第一篇：三段式聽評課引領教師專業成長

三段式”聽評課引領教師專業成長

聽評課是教師專業活動和專業成長的重要組成部分，對教師掌握先進教學理念、踐行教學實踐、提高課堂教學質量起著至關重要的作用。近幾年，我們開展了“以提高課堂教學質量，引領教師專業成長” 為目標的“三段式” 聽評課活動，收到了很好的效果。

“三段式” 聽評課是指在一個學期中，將聽評課分為三個階段，即“診斷課”、“提高課” 和“創新課”，對教師，尤其是青年教師的課堂教學進行有效引領，全方位打造。

“診斷課” 是指學期初前兩周各教研組對新分配、新調入和新改科的青年教師展開的聽評課，由學科組長、年級教研組長和學科組成員組成聽評課合作小組，對他們的課進行聽、評、議、改，讓這些教師能在最短時間內達標。

“提高課” 從開學第三周開始，對上過“診斷課” 的教師的課進行改進提高，由學科教研組長與年級組長定期、定點地聽評課。并且，從第四周開始，針對中青年教師，校領導還進行推門聽評課，以促進中青年教師課堂教學的提高。

“創新課” 在每學期全員教師參與的地毯式課堂達標的基礎上，由每學科組選出2-3名有創新意識、講課優秀的教師，通過聽評課層層選拔，擇優推薦參加校級“五佳教學能手” 等活動的評選。

經過一個輪次的“三段式” 聽評課，教師的課堂教學能力得到了鍛煉，教學水平有了顯著提高。無論是執教者，還是聽評者，都經歷了一個從問題到改進、從低起點到高要求的過程。在反復備、講、聽、評、改的過程中，教師在充分發揮和展示自身優勢的同時，也認識到自身在教育教學中存在的不足，并在大家的共同協助下逐一完善。

“三段式” 聽評課從學科年級組幫助新教師診斷問題入手，引領教師逐步提高，最終鍛造出一批優秀的教師，其中的每一個環節都離不開同事的關懷與協助、領導的理解與愛護以及學生的配合和互助，這些都為青年教師的交流和成長搭建了一個良好的平臺。一環緊扣一環的聽評課，使得青年教師不斷鞭策自己投入到學習、研究與實踐中去，努力提升自身素質。經過一輪一輪篩選出的教學精英的“創新課”，也為全校教師起到了典范和引路的作用———提供了方法，指明了方向。

第二篇：骨干教師引領聽評課活動

骨干教師引領聽評課活動

為推進理想課堂構建，充分提高教師的業務水平，促進“業務型、務實型、科研型”教師隊伍的成長，南逄小學決定于今學期繼續開展構建理想課堂教師示范課活動。活動提出，學科教研組長是本次活動的第一責任人，要切實組織好本學科組的聽、評課活動，授課教師要以新課改為基礎，以切實提高課堂教學效益為目標，精心準備，真正起到示范帶動作用，同時要求同學科教師要認真參與聽評課活動，不遲到、早退，認真填寫聽評課記錄，做到相互學習，教學相長，很好的完成這次活動。

本次骨干教師示范課聽評活動是我校新學期提高教學質量的又一舉措，將充分發揮骨干教師的引領、示范和榜樣的作用，為青年教師汲取教育教學經驗，提高自己的教育教學能力及業務水平，實現自己的快速成長起到良好的推動作

小學語文教學研討會

10月18日，南逄小學組織了小學語文課堂教學研討會。本次開課由郝文花老師執教，我校全體語文教師參加了此次活動，會后組織全體語文教師對課堂教學情況逐一進行評議。本節課注重以學生發展為本

通過這次聽評課活動，廣大教師受益頗深，這對我校語文教學工作將起到有力的推動作用，我校全體教師會以這次活動為契機，認真教研、深化課堂教學改革，進一步提高我校教育教學質量。

第三篇：教師如何聽評課

原文地址：教師如何在聽課中成長【引用】作者：清清茉莉香 教師如何在聽課中成長【引用】

聽課不僅是學校管理中的一項重要工作，更是教師專業成長不可或缺的一種常規的、容易操作的教學研究形式。隨著課程改革的不斷推進和深入，越來越多的教師已經深刻地認識到聽課對自己專業成長的重要意義。因此，他們在上課之余能夠經常去聽同行的課，甚至尋找機會積極參加學校或教研部門組織的各種活動，去傾聽名優教師的課。然而，我們在對教師聽課的積極性感到欣慰的同時，卻不能不對教師聽課中普遍存在的“高耗低效”的現象給予高度的關注。下面想從聽課的操作層面，談談作為一名數學教師，聽課時應該掌握哪些技能，才能提高聽課的實效性。

一、宏觀 “看”整體

聽課教師只有從整體上觀察，從宏觀上把握，才能對一節課的優與劣、高效與低效、成功與失敗作出科學、準確的評判。

二、微觀“品”細節

“細節決定成敗”，一節課成功與否，往往與教學過程中教師對細節的關注和處理的靈活程度密切相關。因此，聽課還要對授課教師設計的每個教學環節進行認真思考和分析，特別是對一些重要的教學環節，要細致入微地“品味”，認認真真地推敲。既要深入思考教學過程中的每一個細節在數學知識的形成、發展和應用過程中的作用，更要推敲其創新性與合理性問題，如，這些細節對揭示數學本質有什么幫助和作用；這些細節是否能夠促進知識的建構達到水到渠成的效果；這些細節對支持數學活動有什么作用，哪些細節設計的比較恰當、合理；哪些細節的設計需要改進，怎樣改進，等等。甚至在關鍵之處要對教師和學生所說的每一句話、所用的每一個術語、活動中的每一步操作等，都要仔細斟酌、認真推敲。因為教學中的亮點和瑕疵，往往都隱藏在教學過程的細節中，一剎那、一瞬間，稍縱即逝。聽課教師只有對授課教師的每個教學細節認真聽、全面看、用心想、仔細品，才能捕捉住這些智慧火花，并發現不足和問題。

三、關鍵“抓”要領

新課程理念下一節課的成功與否，關鍵是看教師如何通過活動引導學生主動去“學”。所以，聽課不但要“聽”，還要“看”和“記”，更要“思”，做到聽、看、記、思的有機結合。這就需要教師要正確掌握聽、看、記、思的要領，才能提高聽課的實效性。

1、聽什么、怎樣聽

聽課時首先要做到集中精力。一要聽教師的教學語言。不但要聽教師的語言基本功（如語言是否清晰流暢、是否簡練形象、是否使用普通話、對數學術語的表述是否科學準確等）；還要聽教師的語言藝術（如，對問題的提出與闡述、對教學內容的分析與講解、對學生的引導與評價、對教學環節的過渡與銜接等，是否嚴謹、直觀、生動，是否具有感染力、驅動力，是否具有激情等）。二要聽學生的課堂發言。傾聽學生的發言能夠了解學生對所學知識的掌握和內化的程度，發現學生有創意的見解和思維障礙，了解教學的真實效果，為教學評價提供依據。聽學生發言主要要聽學生對問題的回答是否正確，是否能夠清楚地表達，語言是否流暢，有沒有自己的觀點，其觀點是否有創意，能不能提出有見解的新問題，學生交流時的談話，小組討論后學生代表的發言等。

2、看什么、怎樣看

首先，要看教師的主導作用發揮得好不好。（1）看教師對課標的把握、對教材的領悟和處理是否準確到位；（2）看教學內容的選擇和教學過程的安排是否有利于突出重點和突破難點；（3）看教學活動的設計和組織是否切合教學實際和滿足學生需求，是否有利于學生的參與和體驗（主要看是真活動還是偽活動，活動中學生是智力性參與還是形式上參與，是大多數參與還是個別參與）；（4）看教師的教學是不是充滿激情，能不能振奮學生；（5）看教師的數學功底和教學基本功是否深厚和扎實，有沒有良好的示范作用；（6）看現代化的教學手段有沒有運用，使用是否得當，等等。

其次，要看學生的主體地位有沒有得到充分體現。（1）看學生參與活動的機會的多少。如，活動的次數，參與活動的人數，回答問題的人次等；（2）看學生在活動中的狀態。如，是否善于動手操作，與同學交流時是否善于發言，小組討論后是否能積極勇敢地匯報，是否能夠提出有一定價值的問題，學生板演的情況等；（3）看學生在探究問題中的表現。如，對問題是否善于思考，是否會思考，是否敢于發言，是否會發言（即發言的水平）等；（5）看學生的學習氛圍是否高漲。如，學生回答問題的積極性，參與活動的熱情，師生配合的默契程度等；

3、記什么、怎樣記

聽課記錄應包括四個方面的內容：一是基本信息；二是教學實錄；三是教學點評；四是教學總評。

（1）基本信息。主要是指與聽課有關的基本信息。如時間、學校、班級、學科、授課者、課題、課型等。

（2）教學實錄。記錄的是教學的內容，主要包括：①教學過程。包括教學環節（如，問題情境→學生活動→意義建構→數學理論→數學運用→回顧反思等環節）、教學內容（如，板書，例題等）、教學活動（如，教師的重點提問、學生的典型發言、教學亮點和失誤之處老師和學生的語言、活動的大致情況等）；②教學方法和教學手段（如，多媒體展示的內容，課件的制作技術等）。

課堂實錄應該記到什么程度呢？首先，不同類型或不同目的的聽課其課堂實錄的詳簡程度應該不同。如聽名優教師的示范課（或公開課、觀摩課）、聽為了某種目的而開設的研討課時，課堂實錄需要全面詳細一些，而同行之間的一般性聽課，其課堂實錄可以簡明扼要一些。其次，對一節課教學過程中的不同環節的記錄也應該有詳簡之別。如對課堂教學中教師創設情境引入新課的過程、問題的探究過程、例題的分析過程、教師引導的精妙之處和不足、學生在活動中的閃光點和暴露出來的問題等都需要詳細地記錄，而其它一般性的教學環節則可以簡記或不記。

（3）教學點評。聽課教師在聽課過程中要把自己的分析、感悟和評價及時地記錄下來，這就是教學點評。教學點評與教學實錄要同步完成，記錄時兩者要對應。教學點評既可以是對教師引導或講解的精妙之處或不足之處的分析，也可以是對學生發言或回答問題過程中所迸發出的智慧火花或存在問題的評議；既可以是針對教學中某些具體問題或活動設計的看法與思考，也可以是受特殊場景或偶發事件啟發所產生的靈感和頓悟。教學點評不必拘泥于內容和形式，但教師一定要把自己的真實想法、感悟、觀點和評價寫出來。盡管自己的觀點和評價可能會很片面或有偏差，但它體現的是自己獨立的、富有個性化的教學視角，是對自己教學理論水平和教學評判能力的綜合檢驗。

（4）教學總評。聽完課后教師應對教學實況反復琢磨、全面思考，對授課教師好的做法和不足之處進行歸納分析，肯定成功之處，指出存在的問題和不足，并提出改進意見，聽課教師寫出的這種綜合性的評價材料就是教學總評。

教學點評和教學總評能夠折射出聽課教師的教學思想和理念，是聽課教師觀察能力、教學能力、評價能力和教學理論水平的綜合體現，從有利于提高聽課效益和教師專業素養的意義上講，它比教學實錄更重要。

4、思什么、怎樣思

聽課不思考就不可能作出準確的評價，更不會有收獲。教學點評和教學總評都來自于對聽課的思考。

（1）聽課過程中要思考：①教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；②問題的設計是否有探究的價值（即是否具有一定的思維含量，學生是否能夠探究）；③設計的活動是否有意義（即是真活動還是偽活動）；④亮點和不足之處的原因是什么，對學生會產生哪些影響，如果是自己來上這節課，應怎

樣處理這些問題；⑤是否存在科學性錯誤；⑥若自己是學生,我是否能夠掌握和理解所學的內容，老師的教法是否吸引我；⑦新課程的理念、方法、要求是否融入了教學中，是否內化為教師自覺的教學行為，等等。

（2）聽課之后要從三個視角對整節課進行分析思考：數學的視角（主要看數學功底）。數學內容是否充實、完整，邏輯線路是否明晰；新知識建構過程是否合理；是否有數學思想方法的滲透、提煉或闡明等。教學的視角（主要看教學能力）。教學過程是否自然、和諧地融入三維目標；教學要求是否恰當，適合學生的最近發展區；是否有創設發現情境、鼓勵探索質疑、多向交流溝通、促進意義建構的教學方法；教學過程是否有序、完整，思路是否清晰；教學重點是否突出，難點是否攻破，教學目標是否實現。特色的視角（主要看創新亮點）內容處理是否有新意，教學風格是否有個性，教學設計是否有亮點，突發事件處理是否得當等。

（3）對聽過的課要經常反思和研究。聽課記錄是教學中的一塊里程碑，上面撒滿了你和同行教師的酸甜苦辣，它記錄著別人的教學智慧，更記錄著你的成長歷程，是一份很有價值的教學實踐資料。因此，教師要善于整理它、保存它，每過一段時間，教師就應該翻翻它，將有聯系的課作一番比較研究，反思、歸納出一些共性的東西，以便借鑒成功經驗和做法，摒棄問題和不足，使聽課記錄常翻常新，這樣才能使聽課的作用落到實處。那種一聽了之、為聽課而聽課的做法是不可取的。

最后要注意的是，聽課時要將聽、看、記、思靈活地結合起來，并根據教學情節的不同其側重點也不同。如教師講和學生發言時，以聽為主，兼顧其他；教師板書、學生板演、小組討論、觀察實驗時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，聽課者既要觀察授課者此時的行為，又要側重于對已完成的教學時段的思考，并記錄點評意見。

總之，聽課為教師提供了一個觀察、學習和借鑒的機會，為教師的專業成長構建了良好的平臺。作為一線的廣大教師要珍惜每一次聽課的機會，做到每次聽課都有所得。因此，這就要求教師要在聽課實踐中加強學習，掌握技能，提高實效，學會聽課，從而更好地發揮聽課的功能和作用。

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第四篇：信息技術引領教師專業成長

信息技術引領教師專業成長

吉安縣二中黃乾亮

教師是文化的傳播者，教育教學中應用現代信息技術，提高學生的創新思維能力，數字化社會生存發展能力，提高課堂教學效率，是每一位教師的責任。因此，教師要不斷提升自己的專業發展，必須走成長與現代信息技術教學相結合的成長之路，才能適應信息時代的要求。

信息技術為教師專業成長提供了捷徑。信息時代，知識更多地以多媒體形式呈現，它從不同維度同時刺激人們的多種認知感官，使學習者更容易建構自己的知識體系。互聯網技術的發展，極大地拓寬了知識的獲取渠道，豐富的學習資源，便捷的交互式平臺，不受時空限制隨意檢索的知識流，為教師專業知識的發展構筑起豐富知識資源寶庫。教師利用網絡可以足不出戶，隨時依據自己的專業愛好，隨意檢索所需要的知識，達到飽有學識，內強文化素質的目的，有效解決了教師的工學矛盾問題。

第五篇：教師聽、評課制度

教師聽、評課制度

一、聽課制度

1、聽課記錄本由教導處統一發放，各聽課教師應認真填寫聽課記錄的各項要求：教學過程、環節簡評、總評以及授課教師、科目、課題、課型、學校等。

2、聽課前一定要認真鉆研教材，聽課人員對授課教師的講授內容、授課方式、手段、授課態度，學生聽課情況、課堂紀律等應作出記錄和評價。

3、聽課老師應在響鈴之前帶凳子進教室，以免影響正常的教學秩序。

4、聽課過程中要虛心學習，尊重他人，遵守課堂規定，不做與聽課無關的事。

5、教師每人每學期聽課至少10節，教務主任60節以上。

6、語、數、科任教師盡可能以聽本學科為主，聽課盡可能以教研組內為主，鼓勵跨學科聽課。

二、評課制度

1、教研組長要及時組織本組教師進行評課，對無故不參加者，教研組長要作好記錄。

2、凡教研組內組織的聽課活動，老師都應按時積極參加評課活動。

3、評課前應認真研究聽課記錄，精心準備發言。

4、評課應實事求是地分析主講教師該堂課的成功與不足之處，倡導“2＋1”評課法，即提出兩條缺點，一條優點。

5、主講教師應虛心聽取意見，并做好記錄。