第一篇：農(nóng)村中小學(xué)班主任專業(yè)成長(zhǎng)引領(lǐng)策略研究-瀘州

小學(xué)英語單詞教學(xué)中的“自然拼音”教學(xué)法研究

瀘州市人民政府第五屆普教教學(xué)成果三等獎(jiǎng)

完成單位：瀘州市梓橦路小學(xué)、瀘州市梓橦路學(xué)校 完 成 人：周洪涯

蔣亞蘭

喻理菊

龔園園

韓春艷 成果來源：2010年江陽(yáng)區(qū)普教科研資助金項(xiàng)目

一、成果背景

（一）研究背景

學(xué)生“見詞不能讀，聽音不能寫”成為學(xué)習(xí)英語的障礙。教師單

一、枯燥的教學(xué)方法使得教學(xué)效果乏善可陳，甚至換來學(xué)生的厭倦抵觸，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生 缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，失去了學(xué)習(xí)興趣和信心。

（二）解決的主要問題

本課題成果擬解決的核心問題——小學(xué)生“見詞不能讀，聽音不能寫”的單詞拼讀、拼寫困難。力求使學(xué)生脫離機(jī)械、沉重的“死記硬背”的單詞學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生建立起字母與發(fā)音之間的直覺音感，看到單詞能立即反應(yīng)出發(fā)音，同樣，聽到發(fā)音亦可直覺反應(yīng)出單詞拼寫。

二、成果內(nèi)容

（一）理性認(rèn)識(shí)成果

1．“自然拼音”這一教學(xué)過程是學(xué)生自主參與的過程；是師生合作、生生合作，自然、和諧的學(xué)習(xí)過程；是一個(gè)融聽說讀寫于一體的開放性過程。

2.字母拼音教學(xué)要和語音意識(shí)結(jié)合起來訓(xùn)練，才能使學(xué)生掌握英語單詞的形和音的聯(lián)系，幫助學(xué)生由單詞的形知道單詞的發(fā)音（即見形知音），或由單詞的發(fā)音知道單詞的拼寫（即聽音知形）利于學(xué)生掌握英語文字中的音形對(duì)應(yīng)關(guān)系和音形轉(zhuǎn)換規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生讀寫單詞的能力。

3．英語語音教學(xué)要 “聽讀領(lǐng)先”,而不是“聽說領(lǐng)先”。因?yàn)檎Z言能力的發(fā)展遵循“先輸入,后輸出”的規(guī)律。聽讀是輸入，說寫是輸出。在時(shí)間上,輸入要先于輸出；在數(shù)量上，輸入量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輸出量才能形成有效的語言交際能力。4．培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)從平常的教學(xué)中抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單的規(guī)律出發(fā)，通過替換、歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，基本上見詞會(huì)讀，程度好的學(xué)生聽詞能寫。

（二）實(shí)踐操作成果

1．分階段進(jìn)行學(xué)習(xí),由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生通過規(guī)則學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)。第一階段：26 個(gè)字母的學(xué)習(xí)

第二階段： 26 個(gè)字母 Phonics 發(fā)音的學(xué)習(xí)第三階段：元音發(fā)音的學(xué)習(xí)

第四階段：consonant digraphs（輔音字母組合構(gòu)成的一種單音）的學(xué)習(xí)第五階段：phonics blends(基礎(chǔ)語音的混合)的學(xué)習(xí)第六階段： Magic E(神奇的E)的學(xué)習(xí)第七階段：能力提升嘗試與培養(yǎng)

2．增強(qiáng)單詞的記憶能力，明顯提高了讀詞的正確率 3．形成健康的人格，培養(yǎng)進(jìn)取精神 4．營(yíng)造了梓小學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)氛圍 5．極大提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平

三、成果特點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)

1.深化了小學(xué)英語單詞教學(xué)的研究，使得“自然拼音”能滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中難拼讀、難記憶的真實(shí)需要，解決了生活中的實(shí)際問題，并取得了顯著的效果。

2．“自然拼音”教學(xué)法的完整構(gòu)建，對(duì)如何在小學(xué)英語中開展有效性單詞教學(xué)具有積極的指導(dǎo)作用。

3.現(xiàn)行課本《新標(biāo)準(zhǔn)英語》的編寫在”自然拼音”方面的內(nèi)容和相關(guān)資料非常欠缺，通過本課題的研究和實(shí)踐，極大補(bǔ)充了這套教材的資源。

四、成果效果與推廣價(jià)值

1．運(yùn)用價(jià)值：

“自然拼音”教學(xué)法在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的實(shí)踐和研究是非常必要的，它對(duì)于打破傳統(tǒng)單詞教學(xué)的中的“音標(biāo)法”教學(xué)，改變單詞教學(xué)脫離學(xué)生身心發(fā)展的需要，還原學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有積極的重大意義。

2．運(yùn)用范圍：

本課題研究成果適應(yīng)于廣大城區(qū)小學(xué)以及城鄉(xiāng)結(jié)合部的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。3．推廣運(yùn)用情況：

從2009年9月開展這一課題研究以來，我們課題組堅(jiān)持在區(qū)域內(nèi)推廣、在研究中推廣、在升級(jí)中推廣的原則，兩年多來，我校教師周洪涯、蔣亞蘭曾多次在全區(qū)、全市的小學(xué)英語教研活動(dòng)上，以示范課、研討課形式將研究成果進(jìn)行推廣。課題組長(zhǎng)周洪涯老師在2011年12月瀘州市小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)中以課題講座形式，將“自然拼音”教學(xué)法向全市骨干教師推廣。2013年周洪涯老師在瀘州市教育局組織的古敘送教活動(dòng)中，再次以示范課、講座等形式將課題成果向川、滇、黔交界的古藺、敘永兩地做推廣、交流，受到了教師們高度關(guān)注和贊譽(yù)?！白匀黄匆舴ā钡慕虒W(xué)研究推廣范圍以瀘州市梓橦路小學(xué)為中心，推廣面輻射省、市、區(qū)兄弟學(xué)校。

4．適用范圍與條件

“自然拼讀”的單詞教學(xué)法適用于在小學(xué)就開展了英語教學(xué)的各類學(xué)校，教師教法靈活，學(xué)生的易學(xué)易懂。

五、問題與思考

現(xiàn)行課本《新標(biāo)準(zhǔn)英語》的單詞拼讀教學(xué)資源匱乏，使得教學(xué)受到一定的限制，我們不能只將學(xué)習(xí)Phonics 的目標(biāo)僅僅定位在解決單詞拼讀的問題上，應(yīng)該尋找符合 Phonics 規(guī)則的讀本，在初期就介入閱讀學(xué)習(xí)，將所學(xué)單詞的音、形、義在具體的語境中得到復(fù)現(xiàn)和鞏固。

（撰稿人：周洪涯

審核人：肖世林）

第二篇：中小學(xué)班主任專業(yè)成長(zhǎng)研究

中小學(xué)班主任專業(yè)成長(zhǎng)研究

一、課題提出的背景與要解決的主要問題

黃山中學(xué)是龍口市規(guī)范化學(xué)校，教育歷史悠久，學(xué)校育人成果豐碩，辦學(xué)業(yè)績(jī)斐然。但隨著社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境也隨之發(fā)生變化，學(xué)生受到了許多來自社會(huì)、家庭的負(fù)面影響，從而學(xué)生的思想、性格、心理等方面呈現(xiàn)出新的態(tài)勢(shì)。社會(huì)對(duì)教師的專業(yè)化素質(zhì)要求越來越高,作為教師專業(yè)化的發(fā)展和延伸，班主任專業(yè)化的研究和探索也為大家所重視。教育對(duì)象的變化，給班主任帶來了許多困惑，班主任工作比以前更加復(fù)雜，任務(wù)更加繁重，班主任所擔(dān)負(fù)的責(zé)任更加重大。從中央到地方的教育行政部門相繼出臺(tái)了一些法規(guī)和政策，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了班主任工作的地位和作用?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》再一次強(qiáng)調(diào)“要完善班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好，業(yè)務(wù)水平高，奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的教師擔(dān)任班主任工作?！苯逃俊蛾P(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》更加明確指出：中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，在普遍要求全體教師都要努力承擔(dān)育人工作的情況下，班主任的責(zé)任更重，要求更高。做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)??加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作，對(duì)于貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，把加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的各項(xiàng)任務(wù)落在實(shí)處，具有十分重要的意義?！笔状伟选鞍嘀魅螎徫皇蔷哂休^高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位”，“是特殊重要的崗位”寫入了《意見》。班主任作為學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)分子,起著舉足輕重的作用。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中,在各種壓力與學(xué)生管理難度的不斷增加下,班主任出現(xiàn)的身心疲憊、工作壓力大等問題已漸漸暴露出來,很多老師都不愿當(dāng)班主任。針對(duì)上述現(xiàn)狀，我校提出了“中小學(xué)生班主任專業(yè)成長(zhǎng)”的研究課題。

現(xiàn)有班主任隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)不高，直接影響和制約著學(xué)校辦學(xué)層次和辦學(xué)品位的提升。我們?cè)噲D通過此課題的研究，進(jìn)一步明確班主任職責(zé)和任務(wù)，規(guī)范班主任的工作行為，促進(jìn)班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。通過本課題的研究解決當(dāng)前班主任專業(yè)能力弱、專業(yè)知識(shí)匱乏、專業(yè)道德不夠高尚的現(xiàn)狀。使班主任除了應(yīng)具備一般科任教師的基本品質(zhì)外，還應(yīng)具備精湛的專業(yè)知識(shí)；較強(qiáng)的專業(yè)能力、高尚的專業(yè)道德。從專業(yè)精神講，更強(qiáng)調(diào)敬業(yè)奉獻(xiàn)；從專業(yè)道德講更強(qiáng)調(diào)人格魅力；從專業(yè)技能講，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)管理；從專業(yè)素養(yǎng)講，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的寬厚和廣泛的愛好。

二、本課題研究的現(xiàn)狀

中共中央國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》指出：“要完善學(xué)校的班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任?！?/p>

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》指出：“做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊(duì)伍建設(shè)與任課教師隊(duì)伍建設(shè)同等重要?！?/p>

1、在實(shí)踐層面：班主任專業(yè)成長(zhǎng)得到更加重視。

近年來，教育部啟動(dòng)實(shí)施《全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃》以來，班主任培訓(xùn)被納入教師繼續(xù)教育體系，班主任的專業(yè)培訓(xùn)如雨后春筍，競(jìng)相開展，有全國(guó)、省、市、縣、校組織了各級(jí)各類的班主任培訓(xùn)，如全國(guó)中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)，萬名中小學(xué)班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)等，不斷激活班主任專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，受到班主任老師的普遍歡迎。

近年來，一些地方和學(xué)校建立了優(yōu)秀班主任（名班主任、班主任帶頭人）工

1作室，發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范引領(lǐng)作用，工作室采取自主研修和專家引領(lǐng)相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與分散研究相結(jié)合，具體活動(dòng)有理論學(xué)習(xí)、專題研討、主題論壇、課題研究、反思總結(jié)和交流展示等，提高了班主任的育人能力及專業(yè)發(fā)展水平。

上海、廣東等地還組織開展了班主任職業(yè)技能大賽。通過教育故事演講、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、即興答辯和才藝展示等形式，展現(xiàn)班主任的風(fēng)采，提升了班主任的專業(yè)技能和素養(yǎng)。

一些地方和學(xué)校嘗試實(shí)行班主任全員職級(jí)制和“首席班主任”管理制度，為無專業(yè)等級(jí)的班主任工作提供了職業(yè)生涯階梯，為青年班主任脫穎而出和快速成長(zhǎng)提供了動(dòng)力和支撐，為優(yōu)秀骨干班主任提供研討、交流、學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

2、在理論層面：班主任專業(yè)化研究正在逐步深入。

近年來，有關(guān)班主任方面的培訓(xùn)教材和研究著作大量出版，豐富了班主任的理論體系。比較有代表性的，如：北京師范大學(xué)出版社出版，教育部師范教育司、基礎(chǔ)教育司規(guī)劃指導(dǎo)編寫的《中小學(xué)班主任培訓(xùn)用書》；教育科學(xué)出版社出版，教育部師范教育司、基礎(chǔ)教育一司規(guī)劃指導(dǎo)編寫的《中小學(xué)班主任案例式培訓(xùn)教程》；南京師范大學(xué)出版社出版的中小學(xué)班主任培訓(xùn)教材；華東師范大學(xué)出版社出版的全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)用書《今天，我們?cè)鯓幼霭嘀魅巍?，等等。此外，除了《班主任》、《班主任之友》等專業(yè)雜志，《人民教育》、《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)德育》等都設(shè)置了“班主任”方面的欄目。

各地組織的班主任工作理論研討也在深入開展，并取得了一些理論成果。如：2003年11月，全國(guó)第十二屆班集體建設(shè)理論研討會(huì)在廣西柳州舉行，會(huì)議主題是“班集體建設(shè)與班主任專業(yè)化發(fā)展”，柳州市的“班主任專業(yè)化”實(shí)踐受到廣泛關(guān)注。2004年8月，《人民教育》推出了“中小學(xué)班主任專業(yè)化”專輯，較為明確地闡述了“班主任專業(yè)化”的理論觀點(diǎn)。南京師范大學(xué)班華教授在這一專輯中發(fā)表了《專業(yè)化：班主任持續(xù)發(fā)展的過程》的著名文章，指出：班主任是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要他人，是學(xué)生精神成長(zhǎng)的關(guān)懷者、引領(lǐng)者。從此，有關(guān)“班主任專業(yè)化”的理論研究逐漸深入并形成規(guī)模。在中國(guó)知網(wǎng)上搜索2000-2009年“班主任專業(yè)化”文章的篇目就有150多條，“班主任專業(yè)化”的理論構(gòu)架日漸豐滿。

三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

班主任專業(yè)化就是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，以專業(yè)的觀念和要求對(duì)班主任進(jìn)行選擇、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理和使用的過程。當(dāng)前班主任的“經(jīng)驗(yàn)管理”多于“科學(xué)管理”已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。盡管對(duì)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的研究已歷經(jīng)多年，也取得了一些成果，但如何抓住班主任專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其表現(xiàn)是：（1）對(duì)全面提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)及其專業(yè)自主性的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。（2）對(duì)班主任角色的特殊性、對(duì)班主任崗位的專業(yè)性理解不深，尤其是班主任專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生健康心理形成以及學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成的影響研究甚少。（3）對(duì)班主任專業(yè)素養(yǎng)的合理結(jié)構(gòu)還沒有系統(tǒng)的科學(xué)的研究，其成果甚少。（4）對(duì)班主任專業(yè)素養(yǎng)提高的途徑和方法還需要拓展。（5）班主任專業(yè)素養(yǎng)提高的長(zhǎng)效機(jī)制尚未建立。因此，為這個(gè)課題的研究提供了廣闊的空間，使其仍然具有前瞻性。對(duì)本課題進(jìn)行深入的理論與實(shí)踐的研究，在理論上仍然是一個(gè)填補(bǔ)空白的課題。

本課題的研究是全面推動(dòng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高班主任專業(yè)素養(yǎng)，落實(shí)中共中央國(guó)務(wù)院和教育部的文件精神的重要舉措，也是我校以科研帶隊(duì)伍，確保班主任專業(yè)素養(yǎng)不斷提高的重要舉措。

四、完成課題的可行性分析

課題小組由具有地、市級(jí)的優(yōu)秀班主任、骨干教師、教學(xué)能手組成。

課題主要負(fù)責(zé)人張莉莉老師從事班主任工作十幾年。她多次獲得市級(jí)優(yōu)秀教育工作者稱號(hào)，在學(xué)生管理和教育方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)。其他成員也都工作在教育教學(xué)的第一線，在學(xué)生管理工作中取得了一定成績(jī)，積累了寶貴的班主任專業(yè)化發(fā)展的第一手資料，為本次課題的開展提供了有力的實(shí)踐支持。王凌老師工作踏實(shí)、注重細(xì)節(jié)，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。徐曉麗老師提倡情感管理，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生自主能力，在班主任管理方面成效頗多。王桂芳老師擅長(zhǎng)心理學(xué)，在當(dāng)班主任期間注重學(xué)生的心理健康，細(xì)致了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，有很多班主任管理個(gè)案值得研究學(xué)習(xí)。劉漢晶老師深入班級(jí)，工作細(xì)心熱情對(duì)后進(jìn)生的教育有獨(dú)特的方法，受到學(xué)生歡迎，所有參與課題人員都具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在工作中能夠總結(jié)教育教訓(xùn)，反思教育行為，這為本次課題的開展和研究提供大量一線數(shù)據(jù)和資料，保證了教學(xué)案例、學(xué)生管理數(shù)據(jù)的真實(shí)性和客觀公正性。

五、課題的界定與研究依據(jù)

本課題是從班主任專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)系、班主任專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，在促進(jìn)班主任履行職責(zé)的過程中，明確班主任的專業(yè)素養(yǎng)，研究如何構(gòu)建

提高班主任專業(yè)素養(yǎng)的途徑、方法，特別是要建構(gòu)起班主任專業(yè)成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。

課題研究的理論依據(jù)：《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》以及比較研究理論、群體互動(dòng)理論、培訓(xùn)與研訓(xùn)一體化理論等。

六、理論假設(shè)與研究目標(biāo)

班主任專業(yè)化就是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，以專業(yè)的觀念和要求對(duì)班主任進(jìn)行選擇、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理和使用的過程。主要包括在職業(yè)道德上，從一般的道德要求向?qū)I(yè)精神發(fā)展，在專業(yè)知識(shí)和能力上，從“單一型”向“復(fù)合型”發(fā)展，在勞動(dòng)形態(tài)上，從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”發(fā)展。

班主任在履行班主任職責(zé)的過程中，提高班主任專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展，是我們追求的主要目標(biāo)。為此，我們需要在價(jià)值層面上，關(guān)注班主任的專業(yè)成長(zhǎng)，也關(guān)注改善班主任工作；在觀念層面上，既關(guān)注班主任的專業(yè)培訓(xùn)，更強(qiáng)調(diào)班主任的自主專業(yè)發(fā)展，把發(fā)展的時(shí)間和空間交給班主任，并著力弘揚(yáng)班主任主體精神，激發(fā)班主任的創(chuàng)造潛能和自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)；在活動(dòng)層面上，關(guān)注班主任專業(yè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使其具有互動(dòng)性和素質(zhì)的生成性；在發(fā)展的層面上，把形成班主任的教育智慧作為專業(yè)發(fā)展追求的理想目標(biāo)；在環(huán)境層面上，關(guān)注班主

任成長(zhǎng)的外部環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造高品位的教育文化氛圍。因此本課題的研究目標(biāo)是：

1、使老師全面履行班主任的職責(zé)、充分發(fā)揮的班主任職能，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)班級(jí)管理工作，提高學(xué)校教書育人工作的實(shí)效性。

2、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，建立班主任專業(yè)素養(yǎng)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師徹底地從傳統(tǒng)單一型”班主任向現(xiàn)代 “復(fù)合型”發(fā)展轉(zhuǎn)變，提高班主任的理論水平和實(shí)踐能力。

3、不斷提高班主任專業(yè)素養(yǎng)，使班主任從專業(yè)精神講，更強(qiáng)調(diào)敬業(yè)奉獻(xiàn)；從專業(yè)道德講更強(qiáng)調(diào)人格魅力；從專業(yè)技能講，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)管理；從專業(yè)素養(yǎng)講，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的寬厚和廣泛的愛好。

4、使班主任自主專業(yè)學(xué)習(xí)制度化、班主任專業(yè)培訓(xùn)常態(tài)化，培養(yǎng)教育經(jīng)驗(yàn)豐富和理論研究水平高的班主任隊(duì)伍。

七、研究?jī)?nèi)容

八、研究過程設(shè)計(jì)

1．課題準(zhǔn)備階段（年月—年月）

①組建課題組，撰寫課題研究報(bào)告，制定課題研究計(jì)劃。

②課題研究成員制定實(shí)施方案，落實(shí)人員分工。

③檢索國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究資料，組織課題組學(xué)習(xí)有關(guān)理論。

成果：課題論證報(bào)告、課題設(shè)計(jì)報(bào)告

負(fù)責(zé)人：

2、研究實(shí)施階段（年月—年月）

①問卷調(diào)查；

②結(jié)合學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，開展系列培訓(xùn)活動(dòng)；

③利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織班主任論壇，開展“問題研究”的主題沙龍活動(dòng)，組織師德演講活動(dòng)、開展治班方略經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、開展班主任教育藝術(shù)比武活動(dòng)；

④組織教師進(jìn)行案例研究；

⑤開展論文征集評(píng)選活動(dòng)。

成果：階段性研究報(bào)告

負(fù)責(zé)人：

3．總結(jié)階段（年月—年月）

結(jié)題、對(duì)研究?jī)?nèi)容分專題進(jìn)行總結(jié)，并撰寫結(jié)題報(bào)告；編寫論文集和案例集。負(fù)責(zé)人：

九、研究方法設(shè)計(jì)

1、文獻(xiàn)研究

通過學(xué)習(xí)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的相關(guān)資料，結(jié)合目前的班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀，組織實(shí)驗(yàn)教師研究討論，進(jìn)一步明確細(xì)化本課題的研究目標(biāo)。

2、調(diào)查法

①問卷調(diào)查：采取隨機(jī)抽樣進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)參與課題實(shí)驗(yàn)的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行不記名方式問卷調(diào)查。問卷問題設(shè)計(jì)以下層面，第一學(xué)生喜歡什么樣的班級(jí)體，第二學(xué)生在班級(jí)生活中出現(xiàn)問題希望如何解決，第三學(xué)生希望班主任以何種方式介入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，第四如果你是班主任你將如何開展班級(jí)工作。問卷采用客觀題和主觀題兩種形式，②訪談法：定期組織實(shí)驗(yàn)教師采用個(gè)別訪談和部分學(xué)生座談的方式，了解學(xué)生的實(shí)際情況掌握實(shí)驗(yàn)課題的有關(guān)信息，并進(jìn)行分析，得出有關(guān)結(jié)論。

3、比較法：選定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。課題實(shí)驗(yàn)第一階段，通過問卷調(diào)查等形式，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、目標(biāo)、動(dòng)力、成績(jī)等各種實(shí)際情況進(jìn)行分析記錄，留下可對(duì)比的各種信息。課題實(shí)驗(yàn)第二階段，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生的各種變化情況進(jìn)行收集，并與前期調(diào)查結(jié)果比對(duì)分析，得出實(shí)驗(yàn)初步結(jié)論。

總之堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊研究、邊總結(jié)、邊推廣的基本思路，采取以行動(dòng)研究為主，輔之以調(diào)查法、比較法、個(gè)案法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、展示法??堅(jiān)持定性與定量結(jié)合，通過跟蹤、觀察、問卷等測(cè)試手段，綜合分析班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，以積累科學(xué)的研究資料。

十、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1．與學(xué)校班主任建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行溝通，通過領(lǐng)導(dǎo)小組加強(qiáng)對(duì)班主任工作的管理和指導(dǎo)。

2．牢固樹立“德育為先”、“德育有為”的兩個(gè)觀念，為班主任隊(duì)為班主任專業(yè)成長(zhǎng)研究營(yíng)造正確的輿論導(dǎo)向。

3．學(xué)校健全和完善規(guī)章制度，建立對(duì)班主任工作的考核和激勵(lì)機(jī)制。

4．定期組織參加課題的實(shí)驗(yàn)教師外出學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教育教學(xué)理論的培訓(xùn)，為課題組教師提供大量相關(guān)的資料，保證實(shí)驗(yàn)課題科學(xué)、合理、有序的開展。

十一、預(yù)期研究成果

1、階段性研究報(bào)告

2、研究報(bào)告

3、論文集

4、案例集

第三篇：農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略研究

農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略研究

結(jié)合農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍的素質(zhì)及其特殊性，探索如何形成有助于農(nóng)村青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的教師培養(yǎng)模式，為實(shí)施素質(zhì)教育、為促進(jìn)農(nóng)村青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，尋求對(duì)策與措施。使他們成為自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者、反思者、研究者，以順應(yīng)時(shí)代的要求。我們是這樣做的：

研究的思路

1分析本校實(shí)際（對(duì)學(xué)校教師的現(xiàn)狀作廣泛細(xì)致地調(diào)查）；

2深入學(xué)習(xí)教師專業(yè)成長(zhǎng)理論（含了解國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀），初步確立專業(yè)發(fā)展意識(shí)；

3開展研訓(xùn)活動(dòng)，通過聚焦課堂，在關(guān)注課堂實(shí)務(wù)、渴求專業(yè)理論、挑戰(zhàn)“能力邊緣”等階段，促進(jìn)教師在自主引導(dǎo)學(xué)習(xí)、反思、研究等方面有專業(yè)化的發(fā)展；并形成匯報(bào)；建立并逐步完善教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋；

4在匯報(bào)后進(jìn)入深入研究階段，提煉深化研究經(jīng)驗(yàn)，形成農(nóng)村青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)模式以及尋找到對(duì)策與措施；牢固樹立并提高教師專業(yè)化成長(zhǎng)意識(shí)；邀請(qǐng)專家診斷，并舉行展示活動(dòng)。

5匯編各類研究成果（含教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)課例、教學(xué)論文專輯及教師專業(yè)發(fā)展檔案袋）、撰寫結(jié)題報(bào)告，召開結(jié)題報(bào)告會(huì)，進(jìn)行研究成果鑒定等。研究方法

1文獻(xiàn)研究法；

2調(diào)查法；

3行動(dòng)研究：（1）教育敘事研究，（2）教學(xué)案例研究，（3）教學(xué)課例研究；

4合作研究。

開題后的主要工作

我們依據(jù)“細(xì)化方案，加強(qiáng)過程管理，抓實(shí)課題研究各個(gè)環(huán)節(jié)，高質(zhì)量達(dá)成預(yù)期研究目標(biāo)”的指導(dǎo)思想，課題組對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行了完善，并從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)課題的研究工作:

（一）積極充電，提高能力。

我們請(qǐng)來了教育行家進(jìn)行講座。全體教師受益非淺；為擴(kuò)大教師們的閱讀視野，營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，讓課題研究和教學(xué)實(shí)踐變得更有意義，學(xué)校在資金緊缺的情況下購(gòu)買教育書籍上千余冊(cè)。為老師們的教育實(shí)踐注入了活力，擴(kuò)展了教師們的內(nèi)涵，舒展了教者的心靈。圍繞本課題的研究，不斷更新教育理念，提高綜合素質(zhì)。并組織教師學(xué)習(xí)教育理論和有關(guān)的文獻(xiàn)資料，開展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)，提高教師開展課題研究的能力。

（二）嚴(yán)格計(jì)劃，確保研究。

1、實(shí)施“三級(jí)定位培訓(xùn)”運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)師訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性 “三級(jí)定位培訓(xùn)機(jī)制”中的“三級(jí)”指的是“校級(jí)學(xué)科帶頭人、校級(jí)骨干教師、合格教師”三個(gè)層次上的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，通過“自我評(píng)估申報(bào)——教師技能展示——分層培訓(xùn)——學(xué)校驗(yàn)收確認(rèn)”等途徑，促進(jìn)自身的發(fā)展。自2008年春學(xué)期以來，學(xué)校圍繞“三級(jí)定位培訓(xùn)”開展了一系列工作，取得了一定的成效。

2、激勵(lì)教師自覺實(shí)施“三、四、五、六”工程

為幫助教師切實(shí)學(xué)好教材，用好教材，提高教師創(chuàng)造性使用教材的能力，學(xué)校利用假期組織全體教師交叉學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握各年級(jí)教材。開學(xué)初，就教師對(duì)教材的掌握情況進(jìn)行了專項(xiàng)檢測(cè)。同時(shí)，利用教師培訓(xùn)時(shí)間，組織全體教師進(jìn)行新、舊教材的對(duì)比，要求教師隨時(shí)記錄“如何創(chuàng)造性的使用新教材，處理舊教材的課堂”教學(xué)札記，要求教師們?cè)诒容^中記錄、拓展、創(chuàng)新，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維水平，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使課堂教學(xué)再現(xiàn)活力。重視新課程師資培訓(xùn)，遵循“先培訓(xùn)、后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，確保實(shí)驗(yàn)教師的師資質(zhì)量。同時(shí)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師的輻射作用，在全體教師中開展新課程培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，推進(jìn)“自主、合作、探究”課堂教學(xué)改革的不斷深入。進(jìn)一步加大“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)化課堂研究的力度，深化評(píng)價(jià)改革，努力構(gòu)建知識(shí)與技能扎實(shí)、過程與方法開放、情感態(tài)度積極、教與學(xué)有機(jī)結(jié)合、學(xué)生潛能得到充分培養(yǎng)與挖掘的課堂教學(xué)模式。激勵(lì)教師自覺實(shí)施“三、四、五、六”工程.3、扎實(shí)開展“我做科研主講人活動(dòng)”，全面提升教師開展教科研理工作的水平和能力

（1）學(xué)期初，對(duì)假期間教師撰寫的“教研、科研主講材料”進(jìn)行研討、評(píng)比，匯編成?？?。

（2）隨著教科研工作的深入開展，定期安排每位教師結(jié)合我校幾年來連續(xù)開展的創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動(dòng)，圍繞“類比思維法”“聯(lián)想思維法”“迂回思維法”“矛盾思維法”等，結(jié)合自己平日開展教科研工作的情況進(jìn)行講座，以此督促每位教師在本活動(dòng)中人人有進(jìn)步，月月有進(jìn)展，所講所得內(nèi)容有記載，并以此作為學(xué)?？己嗽u(píng)選優(yōu)秀科研主講人的依據(jù)。

（3）充分發(fā)揮教科研骨干在學(xué)校教科研課題研究過程中的重要作用，通過組內(nèi)研討、課堂示范、講座、論文等多種形式，促使青年教師依托課題組內(nèi)的日常研究活動(dòng)，更好地熟悉教科研的基本途徑，力爭(zhēng)做到人人成為科研型教師。

4、教師培訓(xùn)與教研結(jié)合，與反思訓(xùn)練結(jié)合（1）舉行自主、探究、合作專題講座，落實(shí)新課改精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

（2）各學(xué)科，各年級(jí)要對(duì)新教材的具體內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)方式進(jìn)行深入探討，解決新課程理念與實(shí)踐的結(jié)合問題。各教研組上一堂展示課，用新理念去剖析、研討實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，從而為課程理念和實(shí)踐之間架起一座橋梁。

（3）針對(duì)教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，把學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及實(shí)踐研究整合為一體，進(jìn)行專題研討。圍繞課改中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行平等交流、對(duì)話，并針對(duì)參與者的疑惑及困難引導(dǎo)教師們結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)實(shí)際深入討論，找出解決問題的方法及策略。

（4）備課改革，保證教師有足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思。學(xué)校制定《課堂教學(xué)反思錄》的有關(guān)規(guī)定，要求教師每上完一課要寫出課堂教學(xué)反思錄(活頁(yè))，增強(qiáng)了教師的教學(xué)反思能力。學(xué)校對(duì)教師撰寫教學(xué)反思錄的情況認(rèn)真檢查，成績(jī)納入評(píng)估。

(5)學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)教育理論及名家教育思想。讓教師在視野上占據(jù)教育制高點(diǎn)，自上而下的審視自己的教學(xué)行為，從而有目的地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。要研讀一本教育名著，一本教育理論書籍，并把教育專著中的理論、思想、觀點(diǎn)用來指導(dǎo)教育教學(xué)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作，從而全面實(shí)施素質(zhì)教育。

5、廣拓渠道，支持教師學(xué)歷教育再上新高

為進(jìn)一步提高教師的學(xué)歷層次，提高教師的專業(yè)知識(shí)水平，以更好的適應(yīng)新課改對(duì)教師提出的越來越高的要求。我校從各方面為教師學(xué)歷提高廣開綠燈，鼓勵(lì)支持教師利用業(yè)余時(shí)間提高學(xué)歷層次。到目前為止，我校教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率達(dá)100%。

研究困惑

（一）隨著課題的深入發(fā)展，出現(xiàn)了一些困惑和爭(zhēng)論。這些困惑和爭(zhēng)論表現(xiàn)在思想上的不穩(wěn)定、理論觀點(diǎn)上的不統(tǒng)一，也表現(xiàn)在對(duì)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題的不同認(rèn)識(shí)、個(gè)別研究人員的參與度和熱情和對(duì)研究結(jié)果的前景不是十分樂觀等。好在課題組面對(duì)困惑和爭(zhēng)論，反而信心百倍，正面分析困惑，積極尋找應(yīng)對(duì)策略。

（二）功利浮躁的大背景與基礎(chǔ)薄弱的小環(huán)境，制約著研究所追求的理想境界。來自不同層面學(xué)術(shù)上爭(zhēng)論的問題與實(shí)踐中需要正視和解決的問題糾纏在一起，讓原本激情投入改革的老師們十分迷茫，產(chǎn)生畏懼情緒，這對(duì)課題研究人員的積極探索，努力實(shí)踐的影響是十分不利的。

下階段努力方向

（一）開發(fā)與利用《農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略研究》網(wǎng)站資源。盡力成為教師一個(gè)動(dòng)態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站，為廣大教師研究與培訓(xùn)提供平臺(tái)。擴(kuò)大信息量，增強(qiáng)互動(dòng)性。

（二）完成《初步建立農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)模式》論文；初步將教育敘事、教學(xué)案例、教學(xué)課例等匯編成冊(cè)（體現(xiàn)教師向反思者、研究者角色轉(zhuǎn)變）匯編成輯；體現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的檔案袋的建立、完善及評(píng)鑒，早日尋找到幫助一線教師走出困惑和迷惘、走向清晰和成熟的突破口。

（三）加強(qiáng)課堂教學(xué)研究。將繼續(xù)致力于模塊教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究，推行教學(xué)公開課制度，力爭(zhēng)在每一次的公開課研究活動(dòng)中都有成員參與，鼓勵(lì)成員利用一切手段和現(xiàn)有資源開設(shè)研究課和示范課，為課題組的課堂教學(xué)研究提供平臺(tái)和載體，進(jìn)而有效地提升成員的教學(xué)能力和水平。將繼續(xù)以每個(gè)成員各自的研究方向，如教學(xué)方式、課程資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，開展聽評(píng)課制度。

（四）打造科研成果品牌。教科研是提高教育教學(xué)效益、提升教師品位的關(guān)鍵，也是為教師解除苦與累和享受職業(yè)幸福的重要途徑。積極嘗試《農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略研究》的科研成果，不斷提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，駕馭課堂的能力。對(duì)重點(diǎn)研究成員采取“明確方向、獨(dú)立建構(gòu)、集體研究、自主修改”的方式，幫助每一位成員提煉自己的教育思想、教學(xué)風(fēng)格和科研成果等。

第四篇：農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)課堂管理策略研究

農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)課堂管理策略研究

摘自：《豆丁網(wǎng)》

一、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究的意義。

對(duì)課堂教學(xué)管理的研究，在國(guó)內(nèi)只有部分論著中對(duì)此作了論述，專著甚少。如施良方，崔允漷的“教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理，策略與研究”，袁振國(guó)主編的“課堂管理的策略”。但教學(xué)課堂管理是本課題所提出的新概念，在目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)此未有對(duì)此的論述、論著，只是有借鑒的論文與著作。（見參考資料）。

（1）“農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)課堂管理策略研究”的實(shí)際意義

針對(duì)目前農(nóng)村中小學(xué)的課堂教學(xué)管理上所存在的問題有：

課堂教學(xué)管理的行政性，教學(xué)目標(biāo)盲目性，教學(xué)的傳統(tǒng)性。課堂教學(xué)管理歷來是納入行政管理范疇，也就是在行政性下課堂教學(xué)管理對(duì)于有部分教師難以應(yīng)酬，有用處罰為手段的，有放羊式的，有用師道尊嚴(yán)的，有用加劇學(xué)習(xí)任務(wù)的。由于此種情況，造成了一些不太理想的課堂教學(xué)效果，致使課堂教學(xué)目標(biāo)難以完成，或難于達(dá)到，甚至是盲目的。在課堂的有關(guān)事件的處理上有些不盡人意的過失存在。教學(xué)的形式還是基于傳統(tǒng)上的師授生聽的接受灌輸教學(xué)，一是為了達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)，二是不放心學(xué)生的知識(shí)獲取能力，認(rèn)為授講最可靠。

課堂教學(xué)低效性的現(xiàn)象在農(nóng)村中小學(xué)是較普遍的，一般都是讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教，而不是適應(yīng)學(xué)生的教，使得有些知識(shí)需重復(fù)，作強(qiáng)化訓(xùn)練，有的還要求學(xué)生去機(jī)械性的記憶。課堂生氣不足，師生情緒較低落，教者是為完成教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生是坐守45分鐘。動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)不是并存的，將其分割開來，教學(xué)的效率難于提高。而教學(xué)的優(yōu)化方法教師也缺乏學(xué)習(xí)鉆研，更是難于進(jìn)入實(shí)踐過程。教學(xué)效率的提高應(yīng)取決于課堂的管理藝術(shù)。

新課標(biāo)的實(shí)踐形式化、淺層化。解讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)有著一種不到位的理解危機(jī)。有的注重活動(dòng)，不注意學(xué)生的知識(shí)獲取；注意過程，不注意結(jié)果，解題失去規(guī)范性；注意師生互動(dòng)，以互動(dòng)的“問答”式代替合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的過程；注意學(xué)習(xí)活動(dòng)熱鬧，不注意教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為只要在課堂上學(xué)生動(dòng)起來了，就是落實(shí)貫徹新課程理念，新課標(biāo)的任務(wù)。教師既沒有起到組織者，指導(dǎo)者的角色作用，而且學(xué)生一堂課是學(xué)什么，得到了什么都是很茫然的。

（2）課題研究的意義。

由于以上的問題在農(nóng)村中小學(xué)中確實(shí)存在并且較為普遍。為執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，完成基礎(chǔ)教育改革的基本任務(wù)，我們特提出建立開放而有活力的課堂----教學(xué)課堂管理模式。

“農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)課堂管理策略研究”的意義是：從改善教學(xué)課堂中教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為入手，對(duì)教學(xué)課堂中教師教學(xué)行為的自我管理和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管理策略進(jìn)行研究和探索，以利充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，構(gòu)建寬松、和諧的教學(xué)，民主、開放的課堂，提高課堂教學(xué)效率，大面積提升教學(xué)質(zhì)量。讓教師的教學(xué)行為

能達(dá)到自我管、自我促進(jìn)、自我發(fā)展、自我超越的目標(biāo)。教學(xué)能適應(yīng)普遍學(xué)生的需求，能有效組織，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)而自覺地投入到教學(xué)過程之中，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)自我管理。

二、課題研究的主要內(nèi)容、基本思路和方法，重點(diǎn)難點(diǎn)、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處。

（1）教學(xué)課堂的管理是本研究的主要內(nèi)容。在教學(xué)課堂中，教師教學(xué)是一種具有個(gè)體性的、自主性的、創(chuàng)造性的行為方式，教學(xué)是一種具有教學(xué)目標(biāo)的，有預(yù)設(shè)計(jì)劃的，有組織程序的活動(dòng)方式，而課堂只是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。本研究就是改變用課堂規(guī)范教學(xué)的模式，改變課堂作為主體地位而使教學(xué)受于支配、從動(dòng)的地位。建立用教學(xué)的魅力達(dá)到管理目標(biāo)，用教學(xué)的過程改變學(xué)生的依賴接受性學(xué)習(xí)方式，用教學(xué)的智慧激活課堂、激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的精神。使教學(xué)在課堂中突出它的主體的、中心的地位，課堂只不過是教學(xué)活動(dòng)的域界場(chǎng)所。呈現(xiàn)教師教的本能性和學(xué)習(xí)的本能性，從誘發(fā)生態(tài)性本能上而達(dá)到自覺管理的過程。使教與學(xué)的行為提高到科學(xué)性管理水平程度。

（2）課題研究的基本思路和方法

本課題研究是以教學(xué)為中心的命題，因此在教和學(xué)上作出較整體性的探討。

基本思路：①調(diào)查影響課堂管理的心理因素及主要原因是什么？研究探索解決的方法；②影課堂管理的客觀因素是什么和解決的方法探索；③怎樣地從教學(xué)課堂中使課堂效率發(fā)揮到最大值；如何進(jìn)行差異性的調(diào)整性教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在所學(xué)中獲得成功；⑤課堂的自我管理策略；⑥課堂管理原則；⑦怎樣才能建構(gòu)和諧、民主、開放的課堂，等等。

其研究方法，采用調(diào)查分析法、實(shí)踐行動(dòng)法，運(yùn)用分段教學(xué)研究法（即分為高中、初中、小學(xué)三學(xué)段）將農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)中的管理問題進(jìn)行科學(xué)化分析研究，進(jìn)而組建以板塊式結(jié)構(gòu)的教學(xué)課堂。

（3）研究的重點(diǎn)難點(diǎn)

從課題研究的意義上，初步擬定其研究目標(biāo)為：構(gòu)建教學(xué)課堂科學(xué)化的管理方法，營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)，進(jìn)入民主開放的課堂；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)質(zhì)化，讓師生能盡情在教學(xué)課堂中釋放出個(gè)體潛能；使科學(xué)化的課堂管理，獲得提高教學(xué)效率、提升教育質(zhì)量的雙效應(yīng)。

在此目標(biāo)框架下，研究的重點(diǎn)是：①教學(xué)課堂管理的基本原則與方法；②教學(xué)課堂管理的策略；③教學(xué)課堂的基本模式。

管理基本原則和方法為：和諧民主的原則；以教學(xué)為中心的原則；學(xué)生主體發(fā)展的原則，教師教學(xué)智慧原則；教學(xué)優(yōu)化原則；效能評(píng)價(jià)激勵(lì)原則。

管理的策略為：情緒整理策略；興趣激發(fā)策略；主動(dòng)參與教學(xué)過程策略；分層教學(xué)差異調(diào)整策略；合作探究、質(zhì)疑問難的指導(dǎo)策略；再生資源利用策略；激勵(lì)評(píng)價(jià)策略。

基本模式為板塊結(jié)構(gòu)式：導(dǎo)入板塊；探究板塊；能力發(fā)展板塊；拓展延伸板塊。

難點(diǎn)在于教學(xué)課堂的原則實(shí)施方法上，策略的課堂運(yùn)用上。將根據(jù)研究的不同時(shí)期，讓實(shí)踐過程逐步探索完善方法與運(yùn)用。

（4）研究中的主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

①教學(xué)課堂管理的觀點(diǎn)

重建課堂成為新課程實(shí)施與教學(xué)改革的重要任務(wù)之一，它意味著我們要按照新課程的理念研究、改變和重塑教學(xué)，也意味著教師必須改變傳統(tǒng)上的思維方式和教學(xué)行為，意味著課堂教學(xué)應(yīng)該發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化，這種變化不僅應(yīng)該體現(xiàn)在教師的思維中，而且應(yīng)該體現(xiàn)在教師的教學(xué)操作和教學(xué)行為中，更應(yīng)該體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的課堂中和學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和發(fā)展中。從這個(gè)視角上，我們提出教學(xué)課堂的新觀念。以廓清對(duì)課堂教學(xué)的理解，厘定執(zhí)行意義上的差異性，最為關(guān)注的是新課程理念，新的課改精神，在農(nóng)村中小學(xué)如何落實(shí)到教學(xué)的操作中。

首先，教學(xué)課堂就是充分的顯現(xiàn)教學(xué)的主體地位。突出以教學(xué)為中心的活動(dòng)，呈現(xiàn)教學(xué)活力的意義和作用。習(xí)慣上的課堂教學(xué)，它是以課堂為中心，教學(xué)只不過是屬于課堂中的活動(dòng)形式。它的管理是行政性的，是在具有較多壓力下，為組建課堂而進(jìn)行系列教學(xué)過程的，這其中勢(shì)必有許多不可言喻的無奈。難有師生的主動(dòng)性，自我管理、自我提升。一般是為完成課堂任務(wù)作出一些程序性的規(guī)范行為。

其次是教學(xué)課堂所要顯示的是教學(xué)張力牽引出它的管理功能，用教學(xué)的魅力去影響學(xué)生的注意力；用教學(xué)的過程去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展過程；用教學(xué)解惑，評(píng)價(jià)去激活學(xué)習(xí)興趣和潛在能力；用教學(xué)的真實(shí)情感去喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。只有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)就自然地具有科學(xué)的教學(xué)管理功能。營(yíng)造出寬松、和諧、民主、開放的，無心理壓力的自然教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)課堂具有管理的自然效應(yīng)。

再次是教學(xué)課堂管理主要強(qiáng)調(diào)教師的自我管理、運(yùn)用教師自身個(gè)體的、自主的、創(chuàng)造的教學(xué)行為作出更為合理的調(diào)整，讓教學(xué)從更大程度上適合教育對(duì)象，從教學(xué)中使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的成功，讓成功誘活學(xué)生的求知欲望。教學(xué)過程的調(diào)控管理，應(yīng)納入教學(xué)過程之中。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理，生生間的監(jiān)督管理，用參與合作的學(xué)習(xí)方式，在生生相互間交流，溝通理解與體驗(yàn)，共享成功的喜悅。

②教學(xué)課堂管理策略的觀點(diǎn)

由袁振國(guó)主編、周軍編的《教學(xué)策略》一書中，對(duì)“課堂管理行為策略”概述為：課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系過程。課堂行為管理是課堂管理行為中的重要組成部分，它不僅有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序，約束和控制有礙學(xué)習(xí)的問題行為，而且有助于激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，搞好課堂管理不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證，而且是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

上述觀點(diǎn)應(yīng)該是我國(guó)普遍適應(yīng)和運(yùn)用的課堂管理的基本觀點(diǎn)，管理的目的，還是以課堂為中心，以完成課堂教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以課堂的完整性而規(guī)范教和學(xué)的行為性。

教學(xué)課堂管理與傳統(tǒng)性上的課堂管理在方法與過程上有著不同異化點(diǎn)。

1、教學(xué)課堂是師生的教學(xué)合力構(gòu)成課堂教學(xué)中的張力，是以教學(xué)為中心。

2、從管理上，主要依靠教和學(xué)的自我管理合力開辟課堂。

3、課堂管理上難有心理壓力的解脫。教學(xué)課堂有個(gè)心態(tài)、情緒的激奮過程，解脫壓力，讓師生全身心地投入到教學(xué)過程中。

4、教學(xué)課堂是以教學(xué)的藝術(shù)魅力去影響和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，用教學(xué)過程引領(lǐng)學(xué)生的自覺投入，用激勵(lì)評(píng)價(jià)方法去鼓勵(lì)、鞭策學(xué)習(xí)自信心的建立。

教學(xué)課堂管理策略應(yīng)該是取決于教師的教學(xué)心態(tài)和情緒因素的導(dǎo)向上，它直接地影響和能夠調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和情緒。只要有平常心態(tài)和飽滿的熱情存在，就會(huì)有教學(xué)過程順利實(shí)施的行為，也會(huì)有學(xué)習(xí)上的高效率，也會(huì)有讓教學(xué)效果取得較大成功。用有趣的引導(dǎo)，擇機(jī)點(diǎn)撥，可達(dá)到調(diào)整學(xué)生的情緒。激勵(lì)評(píng)價(jià)能作管理的效用，我們的教師應(yīng)在教學(xué)課堂中，要努力地為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展作出真誠(chéng)的奉獻(xiàn)！

三、課題負(fù)責(zé)人與所申請(qǐng)項(xiàng)目相關(guān)的前期研究成果，主要參考文獻(xiàn)。

（1）課題負(fù)責(zé)人與所申請(qǐng)項(xiàng)目相關(guān)的前期研究成果。

負(fù)責(zé)人一：主持的市級(jí)教育科研課題《大面積提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的研究》已結(jié)題，并獲科研成果二等獎(jiǎng)?，F(xiàn)指導(dǎo)的市級(jí)課題《在經(jīng)典誦讀中引領(lǐng)成長(zhǎng)的途徑和方法研究》，取得了階段性成果。出版專著《小學(xué)生閱讀輔導(dǎo)》1984，《小學(xué)重難點(diǎn)分析》1989，發(fā)表論文《優(yōu)化閱讀教學(xué)法》、《學(xué)校崗位責(zé)任制管理的研究》等三十余篇。

負(fù)責(zé)人二：在教育科研上，有省教育科研課題《促進(jìn)數(shù)學(xué)理解生成與發(fā)展的生態(tài)教學(xué)研究》、《語文學(xué)習(xí)心理動(dòng)態(tài)教學(xué)研究》及726項(xiàng)目研究中心的國(guó)家級(jí)課題《構(gòu)建現(xiàn)代教育理念下的本真教學(xué)模式研究》三課題的研究經(jīng)歷。

研究成果有：

1、理解意義下的數(shù)學(xué)教學(xué).2006.9.2、教師角色的定位分析.2006.5.3、數(shù)學(xué)教學(xué)中的理性教育探析.2006.3.4、論文化視角中的本真教學(xué).2006.5.5、推動(dòng)新課改進(jìn)程構(gòu)建本真教學(xué)模式.2006.8.6、理性數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)理性.2004.10.7、試論數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)入”的形式與意義.2006.7-8.8、展示數(shù)學(xué)過程體現(xiàn)探究學(xué)習(xí).2003.9上半月.（2）資料來源：

1、陳心五著：《中小學(xué)課堂教學(xué)策略》人民教育出版社1998

2、施良方、崔允漷：《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》華東師大出版社1999

3、田慧生：《時(shí)代呼喚智慧型教師》教育研究

4、袁振國(guó)主編：教育科學(xué)出版社2004

教學(xué)策略師生溝通的藝術(shù)課堂管理的策略

5、閆承利：素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式，2003，教育科學(xué)出版社

6、高慎英、劉良華：有效教學(xué)論，2004，廣東教育出版社

7、全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）教育部。

8、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）教育部。

第五篇：中小學(xué)德育創(chuàng)新與班主任專業(yè)成長(zhǎng)

鄭州市中小學(xué)

德育創(chuàng)新和班主任專業(yè)成長(zhǎng)高級(jí)研修班心得體會(huì)

首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有幸參加“鄭州市中小學(xué)德育創(chuàng)新與班主任專業(yè)成長(zhǎng)高級(jí)研修班”的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)過程中認(rèn)真學(xué)習(xí)了全國(guó)優(yōu)秀班主任王文英老師講的《天使的翅膀》專題、全國(guó)著名德育與班主任工作專家孫學(xué)策老師做的《談十八大報(bào)告提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的學(xué)習(xí)體會(huì)》專題、下面是我參加了這次培訓(xùn)后的感受：我剛踏入教育行業(yè)四年，對(duì)班主任工作本身認(rèn)識(shí)尚不足，更談不上經(jīng)驗(yàn)豐富。通過此次班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)和交流，讓我重新審視了自己，發(fā)現(xiàn)了自己教育工作上的盲點(diǎn)，理清了內(nèi)心的迷茫與困惑，感受到了教育的美妙，領(lǐng)悟到了教育的真諦。使我深刻地認(rèn)識(shí)到班主任工作的重要性，明白班主任工作不僅需要認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，更需要藝術(shù)性和實(shí)效性。明白了在今后的工作中，要從觀念上改變傳統(tǒng)的班主任職責(zé)觀，感謝“鄭州市中小學(xué)德育創(chuàng)新與班主任隊(duì)伍建設(shè)高級(jí)研修班”的三位專家，使我身受教益。

（一）為人師表，樹立良好的形象

班主任應(yīng)加強(qiáng)自我修養(yǎng)，在學(xué)生中樹立良好的風(fēng)范，要“動(dòng)容貌”、“正顏色”、“出辭氣”。所以，在工作中，我們應(yīng)嚴(yán)肅自己的容貌，端正自己的臉色，注意自己的言辭，處處嚴(yán)格要求自己，重視自我修養(yǎng)，樹立良好的教師形象。

（二）做學(xué)生的良師益友

著名教育家魏書生說過：“教師應(yīng)具備進(jìn)入學(xué)生心靈的本領(lǐng)。育人先育心，只有走進(jìn)學(xué)生的心靈世界的教育，才能引起孩子心靈深處的共鳴?！彼岳蠋熞拼恳粋€(gè)學(xué)生，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，當(dāng)成自己的朋友，給學(xué)生以心靈的自由，多與每一個(gè)學(xué)生接觸，縮短師生間的心理距離，與學(xué)生打成一片，切實(shí)走進(jìn)學(xué)生的心靈，做學(xué)生最信任的領(lǐng)路人。對(duì)學(xué)生要注意語言分寸，多鼓勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心，這樣才能搞好師生關(guān)系，管理班級(jí)才能取得良好的效果。

（三）有責(zé)任心

教師肩負(fù)著即教書又育人的重任，既要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,雄厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)；還要有良好的職業(yè)道德與責(zé)任感、使命感。這樣就會(huì)有為教育事業(yè)無私奉獻(xiàn),就會(huì)有甘為人梯，善為人梯的精神。只有用自己滿腔的愛去關(guān)心,去尊重每一個(gè)學(xué)生,耐心細(xì)致地去指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生。才能做到對(duì)學(xué)生的關(guān)心,體現(xiàn)出班主任的責(zé)任心，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，得到良好的教育。因此，作為老師要“愛生如人,愛生如生,愛生如友,愛生如子,愛生如己”。

（四）努力培養(yǎng)和充分發(fā)揮人格的作用 在影響學(xué)生學(xué)業(yè)的所有因素中，人格的作用與智力的作用同樣重要，通過這次培訓(xùn)，深知班主任工作具有科學(xué)性，規(guī)范性，持久性，班主任不僅要學(xué)好理論，而且還要不斷塑造反思自己的人格魅力，教學(xué)風(fēng)格的實(shí)用性，并通過自己的人格魅力來感染學(xué)生形成自己的優(yōu)秀人格。

（五）培養(yǎng)習(xí)慣，塑造優(yōu)秀人才

大教育家孔子云：“少年居性，習(xí)慣之為常?！绷?xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。因此人就應(yīng)通過教育，去建立一種良好的習(xí)慣。可見，習(xí)慣的好壞對(duì)人的一生有直接影響。班主任在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣方面有不容忽視的責(zé)任。習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一朝一夕的事情，必須“日積月累地練，練到非常熟，再也丟不了”便成了習(xí)慣。在此期間，我們班主任需要的是“勤”和持之以恒。

這次“全國(guó)中小學(xué)德育創(chuàng)新與班主任隊(duì)伍建設(shè)高級(jí)研修班”的培訓(xùn)猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)了處在迷茫困惑中的我們快要干涸的心田；猶如一盞明亮的指路燈，為我們指明了班主任專業(yè)成長(zhǎng)的正確方向；猶如一艘大海中的航船，載入我們駛向知識(shí)的海洋。我將在新的起跑線上提升自身素養(yǎng)，注重教化育人，帶出許多的優(yōu)秀班級(jí)，實(shí)現(xiàn)自己作為一名人民教師的社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值。

鄭州市中小學(xué)

德育創(chuàng)新和班主任專業(yè)成長(zhǎng)高級(jí)研修班心得體會(huì)

唐莊鄉(xiāng)第三小學(xué)

劉陽(yáng)陽(yáng)

2013年3月18日