第一篇：學(xué)習(xí)型教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略研究（定稿）

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學(xué)習(xí)型教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略研究

作者：周正利

來(lái)源：《文理導(dǎo)航·教師論壇》2012年第08期

什么是學(xué)習(xí)型的教師呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)型教師就是具備不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展和勇于創(chuàng)造能力的教師。從廣義上說(shuō)，學(xué)習(xí)型教師是指將自我實(shí)現(xiàn)作為人生的最大需求，有明確的學(xué)習(xí)目的，能主動(dòng)地尋找小西點(diǎn)機(jī)會(huì)，能把學(xué)習(xí)和工作系統(tǒng)的、持續(xù)的結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，并把自身的學(xué)習(xí)看作一個(gè)持續(xù)一生的過程的教師。學(xué)習(xí)就是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。“教師專業(yè)化發(fā)展”的內(nèi)涵等同于教師專業(yè)化，教師專業(yè)發(fā)展更多是從維度加以界定，主要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的，內(nèi)在的專業(yè)提高，是教師個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的過程。建立學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮每個(gè)員工的創(chuàng)造性能力，努力形成一種彌漫群體與組織的學(xué)習(xí)氛圍，憑借著學(xué)習(xí)，個(gè)體價(jià)值得到體現(xiàn)，學(xué)校績(jī)效得以大幅度提高。

一、學(xué)習(xí)型教師的特征

學(xué)習(xí)型教師是在終身學(xué)習(xí)的理論下產(chǎn)生的，因此學(xué)習(xí)型教師的特征就帶有終身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（1）學(xué)習(xí)型教師的學(xué)習(xí)是持續(xù)整個(gè)教學(xué)生涯直至一生的歷程；

（2）學(xué)習(xí)的渠道和方式是多元且彈性的；

（3）強(qiáng)調(diào)自主的學(xué)習(xí)精神；

（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于專業(yè)知識(shí)，而是全面的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)型教師的培養(yǎng)途徑與方法

以促進(jìn)教師專業(yè)化為導(dǎo)向，把崗位大練兵活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。充分發(fā)揮教研組與備課組的作用。各教研組與備課組要利用以下行之有效的研修方式，與教師日常工作緊密結(jié)合，采用多種方式開展培訓(xùn)活動(dòng)。

1.實(shí)踐反思——基于自我反思的專業(yè)能力訓(xùn)練

各學(xué)科教研組依據(jù)此方案要求，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，制定練兵計(jì)劃，教師個(gè)人要制定符合自身實(shí)際的《教師個(gè)人崗位大練兵計(jì)劃》。確定發(fā)展目標(biāo)，通過專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)實(shí)踐，撰寫教育敘事，開展反思性教學(xué)，將崗位練兵活動(dòng)貫穿于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的提高與自我超越。

2.同伴互助——基于團(tuán)隊(duì)合作的課堂教學(xué)能力訓(xùn)練

建立主要以學(xué)年組、學(xué)科備課組為單位的教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，立足課堂，研究教學(xué)，開展有效的說(shuō)課、聽課、評(píng)課活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深度研究。開展有效的理論學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流，課堂教學(xué)實(shí)踐研究，實(shí)際訓(xùn)練等活動(dòng)，展開崗位練兵。以教學(xué)課例為載體，研讀課標(biāo)、教材解析為重點(diǎn)，加強(qiáng)同伴交流與教研組、備課組、教師沙龍等教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在校本研修中促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.網(wǎng)絡(luò)研修——基于信息手段的專業(yè)能力訓(xùn)練

依托UC、黑龍江小學(xué)教育論壇和QQ群等教研培訓(xùn)網(wǎng)，搭設(shè)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，形成教師專業(yè)能力學(xué)習(xí)訓(xùn)練共同體。

在充分運(yùn)用上述研修方式的同時(shí)，各教研組及教師個(gè)人還要注重從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)新練兵方式，形成崗位練兵活動(dòng)的不同風(fēng)格與特色。

三、學(xué)習(xí)型教師培養(yǎng)的實(shí)施措施

1.開展理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展意識(shí)，激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力。

（1）對(duì)全校教師進(jìn)行了“教師專業(yè)化理論培訓(xùn)”。

（2）制定一系列校本教研制度，規(guī)范教師的教學(xué)行為。

（3）“教師現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃”調(diào)查問卷，調(diào)查我校教師發(fā)展的現(xiàn)狀，提出教師專業(yè)化發(fā)展的具體目標(biāo)。

（4）“師徒結(jié)對(duì)”，建立教師專業(yè)成長(zhǎng)袋，對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。

2.個(gè)人反思與同伴互助相結(jié)合，幫助教師自我提高

3.采取多種培訓(xùn)方式，提高教師專業(yè)能力

4.大練基本功，進(jìn)行崗位練兵活動(dòng)。

5.建工作室：圍繞專題講座、寫作指導(dǎo)、隨筆漫談、讀寫交流、好書推薦、主題論壇、教學(xué)沙龍等活動(dòng)，引領(lǐng)、幫助教師自我規(guī)劃，自我成長(zhǎng)，做快樂的讀書人，做幸福的寫作者，提升自己的綜合素養(yǎng)。

6.課堂展示：相互切磋，多維評(píng)課，群體教研，構(gòu)建高效的課堂模式。

7.主題論壇：人人參與 內(nèi)容多樣。

通過建立學(xué)習(xí)、交流、展示三個(gè)平臺(tái)，請(qǐng)專家講座指導(dǎo)、名優(yōu)教師課堂教學(xué)展示、網(wǎng)絡(luò)教研為依托等方式，按照方案和計(jì)劃的要求逐步實(shí)施，并做好資料的收集和整理工作。

四、學(xué)習(xí)型教師培養(yǎng)的具體操作內(nèi)容

（1）設(shè)立四級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。一級(jí)：實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)管理小組，負(fù)責(zé)決策、監(jiān)督；二級(jí)：教務(wù)處、教研室，分別是管理中心和信息中心；三級(jí)：教研組、備課組，負(fù)責(zé)組織、實(shí)施；四級(jí)：教師個(gè)人，進(jìn)行自我實(shí)踐與反思。

（2）構(gòu)建活動(dòng)平臺(tái)

建立學(xué)習(xí)、交流、展示三個(gè)平臺(tái)，引導(dǎo)教師通過學(xué)習(xí)后，再將所學(xué)的東西運(yùn)用到教學(xué)過程中。

①教師與自我的對(duì)話：提倡教師進(jìn)行課前反思和課后反思。

課前反思，內(nèi)容包括新學(xué)期開始時(shí)對(duì)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)計(jì)劃的安排，每節(jié)上課前對(duì)教學(xué)策略的選擇，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，學(xué)生參與的預(yù)測(cè)等，在備課及教案上反映出來(lái)，為課堂教學(xué)的成功打下基礎(chǔ)。

鼓勵(lì)教師及時(shí)記錄教育教學(xué)中的點(diǎn)滴，以教育日志、教育敘事、教育案例、教育反思和教學(xué)課例的形式記錄。

教師觀摩式，獲得同伴的幫助。充分利用本校的教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)?wù)叩冗@些寶貴資源，請(qǐng)他們出示范課、展示課等不同形式的公開課，在教研組內(nèi)，組織學(xué)習(xí)和討論，總結(jié)各種優(yōu)點(diǎn)；其它教師通過借鑒，模仿上課等方式來(lái)提高課堂教學(xué)能力。

邀請(qǐng)專家，聽取講座與課例。

②教師與教師的對(duì)話。

主題參與式：以集體備課為基礎(chǔ)，進(jìn)行教研組內(nèi)的模課和辯課環(huán)節(jié)，將研討活動(dòng)“經(jīng)常化”；以網(wǎng)絡(luò)教研為依托，參與主題備課的研討環(huán)節(jié)；按課型、類別研究教學(xué)模式，形成我校常規(guī)課的教學(xué)策略。

教育漫談式：開辟學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，同學(xué)科的成員定期開展專題討論，探討課改中的“疑點(diǎn)”“難點(diǎn)”“熱點(diǎn)”，每次就一個(gè)話題展開討論，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，探索課程改革中的新方法、新思路。

校內(nèi)互動(dòng)式：一是 “我展示，你指導(dǎo)；你上課，我學(xué)習(xí)”的形式開展活動(dòng)。二是以“同課異構(gòu)”的形式開展活動(dòng)。

（3）制定青年教師“一年入門、兩年過關(guān)、三年成才”的培養(yǎng)目標(biāo)，鋪設(shè) “外環(huán)——入門、中環(huán)——成長(zhǎng)、內(nèi)環(huán)——自信”的“三環(huán)路”培訓(xùn)模式，①重視“入門”。讓青年教師在師傅的指導(dǎo)下，快速的熟悉教學(xué)工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過聽優(yōu)質(zhì)課例，教學(xué)基本功培訓(xùn)，崗位大練兵等方式，使他們對(duì)教學(xué)工作和業(yè)務(wù)有正確認(rèn)識(shí)，掌握一定的教學(xué)技巧。可分為以下幾項(xiàng)工作：

利用暑假，對(duì)新教師集中進(jìn)行崗前培訓(xùn)。內(nèi)容包括教學(xué)計(jì)劃制定、備課方法指導(dǎo)、課堂教學(xué)組織，以及如何上好第一節(jié)課、談好第一次話、做好第一次家訪等教學(xué)基本功培訓(xùn)，并開展模擬上課活動(dòng)。

建“師傅組”，跟蹤新教師教學(xué)過程，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，適時(shí)修正，穩(wěn)步提高。

為新教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們參加教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課、基本功比賽觀摩活動(dòng)和校內(nèi)外各種聽課活動(dòng)。

②關(guān)注“成長(zhǎng)”。這一步主要是讓年青教師以“動(dòng)手寫，用耳聽，親自體驗(yàn)”的方式，把所學(xué)到的教育理論、方法在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行運(yùn)用，并內(nèi)化為他們的自學(xué)行為。

組織青年教師開展教學(xué)論壇，撰寫 “聽……（名師、專家報(bào)告）有感”心得體會(huì)，促進(jìn)他們?cè)趨⑴c中提高、在反思中進(jìn)步。

運(yùn)用“模課、辯課”等方式，對(duì)青年教師進(jìn)行細(xì)節(jié)上的指導(dǎo)，幫助他們形成良好的教學(xué)習(xí)慣。

③樹立“自信”。

通過“壓擔(dān)子”培訓(xùn)的形式，如開設(shè)校級(jí)公開課，接待校外聽課，參加校際交流，參加學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)，擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)工作等，讓他們?cè)趬毫χ虚L(zhǎng)才干、樹自信。

以優(yōu)質(zhì)課評(píng)比為平臺(tái)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，集教研組集體智慧。對(duì)青年教師進(jìn)行“寫作、備課、說(shuō)課、上課、反思”等全方位指導(dǎo)。推薦優(yōu)秀青年教師參加教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課、基本功比賽，使他們?cè)诩w指導(dǎo)下出成績(jī)，在競(jìng)爭(zhēng)中自強(qiáng)。

第二篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略研究開題報(bào)告

教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略研究開題報(bào)告

教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略研究開題報(bào)告1

一、課題的概念界定

在現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科發(fā)展的推動(dòng)下，教師的工作越來(lái)越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有自己獨(dú)特職業(yè)特征的不可替代的專業(yè)活動(dòng)，課題園本教研中。“教師專業(yè)化”就是這樣一種變化的概括和反映。它包括專業(yè)精神、專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展三個(gè)層次。教師專業(yè)化成長(zhǎng)是指為教師創(chuàng)設(shè)和提供最佳的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，使得教師不斷追求自身提高和專業(yè)發(fā)展的精神需要、創(chuàng)造（智慧）需要、學(xué)科知識(shí)需要、智能結(jié)構(gòu)需要和教學(xué)能力需要，并通過自己的專業(yè)發(fā)展增強(qiáng)專業(yè)的不可替代性。

“園本”有三方面的含義：一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。園本教研就是以示范幼兒園或中心幼兒園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為研究對(duì)象的研究。它既是一種制度也是一種研究方式。園本教研致力于解決我們教師在教育教學(xué)過程中遇到的真實(shí)問題，或者幼兒園教學(xué)在發(fā)展過程中遇到的困惑，這些問題都是幼兒園或教師所面臨的實(shí)實(shí)在在的問題，而不是外部強(qiáng)加的。這些問題的解決主要應(yīng)該靠我們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去實(shí)踐。研究的主體是我們的教師，是教師對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。

二、研究背景

1．要解決的主要問題

（1）開展園本教研，教師有哪些能力亟待提高？

（2）如何在園本教研中，提高教師的專業(yè)化程度？

2．研究的意義

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“教育活動(dòng)的組織和實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”，是“教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑”。《綱要》明確提出了教師應(yīng)成為幼兒發(fā)展的促進(jìn)者，并成為教育的研究者與不斷充實(shí)、完善的自我成長(zhǎng)者。其對(duì)教師角色的新要求意味著對(duì)幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的新挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念的貫徹實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師。能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。而作為專業(yè)教育者，教師的素質(zhì)首先體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)上，教師的專業(yè)素養(yǎng)既是幼兒園教育品質(zhì)的體現(xiàn)，又是幼兒園達(dá)成專業(yè)幼教目標(biāo)的保證，所以基于教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要的專業(yè)成長(zhǎng)顯得尤為關(guān)鍵和重要。

推行園本教研的初衷，在于讓教師通過積極有效地開展教學(xué)研究活動(dòng)，全面落實(shí)教改的目標(biāo)，切實(shí)提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，并在這個(gè)過程中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師進(jìn)行課程建設(shè)的能力。

3．國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

可以說(shuō)，國(guó)外同一領(lǐng)域?qū)處煹膶I(yè)成長(zhǎng)研究要比我們國(guó)內(nèi)起步早，領(lǐng)先的多。他們?cè)缫呀?jīng)認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，認(rèn)識(shí)到21世紀(jì)的教育不是以技術(shù)主義、操作主義、功利主義為特征的，而是充滿愛與平等對(duì)話的.過程。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一種自我反思的過程。“外在促進(jìn)因素是否對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響以及影響的程度如何，還是取決于教師是否有‘反思’、反思的指向(專業(yè)行為或?qū)I(yè)發(fā)展)和反思的深度，取決于教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)”。反思幫助教師把經(jīng)驗(yàn)和理論聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而更加有效地運(yùn)用自己的專業(yè)技能。

教師專業(yè)成長(zhǎng)非常需要一種能結(jié)合理論與實(shí)踐，顧及教師需要的“教師本位”的教師培訓(xùn)模式。我國(guó)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究已經(jīng)逐步重視起來(lái)，從國(guó)家到地方不斷地進(jìn)行了一系列的教師培訓(xùn)，但只是以教師的專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)教育、學(xué)校、學(xué)生的影響為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的研究和培訓(xùn)，沒有從教師本身需要出發(fā)，他們自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要，去進(jìn)行研究。

目前，我國(guó)探討園本教研有關(guān)問題的者主要有華東xx大學(xué)朱家雄教授、李季湄教授，南京師范大學(xué)許卓婭教授、趙志毅教授以及中央教科所的劉占蘭教授等，此外還有許多幼兒園一線老師結(jié)合本園實(shí)際對(duì)園本教研提出了思考。

關(guān)于幼兒教師成長(zhǎng)，我國(guó)學(xué)者的相關(guān)研究主要集中在以下三個(gè)方面:幼兒教師素質(zhì)研究；優(yōu)秀幼兒教師研究；幼兒教師教育研究。

園本教研剛剛起步，教師專業(yè)化成長(zhǎng)是幼教改革和發(fā)展的迫切需要。本課題欲深入研究“園本教研”這一有效途徑對(duì)“教師專業(yè)化成長(zhǎng)”的促進(jìn)。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）研究的主要內(nèi)容及框架

（1）園本教研中教師亟待提高的能力。

關(guān)注園本教研中教師的實(shí)際需要。本課題擬深入一線現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，分析本園各類層次教師的需求；對(duì)本園教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需求進(jìn)行分析；廣泛征詢教師意見。

（2）園本教研中提高教師專業(yè)化程度的策略。

園本教研的過程是一個(gè)教師共同參與、相互支持與合作的過程。本課題欲在案例研討式、教研一體式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式、螺旋遞進(jìn)式等形式多樣的教研活動(dòng)過程中，收集有研究?jī)r(jià)值的材料，分析、探索促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略。

（3）教師在園本教研中的成長(zhǎng)與收獲。

“從問題到課題，從經(jīng)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)，從結(jié)果到效果”。

本課題欲采用追蹤研究法，將教師課堂教學(xué)、教科研工作及教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路緊密聯(lián)系在一起，對(duì)比其在園本教研過程的變化，積累有價(jià)值、有針對(duì)性個(gè)案材料，從而檢驗(yàn)研究過程中探索的策略的適宜性，也為今后園本教研工作的開展，教師專業(yè)成長(zhǎng)的提升及相關(guān)的深入研究打下良好的基礎(chǔ)。

（二）可能有的創(chuàng)新點(diǎn)

將園本教研與教師專業(yè)化成長(zhǎng)相結(jié)合，研究不同層次教師的成長(zhǎng)實(shí)際，從而總結(jié)出適宜的策略，并試圖探索出可推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)研究提供豐富的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（三）需要重點(diǎn)解決的問題

1．研究重點(diǎn)

重點(diǎn)：在園本教研的實(shí)踐與研究中，總結(jié)出促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)可操作性強(qiáng)、易于推廣的策略。

難點(diǎn)：如何讓“園本教研中教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略”可學(xué)、可用、可信、可做。

四、預(yù)期研究成果

與本課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程相適應(yīng)，總體上采用行動(dòng)研究法，輔以調(diào)查法和教育案例研究法。

五、研究步驟

第一階段：課題準(zhǔn)備階段

主要工作包括課題申報(bào)；有關(guān)資料的收集、學(xué)習(xí)與討論；課題研究方案的設(shè)計(jì)；相關(guān)問題預(yù)調(diào)查等。此階段由課題負(fù)責(zé)人組織。

第二階段：課題實(shí)施階段

此階段展開課題研究攻關(guān)，主要研究園本教研中教師亟待提高的能力，在實(shí)踐中探索教師專業(yè)成長(zhǎng)策略。預(yù)計(jì)成果形式是論文、調(diào)查報(bào)告、教師成長(zhǎng)個(gè)案分析。由全體研究人員參與。

第三階段：課題總結(jié)階段

課題總結(jié)與結(jié)題。此階段主要是對(duì)全部研究工作進(jìn)行總結(jié)、分析，形成系統(tǒng)的研究材料，領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)題。預(yù)計(jì)成果形式是結(jié)題報(bào)告、材料匯編、教師成長(zhǎng)個(gè)案材料。此階段由課題負(fù)責(zé)人組織。

六、保障條件

本課題在幼兒園協(xié)研的《園本教研制度建設(shè)》課題的'基礎(chǔ)上進(jìn)行更進(jìn)一步、更有針對(duì)性的實(shí)踐探索與研究。在“園本教研制度建設(shè)”課題中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我園教師達(dá)到了“三會(huì)一促進(jìn)”。（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)發(fā)展）。在園內(nèi)形成了良好的學(xué)習(xí)研討氛圍。

本課題得到了xx市教科所曾曉新副所長(zhǎng)關(guān)注和方向性地指導(dǎo)。課題負(fù)責(zé)人于xx，幼兒園高級(jí)教師，獲廣西xx自治區(qū)特級(jí)教師，廣西幼教學(xué)會(huì)會(huì)員。現(xiàn)任桂林市解西幼兒園副園長(zhǎng)。她率先在桂林市開展“幼兒發(fā)展課程”課題研究的試點(diǎn)工作，嘗試《集體活動(dòng)中的分組教學(xué)形式》、《活動(dòng)區(qū)的教育形式》等教學(xué)實(shí)踐，形成了啟發(fā)探索式和直觀性相結(jié)合的教學(xué)風(fēng)格。至今她參與了《創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的研究》《在音樂活動(dòng)中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展》《做中學(xué)》等13個(gè)課題的研究，其中6個(gè)已結(jié)題，她擔(dān)任其中4個(gè)課題負(fù)責(zé)人。撰寫論文30余篇，多篇論文獲國(guó)家、自治區(qū)一二等獎(jiǎng)。具有良好的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。

課題參與研究人員大多為幼兒園骨干教師，曾參加國(guó)家、省、市各級(jí)課題研究，同時(shí)具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課題的理解較透徹。

教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略研究開題報(bào)告2

一、課題的概念界定在現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科發(fā)展的推動(dòng)下，教師的工作越來(lái)越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有自己獨(dú)特職業(yè)特征的不可替代的專業(yè)活動(dòng)，課題園本教研中教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略研究開題報(bào)告。“教師專業(yè)化”就是這樣一種變化的概括和反映。它包括專業(yè)精神、專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展三個(gè)層次。教師專業(yè)化成長(zhǎng)是指為教師創(chuàng)設(shè)和提供最佳的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，使得教師不斷追求自身提高和專業(yè)發(fā)展的精神需要、創(chuàng)造（智慧）需要、學(xué)科知識(shí)需要、智能結(jié)構(gòu)需要和教學(xué)能力需要，并通過自己的專業(yè)發(fā)展增強(qiáng)專業(yè)的不可替代性。

“園本”有三方面的含義：一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。園本教研就是以示范幼兒園或中心幼兒園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為研究對(duì)象的研究。它既是一種制度也是一種研究方式。園本教研致力于解決我們教師在教育教學(xué)過程中遇到的真實(shí)問題，或者幼兒園教學(xué)在發(fā)展過程中遇到的困惑，這些問題都是幼兒園或教師所面臨的實(shí)實(shí)在在的問題，而不是外部強(qiáng)加的。這些問題的解決主要應(yīng)該靠我們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去實(shí)踐。研究的主體是我們的教師，是教師對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。

二、研究背景1．要解決的主要問題（1）開展園本教研，教師有哪些能力亟待提高？

（2）如何在園本教研中，提高教師的專業(yè)化程度？

2．研究的意義《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“教育活動(dòng)的組織和實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”，是“教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑”。《綱要》明確提出了教師應(yīng)成為幼兒發(fā)展的促進(jìn)者，并成為教育的研究者與不斷充實(shí)、完善的自我成長(zhǎng)者。其對(duì)教師角色的新要求意味著對(duì)幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的新挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念的貫徹實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師。能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。而作為專業(yè)教育者，教師的素質(zhì)首先體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)上，教師的專業(yè)素養(yǎng)既是幼兒園教育品質(zhì)的體現(xiàn)，又是幼兒園達(dá)成專業(yè)幼教目標(biāo)的保證，所以基于教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要的專業(yè)成長(zhǎng)顯得尤為關(guān)鍵和重要。

推行園本教研的初衷，在于讓教師通過積極有效地開展教學(xué)研究活動(dòng)，全面落實(shí)教改的目標(biāo)，切實(shí)提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，并在這個(gè)過程中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師進(jìn)行課程建設(shè)的能力。

3．國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析可以說(shuō)，國(guó)外同一領(lǐng)域?qū)處煹膶I(yè)成長(zhǎng)研究要比我們國(guó)內(nèi)起步早，領(lǐng)先的多。他們?cè)缫呀?jīng)認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，認(rèn)識(shí)到21世紀(jì)的教育不是以技術(shù)主義、操作主義、功利主義為特征的，而是充滿愛與平等對(duì)話的過程。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一種自我反思的過程。“外在促進(jìn)因素是否對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響以及影響的程度如何，還是取決于教師是否有‘反思’、反思的指向(專業(yè)行為或?qū)I(yè)發(fā)展)和反思的深度，取決于教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)”。反思幫助教師把經(jīng)驗(yàn)和理論聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而更加有效地運(yùn)用自己的專業(yè)技能。

教師專業(yè)成長(zhǎng)非常需要一種能結(jié)合理論與實(shí)踐，顧及教師需要的“教師本位”的教師培訓(xùn)模式。我國(guó)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究已經(jīng)逐步重視起來(lái)，從國(guó)家到地方不斷地進(jìn)行了一系列的教師培訓(xùn)，但只是以教師的專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)教育、學(xué)校、學(xué)生的影響為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的研究和培訓(xùn)，沒有從教師本身需要出發(fā)——他們自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要，去進(jìn)行研究，開題報(bào)告《課題園本教研中教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略研究開題報(bào)告》。

目前，我國(guó)探討園本教研有關(guān)問題的研究者主要有華東師范大學(xué)朱家雄教授、李季湄教授，南京師范大學(xué)許卓婭教授、趙志毅教授以及中央教科所的劉占蘭教授等，此外還有許多幼兒園一線老師結(jié)合本園實(shí)際對(duì)園本教研提出了思考。園本教研模式、園本教研制度建設(shè)、教研管理、園長(zhǎng)角色以及實(shí)施現(xiàn)狀等也是目前有關(guān)園本教研的研究?jī)?nèi)容。

關(guān)于幼兒教師成長(zhǎng)，我國(guó)學(xué)者的相關(guān)研究主要集中在以下三個(gè)方面:幼兒教師素質(zhì)研究；優(yōu)秀幼兒教師研究；幼兒教師教育研究。

園本教研剛剛起步，教師專業(yè)化成長(zhǎng)是幼教改革和發(fā)展的迫切需要。本課題欲深入研究“園本教研”這一有效途徑對(duì)“教師專業(yè)化成長(zhǎng)”的促進(jìn)。

三、研究?jī)?nèi)容（一）研究的主要內(nèi)容及框架（1）園本教研中教師亟待提高的能力。

關(guān)注園本教研中教師的實(shí)際需要。本課題擬深入一線現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，分析本園各類層次教師的需求；對(duì)本園教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需求進(jìn)行分析；廣泛征詢教師意見。

（2）園本教研中提高教師專業(yè)化程度的策略。

園本教研的過程是一個(gè)教師共同參與、相互支持與合作的過程。本課題欲在案例研討式、教研一體式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式、螺旋遞進(jìn)式等形式多樣的教研活動(dòng)過程中，收集有研究?jī)r(jià)值的材料，分析、探索促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略。

（3）教師在園本教研中的成長(zhǎng)與收獲。 “從問題到課題，從經(jīng)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)，從結(jié)果到效果”。

本課題欲采用追蹤研究法，將教師課堂教學(xué)、教科研工作及教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路緊密聯(lián)系在一起，對(duì)比其在園本教研過程的變化，積累有價(jià)值、有針對(duì)性個(gè)案材料，從而檢驗(yàn)研究過程中探索的策略的適宜性，也為今后園本教研工作的開展，教師專業(yè)成長(zhǎng)的提升及相關(guān)的深入研究打下良好的基礎(chǔ)。

（二）可能有的創(chuàng)新點(diǎn)

將園本教研與教師專業(yè)化成長(zhǎng)相結(jié)合，研究不同層次教師的成長(zhǎng)實(shí)際，從而總結(jié)出適宜的策略，并試圖探索出可推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)研究提供豐富的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（三）需要重點(diǎn)解決的問題1．研究重點(diǎn)重點(diǎn)：在園本教研的實(shí)踐與研究中，總結(jié)出促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)可操作性強(qiáng)、易于推廣的策略。

難點(diǎn)：如何讓“園本教研中教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略”可學(xué)、可用、可信、可做。

四、預(yù)期研究成果序號(hào) 完成時(shí)間 成果名稱 成果形式 承擔(dān)人 1 20xx.3 相關(guān)理論資料綜述 論文 課題承擔(dān)者 2 20xx.11 幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究 論文 課題承擔(dān)者 3 20xx.6 研究階段性成效 論文 課題承擔(dān)者 4 20xx.10 園本教研活動(dòng)匯總 光盤 課題承擔(dān)者 5 20xx.11 教師專業(yè)成長(zhǎng)足跡 案例集 課題承擔(dān)者 6 20xx.12 課題研究報(bào)告 研究報(bào)告 課題負(fù)責(zé)人

五、研究方法 ：與本課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程相適應(yīng)，總體上采用行動(dòng)研究法，輔以調(diào)查法和教育案例研究法。

六、研究步驟第一階段：課題準(zhǔn)備階段（20xx.12－20xx.3）

主要工作包括課題申報(bào)；有關(guān)資料的收集、學(xué)習(xí)與討論；課題研究方案的設(shè)計(jì)；相關(guān)問題預(yù)調(diào)查等。此階段由課題負(fù)責(zé)人組織。

第二階段：課題實(shí)施階段（20xx.3－20xx.6）

此階段展開課題研究攻關(guān)，主要研究園本教研中教師亟待提高的能力，在實(shí)踐中探索教師專業(yè)成長(zhǎng)策略。預(yù)計(jì)成果形式是論文、調(diào)查報(bào)告、教師成長(zhǎng)個(gè)案分析。由全體研究人員參與。

第三階段：課題總結(jié)階段（20xx.6－20xx.12）

課題總結(jié)與結(jié)題。此階段主要是對(duì)全部研究工作進(jìn)行總結(jié)、分析，形成系統(tǒng)的研究材料，領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)題。預(yù)計(jì)成果形式是結(jié)題報(bào)告、材料匯編、教師成長(zhǎng)個(gè)案材料。此階段由課題負(fù)責(zé)人組織。

七、保障條件

本課題在幼兒園協(xié)研的《園本教研制度建設(shè)》課題的基礎(chǔ)上進(jìn)行更進(jìn)一步、更有針對(duì)性的實(shí)踐探索與研究。在“園本教研制度建設(shè)”課題中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我園教師達(dá)到了“三會(huì)一促進(jìn)”。（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)發(fā)展）。在園內(nèi)形成了良好的學(xué)習(xí)研討氛圍。

本課題得到了桂林市教科所曾曉新副所長(zhǎng)關(guān)注和方向性地指導(dǎo)。課題負(fù)責(zé)人于麗萍，幼兒園高級(jí)教師，1998年獲廣西壯族自治區(qū)特級(jí)教師，廣西幼教學(xué)會(huì)會(huì)員。現(xiàn)任桂林市解西幼兒園副園長(zhǎng)。她率先在桂林市開展“幼兒發(fā)展課程”課題研究的試點(diǎn)工作，嘗試《集體活動(dòng)中的分組教學(xué)形式》、《活動(dòng)區(qū)的教育形式》等教學(xué)實(shí)踐，形成了啟發(fā)探索式和直觀性相結(jié)合的教學(xué)風(fēng)格。至今她參與了《創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的研究》《在音樂活動(dòng)中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展》《做中學(xué)》等13個(gè)課題的研究，其中6個(gè)已結(jié)題，她擔(dān)任其中4個(gè)課題負(fù)責(zé)人。撰寫論文30余篇，多篇論文獲國(guó)家、自治區(qū)一二等獎(jiǎng)。具有良好的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。

課題參與研究人員大多為幼兒園骨干教師，曾參加國(guó)家、省、市各級(jí)課題研究，同時(shí)具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課題的理解較透徹。

第三篇：基于課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略研究的研究報(bào)告

基于課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略研究的研究報(bào)告 摘要：教師專業(yè)成長(zhǎng)越來(lái)越受到各方關(guān)注,相比較與那些重大的培訓(xùn)和進(jìn)修,本文所談到的課題研究,更具有周期短、易操作、重實(shí)效等特點(diǎn),無(wú)疑是促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的好形式。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長(zhǎng) 課題研究 專業(yè)素養(yǎng)

引言：在高效課堂建設(shè)的背景下，立足課堂這一教師發(fā)展的主陣地，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這不僅是新課改的要求，更是每一位教師的內(nèi)在需求。教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的的習(xí)得有三種方法：一是通過實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，能夠固化自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是通過研討、學(xué)習(xí)消化吸收他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)形成有自己特色的經(jīng)驗(yàn)；三是通過反思總結(jié)瑣碎經(jīng)驗(yàn)獲得系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。從實(shí)踐來(lái)看進(jìn)行課題研究能大大提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，是推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育實(shí)施的有效保障手段之一。

一、研究?jī)?nèi)容

1.以課堂教學(xué)為研究對(duì)象，深入分析課堂教學(xué)中存在的問題及其根源，運(yùn)用抓主要矛盾的思想方法，確定教師研修主題。

2.重點(diǎn)研究教研活動(dòng)有效性問題，圍繞研修主題解析需要解決的具體問題，在“具體問題”中確定研究課題，解決教師會(huì)研究（方法）、想研究（動(dòng)力）、在研究（落實(shí)）的問題，探索課題研究的有效管理方式。

3.教師是研修的主體，但教師研修的有效開展需要學(xué)校的有效推進(jìn)、有效引領(lǐng)和有效保障，所以教師研修的管理策略是研究的重要內(nèi)容之一。我們認(rèn)為對(duì)于教師研修的管理而言，以人為本的研修文化引領(lǐng)比旨在規(guī)范約束的制度建設(shè)更有意義。

4.課堂教學(xué)既是研究的對(duì)象，也是研究的載體。教師研修的有效性最終體現(xiàn)在課堂教學(xué)有效性的提升上。建設(shè)高效課堂，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，提煉“高效課堂”教學(xué)課例就成為本課題研究的又一重要任務(wù)，這也是課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力證明。

二、研究的意義

本課題是針對(duì)當(dāng)前教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)中存在的普遍性問題提出來(lái)的，研究的目的在于在遵循教師專業(yè)發(fā)展基本規(guī)律的前提下探索和總結(jié)有效開展教師研修的途徑和方法，為不斷深化教師研修、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供可資借鑒的范式。因而，我們認(rèn)為該選題既有理論意義又有實(shí)踐意義，而且界定清楚，難易適度。本課題研究，既可以豐富教師研修的理論成果，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值，如能取得預(yù)期成果，將為中小學(xué)教師研修工作的有效開展提供理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)支持，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)提供范例。

三、研究方法

1.文獻(xiàn)法。查閱有關(guān)課題研究與教師專業(yè)發(fā)展的理論文獻(xiàn)，包括新課程理論、教科研理論、教學(xué)管理理論、教師專業(yè)發(fā)展理論等，梳理出有關(guān)“課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的主要理論觀點(diǎn)并構(gòu)建理論假說(shuō)。

2調(diào)查問卷法。隨機(jī)選取一部分老師進(jìn)行問卷調(diào)查。3.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法。總結(jié)已有的成功經(jīng)驗(yàn)，豐富研究成果。

4.行動(dòng)研究法。在行動(dòng)中研究，在研究中改進(jìn)，不斷完善工作措施和實(shí)踐策略。

四、研究結(jié)果及其分析

1.課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本理論。

長(zhǎng)期以來(lái)，一線許多教育工作者普遍存在一個(gè)誤區(qū)，把課題研究視為畏途。事實(shí)上課題研究并不神秘，課題研究并非只有專家能做，我們一線教師照樣能做。我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中會(huì)遇到這樣那樣的問題，這些問題就是實(shí)實(shí)在在的課題。面對(duì)這些問題，潛心思考，深入鉆研，反復(fù)論證，探索實(shí)踐，最終使問題得到圓滿解決，這一過程本身就是課題研究。即我要研究什么問題？我為什么要研究這個(gè)問題？我要怎么研究這個(gè)問題？就是這樣一個(gè)過程。不少教師在教學(xué)成績(jī)很好，如果把這些成功的做法加以提煉、歸納、概括，上升到理論上，得出一般性的結(jié)論，這一過程實(shí)際上就是課題研究。教師做課題，其實(shí)就是思考問題，不過是把想做的事，思考過的問題，或在教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的問題和困難，出一個(gè)題目，然后專心致志的去圍繞這個(gè)題目去做一些研究，或者是作一些有目的的調(diào)查，日子長(zhǎng)了，就形成了課題報(bào)告。

2.課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑和基本策略。“課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”有以下三個(gè)途徑： ①課題研究引領(lǐng)校本研修

人們普遍認(rèn)為，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。但這條路應(yīng)該怎么走？校本研修有許多方式，如自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等，這樣的研修大多停留在“活動(dòng)”層面，如果不能引領(lǐng)教師對(duì)教育教學(xué)問題進(jìn)行深層次的研究，對(duì)專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用是有限的。課題研究具有規(guī)范性、科學(xué)性，這是教師研修的最高形式，用課題研究引領(lǐng)校本研修才是校本研修的根本之策。課題即問題，基于教師專業(yè)發(fā)展的課題必然來(lái)源于教師的教育教學(xué)實(shí)踐，特別是課堂教學(xué)。教師強(qiáng)烈的“問題意識(shí)”是開展課題研究的前提，因?yàn)檠芯烤褪墙鉀Q問題，沒有問題研究就無(wú)從談起。問題意識(shí)是責(zé)任意識(shí)，只有具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感的人才可能去發(fā)現(xiàn)、研究問題并尋求解決的辦法；問題意識(shí)是發(fā)展意識(shí)，是對(duì)發(fā)展的追求，解決問題的過程就是成長(zhǎng)的過程。愛因斯坦說(shuō)過：“提出問題往往比解決問題更重要。”提出問題的過程就是研究過程，面對(duì)同一教育現(xiàn)象能否提出問題和提出什么樣的問題決定于教師的專業(yè)素質(zhì)。

不是所有的“問題”都是值得研究的。而且“值得研究”的問題也有大有小，有的互相包含或互相關(guān)聯(lián)。所以，對(duì)“問題”要進(jìn)行歸類、整理，其中具有普遍性和統(tǒng)攝性的問題我們把它叫做研究的“主題”。“主題”是一個(gè)“大課題”，它需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間和許多人的協(xié)同作戰(zhàn)才能完成研究任務(wù)。所以，在研究過程中需要將“主題”分解為若干個(gè)“專題”，形成“子課題”或“小課題”，按照其內(nèi)在的邏輯關(guān)系逐個(gè)解決，并將其按照學(xué)科特點(diǎn)和教師實(shí)際分解到學(xué)科組、到教師個(gè)人，分工負(fù)責(zé)，各個(gè)擊破，形成“人人有課題”研修局面，以促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。這就是說(shuō)，用課題研究引領(lǐng)校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。上述思路可以概括為：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，主題導(dǎo)向，專題解決，課題落實(shí)。②課題研究要著眼于提升教師的研究能力

通過課題研究提升教師的研究能力和研究欲望，這是教師專業(yè)發(fā)展的力量源泉。課題研究的過程就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程，研究需要學(xué)習(xí)思考、需要實(shí)踐驗(yàn)證、需要總結(jié)反思，每一項(xiàng)研究活動(dòng)都會(huì)帶來(lái)教師認(rèn)識(shí)的深化、技能的進(jìn)步和理念提升。基于當(dāng)前的教師研修實(shí)際，開展課題研究，首先要解決“會(huì)研究”的問題，所以需要專家的指導(dǎo)；其次，研究的過程也是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程，一個(gè)課題往往需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)，所以需要領(lǐng)導(dǎo)的支持。③研究成果的推廣應(yīng)用要致力于消化吸收

基于教育教學(xué)實(shí)踐的課題研究成果再運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，可以有效提升教師的教育教學(xué)水平，這也是課題研究的主要目的。所以，做好課題研究成果的推廣工作十分重要，如果將課題成果束之高閣，課題研究也就失去了意義。研究成果的推廣，一靠行政推動(dòng)，二靠專業(yè)引領(lǐng)，三靠主動(dòng)學(xué)習(xí)。開展應(yīng)用研究是不可忽視的，教育教學(xué)工作是非常復(fù)雜的，切忌照搬照抄，教師在應(yīng)用過程中必須結(jié)合實(shí)際加以消化吸收，既要靈活又要?jiǎng)?chuàng)新，這才能提高自身的專業(yè)水平實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，也才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。3.課題研究的基本策略：（1）培訓(xùn)導(dǎo)航。圍繞“主題”開展系列培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、明確理念、掌握方法。培訓(xùn)必須要有計(jì)劃性和針對(duì)性，圍繞主題，抓住重點(diǎn)，切忌無(wú)目的、無(wú)層次，因?yàn)榻處煹墓ぷ魅蝿?wù)都比較重，過多的“培訓(xùn)”會(huì)得不償失，促進(jìn)“研究”才是“培訓(xùn)”的根本任務(wù)。（2）課例推進(jìn)。以課例為載體，一是研究課例、發(fā)現(xiàn)問題，就是認(rèn)真分析常態(tài)課堂中存在的問題，通過分析——綜合——分析，確定研究課題；二是通過課例、解決問題，就是運(yùn)用同課異構(gòu)、一課二上等形式研究解決具體問題；三是形成課例、展示交流，就是通過課堂教學(xué)競(jìng)賽遴選優(yōu)質(zhì)課，形成示范課例。

（3）競(jìng)賽推動(dòng)。實(shí)踐證明，開展課堂教學(xué)競(jìng)賽，有利于調(diào)動(dòng)教師研修的積極性；教學(xué)競(jìng)賽也是研修成果的展示交流，有利于互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)。

（4）骨干帶動(dòng)。榜樣的力量是無(wú)窮的，“榜樣”在教師的課題研究中同樣具有重要作用。所以，作為一所學(xué)校或某一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，要重視骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)抓好“教學(xué)能手”的培養(yǎng)，以發(fā)揮他們帶動(dòng)作用。

（5）學(xué)科突破。抓好一個(gè)骨干學(xué)科，通過課題研究引領(lǐng)學(xué)科課堂教學(xué)改革，圍繞“主題”探索高效課堂教學(xué)策略，為全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)和范例。4.課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的管理模式（1）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

沒有計(jì)劃的學(xué)習(xí)是盲目的低效的，無(wú)論是在課題實(shí)施過程中還是對(duì)于教師成長(zhǎng)內(nèi)在需求來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是必須的，沒有上升到一定的理論高度那么課題研究的問題處理往往只能夠停留在表面的一些方法和措施上，沒有先進(jìn)理念武裝頭腦的教師來(lái)說(shuō)只能成為一個(gè)“教書匠”，只有有計(jì)劃有目的的去學(xué)習(xí)才能系統(tǒng)的掌握相關(guān)的先進(jìn)理念，才能對(duì)課題研究作出正確的把握。才能使得教師得到長(zhǎng)足的發(fā)展。（2）建立學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)內(nèi)容要進(jìn)行梳理和拓展，尤其是作為一線教師，通過建立學(xué)習(xí)檔案可以讓我們更準(zhǔn)確的把握相關(guān)的理論和技能，對(duì)于先進(jìn)的教育理念和技能方法不是通過一次的學(xué)習(xí)就能真正的理解和掌握的，需要在實(shí)踐中不斷地體驗(yàn)、反思、總結(jié)，建立學(xué)習(xí)檔案能夠有效地指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)實(shí)踐中高效的吸收、借鑒、轉(zhuǎn)化先進(jìn)的教育理念、技能方法策略，減少偏差。

5.課題研究的創(chuàng)新之處

（1）.本課題運(yùn)用唯物辯證法的基本原理分析校本研修的規(guī)律和特點(diǎn)，著眼于教師專業(yè)發(fā)展，抓主要矛盾，能夠有效避免校本研修中的就事論事和只注重“活動(dòng)”或“成果”的形式主義“虛化”現(xiàn)象。所以，本課題研究既有實(shí)踐價(jià)值也有理論創(chuàng)新。（2）.運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)課題研究的行動(dòng)策略，用“課題研究”帶動(dòng)教師的自主研修，從實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)籌安排，整體推進(jìn)，具有很強(qiáng)的可操作性和普適性。

總之，本課題的第一個(gè)特點(diǎn)是選題角度新——基于管理、著眼于“引領(lǐng)”，抓住了教師研修工作的重點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。本課題的第二個(gè)特點(diǎn)是思想方法新——運(yùn)用哲學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)思考教育教學(xué)問題，可以有效克服教育科研的思維定勢(shì)，獲得新的認(rèn)識(shí)；從宏觀上把握并從整體出發(fā)設(shè)計(jì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)策略，既有利于突破“就事論事”式研修局限，也能夠有效避免走入“高談闊論”的研修誤區(qū)。概括起來(lái)，就是宏觀著眼，微觀著手，抓住主線，突出重點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)，措施具體。

6.結(jié)論

本次研究報(bào)告重點(diǎn)研究了教研活動(dòng)有效性問題，圍繞研修主題解析需要解決的具體問題，在“具體問題”中確定研究課題，解決了教師會(huì)研究（方法）、想研究（動(dòng)力）、在研究（落實(shí)）的問題，探索了課題研究的有效管理方式。進(jìn)一步說(shuō)明了進(jìn)行課題研究能大大提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，是推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育實(shí)施的有效保障手段之一。同時(shí)我們也清醒地意識(shí)到在研究過程中存在著不少問題，有待于研究的進(jìn)一步完善。同樣是教師，同樣的課題，有的教師的課堂教學(xué)還是“滿堂灌”，有的教師把課堂完全還給學(xué)生，而教師的精力是有限的，因此有關(guān)于課堂教學(xué)的方面是值得我們深入研究的一個(gè)課題，7.參考文獻(xiàn)。

1.朱慕菊：《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社2002年。2.袁桂林：《現(xiàn)代教育思想專題》，東北師范大學(xué)出版社1999年。

3.崔允漷：《有效教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2009年。4.余文森：《有效教學(xué)十講》，華東師范大學(xué)出版社2009年。5.馬云鵬：《課程與教學(xué)論》，中央廣播電視大學(xué)出版社2002年。

6.謝利民：《教學(xué)設(shè)計(jì)》，中央廣播電視大學(xué)出版社2004年。7.謝新觀、王道君：《哲學(xué)原理》，中央廣播電視大學(xué)出版社2008年。8.蕭宗六：《學(xué)校管理學(xué)》，人民教育出版社2002年。9.周冬祥：《校本研修行動(dòng)指南》，高等教育出版社2008年9月

8.附錄。

《課題研究促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展研究》課題研究問卷調(diào)查

我校課題組于 2018年9月25日對(duì)全校教師進(jìn)行一次關(guān)于專業(yè)化發(fā)展的問卷調(diào)查，共下發(fā)問卷75張，收回74張。【問卷主要目的：】

1、引領(lǐng)教師認(rèn)識(shí)到專業(yè)化成長(zhǎng)、課堂教學(xué)改革對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要意義，進(jìn)一步增強(qiáng)自我發(fā)展的意愿，設(shè)立專業(yè)成長(zhǎng)的坐標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育宏景的同時(shí)，成就個(gè)人價(jià)值。

2、在于進(jìn)一步摸清教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，洞見一線教師的真實(shí)心理狀態(tài)，窺探他們教學(xué)行為背后的理念追求，調(diào)整教師隊(duì)伍建設(shè)的策略，提升教師職業(yè)的幸福指數(shù)，提升學(xué)校的文化形象。【問卷的結(jié)果分析：】

1、您的教齡：（）

A.5年以內(nèi)

B.5—10年

C.10-20年

D.20年以上

本題目主要目的是調(diào)查受訪者的年齡結(jié)構(gòu)和教齡，分析不同年齡階段的教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展不同需求，通過整理受訪者中有5人教齡在5年以內(nèi)，18人教齡在5-10年，22人教齡在10-20年，29人的教齡在20年以上，此調(diào)查說(shuō)明我校教師大多數(shù)都已有豐富的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，在教師專業(yè)發(fā)展的道路上參與或歷練了很多，集聚了許多值得推廣和借鑒的經(jīng)驗(yàn)，這為我們本課題的后續(xù)研究提供有力的人力資源保障。

2、您主要任教的學(xué)科：()

A.語(yǔ)文

B.數(shù)學(xué)

C.英語(yǔ)

D.體育、音樂、美術(shù)

E.其它

本題目主要目的是調(diào)查受訪者的任教學(xué)科，分析不同任教學(xué)科的教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展的不同需求和不同途徑，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)任教語(yǔ)文學(xué)科教師30人，任教數(shù)學(xué)學(xué)科教師30人，任教英語(yǔ)學(xué)科教師4人，任教體英美學(xué)科教師8人，任教其他學(xué)科的教師2人。

3、目前，你是否主持或參與了教師課題研究。（）A 主持、市縣校級(jí)

B 參與市縣校級(jí)C 暫時(shí)沒參加 D、不想?yún)⒓?/p>

本題目主要目的是調(diào)查受訪者主持和參與課題研究的現(xiàn)狀，分析教師對(duì)課題研究的內(nèi)驅(qū)力和積極性，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，主持市縣校級(jí)課題30人，參與市縣校級(jí)課題研究的教師33人，暫時(shí)未參加課題研究的老師有10人，不想?yún)⒓诱n題研究的教師1人。從以上數(shù)據(jù)分析，我校課題研究工作的氛圍非常濃郁，教師參與課題研究的積極性較高，這為本課題的后續(xù)研究提供了豐富的案例研究資料和研究經(jīng)驗(yàn)的支持。

4、以下哪些校本研修的方式,對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效？（可排序多選）（）

A.推門聽課和評(píng)課 B專家報(bào)告、輔導(dǎo)講座C導(dǎo)師帶教D小課題項(xiàng)目研究

E教學(xué)反思

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對(duì)自身專業(yè)化成長(zhǎng)有效途徑的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，分析教師對(duì)校本研修不同方式的需求程度。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，備選答案全選的54人，只選ACDE答案的有13人，其中不選“D小課題項(xiàng)目研究”也有15人。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們非常渴望提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，已接觸或參與過一種或多種校本研修活動(dòng)，并在這些活動(dòng)中得到了不同程度的發(fā)展。

5、課題研究等研訓(xùn)研修對(duì)您專業(yè)發(fā)展的幫助：（）A.很大

B.一般

C.無(wú)作用

D.沒參加不清楚

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對(duì)課題研究等研修活動(dòng)的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，認(rèn)為課題研究等研修活動(dòng)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的幫助很大的只有12人，幫助一般的有49人，認(rèn)為沒參加不清楚有9人認(rèn)為無(wú)作用的只有1人。這說(shuō)明大部分教師對(duì)于課題研究促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的作用持積極樂觀的態(tài)度。

6、您對(duì)參加學(xué)科教科研課題的態(tài)度是：（）A.希多參加 B.領(lǐng)導(dǎo)要求 C.盡量不參加 D.無(wú)所謂

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對(duì)課題研究工作參與的態(tài)度。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，希望多參加的有35人，認(rèn)為是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)要求才進(jìn)行課題研究的有19人，認(rèn)為無(wú)所謂的有13人，認(rèn)為盡量不參加的有5人。我校大部分教師對(duì)課題研究的熱情比較高，這一部分主要集中在40歲以下的教師，都想通過參加課題研究活動(dòng)來(lái)不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

7、您平時(shí)的主要專業(yè)學(xué)習(xí)手段：()（可多選，請(qǐng)按主次排列）

A.上網(wǎng)或閱覽期刊報(bào)紙

B.參加進(jìn)修活動(dòng)

C.參加教研活動(dòng)

D.學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

本題目主要目的是調(diào)查受訪者在以往的成長(zhǎng)過程中自身專業(yè)化發(fā)展的途徑，分析教師進(jìn)行校本研修方式的現(xiàn)狀。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，備選答案全選的34人，只選ACD答案的有13人。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們都參與過多種校本研修活動(dòng)，并在這些活動(dòng)中得到了不同程度的發(fā)展。

8、您認(rèn)為影響教師專業(yè)發(fā)展的不利條件主要是：()

A.主觀不努力 B.教師間缺乏合作、交流的氛圍 C.參加教研進(jìn)修機(jī)會(huì)少D.領(lǐng)導(dǎo)不重視 E.學(xué)生基礎(chǔ)差 F.缺少專家指點(diǎn)

G.其他

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對(duì)影響自身專業(yè)化發(fā)展不利因素的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，分析教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的反思與思考。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，備選答案全選的64人，其中“主觀不努力”排選項(xiàng)第一的就有35人，從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們對(duì)專業(yè)發(fā)展的自我認(rèn)識(shí)和剖析很到位，能清楚的認(rèn)識(shí)到“主觀不努力”“參加教研進(jìn)修機(jī)會(huì)少”等原因會(huì)嚴(yán)重影響自身的專業(yè)化發(fā)展，而且也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到影響一個(gè)教師專業(yè)化發(fā)展的不利因素非常的多，但教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力顯得非常的重要。

9、請(qǐng)選擇兩項(xiàng)您認(rèn)為自己最需要進(jìn)一步提高的專業(yè)素養(yǎng)：（）Ａ.教育理論素養(yǎng) Ｂ.學(xué)科專業(yè)知識(shí) Ｃ.學(xué)科專業(yè)技能 Ｄ科研能力 Ｅ．信息技術(shù)實(shí)用能力G.其他

E.專題研討 F.自我反思

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對(duì)自身專業(yè)化成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，了解教師目前最需要進(jìn)行提升和發(fā)展的需求程度。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，備選答案全選的15人，其余均選有ABCD四項(xiàng)。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們非常渴望提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，已接觸或參與過一種或多種專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)途徑，并渴望得到更多不同途徑的專業(yè)發(fā)展。

10、您認(rèn)為提高自己專業(yè)能力的最好途徑是：（可排序多選）（）A.多看業(yè)務(wù)書

B.多參加教研活動(dòng)

C.多承擔(dān)教學(xué)任務(wù)

D.多請(qǐng)前輩或名師指點(diǎn)

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對(duì)自身專業(yè)化成長(zhǎng)有效途徑的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，分析教師對(duì)校本研修不同方式的需求程度。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，備選答案只選ABD的64人，并且都把B選項(xiàng)放在第一位，只有4人選擇了C選項(xiàng)。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們希望多參加教研活動(dòng)，多請(qǐng)教名師專家指引，再加上自學(xué)，盡量少承擔(dān)教學(xué)任務(wù)（這符合我校的實(shí)際：班均80人，大班額，教師嚴(yán)重缺編，老師們課業(yè)負(fù)擔(dān)太大，很少有充足時(shí)間進(jìn)行專業(yè)提升。

第四篇：構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì) 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

構(gòu)架學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì) 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)校是師生員工為了學(xué)校的共同愿景、結(jié)成學(xué)習(xí)共同體、通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、改善心智模式、自我超越的學(xué)習(xí)型組織。我校以人為本，著力推進(jìn)學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)了師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高，推動(dòng)了教師、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

一、建設(shè)墻壁書香文化，構(gòu)架教師專業(yè)成長(zhǎng)的生活空間

學(xué)校環(huán)境是一片土壤，它能養(yǎng)育人；學(xué)校環(huán)境更是一種精神，它能凝聚人。我校以創(chuàng)設(shè)書香環(huán)境、營(yíng)造閱讀氛圍為重要理念，引領(lǐng)每個(gè)人超越自我。在18米寬的校門上方，立下熠熠生輝5個(gè)大字——“與太陽(yáng)齊飛”，激勵(lì)師生奮進(jìn)、超越；大門內(nèi)不遠(yuǎn)處，在正對(duì)大門的綜合樓用鈦金鑄成兩列“辦有靈魂的教育，育有心氣的新人”大標(biāo)語(yǔ)，讓師生耳熟能詳，凈化心靈，內(nèi)化行為。校園一角，設(shè)垂柳掩映、假山堆壘的洗墨池，在旁邊雕塑刻有“洗墨池”來(lái)歷的大型翻開的書卷，啟迪師生“以書為友，香遠(yuǎn)益清，書香致遠(yuǎn)”。在綜合樓、南北教學(xué)樓張掛大標(biāo)語(yǔ)：“讓讀書成為習(xí)慣，讓書香飄溢校園”、“書香與夢(mèng)想齊飛，讀書與人生相伴”、“閱讀中華經(jīng)典，盡享讀書樂趣”。充分利用校園圍墻空間，將學(xué)校的辦學(xué)理念、校本研訓(xùn)、活動(dòng)開展、特長(zhǎng)師生圖片以多塊櫥窗，并配以燈光裝飾，自信師生，影領(lǐng)家長(zhǎng)和社會(huì)。學(xué)校還在走廊樓道開辟多塊文化陣地：在通道口、樓梯間，制作展板，介紹世界著名大學(xué)、偉人名人、山川文物、書畫常識(shí)、名家佳作；在走廊內(nèi)、教室外張掛孩子們的書法、美術(shù)作品??為了張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)校鼓勵(lì)各中隊(duì)自辦櫥窗、板報(bào)、小報(bào)；倡導(dǎo)各大辦公室自己創(chuàng)作工作格言、選擇名人標(biāo)語(yǔ)。濃郁的書香墻壁文化浸潤(rùn)師生，滋養(yǎng)師生心氣。

二、將讀書和學(xué)習(xí)作為教師的福利，構(gòu)架教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)空間 學(xué)校積極打造“書香校園”，讓教師以讀書學(xué)習(xí)引領(lǐng)教育自覺。一是重視教育報(bào)刊征訂。學(xué)校每年都訂有涵蓋全國(guó)各地的數(shù)十種教育期刊和各種勵(lì)志、怡情期刊，及時(shí)給教師閱讀“資料庫(kù)”注入新鮮血漿。二是推薦教師必讀書目。領(lǐng)導(dǎo)、老師們都有這樣的共識(shí)：只讀兩本書（教材、教參）的教師無(wú)論如何是不能成為優(yōu)秀教師的。學(xué)校倡導(dǎo)教師必讀三類書：所教學(xué)科的專業(yè)書；教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)方面的書；與自己所教學(xué)科有關(guān)的書。由于小學(xué)教師所教學(xué)科特別多，學(xué)校倡導(dǎo)教師多讀《教學(xué)與管理》、《中國(guó)教育報(bào)》、《中小學(xué)管理》、《人民教育》、《小學(xué)教學(xué)研究》、《小學(xué)教學(xué)參考》、《今日教育》、《師資建設(shè)》等綜合性專業(yè)期刊。三是為教師“量身”推薦書目。以課堂藝術(shù)見長(zhǎng)的教師，推薦教學(xué)設(shè)計(jì)、名優(yōu)教師光盤；以課堂及班級(jí)管理見長(zhǎng)的教師，推薦案例、專著；對(duì)思維活躍的教師，推薦教育新理念書籍；對(duì)基本功差的教師，推薦相關(guān)書籍，并進(jìn)行手把手訓(xùn)導(dǎo)。四是充分發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)站和學(xué)校共享文檔的作用。重視學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)，及時(shí)更

新數(shù)據(jù)，并開辟多個(gè)專欄。將老師們經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)修改后的稿件、可以投稿的稿件分別以共享文件夾的形式，供老師們閱讀、研究。

學(xué)校十分重視學(xué)習(xí)形式和途徑。一是結(jié)合集中學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、教育教學(xué)實(shí)踐，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主體，結(jié)合新課標(biāo)、新教材學(xué)習(xí)。二是結(jié)合專家、專著、期刊雜志的引領(lǐng)學(xué)習(xí)，每期至少研究一種雜志，讀一本教育專著，熟悉一位資深專家的課改或課堂理念。三是結(jié)合熱點(diǎn)話題、出現(xiàn)的問題學(xué)習(xí)。問題是重要的學(xué)習(xí)、研究資源，為解決問題，堅(jiān)持學(xué)以致用，用以致學(xué)，提高學(xué)習(xí)力、研究力。四是結(jié)合課例學(xué)習(xí)。通過校內(nèi)外或教學(xué)光碟的實(shí)際案例、課堂情景的分析和觀摩等讓教師獲得新的技法。五是校內(nèi)的專家引領(lǐng)及同伴互助學(xué)習(xí)。以校內(nèi)的特級(jí)教師、名師、骨干教師的多個(gè)專題講座和示范課、年輕教師外出參加培訓(xùn)或指導(dǎo)兄弟的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)、教研沙龍等為內(nèi)容或形式，強(qiáng)化引領(lǐng)與合作探究。六是走出去學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)、支持教師參加外出聽課、評(píng)課、培訓(xùn)，不斷吸納外界先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高研究意識(shí)和素養(yǎng)，活學(xué)，創(chuàng)造地運(yùn)用。七是請(qǐng)進(jìn)來(lái)學(xué)習(xí)。采取專家學(xué)者“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，如縣教研室教研員廖紀(jì)元、開縣籍著名特級(jí)教師市教委基教處副處長(zhǎng)劉云生、市教育評(píng)估院龔春燕教授等到校指導(dǎo)，老師們虛心聆聽，用心吸收，把名人專家的先進(jìn)思想融入自己的信念中。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在做好管理工作的同時(shí)，做到“四堅(jiān)持，四深入”，即堅(jiān)持上課、堅(jiān)持參加教研組活動(dòng)、堅(jiān)持讀書、堅(jiān)持教育寫作，深入班級(jí)、深入課堂、深入學(xué)生、深入教師，做終身學(xué)習(xí)的先行者、示范者。

三、堅(jiān)持“學(xué)——教——研——寫”，構(gòu)架教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐空間 教師要發(fā)展，不僅要“學(xué)”理論，還要通過“研”的實(shí)踐把理論內(nèi)化為“教”的行為，進(jìn)行反思。而從經(jīng)驗(yàn)中提升，反思中成長(zhǎng)，“寫”又是有效形式。我校把“學(xué)教研寫”結(jié)合作為重要的校本研訓(xùn)形式。

讓“學(xué)”成為教師的自覺。在建構(gòu)書香校園中，引導(dǎo)教師做熱愛學(xué)習(xí)的典范，時(shí)時(shí)捕捉新的信息、觀念、模式、技術(shù)、方法，讓學(xué)習(xí)成為信念、行動(dòng)、境界，成為生命的狀態(tài)，不斷拓展生活空間，不斷實(shí)現(xiàn)心靈轉(zhuǎn)換，不斷更新自我、創(chuàng)造新我。

引導(dǎo)教師藝術(shù)性“教”。課堂是教學(xué)實(shí)施的主渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。我校長(zhǎng)期“四課”活動(dòng)，不斷提高教師課堂教學(xué)水平。一是“合格課”，教師分批主講，學(xué)校課堂教學(xué)進(jìn)行“把脈”與“會(huì)診”，找出問題，挖出“根子”，開出“方子”，最低達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)；二是“主題課”，由教研組組織，同一年級(jí)同一學(xué)科的教師就同一內(nèi)容“異構(gòu)”，互相觀摩比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短；三是“競(jìng)賽課”，每學(xué)期，組織講課比賽活動(dòng)，人人參與，分年齡段評(píng)比；四是“示范課”，由名優(yōu)教師主講，為教師提供學(xué)習(xí)的榜樣。

讓“研”成為教師習(xí)慣化、普及化行為。教學(xué)研究是教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的第一增長(zhǎng)點(diǎn)。通過專題研討促教師反思，通過“教師論壇”讓教師“同伴互助”，通過“教研沙龍”聚教師智慧，通過“教育博客”展教師風(fēng)采，通過課題研究伴教師成長(zhǎng)。針對(duì)課改中碰到的一些難題或帶有一定共性的問題，我們總是適時(shí)組織專題研討活動(dòng)，讓教師在研討活動(dòng)中反思和省察自己的教學(xué)。比如“預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成”、“動(dòng)態(tài)課堂與課堂本原本色”、“課程資源利用與開發(fā)”等專題研討，讓教師在研討中澄清認(rèn)識(shí)，認(rèn)清方向。

讓“寫”速成教師。教育寫作具有研究性質(zhì)，能使教師的教學(xué)實(shí)踐越來(lái)越合理，使駕馭課堂的能力不斷提高，使教學(xué)素養(yǎng)不斷提升。（1）實(shí)踐中寫作。把過程作為科研過程，把自身和學(xué)生作為研究對(duì)象，亦教亦研，常寫常新。（2）反思中寫作。對(duì)過程得失進(jìn)行反思、追問、總結(jié)，寫成反思性文章，提高自我監(jiān)控和自我完善能力。（3）過程中附生寫作。公開課、示范課、重大活動(dòng)從理論的高度構(gòu)思、全新的角度呈現(xiàn)，既注重活動(dòng)實(shí)效，又兼顧投稿價(jià)值。班子成員經(jīng)常深入課堂，既找問題，也總結(jié)、提煉特色，給老師建議性的研究、寫作點(diǎn)子。學(xué)校鼓勵(lì)老師們修改同伴、兄弟學(xué)校稿件，在幫助別人中提高自己。去年下期，《漢豐教育》復(fù)刊后第一期由我校承辦。我們?cè)谂c各學(xué)校約定相應(yīng)欄目稿件后，指導(dǎo)科研骨干修改各校的投稿文章。修改中，老師們請(qǐng)教了很多問題，幫老師們解決修改中的問題，實(shí)則也是提高老師。

在學(xué)、教、研、寫中，老師們進(jìn)行了很多極具實(shí)效性和創(chuàng)造性的實(shí)踐。比如： 學(xué)校在培養(yǎng)有思想、有品位、有風(fēng)格的魅力教師，推行魅力教學(xué)的同時(shí)，編印了科學(xué)發(fā)展觀校本教材和教案集。一是內(nèi)容涉及防控甲型H1N1流感、衛(wèi)生、健康、安全、生命、“十防”、禮儀、清廉、孝道、做合格小公民等的《學(xué)生科學(xué)發(fā)展歌謠》讀本，通過校園閉路電視集中講授、班主任專門講授、知識(shí)競(jìng)賽等途徑讓學(xué)生記誦于心，內(nèi)化于行。二是編印了《教育科學(xué)發(fā)展基本理論與學(xué)校發(fā)展》教師讀本。三是集體備課形成了涉及孝道、安全、勵(lì)志、怡情、讀經(jīng)典、防甲型H1N1型流感、愛國(guó)愛校、環(huán)保、生命、健康等內(nèi)容的專題教案或主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。通過校本課程實(shí)施，讓科學(xué)發(fā)展觀真正進(jìn)教材、進(jìn)課堂。

創(chuàng)建“書香之家”，營(yíng)建良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。向全校家長(zhǎng)發(fā)出倡議——“遠(yuǎn)離垃圾文化，創(chuàng)建書香之家”，為孩子營(yíng)造一個(gè)濃厚的家庭學(xué)習(xí)氛圍。倡導(dǎo)每位家長(zhǎng)做到“四個(gè)一”：為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；購(gòu)買一定的健康有益的課外讀物和報(bào)刊；每天有一刻鐘的學(xué)習(xí)交流時(shí)間；每月有一些豐富多彩的家庭親子學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。我們還在孩子中開展“小小藏書家”評(píng)比活動(dòng)。“書香之家”、爭(zhēng)做“小小藏書家”活動(dòng)的開展，讓書香從校園飄進(jìn)了家庭，讓書香伴隨著每一個(gè)家庭，使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升現(xiàn)代家庭生活質(zhì)量。

利用社會(huì)文化資源，構(gòu)建良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。培養(yǎng)青少年健康成長(zhǎng)是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同的責(zé)任，學(xué)校不斷完善健全學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，努力形成“全員、全程、全方位”的學(xué)習(xí)新格局。充分利用學(xué)校對(duì)面的圖書館、文化館、少年宮、老年大學(xué)等活動(dòng)場(chǎng)所的資源價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館辦借書證，定期到圖書館借閱各類書籍，豐富學(xué)生的讀書學(xué)習(xí)資源。

四、搭建各種平臺(tái)，構(gòu)架教師專業(yè)成長(zhǎng)的展示空間

學(xué)識(shí)、技能、才華的培養(yǎng)很大程度上取決于自我挖掘與激勵(lì)性展示。我校十分注重各種平臺(tái)的搭建，展示師生才藝、成果，讓師生在成功中成長(zhǎng)。

讀書節(jié)。每年9—10月，開展讀書節(jié)。每屆讀書節(jié)，都有一個(gè)主題。活動(dòng)既有常規(guī)的以讀書為主題的班級(jí)活動(dòng)、黑板報(bào)、中外名著導(dǎo)讀、每天一經(jīng)典誦讀、親子共讀、紅色經(jīng)典欣賞誦讀、教師美文朗誦，更有競(jìng)賽性的誦讀考級(jí)、優(yōu)秀讀書筆記展覽、口頭作文比賽、“我與書籍”師生征文、優(yōu)秀作文編輯等。引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、會(huì)讀書，讀好書，提高讀書興趣，讓學(xué)生展示讀書的成果，享受讀書的快樂。

科技節(jié)。每年3—4月，開展科技節(jié)。科技節(jié)設(shè)立科幻繪畫、科技制作、科技小發(fā)明、科技小論文、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、金點(diǎn)子、百科知識(shí)競(jìng)賽、科技專欄黑板報(bào)、科學(xué)知識(shí)小報(bào)、綠色環(huán)保小報(bào)比賽等項(xiàng)目；鼓勵(lì)班級(jí)開展主題科技活動(dòng)、主題探究活動(dòng)，提出改進(jìn)師生生活、學(xué)校發(fā)展的科技思路；倡導(dǎo)各中隊(duì)讓科技走出校園，為家庭科技致富建言獻(xiàn)策，為社會(huì)、國(guó)家構(gòu)想科技發(fā)展策略。科技節(jié)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、交流、展示、接受科普教育的大舞臺(tái)，讓學(xué)生感受科學(xué)的魅力，更加熱愛科學(xué)和科學(xué)研究。

書法普及活動(dòng)。充分利用全縣唯一的市書法試點(diǎn)學(xué)校的契機(jī)，加強(qiáng)書法普及教育，低年級(jí)著重鉛筆字書寫，中年級(jí)側(cè)重硬筆書法，高年級(jí)側(cè)重軟筆書法。通過書法作品展、書法作品集、書法過級(jí)考核等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)書法的興趣，彰顯學(xué)生的書法特長(zhǎng)。

書法、乒乓球校本教材。為了尚美、強(qiáng)體、益智、修身、養(yǎng)性的有機(jī)融合，增強(qiáng)學(xué)生自信，愉悅學(xué)生身心，學(xué)校編寫了乒乓球操、書法操，每種操將基本技術(shù)與剛、柔、美的韻律操融為一體，并將經(jīng)典古詩(shī)歌曲《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等和當(dāng)代優(yōu)秀少兒歌曲有機(jī)融入，形成各種操的曲調(diào)。讓學(xué)生人人會(huì)唱，人人會(huì)做操，人人有形體健身、打乒乓球、書法的基本功，“規(guī)規(guī)矩矩寫字，有板有眼打球”，健康心態(tài)，樂觀做人，友善他人。

各種技能競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)校定期舉行新教師賽課、青年教師賽課、班主任基本功大賽、書法過級(jí)（升級(jí)）、主題中隊(duì)活動(dòng)等活動(dòng)，以賽促訓(xùn)，促進(jìn)、鼓勵(lì)教師改進(jìn)教育教學(xué)方法。

送課、送講座。通過送專題講座、送骨干教師支教、派領(lǐng)導(dǎo)駐校、經(jīng)驗(yàn)介紹、活動(dòng)答疑、手把手指導(dǎo)課堂教學(xué)和教育寫作，幫助農(nóng)村學(xué)校教師、學(xué)校快速發(fā)展。再通過幫扶中的學(xué)校影響周邊的學(xué)校。

校園是學(xué)習(xí)的“伊甸園”，我們?cè)谛@學(xué)習(xí)、思考，豐富思想；我們?cè)谛撵`溝通中對(duì)話、感悟，品味生活；我們?cè)谇笏髦飞蠈?shí)踐、發(fā)展，積淀人文精神。學(xué)習(xí)，使我們的生活更豐富、更幸福；學(xué)習(xí)，使我們的思想更成熟、更健康。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，是我們堅(jiān)定的信念和永恒的追求。

第五篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐研究

教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐研究

教育是民族振興的基石，教師就是奠基者。有好的教師，才可能有好的教育。在教師群體中，新任教師是教育崗位的新兵，是教師隊(duì)伍的新生力量，是學(xué)校發(fā)展的希望所在。對(duì)新任教師的培養(yǎng)是優(yōu)化師資隊(duì)伍，確保學(xué)校持續(xù)、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。在新任教師的培養(yǎng)實(shí)踐中，我們努力突破制約新任教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸，打通新任教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑，建立新任教師由自然成長(zhǎng)到自覺發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)施有效的策略，創(chuàng)新研修、培訓(xùn)載體，使他們盡早進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的快車道，盡快成為課程改革的實(shí)踐者、探索者、奮進(jìn)者。

一、遵循成長(zhǎng)規(guī)律，起好步、開好頭

新任教師是中小學(xué)教師隊(duì)伍中的特殊群體，他們處于準(zhǔn)備期（學(xué)生）向適應(yīng)期（教學(xué)新手）跨進(jìn)的起步階段，他們儲(chǔ)備了一定的從事教育教學(xué)工作的知識(shí)和技能，初步了解了教育教學(xué)工作的專業(yè)性，取得了教師資格證書，具備了從事教育工作的相應(yīng)能力，但他們畢竟處于“初為人師”的起步階段，不可避免地存在許多困惑、問題。對(duì)新任教師我們要把好脈、定好位，幫助他們自我診斷、自我剖析，采取有效措施縮短他們的適應(yīng)期，加快步入發(fā)展期。

（一）新任教師的優(yōu)勢(shì)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)情、世情正經(jīng)歷著深刻的變化。時(shí)代的變遷，不可避免地在青年人身上打下深深的烙印，新任教師具有的鮮明特點(diǎn)：他們思想新銳，視野開闊，易于接受新生事物；他們思維多元，行為開放，有敏銳的洞察力和開拓創(chuàng)新的精神，他們個(gè)性鮮明，充滿激情，具有獨(dú)立的意識(shí)和民主的觀念，樂于接受挑戰(zhàn)。新任教師朝氣蓬勃、奮發(fā)向上，他們心氣很高，渴望成功，渴望認(rèn)可，可以說(shuō)他們的到來(lái)為學(xué)校注入了新的生機(jī)與活力，是學(xué)校發(fā)展最活躍的因子。

（二）新任教師的困惑

作為剛剛參加教育工作的新兵，面對(duì)復(fù)雜的教育工作他們同樣也存在著天然的不足與不可避免的缺憾。主要表現(xiàn)為：新任教師大部分是一畢業(yè)就走上教學(xué)崗位，沒有或很少接受教師的職業(yè)培訓(xùn)，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的專業(yè)技能，他們偏重理論學(xué)習(xí)，缺少將教育理論與日常工作有機(jī)結(jié)合的能力，面臨著高位理念與低位實(shí)踐落差大的困惑。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，由于對(duì)教師角色由想象進(jìn)入?yún)⑴c，他們往往憑借著學(xué)生時(shí)代教師給予他們的教育教學(xué)上的直觀感受，進(jìn)行機(jī)械的模仿。他們想“育”卻力不從心、想“教”則不得法，缺乏教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)是自己“摸著石頭過河”，處于模仿、探索階段。他們雖然學(xué)習(xí)了教育教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，但是他們各自所在的學(xué)校有著自己的具體規(guī)定和要求，不熟 悉學(xué)校常規(guī)工作，對(duì)工作的不適應(yīng)，往往導(dǎo)致出錯(cuò)較多，這使得他們易于產(chǎn)生失敗心理和沉重的失落感，使得他們有強(qiáng)烈的焦慮感。新任教師初來(lái)乍到，沒有和其他教師形成和諧的同事關(guān)系，不能及時(shí)適應(yīng)工作環(huán)境，職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程，當(dāng)工作遇到困難和挫折時(shí)，在缺少引領(lǐng)和幫助的情況下，往往會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感和茫然的情緒，對(duì)待工作消極、懈怠，甚至一蹶不振，不思進(jìn)取。

（三）新任教師的發(fā)展目標(biāo)

針對(duì)新任教師的特點(diǎn)，我們按照基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，遵循新任教師成長(zhǎng)規(guī)律，以專業(yè)發(fā)展為指向，從專業(yè)的角度進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，通過自我教育與培養(yǎng)訓(xùn)練促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的策略實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：一是職業(yè)道德的熏陶和職業(yè)理想、情感、態(tài)度的培育；二是教學(xué)常規(guī)的順應(yīng)和專業(yè)技能的日臻成熟；三是促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展和提升專業(yè)品質(zhì)。

二、設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，搭好橋、鋪好路

教師的職業(yè)生涯，是指一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過程。新任教師處于職業(yè)生涯的起步階段，設(shè)計(jì)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，為自己描繪出“心靈藍(lán)圖”，進(jìn)行“虛擬實(shí)境”的演練，是促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)化水平，加快專業(yè)化進(jìn)程的重要手段和現(xiàn)實(shí)的路徑。新任教師職業(yè)生涯的規(guī)劃內(nèi)容具體為：對(duì)教師職業(yè)選擇的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù) 期成就的設(shè)想，對(duì)工作崗位的設(shè)計(jì)，對(duì)成長(zhǎng)階段步驟以及環(huán)境條件的考慮。

（一）搭建成長(zhǎng)臺(tái)階

新任教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)離不開學(xué)校的策劃和組織。基于終身教育的理念和教師自身發(fā)展的需要，我們按照新任教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)他們的職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和在職研修進(jìn)行通盤思考，從宏觀和微觀的角度幫助新任教師進(jìn)行職業(yè)生涯的設(shè)想和規(guī)劃。我們?yōu)榻處煷钤O(shè)由教壇新秀到骨干教師，由拔尖教師到首席教師，再到特級(jí)教師的名師成長(zhǎng)“五級(jí)臺(tái)階”。“職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃”不是彩繪在紙上的未來(lái)愿景，而是體現(xiàn)為實(shí)踐中的具體行動(dòng)。為此，我們?cè)从趯?shí)踐，立足校本，采取“問題課題化——課題方案化——方案實(shí)踐化——實(shí)踐反思化——反思提升化”的行動(dòng)研究策略，落實(shí)教師職業(yè)規(guī)劃的。

（二）建造教師成長(zhǎng)冊(cè)

在實(shí)踐中，我們以建立“教師個(gè)人成長(zhǎng)冊(cè)”為載體，在新任教師教師中開展建立“教師個(gè)人成長(zhǎng)冊(cè)”活動(dòng)，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行展示。成長(zhǎng)冊(cè)具體內(nèi)容有：1個(gè)人情況簡(jiǎn)介及自我評(píng)價(jià)；2專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃（為了實(shí)現(xiàn)新任教師專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校在“教師內(nèi)涵發(fā)展”上狠下功夫，進(jìn)行講座培訓(xùn)，讓大 家懂得：教師是一種職業(yè)，是一種特殊的職業(yè)，是專業(yè)性極強(qiáng)的職業(yè)，只有具備了教師專業(yè)技能的人才能勝任教育工作。讓新任教師了解教師專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)注重內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)校還提出，新任教師撰寫《個(gè)人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》，放在個(gè)人《成長(zhǎng)冊(cè)》里，時(shí)刻提醒自己不斷地努力。很多教師能從專業(yè)理論、專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)情意四個(gè)方面來(lái)闡述自己對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的深刻認(rèn)識(shí)。這也是培訓(xùn)的過程）；3學(xué)歷證、職稱、骨干、普通話、微機(jī)、資格、行政獎(jiǎng)勵(lì)、論文、科研成果、課件等證書；4出版物或發(fā)表文章、獲獎(jiǎng)?wù)撐模?個(gè)人從報(bào)刊雜志選印的文章以及自擬題目的自學(xué)感悟；6自我提高、自我發(fā)展的總結(jié)；7其它所有能展示你進(jìn)步成長(zhǎng)的材料（如公開課、課件、講座、研討、競(jìng)賽、組織學(xué)生活動(dòng)的光盤、錄像帶等）；8班主任工作手冊(cè)。在準(zhǔn)備的過程中，對(duì)自己走過的歷程和成長(zhǎng)情況加以梳理，尋找適合自己發(fā)展的做法；同時(shí)又不斷與他人進(jìn)行對(duì)比衡量，抓住新任教師不甘落后、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的“比”的心理，有的教師看到其他教師成長(zhǎng)冊(cè)里證書、論文的數(shù)量可觀，自感不足，從而激發(fā)趕超他人的愿望，比如：有的教師個(gè)人成長(zhǎng)冊(cè)有滿滿的三本，而有的教師，卻一本未滿（參加工作時(shí)間上基本相同），教師看到了差距，對(duì)自己是一種觸動(dòng)。建造“教師個(gè)人成長(zhǎng)冊(cè)”活動(dòng)，還使教師不斷地“思”，在享受成功、查找不足的同時(shí)，思考自己在哪些方面還應(yīng)該提高、怎樣提高的問題。

三、實(shí)施有效的發(fā)展策略，奠好基、打好底

（一）師德為根、道德為本

溫家寶總理曾說(shuō)過這樣一句話：“我們需要一些仰望星空的人，同時(shí)又需要一些腳踏實(shí)地的人” 正如溫總理所說(shuō)的那樣，教師作為人類靈魂的工程師，不僅要有崇高的職業(yè)理想和高尚的道德情操、還要具有務(wù)實(shí)勤奮、甘于奉獻(xiàn)的精神。教師職業(yè)的特殊性，賦予教師更高的道德期待，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求不僅是業(yè)務(wù)水平高，更應(yīng)該在道德上成為社會(huì)的楷模。師德是教師的立身之本，是教師的職業(yè)靈魂，是一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)。德之不修，學(xué)之不講，新任教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開高尚的師德引領(lǐng)。因此，加強(qiáng)師德建設(shè)是新任教師的職業(yè)培訓(xùn)的首要任務(wù)。在新任教師的師德建設(shè)中，我們圍繞“愛崗敬業(yè)”、“教書育人”、“為人師表”這三個(gè)核心進(jìn)行師德建設(shè)，促使新任教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德的內(nèi)化和職業(yè)情感的升華。

1、加強(qiáng)職業(yè)理想教育。教師的職業(yè)理想是教師在職業(yè)領(lǐng)域中的向往和追求，教師的職業(yè)理想是教師獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力。教師要做好教育工作，首先要有強(qiáng)烈而持久的教育動(dòng)機(jī)，有很高的積極性。那樣，不難想象一個(gè)對(duì)教育工作毫無(wú)興趣的人，一個(gè)見到學(xué)生就心煩的人會(huì)努力做好教育教學(xué)工作。教師的職業(yè)理想表現(xiàn)為教師的事業(yè)心、進(jìn)取心、責(zé)任心。在對(duì)新任教師進(jìn)行職業(yè)理想教育中，我們開展了“講 述成長(zhǎng)經(jīng)歷，書寫華彩人生”的系列活動(dòng)，以“教育敘事話人生”為主題講述身邊的教育故事，通過演講的形式與同伴共享，感動(dòng)講述者，啟迪聆聽者，用身邊的人影響人，用身邊的事感動(dòng)人。在講述的過程中，新任教師從他人的教育經(jīng)歷中體會(huì)教育、品味人生，珍惜教師職業(yè)，熱愛教育生活，樹立正確的職業(yè)幸福觀，追求、創(chuàng)造、感受幸福的教育人生。新任教師通過講述，透視人生，學(xué)會(huì)了尋找自己的生命亮點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到教育不僅是奉獻(xiàn)，而是享受；不僅是重復(fù)，而是創(chuàng)造；不僅是謀生的手段，而是生活的本真。引領(lǐng)新任教師從文化的傳承者走向科技人才的催生者，從工作的奉獻(xiàn)者走向生命價(jià)值的追求者。

2、加強(qiáng)職業(yè)情感教育。教師職業(yè)道德的最高境界是師愛，它是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容。愛是教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)和靈魂。教育是愛的事業(yè)，這種愛高于母愛、大于友愛、勝于情愛，是嚴(yán)與愛的結(jié)合，是理智的科學(xué)的愛，是積極主動(dòng)的愛；這種愛是教育的橋梁，是教育的推動(dòng)力；這種愛是“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的博大無(wú)私的愛，它包含了崇高的使命感和責(zé)任感。教師只有從心靈的深處迸發(fā)出愛崗位、愛學(xué)生這樣的情感，才能成為一名有良知的教師。只有讓愛的陽(yáng)光，充盈于職業(yè)行為的全部，內(nèi)化成為情感中的本性，教師的職業(yè)道德才是最真、最實(shí)、最美的，才能表現(xiàn)為對(duì)事業(yè)的盡心，對(duì)崗位的盡職，對(duì)學(xué)生 的盡責(zé)。在對(duì)新任教師進(jìn)行職業(yè)情感教育實(shí)踐中，我們開展以培育忠心、愛心、匠心、虛心、童心、雄心為主題的“六心立德”活動(dòng)，重視“道”的修煉。我們開展“腳踏實(shí)地，成就自我”的教育活動(dòng)，從“關(guān)心學(xué)校、關(guān)懷學(xué)生、關(guān)愛生命”三個(gè)方面，對(duì)新任教師進(jìn)行凝聚于事業(yè)、豐富于職業(yè)、發(fā)展于專業(yè)的職業(yè)教育，學(xué)校每都要評(píng)選“感恩——責(zé)任——付出——回報(bào)”感動(dòng)人物，并致“頒獎(jiǎng)辭”。

3、加強(qiáng)職業(yè)態(tài)度教育。教師的職業(yè)態(tài)度就是教師的工作態(tài)度，不同的職業(yè)態(tài)度成就不同的教育人生。積極的人生態(tài)度會(huì)牽引生命之舟不斷前行。積極的職業(yè)態(tài)度往往表現(xiàn)為：自覺進(jìn)取的思維方式，樂觀向上的陽(yáng)光心態(tài)，勇于挑戰(zhàn)的行為，傾向于主動(dòng)而不是被動(dòng)，樂觀而不是悲觀，行動(dòng)而不是空想，創(chuàng)新而不是保守。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，積極的職業(yè)態(tài)度就是：對(duì)待教育事業(yè)：敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)；對(duì)待學(xué)生：尊重、理解、關(guān)愛；對(duì)待所教學(xué)科：好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新。要培養(yǎng)教師積極的職業(yè)態(tài)度并使之持久，關(guān)鍵要不斷滿足新任教師不同層次的需要，并引領(lǐng)他們追求職業(yè)幸福，讓他們?cè)诔删退说耐瑫r(shí)，使自己的能力大為提高，智慧大為增長(zhǎng)，抱負(fù)充分施展，自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。為此，我們抓住教師的發(fā)展“需求”去激發(fā)教師的熱情和活力，給不同發(fā)展“需求“的教師搭建各種平臺(tái)提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境資源，來(lái)滿足教師發(fā)展的需求。搭建業(yè)務(wù)進(jìn)修，外出參觀學(xué)習(xí)，展示自我的平臺(tái)，讓每 一位新任教師都有嶄露頭角，嘗試成功的機(jī)會(huì)，使他們充分施展才能，當(dāng)新任教師“從生計(jì)的驅(qū)使走向生命的自由”，“由犧牲性的付出走向主動(dòng)的創(chuàng)造”，他們的職業(yè)態(tài)度便會(huì)積極向上，才能有無(wú)盡的力量源泉。

（二）讀書豐盈心智、內(nèi)涵提升素質(zhì)

我們立足于專業(yè)品質(zhì)的提升，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成，注重培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和多種能力。

1、提倡作有思想的教師

思考是前行的火把，理性思考源于理論修養(yǎng)，我們以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以制度建設(shè)為保障，用共識(shí)的思想凝聚人、用獨(dú)特的文化塑造人、用人文的理念啟迪人，用互動(dòng)的策略發(fā)展人，打造一批有思想的教師。我們搭建與名師對(duì)話的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)互補(bǔ)，共同發(fā)展的目標(biāo)。定期開展理論研修活動(dòng)，以活頁(yè)日記的形式，進(jìn)行心與心的交流、心與書的交流，讓每個(gè)教師都“染上”學(xué)習(xí)思考的氣質(zhì)。

有思想的教師源于學(xué)習(xí)，為此我們要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，擁有自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生活的理念，圍繞教師發(fā)展所需，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新學(xué)習(xí)機(jī)制，打造有效“學(xué)習(xí)鏈”，喚醒新任教師學(xué)習(xí)意識(shí)和工作激情。我們?cè)O(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的學(xué)習(xí)模塊。從專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意四個(gè)方面，設(shè) 計(jì)十一項(xiàng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，豐盈教師的理論素養(yǎng)。我們倡導(dǎo)“不學(xué)習(xí)等于拒絕成長(zhǎng)”的教師發(fā)展觀。開展“核心學(xué)習(xí)”，領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭讀書作表率，干部先行一步，骨干緊跟一步，以此帶動(dòng)教師的學(xué)習(xí)；“模范學(xué)習(xí)”，重視典型的挖掘，鼓勵(lì)積極的學(xué)習(xí)行為； “互惠學(xué)習(xí)”，創(chuàng)造和諧的環(huán)境，鼓勵(lì)多種方式的合作學(xué)習(xí)，分享資源優(yōu)勢(shì)，使讀書成為習(xí)慣，學(xué)習(xí)成為一種生活方式；“引領(lǐng)學(xué)習(xí)”，邀請(qǐng)專家作專題培訓(xùn)，與大師對(duì)話。通過學(xué)習(xí)方式的不斷創(chuàng)新，促進(jìn)教師變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變一時(shí)學(xué)習(xí)為終生學(xué)習(xí)，學(xué)校在共同的學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)中凸現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)學(xué)習(xí)型學(xué)校、塑學(xué)者型教師。我們倡導(dǎo)教師工作化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)化工作的理念，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升。

一個(gè)教育理念可以支撐多個(gè)教育實(shí)踐，只有教育理論內(nèi)化為教育實(shí)踐，凝煉為實(shí)踐智慧，才能體現(xiàn)出教育理論的指導(dǎo)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。為此我們引導(dǎo)教師“學(xué)中做，做中思，思中辨，采取“學(xué)習(xí)反思—對(duì)話互動(dòng)—實(shí)踐感悟—引領(lǐng)提升”的教研策略，做到八個(gè)一點(diǎn)：學(xué)習(xí)一點(diǎn)，設(shè)計(jì)一點(diǎn)，研究一點(diǎn)，記錄一點(diǎn)，體會(huì)一點(diǎn)，改變一點(diǎn)，提高一點(diǎn)，積累一點(diǎn)。教師通過專業(yè)引領(lǐng)學(xué)、集中輔導(dǎo)學(xué)、專家指導(dǎo)學(xué)、個(gè)人潛心學(xué)主動(dòng)掌握新知識(shí)，學(xué)習(xí)新理念，研究新問題，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的能力，使終身學(xué)習(xí)成為職業(yè)習(xí)慣，使自己的職業(yè)生涯亮點(diǎn)頻現(xiàn)，使自己的教育生命永葆活力

2、提倡做有反思力的教師

教育改革呼喚反思型教師。學(xué)校通過行政制約，業(yè)務(wù)引領(lǐng)，首席教師示范幫帶，同伴互助等管理機(jī)制，對(duì)新任教師開展撰寫教育教學(xué)反思的活動(dòng)，培養(yǎng)具有反思力的教師。反思教學(xué)行為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高業(yè)務(wù)能力的核心要素，也是提高課堂教學(xué)效益的驅(qū)動(dòng)力。在教學(xué)中不斷反思，可以隨時(shí)調(diào)整、修正自己的教學(xué)行為，使自己進(jìn)入一種專業(yè)狀態(tài)，這樣不僅能提高課堂效率，還能提高個(gè)人的自身素質(zhì)，生成實(shí)踐性智慧。秋實(shí)中學(xué)在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了自我反思經(jīng)常化、制度化，并有明晰的內(nèi)容要素和明確的目標(biāo)。每位教師每月的兩篇教學(xué)反思納入到學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查中。教師通過反思教學(xué)行為保證了教學(xué)進(jìn)入永續(xù)發(fā)展的軌道，通過反思，發(fā)現(xiàn)無(wú)效和低效的教學(xué)行為，形成改進(jìn)式的“研究小課題”，打造了高效課堂，取得實(shí)實(shí)在在的效果。反思意味著進(jìn)步，反思孕育著成功。教師在反思中修正教育行為，改變教育習(xí)慣，在實(shí)踐中反思、在反思中提升。很多教師發(fā)出感言：教育無(wú)處不在，值得反思的教育習(xí)慣、教育現(xiàn)象、教育問題無(wú)處不有，我們需要的是具有善于反思的意識(shí)和善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。我們將有價(jià)值的“反思”匯編成《反思精品薈萃》，作為教育資源開發(fā)好、利用好。

3、提倡做有實(shí)踐能力的教師

新任教師的發(fā)展必須植根于教育實(shí)踐，教育實(shí)踐是新任 教師發(fā)展的肥田沃土。唯有不斷的實(shí)踐，不斷的反思，不斷的總結(jié)，不斷的修正才能讓教育行為充滿思想，讓思想充滿智慧。在教育教學(xué)的實(shí)踐過程中我們要求新任教師強(qiáng)化研究意識(shí)，來(lái)提高教育教學(xué)能力和水平，實(shí)施“以問題為中心”的行動(dòng)研究策略，引導(dǎo)新任教師在教學(xué)實(shí)踐中以問題為中心，以課標(biāo)為導(dǎo)航，以教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以課例為依托，通過行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，修正教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建校園文化，營(yíng)造良好氛圍

新任教師的發(fā)展需要學(xué)校文化的支持和滋養(yǎng)，建設(shè)有魅力的教師文化是新任教師成長(zhǎng)中需要的力量。

我們建立教師合作文化，形成和諧的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。教師間自然協(xié)助關(guān)系的形成，是新任教師自我發(fā)展的關(guān)鍵，鼓勵(lì)多種方式的合作，班、科任間的合作，學(xué)科間的合作，個(gè)體與群體間的合作，交叉年級(jí)的合作等。引導(dǎo)新任教師以集體競(jìng)爭(zhēng)取代個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，形成和諧的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。做到在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在合作中競(jìng)爭(zhēng)。從個(gè)體發(fā)展走向團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。互相補(bǔ)臺(tái)，好戲連臺(tái)、互相拆臺(tái)，一起垮臺(tái)。

我們建立教師團(tuán)隊(duì)文化，培育校園精神。學(xué)校竭力塑造新任教師的形象，培養(yǎng)五種精神，刻苦學(xué)習(xí)的精神、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、團(tuán)體精神、創(chuàng)新精神、突破自我的精神，堅(jiān)持追求人文管理，倡導(dǎo)講和諧，齊心做事，講感情，真心待人的團(tuán)隊(duì) 氛圍，讓尊重信任、寬松和諧、合作關(guān)心的精神文化引領(lǐng)校園。

我們建立制度文化，規(guī)范教育行為。對(duì)新任教師的培養(yǎng)，我們構(gòu)建一整套完備的制度體系。通過制度建設(shè)使規(guī)范性要求盡量量化，禁止性規(guī)定必須明確，獎(jiǎng)懲性規(guī)定落實(shí)執(zhí)行。制度體系實(shí)現(xiàn)閉合，形成發(fā)展有目標(biāo)，工作有要求，履行有職責(zé)，操作有程序，行為有規(guī)范，落實(shí)有措施，檢查有依據(jù)，考核有標(biāo)準(zhǔn)的工作格局。管理的關(guān)鍵還要有良好的執(zhí)行力。學(xué)校建立完備的規(guī)章制度之后，關(guān)鍵就是嚴(yán)格執(zhí)行。建立健全規(guī)章制度只解決“有法可依”的問題，如果我們不堅(jiān)決地落實(shí)規(guī)章制度，實(shí)踐效果則得不到保障。

（四）創(chuàng)新有效載體，涵養(yǎng)專業(yè)品質(zhì)

1、實(shí)施“全景式”培訓(xùn)策略，磨練教學(xué)基本功 新任教師崗前培訓(xùn)是新任教師培訓(xùn)工作重要的組成部分，它關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)未來(lái)發(fā)展水平，新教師能否勝任新的教學(xué)任務(wù)，極大地影響到今后的教育生活，影響著新教師的專業(yè)發(fā)展。因此，對(duì)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)十分必要。對(duì)新教師崗前培訓(xùn)上，我們實(shí)行系列化培訓(xùn)，全方位提升新教師業(yè)務(wù)水平、專業(yè)技能以及新教育思想的實(shí)施能力。通過交流研討、現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)、課前演練及專業(yè)知識(shí)考試等親歷式體驗(yàn)，13 使新教師對(duì)即將從事的教育教學(xué)工作有全面系統(tǒng)和較深入的了解。

首先科研室為每位新教師印制了《秋實(shí)中學(xué)新教師崗前參訓(xùn)活動(dòng)紀(jì)實(shí)手冊(cè)》，其中包含了①《新教師課堂見習(xí)紀(jì)實(shí)》、②《新教師教育理論學(xué)習(xí)紀(jì)實(shí)》、③《“與名師對(duì)話”交流紀(jì)要》、④《新教師上崗課教案》、⑤《“初為人師”第一課教學(xué)設(shè)計(jì)》、⑥《新教師教學(xué)預(yù)測(cè)與反思改進(jìn)方案》等六個(gè)系列的內(nèi)容。要求新教師認(rèn)真學(xué)習(xí)填寫，列為考核內(nèi)容。

其次我們把新教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容分為六個(gè)系列，分別實(shí)施。

1、課堂見習(xí)：新教師進(jìn)入課堂，見習(xí)名優(yōu)教師的課堂教學(xué)。崗前培訓(xùn)正值期末復(fù)習(xí)階段學(xué)校提出要求：①認(rèn)真做好聽課記錄；②注意分析上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，查找優(yōu)勢(shì)與不足，設(shè)想自己的解決方案；③觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理；思考今后如何避免不良事件的發(fā)生。

2、理論學(xué)習(xí)與感悟：科研室分析研究新教師急需解決的教育教學(xué)問題，將相關(guān)的教育理論篩選給新教師，組織學(xué)習(xí)。初步設(shè)想有幾方面的問題：師生溝通的方式方法；課堂教學(xué)的管理；如何上好第一課，等等。

3、“與名師對(duì)話”交流體會(huì)：將新教師安排在相應(yīng)學(xué)科的辦公室提前參與教師的備課、作業(yè)批改，等等。與老教師親密接觸隨時(shí)與名師溝通交流，說(shuō)，有內(nèi)容，談，有體會(huì)，這樣才能進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)請(qǐng)教。同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還深入教研組、辦公室，有意識(shí)地組織相關(guān)教師與新教師一同交流座談。

4、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與考核：規(guī)定新教師在上崗之前必須通讀初中所有的教材，學(xué)校要進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)知識(shí)考試測(cè)評(píng)、情境答辯。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思改進(jìn)：由同組教師為新教師選一節(jié)課，讓新教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，再由同組教師提出意見后進(jìn)行修改，尋找差距。

6、教學(xué)實(shí)踐——上崗課：每位教師在同組教師的指導(dǎo)幫助下和個(gè)人個(gè)性化設(shè)計(jì)后，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)校組織學(xué)科教師進(jìn)行聽評(píng)課，進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科名師對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)。

2、實(shí)施“三格”培養(yǎng)策略，打好專業(yè)成長(zhǎng)底色

我們依據(jù)不同教師的發(fā)展需求為教師搭設(shè)由教壇新秀到骨干教師，由拔尖教師到首席教師，再到特級(jí)教師的名師成長(zhǎng)“五級(jí)臺(tái)階”。

在新任教師、青年教師、以及名優(yōu)骨干教師的培養(yǎng)上，實(shí)施“三格”培養(yǎng)工程，即：新任教師的“入格”工程，青年教師的“升格”工程，名優(yōu)骨干教師的“風(fēng)格”工程，這里的“格”，就是衡量合格教師的標(biāo)準(zhǔn)，以這種標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，我們堅(jiān)持“分類培養(yǎng)，分層培訓(xùn)，分段推進(jìn)，分批考察”的原則，構(gòu)建了“分層整合、個(gè)性強(qiáng)化、互動(dòng)發(fā)展”的培養(yǎng) 模式，加快教師的成長(zhǎng)步伐。對(duì)新任教師我們采取“定單給予式”——入格培養(yǎng)。教師處于“入格期”，需要的是教學(xué)技能的提高。科研室和教導(dǎo)處梳理新任教師在專業(yè)技能方面存在的問題，根據(jù)秋實(shí)合格教師的標(biāo)準(zhǔn)，采取以課磨人“定單型給予式”的培養(yǎng)方式。首席教師對(duì)教師備課、教案的設(shè)計(jì)、習(xí)題的配備、課堂的調(diào)控等進(jìn)行全方位、全過程地跟蹤指導(dǎo)。科研室負(fù)責(zé)，定期檢查，對(duì)教師的教學(xué)技能、教學(xué)效果以及首席教師的幫帶工作同時(shí)評(píng)價(jià)，連帶考核，促進(jìn)了新教師與骨干教師的共同發(fā)展。通過教育技能專項(xiàng)訓(xùn)練：專業(yè)知識(shí)考試——上崗課——月匯報(bào)課——教學(xué)技能大賽——雙師同堂，同課異構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)答辯等系列化的考核培訓(xùn)活動(dòng)，常規(guī)與大賽結(jié)合，以“訓(xùn)”促“研”，以“練”帶“修”，提高了新教師的專業(yè)技能。首席教師和新教師必須完成訂單（合格教師），二者的考核采取捆綁制，與績(jī)效工資、教師評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱掛鉤。在每學(xué)期“首席幫帶”工作表彰會(huì)上，為優(yōu)秀首席教師頒發(fā)證書與獎(jiǎng)金。校長(zhǎng)親自頒獎(jiǎng)并做校長(zhǎng)寄語(yǔ)。剛性的制度，柔性的管理，首席教師和新教師講起他們的幫帶故事，時(shí)常感動(dòng)的流下幸福的淚水。在幫帶的過程中，這項(xiàng)制度獲得了初衷所沒有預(yù)測(cè)到的效果，除了預(yù)先設(shè)想的新教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)步，首席教師也在幫帶年輕人的過程中，激發(fā)了教育活力、生命活力，克服了船到碼頭車到站的職業(yè)倦怠感，有了長(zhǎng)江后浪推前浪的緊迫感。年輕教師很快適應(yīng)崗位需要，勝任高標(biāo)準(zhǔn)、快節(jié)奏的教學(xué)工作，得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可、學(xué)生的喜愛。在各級(jí)各類教學(xué)大賽中嶄露頭角、創(chuàng)造佳績(jī)，令人振奮。

數(shù)學(xué)學(xué)科教師翟伶俐，教齡2年，她曾代表全區(qū)新教師在“新教師培訓(xùn)班結(jié)業(yè)式”上做匯報(bào)課，博得聽課教師的喝彩。在哈爾濱市電化教學(xué)第10屆“探索杯”大賽中，她以其獨(dú)特的視野、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、良好的信息素養(yǎng)，一舉進(jìn)入“信息技術(shù)與學(xué)科整合”綜合場(chǎng)，做匯報(bào)課表演，成為歷年獲獎(jiǎng)年齡最小的教師。

英語(yǔ)教師馮妍，教齡3年，多次在全區(qū)作教學(xué)展示，她純正的語(yǔ)音面貌和學(xué)科素養(yǎng)令人折服。參加三省四市英語(yǔ)課堂教學(xué)初賽，取得了哈爾濱市第二名的好成績(jī)。在昆明舉辦的“第二屆全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與教師發(fā)展研討會(huì)”上，代表黑龍江省參賽，榮獲了全國(guó)初中英語(yǔ)優(yōu)秀課評(píng)比一等獎(jiǎng)和最佳教學(xué)單項(xiàng)獎(jiǎng)（全國(guó)僅有八位教師獲獎(jiǎng)）。

科學(xué)學(xué)科教師張憲輝，教齡5年，是信息技術(shù)與學(xué)科整合的優(yōu)秀實(shí)踐者，深受學(xué)生的歡迎。在“黑龍江省初中信息技術(shù)教師教學(xué)基本功大賽”上，經(jīng)過激烈的角逐，她以總分第一的好成績(jī)獲得全省特等獎(jiǎng)。

英語(yǔ)教師蘇欣在中央電視臺(tái)英語(yǔ)演講風(fēng)采大賽中獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)，是歷屆龍江選手獲得的最好成績(jī)。

數(shù)學(xué)教師楊玉鑫在哈爾濱市首屆幾何畫板大賽中獲一等獎(jiǎng)。

首席幫帶互動(dòng)發(fā)展，點(diǎn)燃了老教師的教育激情，促進(jìn)了青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高了有效課堂教學(xué)質(zhì)量。“

3、實(shí)施“一課三摩”研修策略，點(diǎn)化教師教育行為。對(duì)新任教師的技能培訓(xùn)，我們堅(jiān)持“教學(xué)常態(tài)化”，聚焦“自主—生成—發(fā)展”的有效課堂教學(xué)，引領(lǐng)新任教師創(chuàng)造性地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，最大化的使用教材，回歸學(xué)生。“一課三摩”研修策略依托教學(xué)商會(huì)，通過觀課議課提煉教學(xué)思想，歷練教學(xué)基本功，錘煉教學(xué)策略，提升新任教師的專業(yè)水平。

“一課三摩”的研修模式：一觀摩，在學(xué)習(xí)中反思的過程（摩出先進(jìn)的課題思想）。個(gè)人課堂實(shí)踐，組內(nèi)觀摩，觀摩發(fā)現(xiàn)問題，形成研修主題。二研磨，在揣摩中生成智慧的過程（摩出科學(xué)的教育智慧）。聽課后，組內(nèi)教師或首席教師與授課教師的集體研磨，針對(duì)問題修正教學(xué)行為，錘煉教育思想。三建模，在實(shí)踐中提煉優(yōu)化的過程（摩出優(yōu)化的教學(xué)策略）。備課組二次備課，思維碰撞，集體攻關(guān)，形成教育智慧和優(yōu)化的教學(xué)策略，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。“一課三摩”的研修模式，摩出了先進(jìn)的課題思想，摩出科學(xué)的教育智慧，摩出優(yōu)化的教學(xué)策略，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

“一課三摩”研修策略依托教學(xué)商會(huì)，堅(jiān)持五項(xiàng)聽評(píng)課制度，（五項(xiàng)聽評(píng)課制度，即：領(lǐng)導(dǎo)干部聽評(píng)課、教師同伴互助聽評(píng)課、追蹤聽評(píng)課、示范聽評(píng)課、首席幫帶雙師同堂聽評(píng)課）通過觀課、議課分層次、多角度的關(guān)注課堂教學(xué)、聚焦課堂教學(xué)、指導(dǎo)課堂教學(xué)、監(jiān)控課堂教學(xué)。聽評(píng)課要高起點(diǎn)、全景式指導(dǎo)教學(xué)，采取短時(shí)間集中聽課的方式，在教師的同課異構(gòu)中監(jiān)控備課組的集體備課、個(gè)人二次備課、課堂反饋、課堂績(jī)效，以課堂為信息的交匯點(diǎn)集中檢查常規(guī)教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)施效果。議課要高起點(diǎn)、小角度、重落實(shí)、抓反饋。領(lǐng)導(dǎo)干部聽評(píng)課后召開的教學(xué)商會(huì)，要梳理出典型問題、提出下一步改進(jìn)策略，教師要及時(shí)反思和修正教學(xué)行為。教學(xué)商會(huì)后，領(lǐng)導(dǎo)干部還要追蹤聽評(píng)課，追蹤教師落實(shí)教學(xué)商會(huì)的指導(dǎo)意見和實(shí)施效果。追蹤聽評(píng)課過程中，要再次梳理問題、解決教師教學(xué)中存在的典型問題。示范聽評(píng)課與追蹤聽評(píng)課要同時(shí)進(jìn)行，發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用來(lái)解決教學(xué)中的典型問題。這三項(xiàng)聽評(píng)課是以領(lǐng)導(dǎo)干部為主導(dǎo)組織開展和實(shí)施的，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。堅(jiān)持五項(xiàng)聽評(píng)課制度，端正新任教師聽評(píng)課態(tài)度，變被動(dòng)為主動(dòng)，少一些浮夸，多一些思辨，同時(shí)有效的將量化考核與質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，實(shí)踐互動(dòng)與反饋交流結(jié)合起來(lái)，嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)、做實(shí)求活，為新任教師會(huì)好診、把好脈。

在新任教師的培訓(xùn)工作中，我們 一路思考、一路實(shí)踐、一路收獲，引發(fā)了新任教師的“頭腦風(fēng)暴”，催生了實(shí)踐智慧，不僅提升了新任教師素養(yǎng)，發(fā)展了教師專業(yè)，提高了課改執(zhí)行力；也進(jìn)一步打造了學(xué)校軟實(shí)力，鑄就了硬品牌，發(fā)展了學(xué)校內(nèi)涵，提升了教育品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校獨(dú)特的整體風(fēng)貌的形成和育人效益的提高。