第一篇：農村中小學語文教師如何專業成長的

農村中小學語文教師如何突破專業成長的“瓶頸”

貴州省平塘縣擺茹鎮中心學校

李會勤

郵政編碼：558307

聯系電話：*** 【 摘要 】隨著課程改革的不斷深入，教師專業成長受到桎梏，如何突破瓶頸，走出窠臼，筆者結合農村學校語文教師的現狀，從兩方面加以剖析，探究到擺脫桎梏教師專業成長的枷鎖，以促進教師迎著改革之風，再次成長。【 關鍵詞 】教師

突破 專業成長 瓶頸

隨著課程改革的不斷深入，各學校緊緊圍繞“自我反思，同伴互助，專業引領”主題開展校本教研，教師的教學水平和駕馭課堂的能力不斷提升，教師的專業得以成長，課堂教學在形式上發生了翻天覆地的變化，符合了課程改革的要求。幾年過去了，再看我們教師的課堂教學，與課程改革初期相比較，并沒有多少提升，教師的專業素養仍然停留在課程改革初期的層面，不管是公開課還是家常課，看不到任何扎實、豐實、厚實、平實、真實的跡象，而淺薄、泛淡、枯燥、呆板、炒作彰顯，如此的局面讓人堪憂。筆者認為，制約農村中小學語文教師專業成長的瓶頸——教師自身淺薄的文化底蘊。這就猶如在一塊貧瘠的土地上種植農作物，即便你在上面臵上大棚，裝配空調，也不會有多少收成。

課程改革以來，沿著“專業引領”之路，我們的不少教師走進名師的課堂，聆聽大師的講座，但由于自身文化底蘊淺薄，學到的只是大師課堂教學一點“形”的皮毛和大師課堂教學藝術冰山一角，部分教師還因此而沾沾自喜，淺嘗則止。因此，當前農村中小學語文教師淺薄的文化底蘊，只能造就普通的語文教師，而永遠也成就不了大師、名師，淺薄的文化底蘊制約了教師專業的成長。

當前，農村中小學語文教師文化底蘊清澈見底原因： 其一：忽視讀書和狹隘的讀書思想。

前蘇聯教育家蘇姆霍林斯基在《給教師的百條建議》一書中說：“要天天看書，終身以書籍為友”；宋朝黃山谷有這樣一句名言：“士大夫三日不讀書，則面目可憎”；蘇軾在《和董傳留別》中有“腹有詩書氣自華”之說。三則引語闡明一個共同點：要熱愛讀書。而這正是農村中小學語文教師最缺失的東西。君不見教學之余，很多教師沉迷于牌桌上、酒桌上、商場中、農忙里、精心呵護網上農莊、通宵達旦網上游戲之中，且樂此不疲，何曾靜下心來讀書？即便有些許讀書者，也不過是讀些于教學急功近利的教材和教輔用書而已。課堂上，教師也用“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”來鼓勵學生讀書，但自己能熟讀唐詩歌三百首的有幾？在教師的辦公之地看到最多的是教學輔導用書、教材、試卷等，少有教育理論著作、教育經驗著作、文化經典著作。這種不讀書的態度和狹隘的讀書方法，致使自己的課堂教學中缺乏教育理論、教學經驗和教學思想的支撐，如何做到駕熟就輕、得心應手、舉一反

三、旁征博引、左右逢源、游刃有余、深入淺出、詼諧幽默，課堂教學中何來的凝重和大氣，只能是照本宣科、足襟見肘、就事論事、語言干癟而已。

王崧舟老師在教學《圓明園的毀滅》一文時，問了這樣一個問題：“毀滅的是什么？”從圓明園的廢墟中王老師讓學生挖掘出毀滅了良知，毀滅了愛國情感，毀滅性了藝術結晶，毀滅了古代勞動人民的血汗，毀滅了民族的自尊等，試想如果王老師沒有對清朝文化的積淀，沒有一種已生了根的愛國情感，又如何能挖掘如此深，文化傳承的作用又從何說起呢？

兩位教師在教學《江雪》時，問了同樣的問題：“這么冷的天，柳宗元為何要到江邊釣魚？能釣到魚嗎？”甲老師本想拋出繡球，而“不明理”的學生卻把繡球反拋回來，老師愣過之后還是沒轍，于是乎被學生牽著鼻子走，而得出了以下結論：柳宗元或許是來欣賞雪景的，或許是像某學生的外公一樣，因為和外婆吵架后不高興才出來釣魚的。至于釣得到魚嗎，可以把冰面鑿一個窟窿再釣。這哪里是詩歌教學，詩的語言美、韻律美、圖畫美、意境美全沒有了。在乙老師的課堂上，學生提出這個問題后，老師先是一愣，而后反問學生：“柳宗元真的是來釣魚嗎？他釣的到底是什么呢？”這一問讓學生陷入了一片沉思，此時老師趁勢發下介紹柳宗元生平的資料，讓學生看了之后再發言。一番閱讀和思考之后，學生們紛紛舉手，有一學生說出，柳宗元是因為被貶官，內心十分孤獨才來江邊的，這首詩的第一個字連起來就是“千萬孤獨”。更有一學生回答說，柳宗元不是來釣魚的，他是來釣一個春天的。乙老師說，是啊，冬天到了，春天還會遠嗎？你才是柳老先生的知音啊。我們不由得為乙老師的教學技巧，教學機智發出由衷的贊嘆。甲乙兩老師有差別的僅僅是技巧和機智嗎？不，他們質的區別是內在的文化積淀深厚與淺薄上。如果乙老師對柳宗元生平經歷沒有深入了解，對柳宗元所處時代政治背景沒有全面了解，又何來課堂上的精彩呢？ 有一位教師在聽了支玉恒大師的課后這樣評課：聆聽大師的課，雖然沒有感受到如江河、大海的磅礴氣勢，但卻讓我欣賞到恰似涓涓山泉，穿過密林，跳躍溝壑，一路走來，一路歡歌；聆聽大師的課，感受到的不是磅礴大雨，溢滿大地，而是三月里淅淅瀝瀝的斜風細雨，經久不息，地面尚且不會產生積水，但那種“潤物無聲”的力量早已滲透到根須。簡短的評語，既是對大師的課由衷的折服，同時評課教師的厚實文化底蘊彰顯得淋漓盡致。

其二：筆者在網上對當今活躍在教壇上的大家、名師了解，無論哪一位大師、名家都是名副其實的作家，創作是他們生活的重要組成部分。全國著名的特級教師竇桂梅出版《為生命奠基》《我們一起成長》《愛是一堆細節》《竇桂梅閱讀教學精品錄》四本個人專著，發表文章近百篇；全國著名的特級教師支玉恒著有《琢玉》《欣賞與評析》《課標教學實錄》《支玉恒閱讀教學方法集萃》等專著；于永正 1991年初《人民教育》發表了報告文學《徐州有個于永正》；全國著名的特級教師賈志敏著有《賈老師教語文》、《賈老師評改作文》《賈老師讀小學作文》《賈老師對你說》《一個校長的演講》等。而現實中的農村中小學語文教師恰恰與其反其道而行之，一貫疏于寫作，懶于動筆。很多教師寫作無功底可言，拙劣到不會寫活動簡報地步。相當一部分語文教師工作了二、三十年，從未在公開刊物上有只言片語展示，實在可悲；更有甚者，為了職稱晉升，請人代筆或從網上高費請槍手；筆者曾想在本鎮辦一期校刊，從各學校教師上交上來的文章百分之九十是從網上原封不動的搬來，純正的“拿來主義”。長此以往,日復一日,年復一年,疏于寫作,我們的教師不僅喪失語文教師的優勢,而且我們將遺憾的看到在勤勤懇懇、任勞任怨、忙忙碌碌若干年之后,除了留下一些久積塵封、“素蟫灰絲時蒙卷軸”的備課本筆記本，留下在學生的試卷和作業本上畫的“×”和“∨”，留下在作文本寫的“選材具體、層次清楚、結構緊湊、中心突出”使學生厭煩的公式化評語之外，還能留下什么呢？如此種種，何談文化底蘊？又如何站在三尺講臺上去指導學生的作文呢？何談專業成長呢？葉圣陶說過：“語文教師要經常動筆，或者與學生寫相同題目，或者另寫些什么，既能有效的幫助學生，也能提高自己。”

眾所周知，教師的文化底蘊的提升不是靠一朝一夕之功，也并非有限的培訓、學習、進修、座談、參觀所能就至，它必須是教師經年累月的博覽群書、筆耕不輟的積淀，正所謂：冰凍三尺非一日之寒，索鋸不木斷，非一日之功。現代教育教師僅是“一桶水”，已經不能解學生“求知若渴”之需了，教師必須是一股源源不斷的清泉，這里的“清泉”即教師深厚的文化底蘊。因此筆者認為可以從以下兩個方面著手，提升教師自身文化底蘊。

其一：博覽群書，日積月累

1、博覽群書，上知天文，下知地理，目的在于豐富自己的知識，拓展自己的視野，可以通過讀報刊、讀網絡、讀經典著作、讀天文地理社會科學、讀經濟政治軍事歷史、讀文化藝術古今中外等。

2、讀業務方面的書，尤其是教育專著、經驗介紹、案例隨筆等。總之博覽群書可提升理念，讀專業讀本可掌握技巧。學校要從提升教師文化底蘊的角度出發，為教師讀書搭建和諧的平臺，鼓勵、鞭策教師讀書，因為教師的讀書的熱情、讀書的習慣、讀書的需要決定學校的文化品位，決定學校未來的發展方向。

其二：勤學善思，筆耕不輟

1、孔子在《論語》中言：學而不思則罔，思而不學則殆。正所謂：思則得，不思則不得，做到“博觀而約取，厚積而薄發”，把所吸取的東西與自己的教學結合起來，反復診斷，從理論到實踐。“教而不學則罔，研而不教則空”，所以教師應該經常反思自己，通過反思了解自己，確定自己努力的方向和目標，堅持不解，才能挖掘自己的潛能，提升自己的能力，形成自己獨特的教學風格，顯示自己獨特的教學魅力。

2、華東師范大學終身教授、博士生導師葉瀾說：“教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果寫三年的教學反思則可能成為名師。”有一次，全國著名教授賈志敏老師在執教作文時,課堂上一個小朋友寫作文時說了一句話：“暑假里，我和爸爸有幸到杭州來。”賈老師當場就說，你這句話有四個毛病，聽課的老師都領悟不過來，心里直犯嘀咕：這句話也可以呀！賈老師說，第一“我”和爸爸這個“和”用得不當，爸爸是大人，我是小孩，應用“我隨爸爸”；第二“有幸”不當，你到杭州來可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州來很快就到了，所以應是“我有幸隨爸爸”；第三，你在上海，不能說“到杭州來”，應是“到杭州去”；第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的內容應該是有幸的，如果你到杭州去奔喪，也叫有幸嗎？這難道不是賈老多年來筆耕不輟積淀出來的敏銳的語言捕捉能力和超強的語感嗎?從中也可以得出一個結論：課堂教學藝術其實就是教師文化底蘊的展示。

俗話說:“三天不唱口生，三天不練手生”，我們的很多教師已經是三年甚至三十年沒有動筆了，何止手生，恐怕是心靈已經生銹了。其實，也并非要求每位教師都成為作家，都能有文學巨著，但作為教師經常寫些教學筆記、學習心得、教學反思之類文章，應該是必須的，不一定為自己涂上一層油彩，也不一定要發表，主要是從心底深處去感應、領悟、闡釋生活和人生，保持自己對語言的敏感，以便在指導學生作文時能高做到駕輕就熟、事半功倍。

教師的文化底蘊是教師不斷積累的過程，只有你博覽群書，日積月累，勤學善思，筆耕不輟，夯實了你的文化底蘊，專業成長了，你的課堂才能真正成為一道精彩的風景。

第二篇：農村中小學教師的成長

農村中小學教師的成長

———國培隨筆

農村中小學教師往往也想成長和提高，也想提高自己的課堂教學技術，也想提高自己的理論水平。但是往往缺少平臺，缺少走出去的機會，缺少專家的引領，缺少集體的力量，缺少領導的重視和獎勵機制，缺少持之以恒。

教師要想提高自己課堂教學效果和教學藝術可以從以下幾個方面入手：

1． 每學期寫幾個教學案例（即教學實錄）。

2． 采用微格教學（微格教學就是用幾臺機器同時錄下教師的某一教學片段，然后就教

師的語言、表情、肢體語言、教學設計等進行逐幀進行分析的一種教學形式。）

3． 討論（自己的教案）

4． 開展主題活動。例如，三維目標的制定，導課的藝術，問題串的設計，結課的藝術，課堂評價。

注意幾個問題：

１．經常回頭看，即反思。反思生成問題以及生成問題的解決，亮點好不足。

２．做“有心人”把自己的心得，問題的處理等隨時把它記錄下來，然后整理。教師的成長可以分為幾個階段：

１.１—３年，教師的成長期。是教師熟悉教材過程。

２.４—１２年，教師的快速成長期。這一時期的教師成長的最快。

３.１２以上，教師的定型期。形成獨特的教學風格。

聽新教師的課，不能停留在表面現象，不要只看細枝末節，要看教師的素質。

聽老教師的課，主要是看課堂生成問題的處理，看老教師的經驗。要想成為一個名師，就必須提高教研，教研活動是一種日常的活動，是一種融于課堂教學的活動。平時的課堂要抓住細節，提升課堂效果（反思的良好的習慣）。提高自己的基本素質，例如書寫、普通話。

注意幾個問題：

1.三維目標是一個整體，融合在一起。不能割裂它。教學目標應該是具體的，而不是空泛的。

2.課堂提問不能用手指，而應該“請??同學”。不要雙手支撐爬在桌面上。

3.順著學生的思路，設計問題串，一定要有追問。

第三篇：中小學教師專業成長培訓心得體會

中小學教師專業成長培訓心得體會

5月19日我有幸參加了教育局組織的關于益陽市桃花江小學黃麗君校長的培訓，認真聆聽黃校長的培訓。在各種培訓當中，有對當前國內外教學活動的現狀研究，有對學生組織、學習方法指導具體做法的探討，我覺得這些培訓和實踐活動，非常貼近我們基層教師的教學，無論是從理論上還是實踐操作的過程當中都起到了一個很好的指導作用，讓我感到受益匪淺。現結合本人的學習，談一些心得體會。

第一、加強思想文化修養，提升發展的動力

一個教師要想做好自己的工作并有良好的發展，就必須有良好的個人素質。教師做為雕塑孩子心靈的工程師。為自己在教育教學工作中取得的成就感到高興，為學生的成長感到快樂，在付出與給予中感到滿足。往往先是教育了自己，然后再來教育學生，或者在教育學生的同時也在教育自己。這樣的教師，懂得自己所做的事情的意義，并且是出于自覺去做。教育成了他的一種生活方式。當一個教師把教育作為一種生活方式，那么他就完全超越了世俗的功利，超越了自身的道德倫理價值，從而達到了一個與天地合一的境界。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。因此，要真正當好一名優秀的教師，必須提高思想文化修養，態度謙虛謹慎，氣量大度容忍，具有強烈的進取精神和合作精神，善于與他人溝通，擅長調整人際關系，自我調控和調節的能力較強，淡化得失，把教育作為一種生活方式，學會享受職業生活，增強職業的幸福感，從而為促進教師的專業化成長尋找持久有效的動力。

第二、轉變觀念

通過學習，我認識到教師是學校的主人，個個都是發展的重要一環，樹立了發展意識，明了了開放需求，確立了教學工作中心地位的理念，明確了學校在新時期的發展目標，戰略定位與辦學特色，以育人統攬全局，統一思想，與時俱進的解放思想，實事求是的辦學理念，掌握了以往學習中學不到的知識點，對教育思想，教育理念的理解更加深刻了，加深了對學校的認識，更加明確了努力方向，明白了作為教師的職責和任務。教育教學方法要創新，應該勇于探索，大膽創新，創新出更多的貼近生活，貼近實際，為中學生所接受，所歡迎的教育教學方法。在工作中能夠準確地回答和科學指導學生的學習問題，才無愧于這個時代光榮的稱號。

第三，要加強專業知識學習。專業知識是中小學優秀教師從事高質量教育活動的基礎。隨著知識經濟時代的到來，知識量的劇增和知識更新速度的加快，教師必須不斷地更新現有的專業知識；同時學科交叉相互滲透、基礎教育學科綜合發展的態勢，又要求教師們要不斷地拓寬知識渠道，加快信息獲取速度，以形成較好的認知結構。

在整個培訓過程中，我認真刻苦地去學習，我很清楚此次來的是學習，是在學習上充實自己、完善自己、提高自己、升華自己。這短暫的一天的學習是緊張而忙碌的，短短一天的學習使我深深體會到教學真諦：他們重視營造課堂教學環境，重視課堂的趣味性。在此同時我也深深的懂得了在平時教學中要變注入式教學法為啟發式教學；變被動聽課為主動參與，變單純知識傳授與技能并重，教師施教之一，貴在引領，妙在使學生開竅。在課堂教學中能讓學生思考的盡量讓學生思考，能讓學生觀察的盡量讓學生觀察；能讓學生表述的讓學生表述；能讓學生動手的讓學生動手；能讓學生總結的要讓學生自己推導出結論，教師不能包辦代替。“把講堂變為學堂，把書本知識轉化為生活情境，變為生活的大課堂。”讓學生參與進來，像演員一樣體驗人生的種種際遇，在‘過程’中感悟語言的魅力，領會語言的真諦。

第四、學現代教育技術。中學優秀教師深厚的教學基本功不僅表現為合理地選擇和運用教學方法、清晰準確的語言表達及優良的教姿教態，更是要善于創設教學情境，善于不斷地改革創新教學方法，熟練地掌握和運用現代教學技術等。

培訓已告一段落，但求知的道路永無止境，困難和挫折還等著去克服和戰勝。在今后的工作中我要加倍地學習，進一步豐富知識，將學習的成果應用到自己教育教學中，并多向前輩們請教和學習，使教學工作邁上一個新臺階。

第四篇：美國中小學教師教育和專業成長

美國中小學教師教育和專業成長

劉京秋

出入師范的門檻提高了

20年來，美國教育危機的呼聲一浪高過一浪，在歷次發達國家中小學生的考試排名中，美國學生的數理化成績屢屢名落孫山。隨著像“狼來了”喊聲一樣的威脅，美國政界在不能得罪公眾的投機心理下，不斷給中小學教師和師資培訓部門施加壓力，各州紛紛提高對取得中小學教師證書的要求。華盛頓州從2001年起，調高了進入中小學教師證書項目的“門檻”，除了以往達到大學預備必修課程平均成績的要求之外，所有候選人還要通過州里的教師基礎知識和技能入門考試。第一次考試沒有通過的人，只要有決心，可以反復報名交費，參加考試，直至通過。這項考試包括閱讀、寫作和數學三個部分，每個學科分別評分，因此考生愿意交費的話，每次考試時，可以利用全部時間專攻一個學科，由此，分三次完成整個考試。這項考試淘汰了極少數學業甚劣的候選人。而無限制的參加考試的政策給予有決心當教師的候選人足夠的機會，以獲得與其他候選人同樣的水平進入中小學教師培訓專業。

為了保障青少年學生在校身心健康發展，對教師的道德和行為是有約束的，所以，申請進入師范專業的學生必須在警察局通過指紋審查。只有那些沒有在任何公安機構有違法記錄的人，才獲準進入教師

行列。曾因酗酒駕車被抓捕的人，只有警察局出具證明，近幾年沒有重犯記錄，方可進入教師專業。這種指紋審查的有效期是兩年。如若師范生在兩年內不能畢業的話，還要再次進行指紋審查，直至被學校雇用。成為中小學教師后，一旦有違法事故的發生，學校會及時收到警察局的報告。華盛頓州教育部的網站將因違法而被開除的教師名單公布于眾，并且年年更新。

另外，師范生還要參加畢業考核，其中包括學科知識標準考試和教學法評估（Pedagogy Assessment）。可隨時報名參加學科知識課程考試，一年有六次，是計算機化的統考。考試內容既考查師范生的學科知識，也檢驗他們的教學法知識。考題包括兩類： 選擇題和問答題。例如英文教師的問答題： 討論記敘文和說明文的區別。史地教師的問答題： 在非洲、亞洲或中東地區選擇一個國家，它曾為歐洲殖民地，但第二次世界大戰后獨立了。寫一篇短文描述這個國家或地區是如何被歐洲殖民主義所影響。這篇短文要涉及經濟、文化、社會或政治領域中的至少兩個方面。數學教師的問答題： 當學生盡了最大的努力，在幾次考試中連續不及格，他們變得對學習毫無興趣。你是如何理解這種現象，它又會如何影響學生的學習成績？

知識考查只是一次性的總結性考試。為了檢驗師范生的實際教學能力，華盛頓州在幾經上上下下的調查、試驗和修改后，推出了對師范畢業生實行過程性實地教學法評估的辦法。這一評估的基本觀念是一位優秀教師的成功要反映在學生是否得到全面發展。由此，州教育

部明文規范優秀教學的六大特點：（1）跨學科教學；（2）組織小組活動，尤其是使用合作小組模式；（3）老師教和學生交流相結合；（4）學生自選題目的小組調研；（5）教學與實際生活相連；

（6）以評估結果指導教學。

以此六大特點為準，教學法評估文件對師范生在實習期間的表現提出以下五項評估標準：（1）根據州教學標準制定教學目的；（2）了解學生及其所在社區的社會、經濟和種族特點；（3）計劃建立與學生家庭間的交流，以促進學生的學習和成長；（4）設計評估手段，正確估量學生的學習成果；（5）遵照科研成果設計最佳教學。

為了貫徹以上五項標準，師范生在教學中要表現出相應的教學能力：（1）課堂教學要符合教學計劃和州教學要求；（2）保證中小學生在利于身心發展的環境中學習；（3）學生積極參與有效的教學活動；（4）課堂管理和紀律規則要有益于學生的發展；（5）教師（實習生）和學生共同參與學生評估。對比五項評估標準和五種教學能力，顯而易見出現了一個180度的大轉彎 標準是為（師范生）教師設立的，而其達到標準的結果要反映在學生的參與程度和學習成果上。

計劃是成功的基礎。所以，華盛頓州的教學法評估文件詳細地規定了師范生編寫教案的模式。教案要因人施教，有的放矢，其中包括：

（1）學生的背景特征；（2）課堂布置的特征；（3）教學目的，其中本堂課的教學目的要和州教育部的教育總綱匹配；（4）教學程

序（全班教學和小組教學相結合）；（5）教學評估。了解學生的心理和智力發展狀態是因材施教的首要因素。尤其當學生表現出厭學、抗拒、無興趣、不以為然時，沒有哪一種理論或教學法可以照搬。所以師范生首先要了解學生，再設計教案，才能真正使教學有的放矢。

作者簡介：

劉京秋，東華盛頓大學教育系終身教授，研究生部主任，東華盛頓大學教育顧問委員會委員。在美國衣阿華州立大學獲得教育碩士和博士學位。先后在衣阿華州立大學、特羅伊州立大學和東華盛頓大學的教育系任教近二十年。多年來從事中小學新教師和在職教師的培訓、研究生的指導以及中小學校長的培訓。曾擔任美國聯邦政府福布萊特計劃主持人，率領美國中小學教師、管理人員和大學教授訪問中國。曾獲得華盛頓州全國教師證書指導計劃經費，擔任該項目主任，在當地中小學教師中，協調全國教師證書的培訓。其主要科研領域包括中小學教育、多文化教育和比較教育。

第五篇：語文教師專業成長三部曲

專業的成長沉淀的歷程

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育是自我的教育。”其實這話也同樣適合我們農村語文教師，那就是“語文教師的真正的成長是自我的成長”。我所在的學校，我們語文學科在諸多學科中質量還過的去，但因為組內教師都十分年輕，經驗缺乏，在學校教導處的指導下，我們通過讀、寫、研三結合的教研方式來提升全體語文教師的專業能力，取得不錯的成績。下面，我就我校語文教研組圍繞語文教師自我成長而實施的讀、寫、研三結合策略，談一些我們的做法與體會。

一、閱讀是構建語文教師文化底蘊的基礎

聽了很多教育專家和優秀教師報告，發現他們都有一個共同的嗜好——讀書。他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識與深厚的文化底蘊，所以，我們語文教研組大力倡導語文教師進行閱讀，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養。在具體的實施中，我們主要從三個方面著手進行。

其一是語文教研組大力開展好書推介活動，積極營造和諧的閱讀氛圍。為了保證每位語文教師能及時讀上新書好書，教研組與學校圖書室聯合開展了向語文教師推薦好書活動，使我們語文教師及時、優先讀到好書。其次，是規定每位教師每月向組內其他成員推薦1至2本或文學或教育的書籍。通過好書推薦活動，調動了語文教師的閱讀熱情，在讀書過程中，許多教師體會到，沒有理論的支撐，教學與反思都是膚淺的，是沒有深度的。通過讀書活動，促使教師真正成為反思型教師。

其二是師生共同閱讀，打造書香校園。隨著書香校園書香班級建設工作在我區的蓬勃開展，學生們越來越喜歡讀書了，但向學生推薦好書的任務也落到了語文教師的肩上。于是許多語文教師意識到，只有自己多讀書，才能從眾多的圖書中選擇適合學生閱讀的書目推薦給學生；教師只有自己多讀書，才能更有效地指導學生的家長如何給孩子創設一個良好的讀書氛圍，更好地引導學生閱讀。有了這個正確的認識，即將過去的一年里，我校語文教師閱讀了大量的書籍，師生共同閱讀成了學校一道亮麗的風景線。許多班級建立圖書角，閱覽室也成了學生的最愛，學生的語文素養在不知不覺中得到了提高。

其三是舉行讀書交流和展示活動，提升讀書品位。教研組定期舉行讀書交流、展示活動，促進語文教師閱讀活動的深入開展，讓讀書成為有滋有味的生活。

此外，為了激勵更多的教師與書為伴，學校還為教師免費訂閱書報、購買教育理論書籍，要求教師讀經典名著，增文化底蘊；讀理論專著，強化教學實踐；讀兒童文學，悟童心童真；讀報紙雜志，解世事風情。學校工會大力開展創建學習型教研組活動，組織教師進行讀書活動，做好讀書筆記，交流讀書體會，排解教育教學中的疑惑。

因此，要想成為一名優秀的語文教師，就應該多讀書，讀好書。反過來說，一位優秀的語文教師一定是讀書的愛好者，因為她知道一個有功底、有思想的語文教師，她的教學決不以教材的分析、教法的選擇為本，她深知真正的教學內力取決于他讀書的質量與數量，書籍是學校中的學校，教師讀書就是最好的素養備課。每天不間斷地讀書，形成良好的讀書氛圍，使教師養成讀書的職業習慣，構建語文教師的精神底色，才能真正促進教師專業成長。

二、實踐是沉淀語文教師知識積累的最有效的途徑

如果說閱讀是吸收、積累，那么寫作這一實踐活動則是自我吸收積累的外化，是教師自我成長、專業自我的發展階梯。語文教師的寫作一般有生活感悟、教育敘事和教學隨筆三類，目前我們教研組主要寫的是教學隨筆，也就是教學反思。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”教學反思，是教育科研的本質，更是教師專業發展的關鍵。那么語文教師如何進行寫作呢？我們不妨從以下幾個方面著手：

一是寫語文教學成功之處。這些成功之處主要包括教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法、課堂教學中臨時應變得當的措施、某些教學思想方法的滲透與應用的過程、教育學心理學中一些基本原理使用的感觸、教學方法上的改革與創新諸多內容，我們語文教師要把它詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，精益求精。

二是寫語文教學的不足之處。在日常語文課堂教學中，面對不斷變化著的教學主客體，難免會有疏漏失誤之處，這就是我們常說問題，我們語文教師就要對它們進行系統的回顧、梳理，并對其做深刻的反思、探究和剖析作好記錄，讓它們為今后的教學工作服務，為今后的研究工作服務，為促進教師專業成長服務。

三是寫語文課堂教學機智。在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至。這種課堂教學機智是最寶貴的教育財富，是教師專業發展的不竭動力，若不及時利用課后反思去捕捉，就會對我們的教學造成損失，此時進行寫作記錄是非常有意義的。

四是寫學生創新。在語文課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以成為今后教學的豐富材料養分。

五是寫教學再設計。一節課下來，教師總會有一些新的體會和收獲，比如摸索出了哪些教學規律，在教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，進行教學再設計，就可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

三、相互探究是加固語文教師理性觀念的溝通橋梁

有了閱讀奠定的基礎，寫作積累的思考，研究其實就是一種水到渠成的結果，教師專業發展需要理論的支撐，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐，因此我們語文教研組充分認識到研究的重要性。我們都知道課堂是學生生活和學習的場所，所以我們語文教研組主張我們語文教師把研究的視角鎖定課堂，關注教育教學中真實存在的問題，一起研究課堂、研究教學、研究學生。

教師教學研究是一項很辛苦也很具挑戰的工作，需要專家引領指導和團隊配合協作。我校是舟山市教科研基地學校，有充足的教育科研經驗和條件，在學校教科室的引導下，多部分語文教師們都積極參與課題研究。目前，我們每一位語文教師都有一項研究課題，如低段語文教師研究的《讓正確的書寫姿勢成為一種習慣》與中段《新課程背景下閱讀與習作教學研究》都取得了階段性成果，甚至我們還與其他學科開展了聯合研究，獲取雙贏，如校級課題《從美術學科與語文學科的結合點尋找美術的人文性》。這些基于常規研究，現實意義和指導意義都很強，所以教師們在研究時也不再拘泥于一個完美的設計，而是更注重于思考的實踐和問題的解決。

閱讀、寫作和相互探究，這三者是互相促進，互相成長的。當我們能真正把這三者融合在一起的時候，語文教學才真正從課堂走進了學生的心里，也才能真正實現語文教師專業成長的目標，促進語文教師專業成長的進程。