第一篇：名師工作室如何引領教師快速成長

名師工作室如何引領教師快速成長

成立名師工作室是當前推動優秀教師成長的一項重要措施。作為歸家疃小學名師工作室的導師之一，我已經主持自己工作室工作一年多的時間了。回顧一年多的工作，我感覺要想更好地發揮名師工作室的作用，引領優秀教師的快速發展，應特別注意以下六個方面的問題。

合理選擇培養對象 這里所說的“合理選擇”主要有五點：一是要選擇那些發展欲望強、主動性高，有堅定的職業理想、職業信念的教師作為培養對象。這既是對大量優秀教師成長因素分析的結果，也是工作實踐中所得出的結論。名師工作室是教師發展的一個新生資源，他不可能面向更多的教師，必須選擇那些有內在動力的人選。二是選擇的培養教師在教育教學諸方面要有一定的積累。這里指的積累既包括表彰、榮譽、教研成果、公開課優質課等硬件的積累，更包括業務能力、業務水平的內功積累，以及突出的教育教學業績。三是選擇的培養教師在教育教學的個性方面應與導師之間有一定的互補性，這樣更有利于培養對象的全面成長與發展。四是導師和培養對象之間應互相認同、互相信任，建立良好發展心理基礎。五是名師工作室培養對象的確定，要避免單純的組織行政部門給配對的做法。應以教師個人申報（體現自主發展的要求及對導師的認可），業務主管部門的初步審查，導師通過聽課、座談等調研方式后拿出的初步意見和理由，最后由主管部門、主管領導審核批準。

要有科學的培養任務和培養目標 不管是哪一個級別的名師工作室，選擇的培養對象都應該是系統中的佼佼者。對于他們的發展，應該在教育的理想與信念、教育思想與觀念、教學的風格與特色、班級管理與學生管理，以及教研科研的能力等方面有一個總體的發展要求。與此同時，導師還應該結合不同培養對象的個性特點，對他們提出具體的個性發展方向和要求。比如有的發展重點定位在課堂教學，有的定位在課題研究，有的定位在班級管理和學生管理等等，而且在每一個大的方向之下還可以追求更加具體的特色。總之，名師工作室的培養對象應該是追求成為全面優秀而又有個性的教師。每位培養對象應在導師的指導和幫助之下，定出自己在培養周期內的發展規劃，設計自己成長的藍圖。

建立完備的活動制度和活動要求 無論是導師還是培養對象，他們在自己所在學校都擔負著繁重的教育教學任務。因此名師工作室的工作應在協調各方面工作狀況和特點的前提下，在活動時間、活動地點、活動內容、活動形式以及活動要求等方面做出明確的規定。在活動形式上既要有導師自上而下的對培養對象的指導方式，更要有培養對象經常性的、帶著問題尋求導師自下而上的交流。名師工作室的工作還要注意利用網絡等現代化手段，打破時空界限進行交流與研討。在建立制度和規范要求的基礎上，名師工作室工作還要追求靈活與自由，因為導

師和培養對象的很多工作不是在八小時以內能夠完成的，更多的是在業余時間，在雙休日，名師工作室工作應尋求自由與紀律的結合。

注意名師工作室工作的階段性特點 前面談到工作室工作的總體任務目標的確定，在工作展開時，還要注意階段任務的不同。在工作室成立的初期，應以對培養對象的調查研究、制定規劃任務為主。比如要了解培養對象的理論水平、科研能力、班級管理學生管理的情況，以及課堂教學的風格與特點等等。第二個階段應著眼于培養對象的全面提高，這是完成培養任務和培養規劃的一個主要時期。第三個階段是追求培養對象的個性發展階段，應使培養對象在某個方面有突破性的發展和進步。第四個階段是總結提升階段。系統地對工作室工作、對培養對象的發展進行疏理提煉，總結經驗，反思不足。

突出名師工作室工作的輻射和帶動作用 導師和培養對象的成長經歷和成長軌跡，名師工作室的工作模式和活動內容，導師和培養對象的典型教育教學經驗，所有這些都將對區域內的教師群體產生積極的影響和幫助。因此名師工作室的工作要有一定的開放性。這種開放性，一方面要求工作室的工作要能面向學科教師開放活動內容，擴大工作的影響；另一方面，名師工作室也應該安排一定數量面向區域內教師的指導性工作，擔負起引領和帶動作用。

加強對名師工作室工作的管理與評價 名師工作室是一種松散的組織形式，工作的開展在很大程度上取決于導師和培養對象的專業自覺。為保證工作室工作的開展，相應的主管部門要抓好對其的管理與評價。一方面抓好導師對名師工作室工作的自我管理、自我評價；另一方面主管部門要定期進行檢查、調控，建立階段總結匯報制度。

名師工作室是新時期教師專業發展的新形式，有很多問題值得人們深入研究和思考。我想在大家的共同努力下，不斷總結、不斷反思，逐步完善名師工作室的機制與模式，名師工作室一定能更好地發揮其對優秀教師發展的引領和帶動作用。

第二篇：“班主任工作室”引領教師成長

“班主任工作室”引領教師成長

“這就是我眼中的張老師，一個平凡而偉大的共產黨員，一位讓人敬畏的嚴師，一位嘔心瀝血的母親。縱有千言萬語都無法說盡我們對您的感激。最后請允許我代表12電氣自動化和13機械試驗班全體同學對老師說：“張老師，您辛苦了，我們永遠愛你……希望您保重身體，您的健康是我們最大的心愿！”

“如果人生有重新選擇的機會，我還會選擇舟山職業技術學校，因為，那里有一位不一般的老師：張賽芬老師。”

這是舟山職業技術學校12電氣自動化專業學生黃正雄在張賽芬班主任工作報告會上題為《老師，你不一般》的演講。張賽芬出生于1969年1月。身為中共黨員和中學英語高級教師的她長期擔任職校男生班的班主任工作，于1997年從定海岑港中學調入舟山職業技術學校，任97級船電班班主任，后又分別擔任06船舶修造（2）班、08船舶修造（3）班、10船機安全班、12電氣自動化、13機械試驗班等班級的班主任工作，有好幾年同時帶兩個男生班級。張賽芬所帶班級因班風正、學風好、考證率高幾乎每年都被評為“校先進班級”，每屆都有部分學生考入高職院校，部分學生在省市各類技能大賽中獲獎。張賽芬老師先后獲得“舟山市優秀共產黨員”、“市第一、二、三屆優秀班主任”“”全國模范教師、全國優秀班主任”等榮譽稱號。黃正雄的演講像一面鏡子，通過張賽芬老師的形象折射出舟山職業技術學校班主任隊伍建設的成效。

近年來，舟山職業技術學校秉持“箭頭型”班主任隊伍建設理念，以張賽芬老師和她的工作室（班主任班）為引領，以班主任的“分階段培訓”和班主任工作教學研究為雙翼，打造了一支德藝雙馨的智慧型班主任隊伍。

突出引領，成立工作室

班主任是團結班集體的黏合劑，是引領學生成長的指路明燈，是聯系班級各任課教師的紐帶，是學校與家庭、社會的溝通橋梁，是學校實施教育工作計劃的排頭兵。正因為班主任工作如此重要，舟山職業技術學校就特別重視班主任隊伍建設。火車跑得快，全靠車頭帶。學校班主任隊伍建設以張賽芬班主任工作室為引領，帶動班主任快速成長。

張賽芬班主任工作室由舟山職業技術學校名班主任張賽芬組織成立，聘請舟山二中張永田老師、南海高中才立俠老師、舟山市技工學校朱春麗老師擔任研究員，招收舟山建筑學校傅舟穎老師、舟山職業技術學校黃瑩老師、舟山職業技術學校郭怡老師、舟山市技工學校夏波老師、舟山市技工學校秦凌鷹老師、金鷹技校侯燕波老師等為學員。

工作室以課題研究為載體、以班級主題活動為抓手、以激發工作室成員的自身潛力為目的、以集聚和傳遞工作室成員的群體智慧為宗旨，通過多層次、多形式的班主任學習、研修、實踐和培訓活動，切實提高工作室成員的師德修養和專業素養，使學員成為為人師表的楷模、班級管理的能手、教育科研的先鋒，充分發揮名班主任的示范、引領和輻射作用。

崗前崗后，分階段培訓

張賽芬班主任工作室成立后，對學校中青年班主任開展分階段培訓，努力提升他們的工作能力。

一是開展崗前適應性培訓。對于初次上崗的班主任，班主任工作室組織他們參與“班主任讀書節”活動，讓讀書成為班主任的一種生活常態。讀書節每月舉行一次，班主任通過工作室平臺分享自己的讀書心得和讀后感，增強班主任素質。閱覽范圍囊括教育學、心理學的經典著作以及《班主任之友》《德育報》等學習雜志。

此外，班主任工作室還開展班主任結對幫帶活動，由經驗豐富的班主任帶領新班主任深入教室、學生寢室，現場觀摩，逐項講解學校的管理制度和管理標準，確保班主任培訓落到實處。新班主任還要試水班會課，由經驗豐富的班主任對其進行現場指導和點評，讓班主任在具體環境中感受工作的方法，提升隨機應變的能力。工作室還組織新班主任現場聆聽校內優秀教師講課，讓新班主任記錄講課的亮點和技巧。

二是開展專業成長培訓。班主任工作兩到三年后，工作室定期舉行班主任專業成長培訓，通過每個月召開主題沙龍、案例分析會、主題班會研討或者班主任基本功大賽的形式，確保班主任業務能力與時俱進。

每期主題沙龍通過設置不同的主題展開交流，對班主任的各項能力進行有針對性的突破培訓，讓班主任的各項能力變得更扎實，例如“如何與學生進行溝通”“如何協調與任課老師的關系”等。

工作室規定班主任在日常工作中要完成一定量的案例撰寫工作，記錄工作中出現的問題和收獲的感悟，通過案例分析會集思廣益，探尋解決辦法。

召開班會是班主任每周例行的工作，工作室定期組織主題班會研討，確保班會開得生動、活潑、有意義。

通過定期組織班主任基本功大賽，落實形成班主任定期考核，將班主任工作能力當做技能來培養。大賽分為班主任理論考察、情景分析和主題班會設計等內容，注重理論與實踐相結合。

教學研究，引進來走出去

張賽芬班主任工作室搭建起學校班主任隊伍與外界溝通的橋梁，“引進來”與“走出去”相結合，既邀請其他學校的名師來學校講座，又竭盡所能回饋社會，讓更多的班主任和學生共享育人成果。

工作室邀請其他學校的名師來校講座，吸取他人學生管理的寶貴經驗；引進班主任教育書籍，如《班主任兵法》《優秀班主任60個管理創意》《班主任專業成長》《做一個智慧型的班主任》《魅力班會課》等；通過互聯網搜集全國名師育人文章，在張賽芬班主任工作室網站進行分享，以更高效的途徑助力班主任能力提升。

工作室還組織班主任送教下鄉，去周邊教學力量薄弱的農村民工子弟學校，無私傳授班主任工作方法，指導當地教師上課，還親自示范講課。為了進一步提高舟山民工子弟學校班主任工作水平，積極推廣優秀班主任工作經驗，加大對青年教師的“傳、幫、帶”力度，張賽芬還赴舟山教育學院，為舟山市定海區、普陀區和市直屬共8所學校（幼兒園）的215名民辦民工子弟學校教師作班主任經驗交流。張賽芬結合自己24年的班主任工作經驗，列舉了一個個親身經歷的班主任工作案例，包括不少民工子弟學校畢業的“問題生”轉變為好學生、優秀畢業生的成功案例。張賽芬還與定海明珠學校青年教師王麗結對進行一對一幫助。

受嵊泗縣教育局之邀，班主任工作室掛牌名師張賽芬專程赴嵊泗為全縣教育系統600多名教師奉上精神大餐――《走進心靈，引領學生幸福成長》，張賽芬老師從班級管理和班主任工作藝術兩個方面著力，給班主任們上了生動的一課。

為加強教學研究，張賽芬班主任工作室組織教師參加教育局組織的優秀班主任報告會以及班主任培訓，通過對外交流學習，充實自己，啟發他人。

張賽芬工作室成員還赴舟山市田家炳中學開展訪學活動。通過主題班會觀摩、班主任經驗交流、現場互動研討、主題班會點評等活動，積累班主任工作經驗。

張賽芬班主任工作室還與高亞蓮班主任工作室連線，交流班主任工作的具體操作實務。兩工作室成員就班主任業務技能、班主任工作藝術和班主任工作機制等進行了交流，并實地參觀了張賽芬老師所帶班級的7間寢室和2個教室，細到牙膏牙刷的朝向、進教室手機上交編號袋、課間離開教室椅子的擺放都進行了交流。

一路走來，舟山職業技術學校以張賽芬班主任工作室為引領，培養出越來越多“張賽芬”式的班主任，為學生健康成長提供了強有力的保障。

第三篇：名師工作室成長心得

名師工作室成長心得

會澤縣東風小學

張正秋

時光荏苒，三年的時間彈指一揮間，我有幸加入郭曉瓊名師工作室已經有三年了。回顧在工作室的學習，讓我感受到了名師的底蘊深厚、熱心教育的魅力，感受到了工作室伙伴們孜孜以求、勤于實踐、勇于探究的精神，感受到了這個集體給我帶來的歡樂與收獲。三年來我收獲了很多，豐富了很多，成長了很多。

一、與名師對話，洗滌我的心靈。

郭老師親切、可人，走進她，如沐春風，在娓娓道來中，關于數學教學的真知灼見就那么自然而然地流露出來，每每讓讓我豁然開朗。猶記得郭老師課堂上靈動智慧的教學策略，親切民主的師生交流；猶記得郭老師諄諄告誡我們要做一個有愛心的老師，做一個敬業的老師，做一個善解人意的老師。

雖然名師工作室是以學科名義建立的，然而在這里學員們不僅學到了數學教學的專業知識，更從名師身上看到了什么是“人格魅力”，什么是“孜孜以求”，什么是“毫無保留”。在學科上、做人做事方面，郭老師從來不和我說大道理，而是用自己的親身經歷啟發引導我，讓我逐漸明晰了要成為優秀教師應具備的各種涵養。她不厭其煩、毫無保留地指導我，用實際行動演繹了“不計名利、甘為人梯”，用實際行動教會了我“為人師者要有大愛，為人師者要志存高遠，為人師者要從心做起”的道理。

在跟隨郭老師的學習過程中，我時時感受到郭老師對我專業成長的助推，同時，以她高尚、優雅的人格洗滌我們的心靈。在工作室的學習過程中，每每聆聽到郭老師關于學科教學、關于做人做事各方面讓人茅塞頓開、高屋建瓴的點睛之語，內心常常涌起相見恨晚的惆悵，終于有緣相識了，我要用心品讀、潛心學習郭老師勤業、敬業的精神和精深的專業造詣。

二、與學員對話，碰撞我的智慧。

我們的工作室是一個團結合作、樂于學習的團隊。學員們雖然工作繁忙，但是工作室的活動大家都積極參加。我們喜歡來工作室，這里溫馨、團結、充滿學術氛圍，在這樣一個團隊中能時時感受到熱切的學習氛圍、學習思辯的快樂，因為值得學習的對象就在身邊。工作室學員各有特色，每一次活動、每一次探討，總能感受到伙伴們閃耀智慧的思維火花，分享學習成果讓我視野開闊，思想升華。

每一次的聚會，都是我們互相問候、交流談心、暢所欲言、相互學習的機會。在這里，我們不避諱自己工作中遇到的問題和煩惱，因為同伴們一起討論一起幫助，可以消除困惑，給予支持和鼓勵；在這里，我們一起學習，一起研究，交流感想，共同提高；在這里，我們經常爭論，各抒己見，卻又仔細聆聽他人的想法，博采眾長。

三、與“書本和網絡”對話，沉淀我的思想。

郭老師經常提醒學員要多看書，多思考，以積淀我們的思想。通過閱讀這些書籍，讓我對數學教學有了更加清晰的認識，感覺自己的理論功底也隨著一次次的學習、一次次的思想碰撞在逐步提高，有時對于教學中產生的一些想法、疑惑等等，會自覺去書中找一找相關解釋。

工作室的活動為我的教學注入了新的活力。我們的活動內容豐富多彩，課堂展示活動、課題培訓、外出觀摩學習，每一次活動都讓我歷經一次洗禮，每一次活動都給了我新的思想、新的啟發。工作室的每次活動因為有了心與心的對話、交流，有了這份相約變得讓人期待。我會更加積極地參與到工作室新一年的活動中，讓自己更快的成長起來。感謝名師工作室的平臺！感謝郭曉瓊等老師不辭辛苦的付出！

第四篇：校長引領名師成長

【名師成長】我的成長歷程：校長是我成長的引路人

原創2016-04-01名師名校名校長開學前，一位教師不無擔心地說：“不知道今年來的是什么校長。”我說：“你管他是誰，做自己的工作得了。”他說：“不一樣的，校長直接影響教師的情緒。好校長，工作再累也輕松愉快；孬校長，工作再輕松心里也累。”仔細玩味，這話對極了！回顧我的教學之路，如果有點成績的話，那就是遇到了不少好校長。

一、長征路上引一引

我1982年中師畢業，壽寧縣清源中學的胡校長“走后門”把我要了去，人生的“萬里長征”將從那里起步。在那里，他讓我教初中三個年段的政治——《社會發展簡史》，《法律常識》，《青少年修養》。這和我所學完全不粘邊，能否勝任完全陌生的政治學科教學，我心中沒底。胡校長鼓勵我要向陌生學科挑戰，盡最大的努力教好它。為了讓我盡快熟悉教學工作，他要我先聽他的課，也許從中能得到點啟示。于是我就隔三差五地去聽他的課。聽他的課我受益匪淺。他教數學，對教材的理解十分透徹。例題中包含哪些知識點，培養學生哪方面的能力，這個例題和下個例題構成怎樣的關系，吃得很透。教學中哪道題目在哪里，例題學完布置哪幾道課堂作業，課堂作業做完布置哪些鞏固練習，他都了然胸中，從來不需要查看教材翻閱教案。他的教學令我羨慕，我準備學他，我不計較政治和數學教學的不同。我從備課開始，對每一節課的教學要點都精心篩選，考慮要點和要點之間的內在關聯，并且背誦下來。政治學科要記要背誦的內容很多，又比較抽象，記憶有一定的難度。怎樣通過形象生動的例子讓學生在理解的基礎上記誦呢？我查找很多資料，收集諸多案例幫助學生理解。比如理解“犯罪”這個概念，先用非“犯罪”的故事引入，再用“犯罪”的故事與之對比，從中揭示“犯罪”的本質特征，再引導學生運用“犯罪”知識分析案例，最后用生動的例子引導學生認識“犯罪”的社會危害性。這樣，學生學著有趣，記得牢固，運用概念也正確而靈活。每上一節課，我盡量做到形象生動，讓學生學有所得，學而不厭。一分耕耘一分收獲，學生的學習興趣提高了，主動性增強了，學習效果也非常明顯。當年中考，畢業班政治學科成績優異，我擔任班主任的初二（2）班也被評為縣先進班級。胡校長的極力推薦，1983年8月我調往清源學區擔任教導主任。

二、雙重擔子壓一壓

信任與關心是教師成長的肥沃土壤。我調往鳳陽學區當教導主任，是1986年。雖然說不上背井離鄉，卻也有“獨在異鄉為異客”的感覺。讓我感到欣慰的是，我遇到了劉經紀校長。我和他素不相識，他聽說我是清源學區的“大將”，覺得我去他那里不能受委屈。他對我生活上無微不至的關懷，工作上不遺余力地指點，讓我感到無比溫暖，我決心兢兢業業工作。他給我兩項任務：一是畢業班語文教學，二是帶領教師開展教研活動。“士為知己者死”，我義無返顧！權衡輕重，我把教好語文定為重點。我教語文注重三點。

教學前的預習。預習注重三點：會讀書，把課文讀正確，讀通順；會寫字，生字和要求掌握的詞語能正確書寫；能提出自己不懂的問題。預習是學生自己該做的事，是培養能力的重要途徑。中低年級的課內預習也好，中高年級的課外預習也罷，就學生方面說，是通過教師指導前的自學，確定哪里理解不了，哪里揣摩不出，到需要教師指導時求教的目的十分明確；就教師方面說，了解學生哪里理解不了，哪里揣摩不出，指導就具有針對性。更主要的是讓學生有自己主動練習的機會。練習久了，習慣成自然，是終身受用的好事。

教學中的指導。教學具體的一篇課文，尋找教材中蘊涵最豐富的部分重點教，抓住教材中學生最不好理解的地方詳細教，選用學生最喜歡的方法教，不同的課文采用不同的教法教。比如《黃河象》運用推理和想象的方法教學，《我的戰友邱少云》用中心突破法和質疑法教學，《今天我喂雞》用讀寫結合法教學。講讀課文相當于數學中的例題，詳細教，重在感悟方法；閱讀課文相當于數學中的課堂練習，精要教，重在鞏固所學方法；獨立閱讀課文相當于課外練習，提綱挈領教，重在運用方法。

教學后的延伸。注重“每課一練”，每節課的學習有練筆，每篇課文的學習有書面延伸訓練，如引導課外閱讀和習作練習。當時沒有配套的閱讀訓練，我就買適合學生閱讀的課外書。學生不可能每人一本，我就用蠟紙蠟筆一筆一畫刻著手工印刷發給學生。學生的閱讀量增多了，作文練習的次數增加了，語文能力也就大大地提高了。每年初考，學生的成績都名列全縣前茅，40分的作文平均分在35分左右。

我以自己任教的班級為基地通過研討課、觀摩課，組織教師開展教研活動。并以研討課、觀摩課為素材，組織教師圍繞教研專題展開討論，哪是可取的，形成共識加以學習推廣；哪是不足的，認真思考加以糾正。老師們各抒己見，教學研究氛圍十分濃厚。教研提高了教師的業務水平，改變教師的精神面貌，產生了教學凝聚力。我整理自己所上的公開課，經過理性思考寫成的教學論文先后獲壽寧縣小學教學研究會1987、1988和1989年年會論文評選一等獎。1990年8月，我調入縣教師進修學校。

三、學術殿堂登一登

到了教師進修學校，我才知道是陳元度校長為首的進修校領導們親自打報告點名要我來的。我受寵若驚又心存感激。我一個名不見經傳的教導主任，居然得到這么多專家的首肯，居然擠身于這個神圣的學術殿堂，實屬有幸！要知道，過去的教師進修學校每位教師都是業務尖子，都學有專精。陳元度校長更是文化界、教育界的泰山北斗，1959年廈門大學畢業的高才生。他當進修校長，不敢說后無來者，但絕對前無古人。他博聞強記，知識豐富，才思敏捷，口若懸河，我有什么問題都可以請教他。他處事有度，領導有方，什么人做了哪些工作，適合做哪些工作，他了然于胸。他平易近人，關心年輕教師的成長，不斷給我創造學習鍛煉的機會，要我從經驗型教師成長為科研型教師。我想，我不能辜負領導的厚愛，我要有所建樹。

為了尋找切合本縣實際的語文教改專題，我深入調查研究。全縣15個學區基本走了一遍后，發現教學普遍存在六個方面的問題：①沒有深入解讀教材，無法捕捉生成信息向縱深發展。②教學目標不明確，不一定要教的內容著力教，應該著力教的內容又蜻蜓點水似的教。③教學過程沒有優化組合，每篇課文千篇一律不知變通。④教學思想不端正，只著眼于教師的教而很少著眼于學生的學。⑤教學的效率意識不強。⑥方法機械呆板。根據這些問題，結合當時語文教改的方向，我確定了“以整體思想控制與優化課堂教學”的教研課題。該課題包括端正教學思想，明確教學目標，優化教學結構，轉變教學方式，研究感悟方法，講究教學效率等等。

根據教研專題，我確定了當時被稱為壽寧的“西伯利亞”的一個學區作為重點，通過聽課、評課、座談交流，舉辦教學講座等方式開展教研活動。聽課，從中心校到完小校，再到初小校。每到一所學校，來不及喝杯茶就進教室，聽完課沒有課間休息馬上交流點評。第二節課鈴聲響起再進教室繼續，聽完課馬上接著交談評點，就這樣連續不斷聽課評課。由這所小學到那所小學，由這個村莊轉到那個村莊。沒有公路沒有車，就徒步走上十幾里崎嶇山路；沒有電燈沒有蠟燭，就在昏暗的煤油燈下評課交流。

到了星期六，集中教師座談，交流探討本周教研活動的得失。哪些是好的，為什么好，具體案例擺出來認真分析，讓大家分享。哪些是不足的，為什么說是不足，把現象列出來讓大家分析。好的怎樣總結經驗形成理性認識并加以推廣，不足的怎樣克服，不讓它們繼續滋生蔓延，都進行了具體的研討，讓老師們有足夠的反思空間。因為素材來自聽課，來自于他們自己的課堂，所以交流的問題很具體，指向很明確。大家暢所欲言，覺得這樣的教研活動有意義，有收獲，因而積極性很高。最后，圍繞教研專題給教師們開講座，總結一周教研活動的基本情況，形成一定的理論導向，用于指導今后的教學。教研活動使這個學區的教師提高了業務素質，端正了教學思想，提高了教學效率。短短兩年時間，該學區的教學質量從原來的全縣下游水平提高到全縣中上水平。

這個學區的教研活動有聲有色地開展起來了，他們嘗到了站在縣教育質量授獎臺上領獎的甜頭。其他學區也不甘落后，紛紛行動起來要求指點他們確定適合自己的教研專題，以便有針對性地研究教學。這樣教研活動起到了以點帶面的作用。在《以整體思想控制與優化課堂教學》這個總課題之下，他們也都確定了自己的子課題，如：《閱讀教學課堂結構優化的基本軌跡》、《把握目標分層遞送，了解教材編排意圖》、《三環多思教學法實驗課題》、《用一點突破法教語文》、《語文多思教學研究》、《信息技術與學科課程整合》、《小學生習作的求實與創新》、《作文教學如何從內容入手》、《從閱讀的基本特點出發建構自主閱讀教學模式》、《樹立以人為本的教學觀》、《畢業班語文復習的系統性》、《樹立素質教育的語文教學目標觀》等等。他們圍繞自己的專題開展活動，全縣教研形成一個相互聯系的網絡結構，我就是這個網絡中快樂的一員。

經歷告訴我，教學上成為教師榜樣的校長，他的教師能在學習中成長。行動上讓教師帶著感激之心工作的校長，他的教師會在勤奮中成長。學識為人上讓教師佩服尊敬的校長，他的教師能在追求中成長。

第五篇：名師引領我成長

名師引領我成長

唐春弟

回顧自己三年成長的道路，我還歷歷在目，曾記得，我們希望小學每一位教師都進行了三年個人發展規劃，當時我最敬仰名師竇桂梅，決心與名師竇桂梅牽手，“學名師 促發展”于是我模仿名師竇桂梅的教學特色，“在讀中感悟，讀中積累”來提高自己的教育教學水平，引領我走上個人成長的第一步。

三年前，當時我執教的是二年級語文《不用嗓子的歌手》。《語文課程新標準》提出：低年級要激發學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望“。我在教學中設計隨課文讓孩子認字，用自己喜歡的方法記住生字音、形、義，采用個人讀、小老師領讀、小組讀，比賽讀的方法，采用自己喜歡的方法和生字寶寶交朋友，增強學生自主識字的樂趣，使孩子成為學習的小主人。重點指導孩子書寫“找—我”區別它們的音、形、義。

一、角色體驗，朗讀生趣，低年級閱讀教學要“讓學生喜歡閱讀，有濃厚的閱讀興趣。”教學中，我通過創設情景，開展多種形式的朗讀，使學生在“讀中感悟，讀中積累”。例如: 師、老師聲色并茂地范讀全文，時而模擬動物的叫聲，時而模仿動物的動作。生、小組開火車進行朗讀接力賽，邊讀邊思考：不用嗓子的歌手是誰？他們用什么來唱歌？生、分角色朗讀小動物說的話，老師適時作出指導。各小組先分角色比賽讀，讀懂神奇的歌手它們用什么來唱歌的？讓學生充分地讀，讀中思，讀中悟。尤其通過感情朗讀、配動作表演讀等形式，加深了對課文語言的內化，加深其對課文的理解。

二、讀說體悟，改編激趣，我讓孩子們自由讀第四段，想一想：小黃鶯和蟬會說些什么？ 再小組合作，模仿二三段的寫法，把第四段改編為對話的方式，要求學生對課文進行再創造，自主地進行語文實踐活動，對于開發學生的創新潛能，培養學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養，大有益處。

三、延伸存趣，課外查找資料，到大自然去找找還有哪些動物有奇特的發聲方法，引領學生由課內延伸到課外，以提高學生的語文實踐能力，這是語文教學的目的，也是培養創新能力的一種途徑。

三年前的我是邊走邊扶著孩子們從字、詞、到句的理解。老師扶得多，放手讓孩子們自主學習朗讀感悟的機會少。如何引導二年級的孩子對文本有獨特的理解和感悟，如何進行生本教學，這是我們當時沒有聽說，也根本沒有，以學生為本的概念，在腦海中這就是認為教師在課堂上就是傳道，解惑。看看當時的課堂，如果在今天的教學中對第二小節時讓孩子們找一找，第三小節讓孩子們說一說，第四小節讓孩子們編一編的方法就更有趣了。我會在今后的教學中不斷探索和追求，揚長避短，發揮教學優勢，使我的課堂充滿生機和活力！