第一篇：搭建成長(zhǎng)舞臺(tái),引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)2

搭建成長(zhǎng)舞臺(tái)、發(fā)揮引領(lǐng)作用

“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。”沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，一切高質(zhì)量教育計(jì)劃都是空談。基于這種教育理念，我校對(duì)骨干教師培養(yǎng)工作進(jìn)行了新的探索，也取得了一定的成績(jī)。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、搭建成長(zhǎng)舞臺(tái)，建立骨干教師團(tuán)隊(duì)

1、成立組織，制定規(guī)劃

自韓光校長(zhǎng)主持學(xué)校工作以來(lái)，對(duì)教師的培養(yǎng)工作非常重視，始終把培養(yǎng)建設(shè)一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)作為重點(diǎn)，成立的領(lǐng)導(dǎo)小組，親自抓此項(xiàng)工作。為此，學(xué)校制定出了切實(shí)可行的計(jì)劃，提出打造一支師德高尚、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的反思型、科研型的骨干教師教師團(tuán)隊(duì)。

2、精心實(shí)施、搭建成長(zhǎng)舞臺(tái)

（1）、加強(qiáng)師德教育、組織教師積極參加教育理論學(xué)習(xí)成果交流活動(dòng)。學(xué)校每周定期學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)的法律法規(guī)知識(shí)的學(xué)習(xí)、開(kāi)展師德大討論，使教師認(rèn)識(shí)到自身使命光榮，責(zé)任重大。學(xué)校每月舉行一次教育理論學(xué)習(xí)成果交流活動(dòng)。通過(guò)本學(xué)年讀書(shū)活動(dòng)，使每位教師都能按計(jì)劃進(jìn)行讀書(shū)并進(jìn)行交流活動(dòng)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)，無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐中都受益非淺，教師的自身素質(zhì)不斷的提升。

（2）、開(kāi)展豐富多彩的“擂臺(tái)比武”活動(dòng)

在教師培養(yǎng)中，教科處特別針對(duì)40歲以下青年教師提出嚴(yán)格要 求，不僅要求青年教師加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教育理論和學(xué)科發(fā)展前沿理論的學(xué)習(xí)，使他們具有較高的教育理論修養(yǎng)，不斷豐富與更新學(xué)科知識(shí)；而且加強(qiáng)了對(duì)青年教師教學(xué)能力和教育行為的培養(yǎng)，開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐和技能培訓(xùn)，幫助教師不斷提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。六中開(kāi)展了“教學(xué)之星”評(píng)選，從參與說(shuō)課的74人中，評(píng)出的20位優(yōu)秀教師參與講課，最后曹春華、劉夢(mèng)瑤、桑獻(xiàn)、范軍、劉連進(jìn)、張巍、李婧、萬(wàn)娟、汪春麗等有9位教師獲得教學(xué)之星榮譽(yù)稱號(hào)。

教師技能大練兵活動(dòng)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，為了把此次大練兵活動(dòng)落到實(shí)處，力爭(zhēng)不流于形式，取得預(yù)期的成效，各校首先召開(kāi)教師會(huì)進(jìn)行部署，使全體教師統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)工作的積極性和主動(dòng)性。接下來(lái)，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教師技能大練兵工作領(lǐng)導(dǎo)小組，工作領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)上級(jí)練兵活動(dòng)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確定練兵的內(nèi)容，制定練兵活動(dòng)的實(shí)施方案。六中舉辦了教師常規(guī)課大賽、教師基本功大賽（普通話、粉筆字、鋼筆、毛筆書(shū)法比賽）全員參與，取得了較好的效果。

(3)、以課題研究為載體，提高教師新課程研究能力。

教育科研能力是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要內(nèi)容，教師要逐步樹(shù)立教研科研意識(shí)，圍繞新課程的實(shí)施，結(jié)合課堂教學(xué)，進(jìn)行教育科研基本方法的培訓(xùn)。注重教師教學(xué)科研意識(shí)和能力的培養(yǎng)，根據(jù)本校、教師本人實(shí)際，針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，特別是基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施中的問(wèn)題，圍繞我校教育教學(xué)科研課題，有效地開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)，引 導(dǎo)教師從教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過(guò)教育科研知識(shí)的培訓(xùn)，逐步提高教師教育科研工作的水平和能力。于中耿 李婧主持的縣級(jí)課題《對(duì)中學(xué)生實(shí)施感恩教育方法的研究》即將結(jié)題；陳彥 胡曉莉主持的市級(jí)課題《農(nóng)村普通高中語(yǔ)文高效課堂與有效課堂形式研究》正在研究中；今年六中又申報(bào)了四個(gè)課題（付萬(wàn)軍和于中耿主持申報(bào)的省級(jí)課題《鄉(xiāng)土資源在教育教學(xué)中的運(yùn)用》、王晨 范軍主持申報(bào)的市級(jí)課題《農(nóng)村普通高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足與對(duì)策》、武俊才 汪春麗主持申報(bào)的市級(jí)課題《與新課程相適應(yīng)的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)研究》）

（4）建立教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄袋，記錄成長(zhǎng)歷程。具體內(nèi)容有 每學(xué)年每位青年教師有一份自培計(jì)劃和一份總結(jié)；每學(xué)期聽(tīng)課不少于15節(jié)（名師課3—5節(jié)，可網(wǎng)上的教學(xué)錄像或雜志上的實(shí)錄），寫心得體會(huì)之類的文章500字以上4篇；每學(xué)期設(shè)計(jì)出自己最滿意的說(shuō)課稿2篇；每學(xué)期必讀至少1本書(shū)（其中一本為教育教學(xué)書(shū)籍），并做好讀書(shū)摘記。；每學(xué)期寫1000字以上的讀書(shū)心得1篇；每學(xué)期寫一篇教育教學(xué)論文

（5）、學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊眼界。

為學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃的派骨干教師外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課，提高業(yè)務(wù)能力，本學(xué)期，學(xué)校派出骨干教師到衡水中學(xué)、毛氈廠中學(xué)、洋思中學(xué)共近三百人次外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

二、充分發(fā)揮骨干教師團(tuán)隊(duì)的輻射作用.學(xué)校建立了骨干教師業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)。一是協(xié)作區(qū)骨干教師團(tuán)隊(duì)；二是六中和中心校骨干教師團(tuán)隊(duì)。在教師培養(yǎng)中發(fā)揮了專業(yè)引領(lǐng)的輻射 作用。

1、把協(xié)作區(qū)骨干教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)

六中協(xié)作區(qū)有九個(gè)單位組成，每個(gè)單位都有一些名師和骨干教師。我們充分發(fā)揮六中在協(xié)作區(qū)的牽頭作用，把他們請(qǐng)到六中來(lái)，發(fā)揮協(xié)作區(qū)骨干教師的帶動(dòng)作用。我們主動(dòng)申請(qǐng)?jiān)诹信e辦優(yōu)質(zhì)課、“同課異構(gòu)”公開(kāi)教學(xué)周、教師素養(yǎng)大賽等活動(dòng)。我們也請(qǐng)到太和縣一些地方名家到六中傳經(jīng)送寶。如舊縣中心校鄭標(biāo)主任、民族中心主任李文奎主任作專題報(bào)告。教師共享了優(yōu)勢(shì)資源，分享教學(xué)了經(jīng)驗(yàn)。

2、實(shí)施“結(jié)對(duì)子”工程，發(fā)揮學(xué)校骨干教師的作用

根據(jù)青年教師的特點(diǎn)、所教學(xué)科，本著自愿的原則和他們結(jié)對(duì)子。學(xué)校重點(diǎn)從教育思想、職業(yè)道德、教育教學(xué)基本環(huán)節(jié)等方面對(duì)青年教師搞好“傳、幫、帶”，落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃。鼓勵(lì)青年教師參加優(yōu)秀教案和優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選活動(dòng)，并親自為青年教師上示范課，聽(tīng)預(yù)講課，課后面對(duì)面地總結(jié)得失，進(jìn)行傳、幫、帶，使青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)明顯提高。

3、舉辦骨干教師經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)會(huì)或?qū)ｎ}講座

骨干教師成長(zhǎng)的歷程是一種有價(jià)值的可利用的資源，又因?yàn)樗麄兙驮趶V大教師的身邊，因此把他們的經(jīng)驗(yàn)、研究成果展示出來(lái)，更親切生動(dòng)、令人佩服。每學(xué)期，我們都會(huì)安排各個(gè)學(xué)科的骨干教師作經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)或?qū)ｎ}講座，形成了我校濃厚的研究氛圍，促進(jìn)了廣大教師向高層次的發(fā)展。學(xué)校充分發(fā)揮校內(nèi)名師的優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)勢(shì)，建立起陳玉東名師工作室﹑于中耿名師工作室。按照學(xué)校擬定的名師工作室工作條例，建立更為明確科學(xué)的骨干教師培養(yǎng)機(jī)制，有目的計(jì)劃有步驟地 開(kāi)展高層次優(yōu)秀教師培養(yǎng)工作。由名師陳玉東、于中耿帶領(lǐng)工作室成員共同學(xué)習(xí)，共同研討，不僅提高了他們的研究意識(shí)和水平，也形成了濃厚的研究氛圍，促進(jìn)了教師向教育、教學(xué)的高層次發(fā)展。不僅提高了本校教師培訓(xùn)的工作水平，也承擔(dān)起其他兄弟學(xué)校優(yōu)秀青年骨干教師的培訓(xùn)工作，真正發(fā)揮了名優(yōu)教師的傳幫帶作用。

三、加強(qiáng)對(duì)骨干教師的管理、完善教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校成立骨干教師管理、考核小組。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師代表對(duì)骨干教師每年度進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)，建立和完善骨干教師業(yè)務(wù)檔案。定期進(jìn)行考核評(píng)估，不斷完善骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。

明確骨干教師職責(zé)：

1、帶頭遵守《教師職業(yè)道德規(guī)范》，熱愛(ài)教育事業(yè)，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，為人師表。

2、把德育工作放在首位。

3、學(xué)習(xí)與實(shí)踐各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)，認(rèn)真上好每一堂課。

4、積極承擔(dān)和上好學(xué)校的示范課、公開(kāi)課、觀摩課。

5、自覺(jué)帶頭參加繼教培訓(xùn)與教育教學(xué)研究，每學(xué)期撰寫一篇以上教育教學(xué)論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

給骨干教師應(yīng)有的待遇。對(duì)本校教育教學(xué)工作做出一定的貢獻(xiàn)，學(xué)校應(yīng)給予一定的補(bǔ)助，外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)出差標(biāo)準(zhǔn)給予報(bào)銷。學(xué)校征訂優(yōu)秀期刊輔助骨干教師學(xué)習(xí)。學(xué)校年度考核、績(jī)效工資的發(fā)放和職稱評(píng)審應(yīng)充分考慮骨干教師。堅(jiān)持一年一考核，對(duì)認(rèn)真履行職責(zé)的優(yōu)秀骨干教師，將逐步培養(yǎng)成為學(xué)科帶頭人。對(duì)不認(rèn)真履行職責(zé)的骨干教師，任期內(nèi)參訓(xùn)不積極，提出警告，連續(xù)取消骨干教師資格。

總之，通過(guò)開(kāi)展有計(jì)劃、有組織、有步驟的骨干教師培養(yǎng)為教學(xué)教育提供了智力支持，同時(shí)提高了教師的教育教學(xué)能力，提升了個(gè)人的自身素質(zhì)。但我們?cè)趯?shí)際工作中也存在很多不足之處，今后我們將采取積極有力的措施，與時(shí)俱進(jìn)，探索教師培養(yǎng)的新思路、新形式、新內(nèi)容，為建設(shè)一支合格穩(wěn)定、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍而不懈努力。

2012—2013學(xué)年度第二學(xué)期

工作總結(jié)

太和縣第六中學(xué) 教科處

2013.6.28

第二篇：“引領(lǐng)”——青年教師專業(yè)成長(zhǎng)之路

“引領(lǐng)”——青年教師專業(yè)成長(zhǎng)之路

—?以不等式及其解集?案例分析為例

道真自治縣玉溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 胡軍 道真自治縣舊城中學(xué) 張幫洪 高亮亮 學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力是教師，課程改革的中堅(jiān)力量也是教師，如何促進(jìn)青年教師專業(yè)水平健康成長(zhǎng)，專家們眾說(shuō)紛紜，為了探索一條使青年教師有效成長(zhǎng)之路，我們?cè)趯?shí)施貴州省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題—“中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例研究”過(guò)程中，做了一些探索。本文將以“引領(lǐng)”為出發(fā)點(diǎn)，用“不等式及其解集”課堂教學(xué)案例，就青年教師在教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行案例分析，旨在拋磚引玉，期望各位同行不吝把引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)讓大家分享。

課題：人教版《義務(wù)教育教科書(shū)》七年級(jí)下冊(cè)第九章第一節(jié)“不等式及其解集”。教學(xué)目標(biāo)

⑴了解不等式及解集的相關(guān)概念，經(jīng)歷“把實(shí)際問(wèn)題抽象為不等式”的過(guò)程，能夠“列出不等式表示問(wèn)題中的不等關(guān)系”，體會(huì)不等式是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界中不等關(guān)系的一種有效的數(shù)學(xué)模型。

⑵感受生活中存在著大量的不等關(guān)系，了解不等式的意義，經(jīng)歷探究不等式解與解集的不同意義的過(guò)程，會(huì)把不等式的解集正確地表示到數(shù)軸上，滲透數(shù)形結(jié)合思想

⑶通過(guò)對(duì)不等式、不等式解與解集的探究，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論，培養(yǎng)他們的合作交流意識(shí)；讓學(xué)生充分體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，并能將它們應(yīng)用到生活的各個(gè)領(lǐng)域。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：正確理解不等式、不等式解與解集的意義，把不等式的解集正確地表示到數(shù)軸上。難點(diǎn)：正確理解不等式解集的意義。課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄及分析 一．創(chuàng)設(shè)情境

師：下列選項(xiàng)中能夠組成三角形的是（）

A 1 2 3；B 3 3 6；C 67；

D 3 4 5。

生：選D。師：為什么？生：三角形兩邊之和大于第三邊。即 3?4?5。

師：利用教具與學(xué)生一起動(dòng)手展示三角形三條邊之間的關(guān)系，并指出，組成一個(gè)三角形需三條邊，這三條邊的關(guān)系是：兩邊之和大于第三邊。圖1中，有a?b?c。

評(píng)析：教師用一個(gè)試題來(lái)引出不等式，由組成三角形的條件是三角形兩邊之和大于第三邊這樣一個(gè)不等關(guān)系，并用教具與學(xué)生一起動(dòng)手展示，目的是讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的不等關(guān)系。無(wú)非是想給學(xué)生說(shuō)明是學(xué)習(xí)的需要才研究不等式關(guān)系的，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，這一環(huán)節(jié)的處理沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

引領(lǐng)：這里有兩個(gè)疑問(wèn)需要解決，一是理解教材的編寫意圖，突出建摸思想，實(shí)際問(wèn)題作為大背景。通過(guò)問(wèn)題情境讓學(xué)生感知生活中存在的大量數(shù)量關(guān)系中從相等關(guān)系（已認(rèn)知）到不等關(guān)系（待認(rèn)知），從感性上感知學(xué)習(xí)不等式是是學(xué)習(xí)方程的發(fā)展，后續(xù)學(xué)習(xí)中解決現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于不等關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題的需要；二是三角形三邊間的關(guān)系在八年級(jí)學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)超前，這個(gè)情境的。

二．新課講解

問(wèn)題1：從2012年8月3日起高速公路假期免費(fèi)讓小汽車通行。現(xiàn)已知一輛勻速行駛的汽車在23:20距離A高速公路收費(fèi)站還有地50千米，要在24:00之前駛過(guò)A地高速公路收費(fèi)站，問(wèn)車速應(yīng)滿足什么條件？

2小時(shí) 32502?

① 生：⑴汽車要在24:00之前駛過(guò)A地，所需時(shí)間應(yīng)不到小時(shí)，即

3x32⑵從路程上看，汽車要在12:00之前駛過(guò)A地，則以這個(gè)速度行使小時(shí)的路程要超

32過(guò)50千米，即x?50

②

3師：分析提示，設(shè)車速是xkm/h。又23:20到24:00還有40min，即上面的式子①，②用什么方法表示的？ 生：“?”或“?”號(hào)連接的。

師（板書(shū)）：用“?”或“?”號(hào)表示大小關(guān)系的式子稱為不等式。師：要求全班學(xué)生齊讀兩遍不等式的的概念。生：齊讀。

評(píng)析：以上環(huán)節(jié)教師試圖通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的兩種考慮來(lái)引出不等式的概念，是從問(wèn)題著手回到課本中來(lái)，在講解過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和符號(hào)感。但是，在教學(xué)過(guò)程中，教師在處理問(wèn)題情境時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)量關(guān)系除相等關(guān)系外還有大量的不等關(guān)系，不等式是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界中不等關(guān)系的一種數(shù)學(xué)表示形式（模型），它也是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界中量與量之間關(guān)系的有效模型。在引入不等式的概念時(shí)，沒(méi)有對(duì)不等式的概念的含義進(jìn)一步的理解，而要求學(xué)生機(jī)械性的齊讀兩遍。

引領(lǐng)：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)中概念的建立提出的要求是?抽象數(shù) 2 學(xué)概念的教學(xué)，要關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程，幫助學(xué)生克服機(jī)械記憶概念的學(xué)習(xí)方式。?因此，概念的建立不是簡(jiǎn)單的記憶和摸仿，而是在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。教材中不等式的概念的建立過(guò)程是通過(guò)一個(gè)具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生列出含未知數(shù)的式子表示有關(guān)的量，進(jìn)一步依據(jù)不等關(guān)系列出含未知數(shù)的不等式（此時(shí)蘊(yùn)涵了建模思想），然后類比等式（或方程）的定義，引出不等式的定義。關(guān)于不等式的定義，有兩種表示方法：一是?用符號(hào)‘?’或‘?’表示大小關(guān)系的式子叫做不等式?；二是 ?用符號(hào)‘?’表示不等關(guān)系的式子也是不等式?。定義中的核心詞是用?符號(hào)?表示?關(guān)系?，到目前為止，我們學(xué)習(xí)了表示數(shù)量關(guān)系的符號(hào)主要有兩種：一種運(yùn)算符號(hào)（?，－，?，?等），另一種是關(guān)系符號(hào)（?，?，?，?等）。而不等式的定義則是用符號(hào)???、? ??表示的是大小關(guān)系，和用符號(hào)???表示的是不等關(guān)系。這些一個(gè)個(gè)單獨(dú)的符號(hào)便組成了解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型—不等式。在這個(gè)過(guò)程中蘊(yùn)涵了符號(hào)化、模型化的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想對(duì)一個(gè)人的影響往往要大于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，教學(xué)中應(yīng)在如何深入淺出地進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透?jìng)鞑シ矫娌粩嗵剿鳌?/p>

2例1：式子?3?0 x?2?0 y?6 3x?x是不等式的是：

生：?3?0 x?2?0 y?6。教師只是對(duì)學(xué)生答題結(jié)果的對(duì)錯(cuò)作出評(píng)價(jià)。

評(píng)析：此環(huán)節(jié)需要說(shuō)明，在?3?0，x?2?0，y?6不等式中，?3?0不含字母（未知數(shù)），x?2?0含有未知數(shù)x，本節(jié)課我們需要研究的是含有未知數(shù)的不等式。

引領(lǐng)：注重類比，做好從方程到不等式的遷移 問(wèn)題2：不等式2x?50中的速度x應(yīng)該滿足什么條件呢？ 3生：（通過(guò)思考）x?75 師：為什么？

生：因?yàn)楫?dāng)x?75時(shí)，汽車剛好到達(dá)收費(fèi)站，所以要想在24:00以前通過(guò)收費(fèi)站，速度就得大于75千米每小時(shí)。

師（板書(shū)）：使不等式成立的未知數(shù)的值，叫做不等式的解。

評(píng)析：方程是討論等量關(guān)系的數(shù)學(xué)工具，不等式是討論不等關(guān)系的數(shù)學(xué)工具．兩者既有聯(lián)系又有差異．在認(rèn)識(shí)方程的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較的方式接受新知識(shí)不等式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)心理學(xué)中正向遷移的積極作用，借助已有的對(duì)方程的認(rèn)識(shí)，可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)不等式提供一條合理的學(xué)習(xí)之路。但在解決問(wèn)題2中，學(xué)生很快答出x?75，課堂教學(xué)生成效果失真。

引領(lǐng)：首先要引導(dǎo)學(xué)生將不等式

22x?50轉(zhuǎn)化為方程x?50，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了333 一元一次方程的解法，很容易得到方程

2x?50的解是x?75，然后通過(guò)比較可得x應(yīng)該3滿足什么條件是x?75，從而引出不等式的解的概念。

師：這樣的值有多少個(gè)呢？能夠舉出具體的幾個(gè)嗎？

生：無(wú)數(shù)個(gè)，只要比75千米每小時(shí)大就可以咯；例如76；80；96...師（板書(shū)）：使得含有未知數(shù)的不等式成立的所有未知數(shù)的值稱為不等式的解集。師：與解方程類似，求出不等式解集的過(guò)程我們將它稱為解不等式。

評(píng)析：在給出不等式的解的概念后，教師問(wèn)?這樣的值有多少個(gè)呢？能夠舉出具體的幾個(gè)嗎？?，學(xué)生答：?無(wú)數(shù)個(gè)，只要比75千米每小時(shí)大就可以咯；例如76；80；96...?，教師板書(shū)：?使得含有未知數(shù)的不等式成立的所有未知數(shù)的值稱為不等式的解集?。好象不等式的解集概念一氣哈成。

引領(lǐng)：不等式的解和解集是不等式中兩個(gè)基本概念，這里有兩層意義，一是?使不等式成立的未知數(shù)的值叫不等式的解?，二是?一個(gè)含有未知數(shù)的不等式的所有解組成這個(gè)不等的解集。?也就是說(shuō)不等式的解集由不等式的所有解組成。教材中在研究不等式的解集時(shí)，是在知道了不等式的解的概念后，讓學(xué)生思考?不等式

2x?50不有其它解嗎？如果有，3這些解應(yīng)滿足什么條件？?這里有一個(gè)思考的過(guò)程，即不等式的解集是不等式的解的發(fā)展。

問(wèn)題3：用什么方法能夠更加直觀的表示不等式的解集；如果有是什么方法？ 生：有，數(shù)軸。因?yàn)閿?shù)軸上的點(diǎn)與有理數(shù)是一一對(duì)應(yīng)的。

師 ：回答的很好，我們一起來(lái)看看怎么樣在數(shù)軸上表示出這個(gè)x?75呢？ 師：首先我們知道數(shù)軸的三要素有哪些？ 生：原點(diǎn)，單位長(zhǎng)度，正方向。

師：板書(shū)畫(huà)出圖形：怎樣在數(shù)軸上表示不等x?75呢？ 生：沒(méi)有回答。

師：x?75在數(shù)軸上表的數(shù)是75右邊的所有數(shù)，如圖所示。

師強(qiáng)調(diào)：在數(shù)軸上表示x?75時(shí)，大于75的數(shù)在75的的右邊，即圖形表示方向向右，不等號(hào)“?”表示不包括75這一點(diǎn)，用空心的圈表示。

師：x?75時(shí)怎樣在數(shù)軸上表示呢？

生：小75的數(shù)在75的的左邊，即圖形表示方向向左（如下圖）

師總結(jié)：當(dāng)取“?”或“?”時(shí)，中間的圈用空心的圈表示，而取等號(hào)時(shí)用實(shí)心圈表示。

評(píng)析：對(duì)問(wèn)題3的解決處理上不當(dāng)。首先是?用什么方法?上為什么學(xué)生很快想出是數(shù)軸而不其它呢？最后教師在總結(jié)時(shí)說(shuō)出?而取等號(hào)時(shí)用實(shí)心圈表示?與本節(jié)內(nèi)容無(wú)關(guān)，關(guān)于取等號(hào)的問(wèn)題將在后面學(xué)習(xí)中出現(xiàn)，教學(xué)生成失真。

引領(lǐng)：首先給學(xué)生思考空間，讓學(xué)生通過(guò)思考后自己得出結(jié)果；其次教師在作?數(shù)軸上表示不等式解集?的示范時(shí)，應(yīng)注意讓學(xué)生準(zhǔn)確畫(huà)圖，將畫(huà)圖作為一項(xiàng)基本技能來(lái)處理，打好基礎(chǔ)，對(duì)畫(huà)圖過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的歸納整理，并適量的練習(xí)，使得學(xué)生對(duì)畫(huà)圖基礎(chǔ)留下較深刻的印象，對(duì)基本技能達(dá)到一定的掌握程度，發(fā)展基本能力；還要注意滲透著數(shù)形結(jié)合的思想方法，為后續(xù)知識(shí)（其他的不等式以及函數(shù)等）的學(xué)習(xí)提供方法。

三．練習(xí)鞏固

1．不等式解集x??1在數(shù)軸上表示正確的是（）

生：因?yàn)榇笥?1并且要包括等于的情況，所以選B。

評(píng)析：練習(xí)的目的是鞏固本節(jié)課的知識(shí)，對(duì)于在數(shù)軸上表示不等式的解集，本課對(duì)B，D兩種情況沒(méi)有涉及，雖然學(xué)生能正確答出結(jié)果，但是此題超出本課知識(shí)范圍，教師在理解教材上還需要加強(qiáng)。

引領(lǐng)：在沒(méi)有深入研究教材的情況下，不要隨意增加教學(xué)內(nèi)容。2．用不等式表示：

⑴ a是正數(shù)；⑵ a是負(fù)數(shù)；⑶ a與5的和小于7；

⑷a與2的差大于?1；⑸a的4倍大于8；⑹(6)a的一半小于3.（找兩位同學(xué)上黑板來(lái)做，其他同學(xué)自己在下面完成）。答案：略。四．課堂總結(jié)（學(xué)生小結(jié)，師生共同完善）： 師：請(qǐng)同學(xué)們回憶本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？

生（討論后回答）：知道了不等式及其解集的意義；會(huì)在數(shù)軸上正確地表示出不等式的解集。引領(lǐng)：關(guān)于小結(jié)，教師應(yīng)重點(diǎn)放在以下幾點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)：

1．怎樣經(jīng)歷?把實(shí)際問(wèn)題抽象為不等式?的過(guò)程，通過(guò)?列出不等式表示實(shí)際問(wèn)題中的不等關(guān)系?，體會(huì)不等式是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界中不等關(guān)系的一種有效的數(shù)學(xué)模型。在此基礎(chǔ)上理解不等式的概念。

2．由于本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)與方程的相應(yīng)部分類似，在不等式概念的建立、展開(kāi)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生類比方程、等式的學(xué)習(xí)方法來(lái)討論不等式的相關(guān)知識(shí)，突出知識(shí)間的橫向聯(lián)系，關(guān)注不等式的特點(diǎn)。

3．反思在由實(shí)際問(wèn)題抽象為不等式時(shí)，需要以不等式的知識(shí)為載體，將符號(hào)化、模型化的思想進(jìn)一步發(fā)展和加強(qiáng)。

五．布置作業(yè)

1.必做題：P119頁(yè)，習(xí)題9.1第1、2題。2.選做題：P120頁(yè)，習(xí)題9.1第3題。課后反思

本課例是為了培養(yǎng)青年教師的教學(xué)技能而組織的一節(jié)課校際教研活動(dòng)公開(kāi)課，目的是通過(guò)一次典型的課例研究，使青年教師在活動(dòng)中就教學(xué)中存在問(wèn)題、疑惑得到經(jīng)驗(yàn)豐富的教師群體的引領(lǐng)，提高自已的教學(xué)技能。

綜觀上述教學(xué)過(guò)程，筆者認(rèn)為，有如下幾方面的問(wèn)題需要解決。1．教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)

本課教學(xué)環(huán)節(jié)分為通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引入新新課，在新課學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)3個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不等式的概念，不等式的解和解集，用數(shù)軸表示不等式的解集，最后是鞏固練習(xí)和小結(jié)。本課教學(xué)過(guò)程中教師采用啟發(fā)誘導(dǎo)、實(shí)例探究、講練結(jié)合的教學(xué)方法，揭示知識(shí)的發(fā)生和形成過(guò)程。這種教學(xué)方法以?問(wèn)題探索?為基礎(chǔ)，先?引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)?，后?講評(píng)點(diǎn)撥?，讓學(xué)生在克服困難與障礙的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的觀察力、想像力和思維力，再加上多媒體的運(yùn)用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。作為一位剛走上講臺(tái)的教師是難為可貴的。

教學(xué)設(shè)計(jì)是為教學(xué)過(guò)程作準(zhǔn)備的，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，只有學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)才能收到良好的效果。在一些環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有達(dá)到教師的預(yù)期。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境，解決問(wèn)題2等環(huán)節(jié)還需作出改進(jìn)。

2．教材的處理環(huán)節(jié)

?不等到式及其解集?是人教版（2012年版）教材七年級(jí)第九章第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一元一次方程、二元一次方程（組）以后來(lái)進(jìn)一步表述事物關(guān)系量的新課題。教科書(shū)選用了一個(gè)具體行程的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間和路程兩個(gè)不同角度考慮這個(gè)問(wèn)題，然后再一步步引導(dǎo)學(xué)生列出含未知數(shù)的式子表示有關(guān)的量，并進(jìn)一步依據(jù)不等關(guān)系列出含未知數(shù)的不等式，引出不等式的概念，然后學(xué)習(xí)不等式的解和解集等知識(shí)。在給出不等式的概念時(shí)，教師用只重視了?用???或???號(hào)表示大小關(guān)系的式子稱為不等式?這一定義而忽視了?用符號(hào)‘?’表示不等關(guān)系的式子也是不等式?這一定義，在講解表示不等關(guān)系的符號(hào)時(shí)增加了???和???這兩種符號(hào)。因此，作為青年教師，對(duì)教材的理解十分重要。理解教材體現(xiàn)教者的本色，對(duì)教材內(nèi)容按照教的視角進(jìn)行重構(gòu)。教師既要整體把握教材，又要從細(xì)微入手，還需要仔細(xì)推敲教材中的每一個(gè)字、每一句話、每一幅圖、每一道例題、每一個(gè)習(xí)題、每一個(gè)備注，只有反復(fù)推敲打磨，才能有效確定重難點(diǎn)。

本課教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情境、新課講解、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。4．?dāng)?shù)學(xué)思想方法的滲透

⑴數(shù)學(xué)建模的思想在前面章節(jié)（如方程）已有滲透，只不過(guò)本章的學(xué)習(xí)對(duì)象是不等式。教學(xué)時(shí)，需要以不等式的知識(shí)為載體，模型化的思想進(jìn)一步發(fā)展和加強(qiáng)。在這個(gè)思想指導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷?把實(shí)際問(wèn)題抽象為不等式?的過(guò)程，能夠?列出不等式表示問(wèn)題中的不等關(guān)系?，體會(huì)不等式是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界中不等關(guān)系的一種有效的數(shù)學(xué)模型。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，雖然教師在此方面作了努力，但力度不夠。如在解決問(wèn)題1時(shí)，列出了不等式

502? 和x32x?50之后，沒(méi)有進(jìn)一步分析由相等到不等是為了解決問(wèn)題的需要，讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)3生活中的數(shù)量關(guān)系除相等關(guān)系外還有大量的不等關(guān)系，不等式是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界中不等關(guān)系的一種數(shù)學(xué)表示形式（模型），它也是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界中量與量之間關(guān)系的有效模型。

⑵符號(hào)意識(shí)：符號(hào)是一種代碼，是將客觀的實(shí)體進(jìn)行的簡(jiǎn)述，以符呈現(xiàn)，使問(wèn)題變得簡(jiǎn)明額要。本節(jié)課是將表示數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化，符號(hào)化。把表示不等到關(guān)系的量用大于和小于符號(hào)來(lái)呈現(xiàn)。教師在教學(xué)中對(duì)符號(hào)的意義沒(méi)有真正理解，如對(duì)不等式的定義，在引入不等式的概念時(shí)，沒(méi)有對(duì)定義中的?符號(hào)?含義進(jìn)一步的理解。定義中的符號(hào)指???、? ??表示的是大小關(guān)系，???表示的是不等關(guān)系。這些一個(gè)個(gè)單獨(dú)的符號(hào)便組成了解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。這里由實(shí)際問(wèn)題抽象為不等式這個(gè)過(guò)程中蘊(yùn)涵的符號(hào)化、模型化的思想。

⑶數(shù)形結(jié)合思想：將不等式的解集在數(shù)軸上表示，使數(shù)與形有機(jī)結(jié)合。但在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師試圖通過(guò)問(wèn)題3來(lái)解決這一軸想的滲透，但是在解決問(wèn)題3的過(guò)程中，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期。

引領(lǐng)是?發(fā)展?基礎(chǔ)上的一種順勢(shì)而為，教師的成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要為青年教師搭建一個(gè)平臺(tái)，點(diǎn)燃一支火把，為他們的發(fā)展提供動(dòng)力。學(xué)校層面的基層教研能夠在活動(dòng)過(guò)程中提高青年教師的教學(xué)技能和研究能力固然重要，但不能寄期望于通過(guò)每周或兩周一次的教研活動(dòng)解決教學(xué)中每位青年教師需要解決的問(wèn)題，我們教研的立足點(diǎn)應(yīng)放在解決課堂教學(xué)中青年面歸的困感，放在提高每個(gè)青年教師提高課堂教學(xué)技能上，以公開(kāi)課或常態(tài)課為載體，通過(guò)典型課例分析的引領(lǐng)，使每次活動(dòng)都能真正的解決一兩個(gè)問(wèn)題，從而提高青年教師的理論水平和實(shí)踐能力，如果每位青年教師都能夠通過(guò)每次活動(dòng)獲得一點(diǎn)收獲，那么，青年教師的專業(yè)化水平的提高就指日可待。

此文已在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2014年第7期發(fā)表

第三篇：信息技術(shù)引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

信息技術(shù)引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

吉安縣二中黃乾亮

教師是文化的傳播者，教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，數(shù)字化社會(huì)生存發(fā)展能力，提高課堂教學(xué)效率，是每一位教師的責(zé)任。因此，教師要不斷提升自己的專業(yè)發(fā)展，必須走成長(zhǎng)與現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合的成長(zhǎng)之路，才能適應(yīng)信息時(shí)代的要求。

信息技術(shù)為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了捷徑。信息時(shí)代，知識(shí)更多地以多媒體形式呈現(xiàn)，它從不同維度同時(shí)刺激人們的多種認(rèn)知感官，使學(xué)習(xí)者更容易建構(gòu)自己的知識(shí)體系。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，極大地拓寬了知識(shí)的獲取渠道，豐富的學(xué)習(xí)資源，便捷的交互式平臺(tái)，不受時(shí)空限制隨意檢索的知識(shí)流，為教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展構(gòu)筑起豐富知識(shí)資源寶庫(kù)。教師利用網(wǎng)絡(luò)可以足不出戶，隨時(shí)依據(jù)自己的專業(yè)愛(ài)好，隨意檢索所需要的知識(shí)，達(dá)到飽有學(xué)識(shí)，內(nèi)強(qiáng)文化素質(zhì)的目的，有效解決了教師的工學(xué)矛盾問(wèn)題。

第四篇：搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)的“立交橋”

搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)的“立交橋”

教師專業(yè)素養(yǎng)是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的核心因素，學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生成才的地方，而且也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要園地，促進(jìn)教師成長(zhǎng)是學(xué)校義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。要促進(jìn)教師又快又好地成長(zhǎng)，學(xué)校可以從以下幾個(gè)方面努力，為老師們搭建起專業(yè)發(fā)展的“立交橋”。

一、完善三個(gè)途徑

1.培育立己達(dá)人、積極上進(jìn)的組織文化

（1）建立共同愿景。學(xué)校要有共同發(fā)展的理念，把學(xué)校的核心文化融入學(xué)校工作的每一個(gè)方面、每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)校核心文化成為學(xué)校發(fā)展的源動(dòng)力，在此基礎(chǔ)上，形成以教師個(gè)人愿景為基礎(chǔ)的共同愿景，培育立己達(dá)人、積極上進(jìn)的組織文化。同時(shí)通過(guò)教職工大會(huì)、科組年級(jí)組會(huì)議、青年教師成長(zhǎng)研討會(huì)等，和教師一起討論學(xué)校發(fā)展前景、學(xué)校特色發(fā)展、教師職業(yè)規(guī)劃等，幫助每一位教師將學(xué)校提出的共同愿景轉(zhuǎn)化和落實(shí)到教育教學(xué)工作中。

（2）增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同。學(xué)校通過(guò)系列的師德教育活動(dòng)、繼續(xù)教育培訓(xùn)、教師文體活動(dòng)等，引領(lǐng)教師們樹(shù)立正確的人生觀、教育觀、學(xué)生觀，倡導(dǎo)教書(shū)育人的職業(yè)精神，增強(qiáng)對(duì)自己職業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而增強(qiáng)投身教育的責(zé)任感和使命感。這是激勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

2.營(yíng)造熱愛(ài)學(xué)習(xí)、和諧共進(jìn)的學(xué)校環(huán)境氛圍

（1）構(gòu)建書(shū)香滿園、勤學(xué)成風(fēng)的校園環(huán)境。學(xué)校要圍繞核心理念，營(yíng)造出具有濃厚的人文氣息、學(xué)習(xí)氣息的校園環(huán)境，為師生的生命成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)最適宜的空氣和土壤，如廣東省廣州市花都區(qū)圓玄中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）校園古樸大氣，處處蘊(yùn)含育人匠心，“本真石”“校訓(xùn)墻”與朝氣蓬勃的師生爭(zhēng)相輝映；真知樓、求真樓，紅墻藍(lán)瓦，使人感受文化的熏陶；校園綠樹(shù)蔥蘢，書(shū)聲瑯瑯；現(xiàn)代化的報(bào)告廳、整潔齊全設(shè)施、盡顯現(xiàn)教育的力量。

（2）營(yíng)造民主和諧、團(tuán)隊(duì)共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校應(yīng)該匯聚和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的校園文化，通過(guò)機(jī)制和活動(dòng)，形成一種和諧共進(jìn)的精神文化氛圍，并通過(guò)這種團(tuán)隊(duì)力量喚起每一位教師的生命熱情，激發(fā)不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望和激情。學(xué)校要引導(dǎo)健康的人際交往，使學(xué)校充滿民主、關(guān)愛(ài)、公平、超越的氛圍。如我校就形成了“立己達(dá)人”教師文化，創(chuàng)造良好條件，鼓勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。努力使學(xué)校成為充滿生機(jī)和活力的學(xué)習(xí)型組織。

3.搭建具有校本特色的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

（1）完善系列促進(jìn)機(jī)制。要分析、分類本校教師隊(duì)伍情況，不斷完善、創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)合理設(shè)置臺(tái)階，引領(lǐng)每個(gè)教師層次群體和每位教師個(gè)人都有相應(yīng)的目標(biāo)和動(dòng)力，拾級(jí)而上，使每一位教師都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)并得到長(zhǎng)足發(fā)展。首先，建立教師成長(zhǎng)檔案，通過(guò)學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)校教研室，幫助每一位教師撰寫專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，建立文本和電子檔案，通過(guò)教師個(gè)人和領(lǐng)導(dǎo)小組客觀記錄和評(píng)價(jià)教師的專業(yè)成長(zhǎng)情況，定期進(jìn)行記錄和更新，成長(zhǎng)檔案可以作為教師職務(wù)聘任，職稱評(píng)聘、評(píng)先評(píng)優(yōu)等依據(jù)，讓教師可以清晰看到自己的成長(zhǎng)軌跡。其次，通過(guò)校內(nèi)梯隊(duì)評(píng)比、按層次培養(yǎng)等制度，讓每個(gè)教師都能持續(xù)地、不能懈怠地發(fā)展。最后，要完善考評(píng)制度，不斷改進(jìn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建全員參與、共同進(jìn)步的激勵(lì)性、多元化的評(píng)價(jià)模式，并敢于重用脫穎而出的教師。營(yíng)造人盡其能，人盡其才的良好風(fēng)氣。

（2）開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校要善于整合各方資源，開(kāi)展活潑多樣、教師喜歡、多元化的學(xué)習(xí)方式。如成立教師俱樂(lè)部，開(kāi)展教師茶座，等。教師可自愿參加。活動(dòng)形式可以包括教師基本功展示、專題演講、美文欣賞、等。如我校在每個(gè)年級(jí)辦公室附近，為年級(jí)教師配置一間教師書(shū)吧，為老師們營(yíng)造寬松、自由、溫馨、和諧的環(huán)境，使老師們工作之余，充分交流，集思廣益，攜手共進(jìn)。

學(xué)校還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)通訊媒介，對(duì)老師進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。如校園網(wǎng)、微信公眾平臺(tái)，微信群、QQ群、校訊通等。俱樂(lè)部需倡導(dǎo)健康的人際交往。成員之間相互尊重、關(guān)注、認(rèn)可、鼓勵(lì)，加強(qiáng)溝通，激發(fā)所有人的熱情，積極參與學(xué)校管理、教學(xué)、教育工作。加強(qiáng)教師的積極性、創(chuàng)造性。

（3）搭建以課堂研究為重點(diǎn)的校本研修平臺(tái)。課堂是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的舞臺(tái)，同時(shí)更是教師不斷豐富和提升自身專業(yè)能力的基地，聚焦課堂，以課堂研究為重點(diǎn)開(kāi)展校本研修活動(dòng)，是錘煉師能、促進(jìn)提升的重要平臺(tái)。突出抓好這項(xiàng)工作，可以激發(fā)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐的迸發(fā)靈感與智慧，快速成長(zhǎng)。

落實(shí)校本研修，可以在教師中開(kāi)展“八個(gè)一”活動(dòng)。即：每學(xué)年參加一個(gè)課題的研究；每學(xué)年完成一個(gè)學(xué)生（班）案例分析；每學(xué)期閱讀一本以上的教育專著；每學(xué)期完成一篇有價(jià)值的教學(xué)論文；每學(xué)期上一節(jié)校級(jí)以上公開(kāi)課；每學(xué)期命一份優(yōu)質(zhì)的試題或制作一項(xiàng)優(yōu)秀課件；每周參加一次科組或備課組活動(dòng)；每節(jié)課有一個(gè)教學(xué)反思。形成“教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的做法。

二、堅(jiān)持四項(xiàng)原則

（1）堅(jiān)持以自我發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。要引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到，成長(zhǎng)無(wú)法代替，發(fā)展必須主動(dòng)。自己的主動(dòng)是發(fā)展的根本動(dòng)力，所以要對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，做專業(yè)發(fā)展的主人，作為知識(shí)分子，要開(kāi)放思想，保持學(xué)習(xí)的理念，跟上教育改革的步伐，自覺(jué)提升個(gè)人素質(zhì)。

（2）堅(jiān)持學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究的有機(jī)結(jié)合。教師的專業(yè)成長(zhǎng)歸根結(jié)底要靠實(shí)踐，所以要以解決工作中出現(xiàn)的問(wèn)題為目的，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、反省、積累，在實(shí)踐中研究，在研究中提高，在提高中成長(zhǎng)。一般來(lái)說(shuō)，要?dú)v經(jīng)教育理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)觀點(diǎn)的形成和提煉等途徑，才能向骨干教師邁進(jìn)。

（3）堅(jiān)持循序漸進(jìn)與突出培養(yǎng)相互統(tǒng)一。教師的成長(zhǎng)，先是要課堂教學(xué)過(guò)關(guān)、班主任工作過(guò)關(guān)，然后是學(xué)習(xí)學(xué)寫教學(xué)隨筆、教學(xué)反思，進(jìn)而研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法…在這個(gè)逐步提高的過(guò)程中，逐級(jí)評(píng)定教壇新秀、優(yōu)秀青年教師、教學(xué)能手等。這樣循序漸進(jìn)保證了教師隊(duì)伍的層級(jí)、梯隊(duì)發(fā)展。同時(shí)，對(duì)一些在某一方面素質(zhì)突出的教師，學(xué)校要為其“度身定做”成長(zhǎng)方案，突出培養(yǎng)，讓人才脫穎而出。

（4）堅(jiān)持人性化管理與良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境協(xié)調(diào)。營(yíng)造和諧式的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究方面合作競(jìng)爭(zhēng)，提升發(fā)展高度、拓展發(fā)展空間，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，不斷造就優(yōu)秀教師。

三、利用五種學(xué)習(xí)形式

（1）個(gè)人自學(xué)。這是發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校積極引導(dǎo)教師制定三年個(gè)人自主發(fā)展規(guī)劃，邀請(qǐng)專家、導(dǎo)師有針對(duì)性地為教師專業(yè)發(fā)展診脈、定向。在自學(xué)中，要特別注重自我反思，反思是自我成長(zhǎng)的核心因素，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，可以使我們?cè)鲩L(zhǎng)悟性、常教常新。

（2）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。主要包括同伴互助、教學(xué)相長(zhǎng)、建立工作室、交流學(xué)習(xí)等形式。如創(chuàng)建學(xué)習(xí)型備課組、學(xué)習(xí)型學(xué)科組、學(xué)習(xí)型課題研究小組和學(xué)習(xí)型課程開(kāi)發(fā)小組等，重視學(xué)員之間的相互學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，形成各種互教互學(xué)、互相分享的“學(xué)習(xí)共同體”。

（3）專家引領(lǐng)。通過(guò)引進(jìn)來(lái)及由校內(nèi)骨干教師組成等方式，成立學(xué)校教師成長(zhǎng) “顧問(wèn)團(tuán)”，以講座、論壇、輔導(dǎo)、行動(dòng)研究等形式組織學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和學(xué)術(shù)性。如我校與華南師范大學(xué)的“雙師進(jìn)課堂”項(xiàng)目，為青年教師的快速成長(zhǎng)搭建了良好的平臺(tái)。

（4）閱讀寫作。通過(guò)創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍，整合豐富的閱讀資源，讓閱讀成為師生最常態(tài)的生活方式。寫作是教師成長(zhǎng)的必要條件，在“讀”的基礎(chǔ)上，通過(guò)“寫”，可以更好地反映教師在實(shí)踐、學(xué)習(xí)和思考后的研究結(jié)果。

（5）校本課程開(kāi)發(fā)。這是促進(jìn)教師提高的非常有效的做法。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允?t.校本課程開(kāi)發(fā)：理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.[2]陳向明.教師的作用是什么――對(duì)教師隱喻的分析[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2001（01）.（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)圓玄中學(xué)）

第五篇：引領(lǐng)幸福成長(zhǎng)

引領(lǐng)幸福成長(zhǎng)

“海倫·凱勒”大家對(duì)這個(gè)人應(yīng)該都不陌生，她可是被美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)為20世紀(jì)美國(guó)十大英雄偶像之一。

讀了她寫的書(shū)，使我感受很深刻，在書(shū)中她寫了她假如有了三天光明之后，每天所干的事情，使我很感動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)我們這些擁有光明的人卻不珍惜，每天就知道看電視、玩電腦從來(lái)就不珍惜我們的心靈之窗。

假如有一天你也像海倫·凱勒那樣雙目失明，那你的生活就是在黑暗中，你能像海倫·凱勒那樣勇敢堅(jiān)強(qiáng)嗎？很明確的答案是不能。

海倫·凱勒在雙目失明，雙耳失聰?shù)臅r(shí)候，她的家人給她請(qǐng)來(lái)了兩位老師，同時(shí)在兩位老師也是改變她命運(yùn)的最重要的兩個(gè)人，在兩個(gè)人分別是安妮·沙利文和薩勒。

起初，沙利文老師教海倫摸盲文的時(shí)候，她一竅不通，還是偶然的一次機(jī)會(huì)，她們路過(guò)水井房時(shí)，沙利文老師教她摸水井，就從那時(shí)候開(kāi)始，海倫也掌握了技巧，學(xué)會(huì)了拼寫許多單詞。

薩勒老師教她發(fā)音的時(shí)候，也是非常困難的，她讓海倫把手放在她的嘴里，以此來(lái)判斷怎樣發(fā)音。

像她這樣先天性的殘疾人居然都能考上哈佛大學(xué)，而有些人身體非常正常，卻考不上一個(gè)好的大學(xué)，這就說(shuō)明用功和不用功的區(qū)別了，她這種堅(jiān)持不懈、樂(lè)觀、開(kāi)朗的性格是非常值得我們學(xué)習(xí)的。

五年級(jí):吳昊1215