歷史。感謝名師工作室，讓我這個沒有教學經驗的年輕教師在教學水平上得到了一定的提高?！?/p>

6、成立中考中心備課組，以研育師。

為切實做好九年級中考歷史復習迎考工作，提高中考復習效率和教學質量，做到優質教育資源共享，成立包河區中考歷史中心備課組。將區有關學校中的想干事、能干事、干成事的歷史教師吸納到研究小組中來，針對中考改革的特點，中考命題的趨勢，中考考綱的特點和變化，重大熱點問題和主干知識的結合等進行分工研究。做到定時間、定地點、定專題、出成果。備課組的任務是：研討中考考綱、中考試題、《課程標準》，把握中考命題趨勢；舉行全區歷史研討會；交流中考復習經驗；開設中考綜合復習講座；編制中考模擬試題。通過分工合作，認真備課，集體研討，集體交流，教師們受益頗多。

7、對新招考教師和遠郊教師進行業務培訓。

2008年暑假，我們先后對2008年新招考教師、近三年新招考教師和遠郊教師進行了培訓。就“備課實務與新技能”、“如何上好活動課”、“多媒體技術在歷史教學中的運用”、“如何培養學生學習的興趣”和“中考復習技巧”等多方面、多角度對老師們進行培訓，并進行了深入的交流。從后來老師們撰寫的培訓體會和教學設計看，教師的理念得到一次洗禮，教師們的水平得到一定的提升。

8、開設名師工作室促進教師群體成長。

自2008年3月20日歷史名師工作室開博以來，歷史名師工作室從無到有，從一棵幼苗到長大成人，凝聚著工作室5名成員和12名學員以及包河區廣大歷史教師的心血。如今工作室已發表博客171篇，訪問量已達14000余人次。

歷史名師工作室的定位是要把工作室辦成廣大教師交流的平臺、成長的空間，把工作室建成教師增長知識、提升能力和服務教學的園地，為此博客開設了教研動態、教學設計、課題研究、師徒結對、歷史百科、學法指導、時政熱帖、閑情雅趣、友情鏈接等17個欄目。通過工作室平臺，讓老師們感覺學習了很多，進步了很多。48中的高憑鷹老師說：“我在上校級公開課《明清帝國的專制統治》時，在名師工作室的博客上發現了世紀陽光中學王玲老師關于這課的教案，還有其他老師對它的點評。雖然和我的設計思路和教學方法不同，但是給我很大的啟發，我隨后臨時補充了新的資料，使我的教案更加充實和完善。”

歷史名師工作室不單是5名成員和12名學員的工作室，更是全區所有歷史教師交流的平臺，是大家共同的家園。我們開展的系列活動在面向工作室的同時，也面向全區的歷史教師。我們希望通過工作室平臺，引導全區歷史教師群體成長。

9、改變教研模式，開展網上交流和研討。

我們主要通過工作室成員和學員上傳教學設計和課堂實錄，供大家交流。老師們積極性很高。現摘錄合肥46中曹芳老師《三次工業革命》教學設計的部分評論如下：“設計新穎，可資借鑒：結構清晰，知識傳授到位；講練結合，學生全程參與；目的明確，關注三維目標；

學科特色明顯，突出情感態度價值觀教育。特別是“工業革命的啟示”一目上升到一定的理論高度，往往是中考拔高的地方。建議：教學目標按知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標分寫；三次工業革命的時間、標志和成果可以放在一張表格上，讓學生比較，更加一目了然；圖片要添加上來，這樣大家看得更清晰些；工業革命的背景也應該略加分析”；“曹老師的課大氣磅礴，揮灑淋漓。教學設計緊緊抓住復習課的特點，收縮自如，突出重難點。引導自然，達到師生相融的境界。善于利用身邊事物作為旁證，水到渠成。工業革命影響是重點，也應該加以訓練，從而真正達到知識遷移的目的。記得在48中聽楊老師上的一節復習課：兩次工業革命的比較。你們兩位老師的復習課，給了我很大的啟發”；““同學們，究竟是什么讓我們的世界如此神奇呢？（答）工業革命”感覺答“科技”更符合材料和問題，呵呵！可以先答科技然后再引出促進科技突飛猛進的是工業革命。拙見啊！”“我初帶畢業班，感覺復習課真不好上，缺少的就是曹老師這里的有針對性和效果的習題，過于注重老師的作用而忽略了學生對知識的吸收和能動性，曹老師的設計給予了很好的啟示??！”等。

10、開展專題集體備課是工作室培養教師成長的重要途徑。

我們以工作室為主導，全區歷史教師共同參與。上學期，我們主要針對九年級中考專題復習進行集體備課。我們實行的是分工合作，資源共享。先后上傳中考歷史復習專題11篇，考試研究專題文章15篇。本學期我們確定的集體備課專題是各年級的教學設計和考試試題，目前已上傳教學設計17篇，歷史試題18套，考試研究文章18篇。每次的集體備課我們都具體落實到人，因為只有具體落實到人，才能真正調動廣大教師的積極性。而參加集體備課教師的作品都要上傳到博客上供大家瀏覽，任大家評論，老師們自然會拿出自己的看家本領，沒有看家本領的也要模仿借鑒他人的長處，吸收別人的經驗，這對老師也是一種促進，也是一個提高。

11、開展歷史教師論壇，促進課堂教學的有效開展。

為交流新課改成果，展示教師風采，充分調動廣大教師積極性，我們在48中組織開展了歷史教師論壇活動。老師們就“歷史教學的有效性”主題進行了深入地討論和交流。48中唐荒春老師做了《走出新課改誤區，構建有效性課堂》的主題發言，老師們積極性很高，紛紛就“有效的課堂教學”提出自己的看法和做法。論壇時間是有限的，老師們意猶未盡，許多老師將自己的心得體會發到名師工作室博客上，如合肥市57中學徐瑩老師《如何提高歷史課堂實效性陽光中學》，陽光中學王玲老師《充分利用歷史教材，提高歷史教學的有效性》，煙墩中心學校聶新年老師《功夫在課外-----歷史課堂教學有效性之我見》，南園學校訾化木老師《淺談歷史教學的有效性》，鐵四局中學曹世友老師《淺談歷史課堂提問的有效性》，合肥市第六十五中學李紫龍老師《歷史教學的有效性》，六十四中學朱長珍老師《初中歷史教學有效性的一點思考》，鐵四局中學彭江龍老師《開發和利用課程資源，提高課堂教學的有效性》等。

12、開展課題研究引領教師專業成長。

科研興校已成為人們的共識，積極引導廣大教師參與到課題研究中來。特別是在新課改中發現的問題、教學中存在的問題，是最值得大家探討的。配合區、校做好有關課題的研究。如包河中學的金結平等老師參加了“以案例為載體的校本教學研究”的省級課題，并在全區開設了該項課題的研討課；陽光中學的王玲老師參加了“自育自學”的省級課題研究，也在全區開設了該項課題的研討課，這些研討課均受到同行和專家的一致好評。結合我區歷史教師的現狀和課堂教學的薄弱環節，有針對性地選擇重點難點，按教育科研的規范和要求，開展研究，如“實現課堂教學的有效性”等。積極支持鼓勵教師個人申報有關課題的研究。如鐵四局中學的彭江龍老師主持申報的安徽省教育科研課題《高中課程資源的開發和利用》正在如火如荼的研究中。

13、積極參加省市教研活動提升教研水平。

2008年，本人參加合肥市高考命題小組，參與合肥市高考模考四套試卷的命題工作，并在合肥市高考模考二模質量分析會上對全市高三教師做專題講座；暑假期間，受合肥學院的邀請參與合肥市暑假繼續教育培訓班的授課，就《備課實務與新技能》先后在工大附中和合肥學院對合肥市含三縣教師進行培訓，受到好評；受邀三次在全省高考研討會上就高考復習和高考命題趨勢做專題報告；參與省教科院組織的有關教研活動。

新課改的征程剛剛起步，我和我的同行們成長的腳步也將永不停息。在未來的課改浪潮中，我們還將不斷地探索不斷地研究，不斷地實踐，以期實現不斷的成功和收獲。

第三篇：科研：專家引領與教師及成長

聽余應潮老師上課有感

或許是因為自己孤陋寡聞，外出學習機會太少，雖然也隱隱約約聽說過余映潮老師的大名，但卻對這位名師知之甚少。終于有機會在駐馬店接觸了這位大師，聽了他講的課文《社戲》和他的講座《提高設計水平，提高教學效率》。

來到大廳在我眼前出現的是這樣一位先生：白色襯衫，干凈清爽，瘦削的身材，深邃的眼睛，與面容渾然一體的眼鏡，看上去六十上下的年齡，儒雅而沉靜，語速不快，但清晰、簡練，一個意思表達出來，似乎多一字則太繁，少一字則過簡；聲調不高，但聲聲入耳，入心，仿佛高一分則太響，低一分則過輕?整個人看上去，就是積淀了中國傳統文化精髓的一位文人，舉手投足之間，不但理性，而且極富詩意。

聽完后，我記下了滿滿八頁，感受很深。余老師的課，好像沒有技巧，但正是技巧的極致，是武林高手的“無招勝有招”。不論是導入，板書，不論是引導學生“學知識”還是“練能力”，都自然，得體，環環相扣，入情入理，不論是對課文的整體感知，還是對部分語段的局部賞析，都如春風化雨，潤物無聲。不張揚，不做作，不嘩眾取寵，不生硬隨意，以自己精湛的語文功底和深厚的駕馭課堂技巧，引領著學生沉潛到語言文字的深處，在讀、寫、品、悟中提升著他們的“語文本領”。他對語文老師的素質提出了四點要求：一是要科學細心地策劃教學思路。教學思路清晰，則課便不會偏離根本，教材不熟，目標不明確，環節心中沒數，課堂便會顯得零亂。二是要學會整合教學內容的技巧。環節和內容不能過細，要把一些小的方面整合成一個大的步驟，有“板塊”意識。三是要訓練對話的功夫。課堂上容易犯的三個毛病是“一問一答”、“廉價表揚”和“重復學生話”。學生說了觀點，老師也要說出自己的觀點，當然這一切都要建立在深刻理解課文內容的基礎上。四是提問技巧。提問的關鍵在于精心設計“主問題”，有了主問題，教學便不會過于瑣碎，有了主問題，便可以帶動整個課堂。

在報告中，余老師圍繞著提高設計水平，提高教學效率，從“五個懂得”、“五個講究”、“五種境界”這三個部分，十五點做法闡述了自己對語文教學的理解，既緊扣課標要求，又有在自己多年研究實踐中總結出的“教學警語”，更有生動細膩的教學課例，讓老師們沐浴了一場真正的語文洗禮。

晚上回到家打開電腦，按慣例先上博客逛逛，發現學校博客上已經發了不少聽課感想，有的老師還有連載，看來我市的語文潮已經來臨。上午在辦公室聽同年級的王老師在與她的跟班老師對自己剛上完的第十一課進行探討，“板塊式”教學這幾個字馬上讓我忍不住要去插上一嘴了。原來王老師昨天聽了余老師的課后深有感觸，于是試著按照大師的路子重新設計了這一課。我問她感受如何?她說我讓學生沉下心來思考我設計的幾個問題如用四字詞語來概括段落意思，剛開始能交流的孩子不多，場子有點冷，但到第二節課時，用這種方式場子便漸漸熱起來了，這是我沒想到的。聽了王老師的一番話，看著她興奮的表情，我感受到余老師給我們駐馬店帶來的這股語文潮會來得很猛烈。

“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富?！庇嗬蠋熽P于好課的評價這幾句話已經深深印在了我的心里。

一天的學習，收獲頗豐，也豐常贊同劉校長在總結時的那些感受：一個優秀的語文老師必須要不斷地充實自己，不斷地學習，我們要一邊學語文，一邊學當語文老師?！耙煌八鸵坏嗡钡年P系永遠不會過時，要經常性地學習，積累，讓自己變得越來越厚實，這樣在課堂上才能游刃有余。時候我也在想：浪費別人的時間，就是糟踏別人的生命。怎樣花最少的時間一步到位或是做好很多事。余老先生做的就是這樣的一件事。為什么能達到這樣的一個效果，是因為他經過長期的實踐，總結出有效的理論和依據，并圍繞著這些理論和依據有目標地去展開。這些理論和依據即是他談到的關于提高設計水平，提高教學效率主題報告中的幾點。

閱讀教學的五個“懂得”：閱讀教學的前提、任務、最重要的任務、核心理念以及業務素質；教學創意的五個“講究”：講究“新”、講究“簡”、講究“實”、講究“活”以及講究“雅”；閱讀教學的五種“境界”：（1）教學思路清晰 提問精粹實在。（2）學生活動充分 課堂積累豐富。(3)關注語言教學 突現語言教學。（4）優化教材處理 深入課文文本。（5）提煉表達規律 運用表達規律。

每一個一線教師都從心底里為余老師伸出佩服的大拇指！都從心底里說出了三個字“好”、“奇”﹑“絕”。“好”在閱讀展示課的真，“好”在余老師的美文誦讀，“好”在余老師課堂語言的魅力；“奇”在余老師展示課的獨特設計，“奇”在余老師對孩子的啟發誘導，“奇”在展示課的活動形式；“絕”在余老師對文本的挖掘，“絕”在余老師的敬業精神，“絕”在余老師的無私的“大愛”----把知識與技能毫無保留地傳授給我們一線教師！

我受益匪淺！我為之感動！

站在大師的肩上

——聽余映潮老師的課及講座有感

最近在網上拜讀了全國特級教師余映潮教授數篇博文，尤其是余老師的《歷練生命》系列文章，將自己幾十年以來的教育科研歷程，所取得的教育成果，對中小學語文課堂教學所總結出來的獨特理念，全都囊括于內。最讓我感動的是余老師他數十年如一日教學科研精神，他認為“耐力是一種智慧”，“沒有業余時間就沒有優秀成果”，“只有‘大量’才能表現‘力量’” ??在這樣深邃的思想支撐下，余老師最終創建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學藝術體系，總結出了“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富”的教學設計30字訣。這十多年以來，他被應邀全國各地千人注視的大舞臺上，“沙場秋點兵”，其精彩的課堂教學受到各地中小學語文教師的普遍歡迎。

昨天，我們駐馬店教育局也榮幸地請來了余映潮老師來校上了示范課，并做了一個以“提高設計水平·提高教學效率”的專題講座。全場幾百名中小學語文老師，無不為余老師充沛的精力及樸實高效的課堂教學而喝彩！

一節課，學生學得輕輕松松、扎扎實實，語言訓練、表達能力及對文學的鑒賞能力在余老師巧妙地指導下，有明顯的提升。其設計理念令我獲益匪淺。板塊清晰，目標明確，提問精粹，可謂“大道至簡”。

在下午的講座中，余老師將自己幾十年來對高效課堂的深入研究，所積淀下來智慧結晶，概括為八個字：“簡中求豐、集體訓練”。字字千金，字字千鈞，在每一個簡單的活動中追求豐厚；在課堂中的單邊對話要講究比例，以點帶面，少點多面，進行有效的“集體訓練”，這樣的課堂對于我們來說，應該是一種不懈的追求。寫于此，反思自己的課堂教學，需提高如下幾點：

1，簡明教學內容，簡約教學程序。

簡約不簡單，簡約是一種智慧。我們只有在有限的課堂時間里簡約教學程序，簡明教學內容，才能給學生充分的活動時間，才能真真讓學生在課堂有所得。

余老師的“板塊式”教學法，如《中國石拱橋》的教學：“概說---分析---品味”；《孔乙己》的教學：“文意理解---課中比讀”??是多么得簡約，只需把每個環節、內容學透徹，弄明白，這就是一種深刻的簡單，同時學生的語文綜合能力也真正得到了提升。

反思我們的課堂，唯恐內容安排太少，細小的提問也較多，減少了學生充分讀書、靜心思考的時間，表面看似熱鬧，也許真正學到的較少。

2，深入鉆研教材，課堂追求深刻。

觀摩余老師的課堂和聽了他的講座后，反思我們平時的課堂，太多游離于表面，往往在“說”與“讀”的方面力度很大，但在增加學生語言和語文知識的積累、閱讀能力的訓練似乎較少。

余老師說他的每一節備課都充滿艱辛的歷程。可想而知，一節好課的前提，教師對教材的剖析必須全面、深刻到位。否則，就可能僅僅只是停留在“教課文”這一層面。余老師在講座中提到：“確保語文閱讀教學質量的重要前提，是時時注意‘用課文教’。既對課文內容進行教學，又著重考慮閱讀能力的訓練?！?/p>

在今后的教學中，這是我們努力的方向---不僅要“教課文”，更要 “用課文來教”??

3，不懂筆墨不讀書，不動筆墨不上課。

讀寫記背是基礎，任何時候，都要讓學生動筆、動手、動腦，讓學生安靜讀書、思考，才是實實在在實的課堂。

在余老師的課堂中，大部分時間學生都在安靜讀書、思考、批注，重要的筆記更要隨時、靈活記下來。這是一種良好的學習習慣，更是一種高效的學習狀態，相信，這樣的課堂，學生的收獲一定是豐厚的。

4，課堂教學“去華求實”，返璞歸真。

余老師說：“開課的第一句話就應該把學生引到課堂中。”“走上講臺，就應該上課。”多樸實的話語，多“真”的課堂。余老師的三節課，所行如所言，都是上課鈴聲響，直接入課堂，似乎深怕浪費孩子們一分一秒的時間。

這樣的導入，需要我們思考、借鑒。即使我們偶爾在追求導入激趣之時，也會盡可能去掉一些毫無意義的“華美”。

5，課堂語速適中，語調有情，語言利落。

“課堂中，教師的語言表達，能起到最好的示范和影響作用。”在余老師的課堂中，他的每一句話有條不紊，干凈利落，語速從容，他的每個要求，或小結，或評價，都讓學生聽得清清楚楚，明明白白。

教師的語言決定課堂效率，教師的語言決定課堂質量！

6，少提瑣碎問題，多讓學生活動。

高效的課堂教學絕不是滿堂問出來的，而是訓練出來的。余老師的觀點是：提問越多，水平越差。組織學生活動（讀書、思考、交流等），是減少提問的有效方法。7，減少廉價的表揚，多一些客觀地評價。

記得江蘇特級薛法根老師曾在講座中也說過：“對學生的評價要中肯，對就是對，好就是好，不好就不好，不能盲目地進行鼓勵表揚。” 這次余老師在講座中也說道：“學生是可以批評的。善意的教育，不是批評，指出他的不足，是為了幫助他學得更好?！痹谡n堂中，余老師也是這么做的。如：余老師在上《社戲》一課時，讓學生齊讀課文的一部分，學生齊讀，聲音洪亮，非常流暢。我滿以為余老師要對學生給予表揚，沒想到余老師嚴厲地評價道：“讀得多流暢，但是沒有一點情致。”確實，書聲即心聲，朗讀是一種內心情感的抒發！

8，課文不同，“朗讀”與“講析”的側重點也不同。在講座中余老師鄭重說道：“書讀百遍，其義自現。但有些課文是不需要‘讀’的?！薄坝行┑胤降拈喿x課限制教師的‘講析’，這是野蠻的教學措施。這樣的教學，學生一定缺乏力量，缺乏智慧，絕沒有后續的力量?！被嗬蠋熕?，并不是所有的閱讀課，學生都是通過‘讀’能懂的，老師還得充當很重要的主導角色。

看來，高效的課堂，是師生“共舞”的課堂。學生是絕對的“主體”，老師是不可缺的“主導”。??

學習名師，發展自己。研究名師，讀其人，讀其書，讀其課。多一些研究，多一些思考，集名師之長，學以致用，提升自己！

“板塊”的魅力

——聽余映潮老師的課及講座有感

作為一名普通的教師，能走進名師的課堂，近距離聆聽名師獨特的教學，是一件值得期待的事。沒想到這種期待變成了現實，全國著名特級教師余映潮來到我們駐馬店，為我們展示了他的板塊教學的魅力。

余映潮老師的課堂易學，求其形易，求其神則太難。

一位余映潮老師的“粉絲”如是說。的確，余映潮老師留給我們的實在太多了。

其中，他的課型設計給我們帶來了很多的思考和啟迪?！鞍鍓K式教學”更是“靈動的版塊，無限的創意”，余老師將其發揮的淋漓盡致，盡善盡美。

所謂“板塊式教學”，就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。

在實際教學中，板塊式教學結構呈現出若干“板塊”的組合，內容豐富，形式多樣，靈活多姿，可以充分地表現教師設計教學的技藝、創新意識與審美意識。它可以用于一節課的教學，使這節課布局完美、內容厚實；它也可以用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；還可以用到單元的綜合學習活動之中，使這種活動的教學層次清楚而內含豐富。總之，對于傳統的教學結構而言，板塊式教學設計是一種創新與突破。

“板塊式教學”既是一種藝術性的教學設計思路，也是完成教學目標的一種手段?！鞍鍓K式教學”其核心是學生主體理念得到全方位的落實;設計的教學過程與方法堅持了簡潔實用的原則;設計思路追求的境界是教學目標、教學方法和教學內容的和諧統一,合乎語文素質養成的要求。綜觀“板塊式教學設計”，可以發現具有如下明顯的特點：

1，.教學過程以“板塊”形式呈現，特點比較鮮明。

2.，每個教學“板塊”之間相對獨立而又相互聯系。

3.，每個教學“板塊”集中力量重點解決一個教學問題，并由此深化或拓展開去。

4，.各個教學“板塊”之間大致上呈現出一種由淺入深、由易到難的邏輯順序。

5，“板塊”的重點表現在兩個方面：明確地表現出教學活動的目的，明確地表現出教學活動的內容。

余老師教學創新有其明顯的特點，他的教學不是面面俱到，而是刪繁就簡；不是平面推進，而是立體展示；不是冗繁復雜，而是明快單純；不是顧此失彼，而是渾然一體。

從以上的分析，我們可以體會到：

由于板塊式教學結構中的每一個板塊都著眼于解決教學內容的某一角度、某一側面方面的問題，于是每個教學板塊就是一種半獨立的“小課”或者“微型課”，在這種“微型”課之中，教師可以充分地展示自己的調控技巧，使課堂教學呈現熱氣騰騰的教學局面。

我們可以體會到：板塊式的教學結構要求教師精心地研讀教材，把課文中的教學內容科學合理地、嚴密有序地安排進各個教學板塊，從而提高教師理解、處理教材的水平。板塊式的教學結構容易形成教學節奏，能夠比較順利地展現課堂教學中教與學、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關系，使課堂教學波瀾生動，抑揚合理，動靜分明，教學的清晰性和生動性得到了鮮明的表現。

我們還可以體會到：在運用板塊式教學思路進行教學的時候，有一個重要的問題需要解決，那就是對“教學板塊”的設計與安排不要老是千“課”一面，不要顯得呆板和機械。這個問題的解決，主要有如下的兩種途徑。

第一，要因課文的不同而設計不同的思路。

課文有文體的不同，有語體的不同，有長短的不同，有深淺的不同，有教學中的地位不同，我們應針對這些不同而精心運籌，巧妙組合，使各課的教學思路有各自的特色與風采。如：

《紫藤蘿瀑布》是精短的散文，可對其設計“整體感知—整體理解—整體賞析”的教學思路。

《桃花源記》是奇美的文言散文，可設計“景美—人美—人情美—故事美”的教學思路。

如此等等，都應該做到因“材”施教，不落窠臼。

第二，可嘗試對一篇課文設計幾種不同的思路。

靈動，就是變化，就是不局限，不呆板，就是有一點詩意的手法。

板塊教學應該簡化板塊，在簡化中優化出教學的重點和難點，在優化板塊中一定要讓課堂風格一致，不可以全來謀篇。課堂是永遠的遺憾。

語文教學之美

要理解“高雅”和“風范”，不需要查詞典，走近他的身邊就夠了；想領略一條河流的跌宕起伏，不需要從上到下的沿岸跋涉，聽他的朗誦就夠了；何為“生命不息，奮斗不止”，不需要太多的詮釋，了解他的人生就夠了。他是誰？他就是年過花甲但仍活躍在語文教學學術研究的領軍人物——余映潮老師。

在上周的全校教師會議上，校長便向我們老師隆重推薦了余映潮老師，并告知余老師將蒞臨我市上示范課和作專題報告。屆時我市各中小學的相關老師也會前來學習和領略余老師的風采和魅力。我對此不禁感到有些興奮和期待。

那天上午，觀摩學習余老師課堂教學的外校老師絡繹不絕，將近九點，我也匆匆趕往會場，雖離活動開始還有一刻鐘的時間，但多功能廳早已座無虛席，大家大概都和我一樣滿懷期待的心情，前來一起共享余老師為我們精心烹制的教學盛宴。

還好提前讓同事莫老師幫我留了一個位置，剛坐定，我便習慣性地環視舞臺，只見舞臺上方掛起一條長長的橫幅，上面印著：“余映潮? 板塊式? 主問題? 詩意手法? 閱讀教學藝術展示”二十一個金黃的大字。舞臺上擺著幾十張桌椅，要來上課的學生還未進場，但有一位年過半百的長者在舞臺上走動著，不用說都知道這便是備受大家敬仰的余映潮老師了。在這時候，想找出更多的詞來形容他，卻突然覺得到了詞貧的邊緣，不知道用怎樣的詞句來形容會比較合適。

余老師的課，如其人。他為我們上的一節題目為《社戲》的示范課。余老師分概說——分析——品味三個步驟來展開教學，讓我們和學生一起，輕松自在地享受那45分鐘的輕松與美妙。

一，“ 清水出芙蓉，天然去雕飾”的清新之美 “

最值得稱道的是余老師的朗讀教學。學生初讀課文只是有聲而“讀”，卻沒有動情，因而很難在朗讀中品味出詩人的情感，讀出詩歌的韻味。余老師用自己抑揚頓挫示范朗讀告訴學生，要讀出詩句的節奏，抑揚、停頓、緩急、輕重，讀出詩里蘊含的情感，他不斷引導不斷示范，用自己的朗讀讓學生體會詩歌的鏗鏘之聲，音樂之美；體會詩歌的起承轉合，急迫舒緩；體會詩歌的氣勢、神韻，最終把學生引到了朗讀的高境界中。

我還特別欣賞和佩服余老師在課堂上的語言魅力，他對學生的表揚和鼓勵語言如春風細雨般滋潤著學生們的心田，讓我們在座的聽課老師也充分地感受著余老師的課堂語言之美。余老師在課堂上還不失幽默風趣，他一句“你們讀得很好看呀，但讀得很不好聽哦！”把大家都逗樂了，而那句“有同學搶句號，句號是不能搶的，要給足夠的時間讓句號休息?！币擦艚o我很深的印象。

課堂上，我們能感受到余老師愛著學生，每逢學生回答問題，他總是微笑面對，恭身傾聽；余老師也愛著語文，他把它當成一個需要呵護的孩子，精心地對待。課堂上，我們更能充分感受到余映潮老師課堂教學的精魂——“美”，教學過程的流暢之美，教學設計的創新之美，教學內容的組合之美，教學雙方的活動之美，教師的功底人格之美，一切都讓人美不勝收《50講》中始終彌漫著一種美，一種語文的美，一種語文教學的美，完全脫離了僵化的、生硬的、說教的課堂教學形態。這種美除了余先生竭力挖掘文本中美的因素外，還得力于余先生的朗讀的層進美和教學語言的詩話美。

余先生認為分析一個單元的教學要求，可以看出，所有的單元有一條極為重要的課堂活 動的線索串起，那就是“朗讀”。必須探求充滿瑯瑯書聲的實用的、新型的課型。而且朗讀不是泛泛而讀，不是常見的請同學們讀這段話，看讀懂了什么？”這樣的指導，而是有一分 層遞進的美。如《假如生活欺騙了你》的朗讀環節：“用說話的方式來讀”——“用內心獨白的方式來讀”——“分角色按提示的語氣演讀”。

同樣，余先生的教學評價語言也是精美又富有詩意的。如在課堂教學中對學生尋讀課文，匯報發現時的點評：“你的學習成果有實有虛。非常好?！薄斑@是一個多角度的比喻，一個很美的比喻?！薄昂芎茫@個結尾與開頭是相呼應的，??你從寫作的方面找到一點東西了?！薄罢f得太美了，你的發現也有獨到之處?！弊鳛閷W生，誰能在這樣的語言評點中不獲得自信，不展現自己的個性學習的成果呢？

這樣的詩意之美，使學生一定能夠在課堂學習這個特定的“場”中體驗到語文學習的清新之美、朦朧之美、春意盎然之美。

二，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的板塊之美

語文課堂教學的無序化是一個通病，與之相伴的是課堂目標不明晰、教學結構紊亂、教學效果低效。而“板塊式”教學思路是余先生的首創，是余先生教學藝術主導的風格特征之一，能有效地解決長期困擾語文課堂繁雜無序的問題。

我常常想，“板塊式”教學思路下的課堂教學就像是游覽一處園林，園林的名稱就是課題，余先生則是一名高超的園林藝術設計師，預先設計好這處園林。然后他又像一名出色的導游員，引領著學生們在這處園林盡情的游覽，一處景點、一處景點地慢慢玩賞，細細琢磨，悟到實效。如《散步》教學設計一，余先生構思了三個板塊：整體理解課文（理解一篇）——品讀記誦文段（記誦一節）——學用文中句式（突破一點）。在《散步》教學設計二，余先生又構思了另外三個板塊：朗讀課文，理解內容——品讀課文，美點尋蹤——遷移閱讀，學法實踐。這不同設計中的板塊，步步為營、層層遞進，形成了這兩種不同的但又都是清晰明朗的教學過程。

這樣的板塊設計，一節課就是幾個板塊的組合，其教學過程就是“塊”與“塊”之間的碰撞“感悟”與“感悟”之間的延續，最高境界是出人意料，而又渾然一體。往往在一個板塊結束后，當學生們一邊在回味上一板塊的收獲，一邊在設想下一板塊的魅力時，一個有機的板塊就接踵而至，一處新的景點之美又在等待著學生去觀賞，正是“山重水復定有路，柳暗花明又一村”。這樣的教學境界，肯定能夠讓學生學得踏實、悟得深刻、樂此不疲。

三，“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高峰”的執著之美

品讀著這本書，徜徉在語文教學之美的海洋里，深深嘆服的同時，我還要情不自禁的叢書后的《跋》中摘錄下面幾句話：“在1979年以來的我所訂閱的每一期刊物的封面上，都有一個大的?卡?字，這說明我已經讀過它而且做過讀書卡片了。”“在我的書房里，有一個墻面貼滿了歷年來的各種紙條，那都是關于工作的設想與安排；最遠的工作，已經設計到了200年?！薄拔彝黄屏顺Ｒ幍慕萄泄ぷ髂Ｊ??堅持20年開展系列性的活動，??堅持13召開了13屆初中語文課堂教學藝術研究會?！薄?984年，我開始發表文章。”“暑假中的每一 天，我都要寫作10個小時以上。冬天的夜晚，我戴著手套打字?！薄?997年，我50歲。那一年，我開始上示范課。”“2003年，我56歲。但我仍然覺得自己年輕，因為我要從年齡中 減掉那被耽誤的十余年?！?/p>

我之所以不厭其煩的摘錄這些含有各類數字的句子，只是想說，在如今這個越來越功利的社會，世俗、功利的浮云遮住了好多登山人的雙眼，有多少人能夠潛心教育這項清貧而又寂寞的事業呢？在這一行內又有多少所謂的“專家”（其實是“學閥”，只會拿著舶來的理論對一線教師指手畫腳、橫挑鼻子豎挑眼）能夠像余先生一樣靜下心來，揮散浮云，潛心實踐，用自己的切身體驗來為新課標的實施增磚添瓦呢？只有您，余先生，只有您站在實踐的第一線驗證著、補充著理論的最高峰，俯瞰了語文教學的全景，凝煉了語文教學的真諦。

小組教師評議

1引課較好，考查學生的知識面，能通過分組搶答活動激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，培養合作精神和競爭意識，提高課堂教學效果。充分體現以學生為主體，促進學生主動學習。

2．語速適中，能以例貫穿課堂教學，引發學生思維、討論，促進師生互動，活躍課堂氣氛。拓展教學較好。

3．教學基本功較扎實（教態、語言、邏輯、引導），能利用例引導學生積極參與課堂教學，能讓學生大膽發表自己的意見，課堂實施效果較好；

4，能創設小活動（不同同學用不同語速朗讀）讓學生獲得情感體會（驗）知識拓寬與漢語言文化節活動接軌；

5．能利用案例分析進行教學，特別是切合學生學習、生活實際的案例，讓學生結合自身實際進行討論，使學生不由自主參與教學中，激發學生的興趣，可以說教學設計較好。,6.，思路明晰單純，提問精辟實在，品讀細膩深入，學生活動充分，簡約不簡單，課堂積累豐富。

7，課堂上余老師的幻燈片非常樸實無華，沒有任何的特效和背景圖案，有的只是重點和目標環節。

8，課堂上余老師的話語不多，非常簡潔，有的只是提醒、點撥、范讀和中肯評價。

9，根據課文找出其中的知識點和訓練點，帶領著學生們一起去揣摩、去品析，不斷地提升學生閱讀和表達的能力。

10，把這一篇篇的課文用來作為學習的載體、工具，處處以課文為例，處處又站在課文之外，去品析其用途，揣摩作者各種描寫手法。

11，把每個學生當成未來的小老師、小作家、小詩人來培養。

12，板塊明晰，節奏鮮明，課堂活動生氣勃勃，給人以耳目一新之感。

小結

余老師是一位永遠行走在語文教學路上的智者、行者，智者思及千里，行者腳下無疆。他用自己不輟的思考，用自己不懈的實踐，無限拓寬了自己的教學藝術空間，同時，也無限豐富了自己的人生空間。

余老師是幸福的，他因為追尋夢想而幸福，因為領悟到語文教學的真諦而幸福；我們也是幸福的，因為有這樣的名師而幸福。

聽了余老師的課，我們在反思，為什么課堂教學效率低，究其原因恐怕就和教師自身沒能夠很好研讀教材，沒有沉浸到文本中去有關。如果一個教師自己都沒有讀懂教材，而以己之昏昏，欲使學生之昭昭，其結果就可想而知了。

而余老師的課，不僅自己深入研讀教材，而且關注學生學習狀態、關注學生的學習效率、關注學生的持續學習力的發展。他主張少提問個別，多進行集體訓練，始終體現學生的主體地位。面對“掌聲雷動，歡聲笑語”的語文課堂，余老師在報告中一再強調說：“語文課堂上少些華麗的包裝和熱鬧的形式，要從對文本的研讀中提高聽說讀寫的能力，這才正是語文課堂需要的！回歸語言文字才是語文課堂的的本質。”看似隨意的言行但所蘊含的美，是余老師精心錘煉達到爐火純青后的“自然”，全面而恰當地道出語文課堂的真諦。

余老師是從五個“懂得”、五個“講究”、五種“境界”三個大部分入手，來逐步分析與講解。

第一部分的五個“懂得”包括：

第1個“懂”指的是教師確保語文閱讀教學質量的重要前提是“用課文教”?，F在很多的教師都是以考試為中心，以“教課文”而上課，這樣根本不會提高學生的閱讀水平。一個優秀的語文教師，必須要以增加學生知識和訓練學生能力為前提。更要以“課文教”為前提。

第2“懂”指的是閱讀教學的重要任務之一是增加學生語言和語文知識的積累。積累是指能力的訓練、良好的品德、語言運用、知識儲存、方式養成、情感熏陶。

第3“懂”是指閱讀教學的更加重要的任務是形成提升學生修身受用的閱讀與表達力。而這種能力主要是在課堂訓練中培養出來的。

第4“懂”是指閱讀教學的核心理念是讓學生大量的在實踐活動中學習運用語文的規律。余教授表明，應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語文的規律。余教授認為，無論是什么樣形式的語文課，學生都不能沒有筆。所謂“不動筆墨不讀書”說的就是這個道理吧??！

第5“懂”指的是語文教師要有優良的教學技術，要有藝術的教學設計優化課堂讀寫教學。余教授認為，教師教學設計的最為基礎的動力是整合教學內容，理清教學層次。余教授這么說，也是這么做的，從他這三節課我們就能看得出。第二部分的五個講究包括：

1、教學創意講究“新” “新”體現在 “角度”好，“角度”與眾不同，便有了個性，叫做“創意”。如《記承天寺夜游》的教學創意：變形閱讀。三層：敘述、特寫、抒情議論。方法：起承、轉合。兩層：敘述描寫、抒情議論。

2、教學創意講究“簡”

好的“創意”能夠讓人一眼看出它的簡明，于是它就“可用”，“有用”，“好用”。如《蚊子和獅子》的教學創意：自讀訓練。練情節分析能力、練語言賞析能力、練寓意解析能力。

3、教學創意講究“實”

實實在在地指導學生學語文，作積累，練能力，少一些花架子。如《我的叔叔于勒》的教學創意：文學欣賞課，話題討論式。

讓我們來討論六個小話題：1）于勒的“稱呼”欣賞2）恰合讓故事如此美麗3）別具匠心的景物描寫4）菲利普神態描寫欣賞5）克拉麗絲形象欣賞6）船長的“作用”欣賞

4、教學創意講究“活”

“活”就是靈動，就是有變化，就是不局促，不呆板，就是有一點詩意手法。如《煙臺的海》教學創意：課文內容再表達、課文內容巧表達。

美文美說：或選取，組合課文中的語句，或自己概括。用最簡潔的語言。美說課文：《湖心亭看雪》，凝重壯美的畫，清新活潑的畫，浪漫迷人的畫，高遠明朗的畫。

美文美仿：以“秋天的田野”為標題，以時間為序，集中摘抄并仿寫田野的美句并熟讀成誦。

5、教學創意講究“雅”

閱讀教學設計與教學過程要講究文趣，講究雅趣，講究情趣，講究理趣。要充滿語文的味道，要有文學的味道。如《社戲》（片段）的教學創意：文學欣賞

在第三部分中的五種“境界”包括：

這第一“境界”是指教學思路清晰，提問精辟實在。前者是教學設計水平的第一反映。后者是課堂教學水平的第一反映。

第二“境界”是指學生活動充分，課堂積累豐富。這是課堂教學的的高層次的境界。

第三“境界”是指關注語文教學，實現語文教學。

第四“境界”是指優化教材處理，深入文本。余教授認為，閱讀教學的主要任務是讀懂課文、積累知識、訓練能力、習練方法，如果教學之中不能深入文本，這些任務都難以完成。

第五“境界”是指提煉規律，運用表達規律。

在這每一條的歸納中，余老師詳細舉例說明，我這里就不多闡述了。其間余老師說了一些令我印象深刻的話，他說：“老師不能干巴巴的講完一節課就結束了，也不能總是問無數個沒有深度的問題，學生簡簡單單的回答就完了。”他還說：“老師走上講臺，上課就上課，少說廢話，不然這個老師就浪費了所有學生幾分鐘的生命。”在末尾的時候還尤其強調了一句話：“學生活動充分，課堂積累豐富”是課堂教學的高層次境界。這些話都給我這個沒有多少經驗的實習老師很大的幫助。

今天余老師為我們展示了實踐與理論的結合。我不認為實踐比理論重要，也不認為理論比實踐重要，其實在教育的過程中二者缺一不可，理論輔助實踐，實踐再化作理論推動實踐更好的發展，這也是一個相互循環的過程。就像大道理人人都懂，但做起來卻很難，而能做得到的人，卻不能用理論的知識教育于人，那人又怎能進步呢？

這三部分體現了余教授幾十年的探索和經驗的結晶。從這次講座后，我得到了很多啟示。一個語文教師，不能因為考試而教課文，而是要做到“用課文教”。并且要以訓練學生的閱讀水平和閱讀能力為教學目的。以教會學生能細心品讀文章為教師閱讀教學的重點。只有讓學生真正讀懂文章、深入文本，才能讓學生更好地積累知識?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，名師的成功絕非偶然，我深深的體會到：名師精彩的背后他們付出了比一般教師更多的心血。板塊式教學對于孩子也是一種挑戰,課堂中的一問一答決不是簡簡單單的你方唱罷我登場, 一堂課的教學也許給學生帶不來多大的效果,但我相信每一堂課堅持下來,在余老師的引導下,對學生智慧的啟迪，哲理的啟示，對學生語文學習的有力引導；是師生之間的智慧、思想的有益碰撞和對流，這樣的課堂讓我深深感受到“平凡的才是偉大”。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。雖然我聽的是語文老師的課與講座，但是我覺的不管是那一門學科，我們都是以三尺講臺作為舞臺，由于地域、語言習慣、知識底蘊、教學風格，甚至于教學條件的不同，都可能使的拿來的內容在自己的班級無法實施。只要我們教師在一定的教學思想、教學理論和學習理論的指導下，在一定的教學環境下展開教學進程，讓學生學會如何學習，如何獲取更多的知識, 而不是只在于形式上的“噓頭”,把教學系統的四個要素（教師、學生、教材和教學媒體）相互聯系作用，那離成功的路也不遠了

余老師曾經說：“我要一直向前走——讓夢想牽扯著生命的腳步，一路跋涉；讓生命成為一架云梯，一直延伸到夢想成真的那一刻?！?/p>

“趁年輕，每天做一點吧，走一步，走一步，再走一步，堅持著一直向前走……”面對紛繁忙碌的教師工作，愿意借余老師的話與大家共勉。

第四篇：引領教師成長方案

教師培養計劃

一、新老教師結對子。

二、工作目標 總體目標：要求青年地理專業教師具有較高的教學水平，能勝任地理教育教學工作，能適應普通高中課程改革的需要，能開展教育科學研究。建立一支政治堅定，師德高尚，素質較高的具有奉獻精神和創新精神的地理教師隊伍。具體目標：

1、堅持四項基本原則，熱愛教育事業，具有強烈的事業心和責任感，具有高尚的道德品質，愛崗敬業，教書育人。

2、具有扎實的專業基礎理論和專業技能，熟悉地理課程的教育規律。過好教學設計關、課堂教學基本模式關、實踐課教學關、考試命題關等。

3、具備一定的管理工作能力。能積極主動承擔班主任工作、指導學生進行專業技能訓練和必要的社會實踐等。

4、具有一定的教研、科研能力。積極參與學校優質教育課題研究活動，具有一定的教科研知識并能開展教育科學研究。

5、青年專業教師要力爭做到：一年站穩講臺，三年站好講臺，五年成為骨干，八年能挑大梁。

三、主要措施

根據青年地理教師成長和學校實際，部確立“教育引導，加強管理，嚴格要求、合理安排、使用，鼓勵冒尖”原則，采取“專業教研組帶教、以老帶新、師徒結對”等措施。

1、加強對青年專業教師培養的重要性、緊迫性的認識 青年專業教師是我區地理教師隊伍的重要組成部分，是高中地理教育事業發展的希望。提高青年專業教育的思想政治素質和業務素質及實踐技能水平，是我區高中地理教師隊伍建設中一項重要而又緊迫的任務。我們要把培養青年地理教師的工作，放在地理教師隊伍建設的突出位置上，從戰略高度進一步加強對青年地理教師培養與管理的重要性和緊迫感的認識，增強責任感和使命感，把青年地理教師的培養與提高當作一項重點工程來抓。

2、創造良好的氛圍和環境，鼓勵青年地理教師建功立業

每學期專門研究青年地理教師培訓工作，建立與同青年地理教師的聯系制度，召開青年地理教師座談會，聽取對青年地理教師培養工作的意見和建議。形成共同關心青年地理教師成長的大好局面，中老年教師要更多地關心、愛護和扶持青年地理教師。青年地理教師要進一步增強時代責任感和歷史使命感，確立正確的人生價值觀，從嚴要求，自覺磨煉，促進自己盡快成熟起來。要積極承擔校際或組內公開課，展示自己，鼓勵冒尖。積極參加本學科教學研究活動。積極撰寫學科論文并積極投稿或參與有關教研部門的評選。

3、實行導師制，落實師徒結對子的計劃。

導師要有計劃、有要求、有指導地對青年地理教師進行培養，指導青年地理教師的備課、上課、技能訓練以及科研工作，幫助青年專業教師通過教學關，提高科研能力。師徒之間要加強相互聽課、評課，青年地理教師聽導師的課要求用專門的聽課本以備期末檢查。要求青年地理教師在聽課后寫出自己的體驗和感想。

6、要積極創造條件使青年地理教師快速成長

鼓勵學歷進修，督促他們堅持學科培訓，使他們獲得更寬廣的視野。

四、具體安排

1、學期初，搞好師徒結對任務，明確導師和被指導教師的目標與任務。

2、每學期青年專業教師在組內要上一節匯報課,并組織評價。

3、每學期要對青年專業教師的教學情況進行檢查。

4、要求青年專業教師每學期聽課不少于20節；指導老師聽課不少于15節。

5、一學期要完成“四個一”工作：一個優秀教案、一堂優質課，一篇教學或教育論文，一份上佳試卷。

6、學校每年對青年地理教師進行課堂教學考核。

7、每學期要組織青年地理教師進行3天的專業技能培訓。

第五篇：引領教師專業化成長

引領教師專業化成長，建設學習型教師隊伍

大理市教育局局長 徐力進

根據國家教委、省教育廳的教師培訓計劃和方案，大理市２００５年１０月啟動了新一輪中小學教師綜合素質培訓項目，４７００多中小學幼兒園教師參加了學習培訓，其中代課教師中的絕大多數也參加了培訓。可以說，在歷次的教師培訓中，是參與面最廣的一次。目前已經完成了第一個專題的培訓計劃，進入了項目深入實施階段。在培訓實施過程中，大多數學校領導重視、認真組織、合理安排、加強指導、嚴格督查考核，在教師培訓方面不斷探索新的路子，開拓新的渠道，尋找新的方法，力求多層次、多渠道、多形式提高教師素質，取得一些成功經驗和做法。但是效果究竟如何，現在很難下結論。

長時間、大規模的教師培訓，如果沒有產生預期的效果、不能促進教師發展和教育教學質量的提高，那么，造成的損失和后果將是嚴重的。本文就如何有成效地開展新一輪教師綜合素質培訓、確保教師能夠得到真正的提高和發展，做些探討。

一、新一輪教師培訓難以收到理想效果的原因分析

我市啟動培訓的時間雖然不長，但廣大教師按照培訓模式的要求，認真自學教材，按要求填寫報告冊，認真組織交流討論。尤其值得肯定的是，許多教師按五步學習培訓法的要求，反思自己的教學和工作，找出問題，分析原因，制定改進計劃，用于實踐檢驗，進行總結，形成了初步成果。市項目領導組正在編輯出版的教師綜合素質培訓成果專集中入編的成果文章反映了教師教育觀念進一步轉變，逐步樹立以人為本，和諧發展的教育理念。對應確立什么樣的課程觀、教學觀、教材觀、評價觀有了進一步的認識。結合基礎教育課程改革，對學生的主體地位，師生關系、合作探究學習、評價改革等重要問題進行了一些的探討和改革嘗試。這必將對推進新課改，提高教學質量，培養學生創新能力，鞏固普九成果產生積極影響。

我們雖取得一些成效，但只是初步的，絕不能估計過高。尤其要清醒的看到，在項目實施中還存在許多問題和不足，突出的是發展不平衡，個別直屬學校和鄉鎮中小學對此項培訓缺乏正確全面的理解，仍然用傳統模式和做法來對待。有的管理措施還不完善，或者在執行中不嚴格，一些教師學習的自覺性不高，學校的督促檢查也不夠。特別是一些教師對“自修—反思”培訓的理念領會不深，沒有運用五步學習法來進行學習提高，聯系教學實際和學生學習的實際來思考問題不夠。這些問題影響著培訓的效

果。

筆者認為，存在上述問題的主要原因，首先在于學校和教師對新一論教師培訓認識的不全面和不深刻，把學習培訓活動簡單化和事務化。其實，教師培訓并不只是簡單的學校行政事務活動和教學常規活動，而是具有高度專業性和較高的理論要求。其次，新一輪教師培訓是在摸索中前進，因此，許多學校把教師培訓作為教師管理的手段，使培訓的本質意義產生異化，使教師處于被動接受的狀態，教師只是培訓的接受對象，只是教育活動的執行者，而不是教師培訓活動的參與者、中小學教育活動的創造者。事實上，學校可以借助教師管理促進教師培訓，但是教師培訓不是教師管理的手段，而是教師個體生存發展的需求，認清這一點很重要。第三，有些學校和教師把此項培訓與其他培訓和學校教學工作割裂甚至對立起來。其實，新一輪培訓雖然是在校本培訓模式下實施的，但并不排斥與其他培訓模式和日常教學教研工作的結合。校本培訓模式只是教師發展的一種途徑，而不是“唯一”的。強調新一輪培訓要在校本培訓模式下運行，目的在于突出這種培訓模式在教師發展中的優勢。

總之，我們要在肯定成績的同時，正視問題，不斷改進工作，增強培訓效果。

二、對新一輪教師培訓的認識要再提高

師資是構成教育條件的首要資源，教師是辦學的主力軍。就一所學校而言，教育的改革和發展，素質教育的實施，教育教學質量的提高，制約的因素很多，但是教師的素質是關鍵性因素。在科學技術迅猛發展，文化科學知識不段更新，教育改革不斷深化的今天，作為一個教師，要完成教書育人的任務，僅僅靠在職前的學習是不夠的，教師素質在面臨著新的挑戰。時代呼喚教師素質的提高，從當代世界經驗發展的大趨勢來看，以“貫穿一生的教育”代替“管用一生的教育”已經成為必然，因而，教師的素質培訓，既是學校教師隊伍建設的一項具有戰略意義的工作，是學校建設的百年大計，又是每個教師在整個教育生涯中的一項重要任務?！皩W然后知不足，教然后知困”，解決“困”的最有效辦法就是抓教師培訓，所以，改革和發展教師培訓工作，是擺在我們面前急需解決的重要問題，抓緊教師培訓工作，就是抓住了提高教師素質的根本，也就抓住了提高教學質量和辦學效益的關鍵。社會需要發展，教育也需要發展；社會需要和諧，教育也需要和諧。因此，只有和諧的發展才是真正意義上的發展，也只有和諧的發展才是我們展教育魅力的精髓所在。大理市在大理州是個教育大市，農村教育和城區教育的發展不均衡，這是我市教育最大的不和諧，廣大人民群眾迫切希望改變這種狀況。制約我市教育均衡發展和教學質量全面提高的重要因素之一是教師的綜合素質不高，影響新課改推進的重要因素也是教師的教育思想觀念滯后、素質不高。要從實施“科教興國”戰略和“振興教育的希望在教師”的高度，深刻認識教師綜合素質培訓的重要意義，從學校發展的整體規劃出發，發動多方面力量參與教師培訓工作的設計、實施、檢查和評估，使教師綜合素質培訓成為學校內在發展的支柱之一，而不是一種外在的、被動的學校任務。

三、增強教師培訓實效性的對策探討

新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓周期是四年，要求全市中小學教師全員培訓，時間長、任務重。過去一段時間的工作僅僅是起步階段的工作。目前和今后很長一段時間要把工作做得更深、更細、更扎實。

1、在學校實施新一輪培訓中要堅持四項基本原則。一是堅持以教師工作和生活面臨的挑戰和問題為出發點，關注和切實解決教師問題的原則；二是堅持以教師為主體，建立健全教師全員參與和責任分擔制度的原則；三是堅持崗位學習培訓與工作直接聯系的原則；四是堅持教師自主學習與同伴互助的原則。

2、完善各種管理制度和措施并嚴格考核。綜合素質培訓是以校為本，“自修—反思”的培訓，強調教師的自主學習，反思問題以及合作交流，校長是培訓的第一責任人，必須要有嚴格的管理措施，培訓才會有成效。學校要有學習培訓計劃，對教師要有自學的進度和時間要求，要建立學習小組，保證討論交流時間，要按報告冊填寫說明的要求，認真填寫報告冊，要及時收集教師的學習成果，整理上報，特別要制定對教師學習情況的考核指標和要求，并按期進行檢查，保證培訓工作順利開展。

3、以“四觀”為指導，建設學習型學校。本輪培訓的四本教材，涉及課程觀、教學觀、教材觀、評價觀，而這“四觀”是一個相對統一的整體。為了便于組織學習培訓，我市在培訓安排中一段時間學習一本教材無可厚非，但要注意不要完全孤立的學一本教材，學校校長和教師要注意學習其他教材的相關觀點，因為工作和教學中出現的問題，原因往往是多方面的，用四本教材來對照分析，才能找準原因，改進措施也才全面。

同時，要在培訓實踐中不斷深化教師對“自修—反思——實踐”培訓模式理念的認識，強化自主學習意識，變“要我學”為“我要學”使學習成為教師的內在需要。只有這樣，教師才能自覺學習教材，主動反思問題，積極參與討論研究，共享成果，學校也才能真正成為學習型的學校。

4、強化“五步學習培訓法”的實踐應用。隨著培訓學習的逐步深入，不能停留在一般的談認識、講心得的階段，要引導教師自覺應用五步學習法找出問題，分析原因，制定對策，付諸實踐，及時總結。找出問題特別要注意發現自己教學中的問題，學生學習中的問題。解決了這些問題，就對提高教學質量，推進課程改革起到促進作用。教師撰寫論文成果，也要盡量用自己的案例，身邊的案例、學校的案例，不要到其他媒體上照抄照般。這樣才能真正提高自身的綜合素質。

5、繼續發揮好進修學校和專家指導組的作用。進修學校在培訓工作中的責任和職能，在實施方案中已明確。教師進修學校對培訓工作要進行檢查、督促，多對學校和教師進行面對面的指導和幫助。專家組成員也要經常深入學校，檢查指導培訓工作，發揮引領作用。

總之，新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓在我市有了一個良好的開端，今后要振奮精神，努力工作，使培訓順利開展，使全市教師的綜合素質得到進一步提高，進而有力地促進大理市教育的均衡發展，為創造和諧大理做出教育應有的貢獻。