第一篇：依托集團優勢 引領教師專業成長

依托集團優勢 引領教師專業成長

杭十五中教育集團—浙大附初 姚青山

摘要：新一輪課程改革的鋒芒十分明確地指向學生學習方式的轉變及學習能力的提升，學生學習方式及學習能力的變革根源在教師，教師專業成長的滯后是學校教育發展的瓶頸。依托集團優勢，借助工會組織的助推作用，縮短了教師專業成長的周期。

關鍵詞：集團優勢 教育工會 師德 內功 素質 專業成長

新的課程改革給我們教師帶來前所未有的震撼與挑戰，而課堂是實施新課改的主陣地。作為課堂的總導演——教師理所當然地成為實施新課程改革的具體踐行者。近年來，隨著課程改革的深入推行，優質的教育資源越來越不能滿足學生日益增長的需要。為緩解這一矛盾，名校集團化辦學模式逐漸形成。但隨之而來的是，教育規模的急劇擴張，教師教學專業成長的滯后，使得“牛奶”被稀釋，集團辦學進入到了一個高原期。因此近年來，教育行政部門，教師培訓機構，不斷通過各類活動及培訓形式，如“領雁工程”、“名師工作室”、“城鄉聯盟體”等，促進教師教學專業的成長。但這種方式，對于每年教師隊伍中不斷涌現出的新人和急待引領的年輕教師，顯得杯水車薪。如何能讓更多的老師，在最短的時間里成長起來，成為學科的骨干，集團辦學的規模優勢，學校教育工會的積極參與，給了我們很好的啟示，讓我們有了新的思考。

一、十年樹木、百年樹人，為教師教學專業成長設計

“國家發展希望在教育，辦好教育的希望在教師”，這是今年教師節上，國務委員劉延東講話的主題。在中國趕超世界的時候，教師對國家的發展，起著舉足輕重的作用。那么，教師是怎樣學會教書的？這個問題是教師專業成長的核心。費曼·納姆賽指出：“學習教學應該被視為一個延續教師整個生涯的連續過程”。對于青年教師的專業成長，可初步設定為四個階段：即經驗與想象期、調試與更新期、精致與平穩期、倦怠與高原期。在教師專業成長的各個階段，教師應對自己的成長過程，做好精心的規劃。

1、經驗與想象期

在經驗與想象期，教師要從“學徒觀察”到“自我想象”。我們的老師，都經歷了不同的中學時代，在那里老師的各種教學方法，或多或少的在老師的頭腦中留下印記。如有的是以講授法為主，要求學生保持一種傾聽狀態；教材就是“圣經”，教和學都不能脫離教材；教學過程側重于對教材的學習；老師經常向學生提出一些有預設的問題等等。在“自我想象”時，除了“學徒觀察”的部分經驗，在這一階段中，年輕教師對自己的教學過程進行反思，當發現教學行為與自己的想象不一致時，開始新的教學設計的落實于嘗試，但多數教師的教學想象，有其理想化的成分，所以在實踐與嘗試后要做出一定的調整。

2、調試與更新期

在調試與更新期，新教師的教學成長，經驗與想象期是短暫的，隨著教學實踐的豐富以及介入學校文化的程度的加深，他們很快會對自己的教學進行適度的調試與更新，這種調試與更新是對現實的妥協，有的也包括在規范壓力下的對自我的堅持。但成功的教育是發展有個性特長的教師，為他們的成長搭建飛翔的舞臺。

“老革命”與“新問題”：2004年的秋季，我有幸接觸到了浙江省的科學新教材，在全國實施新課程的今天，這本新教材卻有不同的面目，首先：它的“空白藝術”讓學生在看書時要學會選擇相應的參考資料，否則，很難將一個問題有完整的理解。其次，年輕教師對它的理解更是“難識廬山真面目”。以2004年的版本為例，教材和教學參考均有很多錯誤，不先行進行錯誤校對，將會誤人子弟。對于我們學校來說，“成績優異”的老師，他們大多有豐富的經驗，對教材的理解和把握，都能恰到好處。幾年下來，我也發現一些現象：一位課堂教學比較遵循新課程要求的老師，由于對“提升學生成績不理想”而多次被談話；“輕負高效”的老師，又很難得到他人的學習；年輕教師的成長有引領但缺少“放大效應”；校園文化的主流短時間內難以弘揚和光大。在遭遇種種尷尬境地之后，我暗暗告誡年輕的老師們，在迫于學校文化的壓力和自身生存的需要，每位教師，要對自己的教學做出許多調整，這種調整將產生兩個后果： 是，教師的教學由“內容系統”向“形式系統”的精致化轉移。在“內容系統”中涉及教師“教什么”的問題，要求教師完全掌握所任教學科的知識體系，能對整體教學流程進行合理的自我調控。“形式系統”則涉及教師對教學內容的重新組合，涉及“怎么教”的問題，要求教師精熟各種教學策略，對教學對象要設計不同的教學方案，每節課要有三到五個教學層次設計。

教學活動的“形式系統”精致化，在教學活動中，表現在教學設計更加合理，教學方法更加多樣化，教學技巧更為熟練，教學調控更加流暢等。年青教師的教學表現為：教學過程中不再是教材的復述，例題的選取更貼近學生的生活實際，語言精練、幽默、準確；實驗的準備充分、演示效果明顯、成功率高，能與教學實際緊密結合；背景資料選擇恰當、課件制作有利于學生的再學習；教學過程清晰、教學目標明確，重點突出、難點突破，課程框架完整；教學過程中，注重對學生思維方法的訓練，注重對學生學習能力的提升等等。

在“精致與平穩期”中，教師的成長還離不開教師群體的力量，在這一力量中，年青教師借助師傅或同組教師的互動與交往，產生對自我教學的反思與認同。自我反思這一環節，是引導教師專業成長的必由之路。一個教師的成長，要由兩種因素促成反思： 與“自我”的張力之下，而隨著教師教學專業的成熟，“自我”逐漸凸顯；但教師的教學專業成長不能擺脫校園文化的影響，而應試教育的客觀存在，必然導致教師教學專業成長的功利化特征，具體表現在教師對發展能夠滿足“教學競爭”需要的實用應試技能的高度關注。如何激活教師專業成長的內在動力，“自我反思”是條件，“校園文化”是依托，“情感投入”是催化劑，依托集團優勢，引領教師教學專業成長是最終目的。

二、依托集團、修煉內功，為教師的教學專業成長領航

當今的中國教育，也進入到了一個非常時期，各地的課程改革，進行的如火如荼。但課程改革的初衷是培養學生的再學習能力，這種能力的提升，在于各階段的教育是否規范和符合學生的身心發展。或許日本和韓國的教育對我們也是一種啟示：在學校與日本宮琦中學和韓國東鶴中學交流的過程中，兩件事對我深有啟發。其一是：日本學校對學生的教育，注重基本功的落實，求實、求穩而不是求快。他們學生的劍術、樂器演練的都不是很精，但基本招式，卻能體現出扎實的功底。其二是：韓國老師的管理，那里的老師要每三至五年地區交流，要求教師要有很好的適應能力，避免一個教案三十年的情況發生。如今的杭州，集團辦學已初具規模，合理利用集團優勢，引領教師教學專業成長是我們當前要考慮和實施的。

1、集團優勢

集團化辦學對于教育的發展和創新具有一定的推動力，這種推動力使得母體學校在漫長的辦學歷程中積累起來的文化底蘊、管理經驗很快充實到新學校中去，帶動了新學校快速平穩地持續發展。這種發展無論對師資隊伍的建設還是對學校文化的構建都能帶來直接的好處：一是擴展母體學校教師的發展空間，二是新教師的引進加速了整體的血液循環。在這一過程中，一些個體要不斷地發展，要再提高，就需要更大的空間，而母體學校不論是從人員的結構還是學校本身提供給教師的發展空間來看都十分有限。集團化辦學模式，恰好為母體學校的優秀教師提供了再發展的平臺，借助新生力量，并以自身為核心，加大群體效力。調動整個集團的老師，讓每位教師都積極發揮自己的優勢，找到自己的位置。這樣，我們為教師搭建一個好的發展平臺，把最合適的人放在最合適的位置上，利用杠桿的放大作用，讓每個人的潛能都得到很好的發揮。

在集團辦學過程中，隨著學校的擴大，教師不夠，要加入新的力量，要吸收外來的老師，有新畢業的大學生、有外地的教師。他們的到來對現有的校園文化起到很好的創新作用。他們的觀念、方法、績效，不同人員的結合，不同地域的組合，為原有文化引入了新的元素，注入新的血液。集團深厚的文化底蘊是規范，是免疫力，當海納百川后，沒有出現文化背景的沖突，卻激發了老師的工作熱情，形成了比較好的教研氛圍。這種氛圍是大家建立起來能夠接受的，在行為中能夠表現出來的，是思維方式和行為方式的升華。依托集團辦學的優勢，加強校區間的多元互助，實現優質教學資源共享，加快了年青教師成長的步伐。

2、內功修煉

面對新課程的強力推進，面對素質教育的逐步深入，每所學校都不可能關起門來辦學，都必須學會走入社會，學會整合資源，還要學會吸納國外有創意的資源。在集團辦學模式下，怎樣的教師才能滿足學生及社會的認同呢？

“世界上最好的系統是引向成功的”。決定教育系統優劣的正是教師，是教師的素質。所以，未來社會對教育的要求，歸根結底是對教師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教學內容、教學方法的改革都取決于教師的工作、教師的態度，教師在教育的發展與改革中起著關鍵的作用。鄧小平同志曾深刻指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德、智、體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”因此，教師要滿足社會發展與育人的需要，必須做到以下修煉：

(1)樹立正確的教育理念

新課程理念下的現代教師應該具有與時代精神相通的教育理念，教師對教育工作的本質、責任以及特點要有深刻的理解。學習新的教師法，要認識到教師所從事的事業是關系到社會的發展和民族與國家的未來，關系到每個人的生命價值和每個家庭的幸福與希望的重要事業，從而形成對事業的責任感和榮譽感。在工作中做到以素質教育為本，把發展人的智力、開發人的個性、關注學生的課堂生命質量放在首位；努力尋求科學的教育教學方法，同時在教學活動中不斷地完善自己，充實自己，形成自己獨特的教育教學風格。實現由“工匠型”教師向“專業型”、“專家型”教師的轉變；淡薄功利，全心全意地把知識、智慧、愛心全部奉獻給學生。

(2)塑造良好的職業形象

集團辦學的優勢在于有優秀的母體，社會上每個職業都有特定的行為模式和行為規范，教師的職業形象是他在完成教育教學任務時，在學校以及在社會中承擔的職業作用和表現。由于教師的勞動特點是勞動者與勞動工具的統一，教師的自身形象對于學生的發展具有強烈的外在示范性與內在的感染性。教師是他做人的楷模，教師的儀表、教風、言談舉止和良好習慣，都是教師良好素質的外化，同時也是影響學生形成良好素質的動力。葉圣陶先生說過“教師的全部工作就是為人師表。”因此，教師必須努力提高自身的思想品德修養、教師要熱愛祖國；教師要有崇高的精神境界，要具備為教育事業的發展艱苦奮斗的獻身精神；教師要有高尚的情感，對學生要有博大無私、深沉久遠的愛，會尊重學生、信任學生、理解學生；在經濟社會如此發達的今天，教師要甘于付出，勇于奉獻，有良好的文明修養，要嚴于律己，以身作則，遵紀守法。只有這種良好的形象、規范的行為，才能對學生起到言傳身教、潛移默化的作用，才能有助于學生良好人格的培養與形成，才能真正做到使其“親其師”而“信其道”。集團辦學模式下，工會組織活動的豐富，團隊旗幟的適時引領，使教師在緊張的工作之余，體驗到職業的幸福與快樂，也塑造了教師

良好的職業形象。

(3)構建多元的知識網絡

科學新課程是浙江省的教改亮點，教材編寫的“空白藝術”讓教師必須具有多元的知識結構。教育內容的社會化又是新課程計劃的一個特點，新課程計劃要求加強對學生進行勞技、人口、青春期、心理健康等教育，并滲透環境、交通、國防等教育。學科教學的整體化，是二十一世紀教學工作的發展趨勢。在多學科對同一個學生施教的過程中，要求各科教師有互相配合的意識，應善于從學科交叉、學科對比與學科滲透等方面對學生進行教育。這些都要求教師不能只掌握單一的學科知識，而要構建多元的知識結構。教師在掌握扎實的專業知識的基礎上，還要學習自然科學、社會科學，研究前沿的最新成果、最新知識，必須更多地學習和掌握教育學和心理學的理論。現代教師不僅是實踐者，而且要成為研究者，因此還要學習與提高對人的認識、教育哲理的形成、教育教學活動設計、方法選擇、現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格，充分發揮出教師教書育人的功能，體現教育的完整性。

(4)拓展多向的教育交往

在教育教學活動中，教師要與學生、其他教師、學生家長、社會中的教育力量進行多向的教育協調與交往。教師為了實現有效的教育，必須具有理解他人和與他人交往的能力。首先是對學生，獨生子女的教育具有獨特性。教師要使學生積極主動地投入到教育活動中來，就離不開與學生的溝通，必須建立“教師向學生學”、“教學相長”的平等關系。教師必須克服以學科為中心的個體工作意識，與其他教師相互合作，相互支持，才能更好地完成教學任務。同時，教師還要建立與家長合作和相互支持的關系、與社會有關機構中的人員的協作關系，這些都是形成教育合力和進行有效工作必不可少的。通過多向的教育交往，最終促進教師、學生和家長之間建立緊密的聯系，形成最有效的教育模式。

(5)培養健康的心理素質

心理健康是人們學習、工作和生活的基本條件，對一名教師來說非常重要。它不僅是教師自身健康生活的需要，而且在學生心理健康的發展中，起著十分重要的作用。學生的一些消極心理或心理障礙常常和某些教師不健康心理的影響有著直接關系，為此，教師在學生中間首先要注意保持樂觀的心境，保持積極振奮的精神狀態，不斷追求事業心上的成就；其次，教師在學生面前要保持穩定的情緒、始終要將收獲的喜悅送給學生；再有，教師要有寬容的心理、要能夠容忍學生的無知，寬容學生的過錯，使學生在愉快和諧的環境中健康成長。教師的素質是教師在育人過程中穩定的必備的職業品質，是教師職業形象、育人知識與育人能力的綜合反映。利用集團教師群體龐大的特點，借助工會組織的橫向聯系及活動空間，學會汲取他人的精華，豐富自己的內涵。

(6)打造具有自身特色的專業精神

以龍頭學校為引領，實施集團化辦學這一舉措，擴大了優質教育資源在區域內的覆蓋，引起了區域內教育資源整合、教育品牌擴張和學校教育在辦學機制、學校管理、學校文化、教師發展等方面的變革。在最短時間內，以最快的速度，最高的起點地解決了區域內優質教育均衡發展的重大課題，實現了基礎教育公平與效率的雙贏。但教師團隊的建設，從教師專業性質和專業化過程的特點來看，還應打造具有自身特色的專業精神，即敬業樂業精神、勤學進取精神、開拓創新精神、無私奉獻精神、負責參與精神等，展示良好的外在形象。

3、為教師的教學專業成長領航

在一個社會里，教師是社會的導師。因而教師又素有“國師”和“全民之師”的稱號。教師以自己的實際行動，對社會生活關心參與，對社會現象評論批判，對社會理想的追求，會構成一種潛在的、巨大的、動態的社會變革力量。尤其是現代學校的社會功能日趨增強，教師與社會的聯系也更加頻繁，教育工會成為教師成長提供動力，這種力量越來越顯得重要。

⑴ 文化引領

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“校園應是一本活的教科書，使每一座墻都能說話。”確實如此，詩情畫意般的學校，它的教育作用不僅僅是通過詞語、說教起作用，而是立體的、多彩的、無聲的。校園文化氛圍襯托、浙大求實精神的承傳、多年教學文化的積淀、良好行為習慣的延續、優秀教師思想情操的滲透，從各個層面、不同維度對集團的教師產生持久的、廣遠的、深刻的影響。集團內的校區，有的大氣開放，有的精致和諧，有的人杰地靈。同在一個管理區域，有著不同的文化內涵，激勵著不同教學追求教師的成長。

⑵ 活動引領

新課程的實施為教師專業成長提供了途徑和手段，在課程改革中教師獲得專業成長所需的新知，對原有經驗賦予新的理解，增強了專業判斷和行動能力。要讓老師能最大限度地在課程改革中獲得最快的成長，活動的開展將是必要的手段。這幾年針對教師的專業成長，我們有意識的開展了下列活動：

a.讀書活動，利用每年的讀書節和工作之余讀書，拓展教師的理論功底和專業視野，形成新的教育智慧，重塑自我。教師的成長需要反思，讀書活動還能促進教學反思。因為反思本身需要理論支撐，需要思想資源。所以必須借助讀書之風，營造書香校園，讓教師在堅持不懈的、系統的讀書中提升思想認識，引領專業的快速發展。

b.學術節、體育節、藝術節、科技節、英語節、班主任節等活動節日，激發教師的教學情感，激活教師創新意識，展現自我人生價值。抓住機遇、把握自我、主動參與。每年如期進行的各項

節日活動，為教師展示自我，搭建了舞臺。活動的組織策劃者，為教師的成長構筑了階梯。教育工會利用教代會契機，廣泛征求教師建議，組織、協調創建教師書吧，為教師的讀書活動的延續，創造空間。

c.交流互動，集團學校的特點，就是每年有無數的交流活動。活動的初期，老師們感受身心疲憊，難于應付。轉念思考，這不正是我們共同提高的機會嗎？常言道：教學相長！相互的學習，將是更快的成長方式。無論是新到訪者、還是再訪者，都要有相應的交流預案。讓首次到訪者看到真功，讓再訪者看到新意，這就是成長。對于每次的到訪者，還要有相應的互動與反饋，這更是一個雙贏的結局。幾年來的集團辦學中，我們讓每一次送教活動，即做為送教老師專業成長的機會，也使之成為心靈震撼的過程，讓他們體驗到地域的差異、校園文化的不同，同樣的付出，卻是不同的教育收獲。

d.國際交往，每年的各種假日里，集團的優勢更加顯現，國際間的校際交流和外出學習考察，又給教師的成長提供了契機。韓國、新加坡、澳大利亞、美國等國家學校的師生間的交流平臺，為教師又拓寬了教育視野。走出國門看世界，我們的路在何方？中國的教師應該承擔的義務與責任，在這一時刻，會有更深層次的理解。相同年齡、不同國籍、不同膚色的人的教育，又有著怎樣的教育策略，對教師引發的思考，更是強烈和令人震撼的。

⑶專家引領

集團的發展堅持以人為本，讓教師的成長優先于知識的更新速度。一位教育學者曾說：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂。”知識只是奠定了教師課堂教學的底氣，而智慧卻給教師帶來靈氣，一個有底氣和靈氣的教師在課堂上才會大氣，才會表現出教育機智。對于年輕教師來說，如果缺乏專家、名師的引領，教育理念的提升則會緩慢，難以在短期內做到“登東山而小魯，登泰山而小天下”。近幾年來，我們通過專家引領、名師指點的途徑，引導教師朝著專業化發展的道路前行。具體做法是：一方面，我們采取“請進來教”、“送出去學”、“實踐中練”的方法，讓一批骨干教師向專家名師學習，依托浙大資源和與文教區近鄰的優勢，每學年都進行“零距離接觸”和“面對面的交流”，讓他們現場去聆聽專家的教誨、體驗和感受名師的教學風范。組織骨干教師到外地觀摩名師教學風采，學習先進教學理念，先后去上海靖安區進修學校學習、紹興實驗中學等地考察學習。還利用遠程教育培訓，讓教師足不出戶，就領略到專家的風采。讓這些骨干教師脫穎而出，成為學校課改的“領頭羊”，從而起到引領示范作用。另一方面，發揮本校名優教師的力量，建立名師工作室，師徒結對學習活動，建立全方位的教學指導網絡，層層帶教，使教師有一個成長的智力背景和支持系統，對他們進行“精雕細刻”的定向培養。專家的引領和名師的指點，我們的教師將很快走出了思想上的認識誤區，提升了理念，拓展了視野，在不斷的智慧交流中獲得了專業成長。

⑷課題引領

葉瀾教授曾說：“在學校中，沒有教師的發展，難有學生的發展；沒有教師的解放，難有學生的解放；沒有教師的創造，難有學生的創造；沒有教師的轉型，難有學校的轉型。”一個課題就像一個培訓班，它促進教師迅速成長，會很快形成大批教科研群體。教師們研究著、工作著、感動著，認識提高，責任心增強，研究能力上升，促進了教師的專業化發展。近幾年里，集團的各個教研組，都有自己的各級課題。通過課題的研究，營造寬松的對話式研討氛圍，使得老師們在交流研討中無拘無束，暢所欲言，各抒己見，思想不斷產生碰撞。激發了教師的教學靈感，拓寬了教師的視野，加快了對知識的積淀，每位參與的教師，在提升自己認識水平的同時，也體驗到研究的幸福和專業成長的快樂。

課題開展的初期，多數老師還是被動的參與，但隨著研究的深入，對課題研究不再有畏難情緒了，都深知科研是一種意識、一種態度、一種行動，是能力的提升。科研工作應滲透于所有教育教學環節，它仿佛是空氣，我們隨時在呼吸，此前卻沒有注意到它。每個課題組成員研究中都發覺自己通過研究開始有了變化，學會了在關注普遍現象的同時，深入挖掘隱藏在表象深處的本質的精華，在不斷的探索中使自己逐漸的成長起來。

⑸校本研修

校本教研是一種融學習、工作和研究于一體的學校活動和教師行為；是促進學校發展、引領教師成長的巨大動力；是提高教育教學質量，構建學習型、研究型、創新型學校的有力契機；是打造優質教育的基礎。

基于問題研究，是我集團教研的特有方式，它使得人人有問題，人人會研究，研究有成效，對課題的申報，起到積累和同化作用。在校本研修的同時，每學年老師要上交兩篇教學課例或教學案例，通過案例的撰寫，使教師會積累課堂教學中的點滴閃光，為成長奠基。幾年來，通過加強研究，不斷反思，促進了教師的快速成長，已經探索出一條持續發展的校本研修之路，使校本教研充滿活力，教師教學的專業成長有了質的飛躍。

縱觀校園的發展歷程，依托集團優勢，把每位教師看成一個宏大的世界，關注每位教師，尊重每位教師，讓他們體會到職業的自豪感和個體生命的尊嚴；給每位教師搭建適合自己特質的舞臺，給他們足夠寬松愉悅的成長環境，讓他們演繹；包容每位教師，善待他們，激勵他們，使他們都能行走在通向卓越的路上，因為事業的大船要靠大家劃槳推動前進，教師的成長要靠團隊來打造。

2009-9-16

第二篇：發揮支教教師優勢引領教師成長

發揮支教教師優勢引領教師成長

為了發揮支教教師資源，引領我鄉教師專業成長，11月18日，我校支教教師劉桂蘭老師為全鄉教師作了《小學數學學困生的成因及轉化策略》知識講座。她的講座分別從以下幾個方面對我鄉學困生進行分析和轉化：一是對小學數學“學困生”的平時表現為知識技能缺乏、不良的學習習慣、缺乏學習情感態度等全方位的分析；二是小學數學學困生形成的原因，分別從學生、教材、家庭三個方面進行分析。最后重點講到學困生的轉化途徑，分別詳細地從摸清成因、轉化重點在課堂，課前補是課內轉化的關鍵，鞏固轉化成果四個方面進行講解。通過這次培訓，全鄉老師能夠更多的了解學困生的成因，在今后的工作中有針對性的做好轉化工作。

第三篇：信息技術引領教師專業成長

信息技術引領教師專業成長

吉安縣二中黃乾亮

教師是文化的傳播者，教育教學中應用現代信息技術，提高學生的創新思維能力，數字化社會生存發展能力，提高課堂教學效率，是每一位教師的責任。因此，教師要不斷提升自己的專業發展，必須走成長與現代信息技術教學相結合的成長之路，才能適應信息時代的要求。

信息技術為教師專業成長提供了捷徑。信息時代，知識更多地以多媒體形式呈現，它從不同維度同時刺激人們的多種認知感官，使學習者更容易建構自己的知識體系。互聯網技術的發展，極大地拓寬了知識的獲取渠道，豐富的學習資源，便捷的交互式平臺，不受時空限制隨意檢索的知識流，為教師專業知識的發展構筑起豐富知識資源寶庫。教師利用網絡可以足不出戶，隨時依據自己的專業愛好，隨意檢索所需要的知識，達到飽有學識，內強文化素質的目的，有效解決了教師的工學矛盾問題。

第四篇：依托教育科研,促進教師專業成長

依托教育科研，促進教師專業成長 蘇霍姆林斯基認為，“如果你想教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調乏味的義務，那你就應該引導每一個教師走上從事研究的道路上來。”隨著新一輪課程改革的不斷深入，中小學教師在教學觀念及教學方法等方面產生了一定的變化，給教育教學工作與教師專業發展的創新提供了較大的空間。教育科研的作用和魅力在中小學校日益凸現出來。可以說大部分學校開始意識到教育科研在學校改革和發展中不可或缺的作用。教育科研是提升學校辦學品位和提高教師綜合素養的最有效途徑。因此，我校通過組織教師參加教育科學研究，提高了教學效率，提高了教師素質，也提升了學校品位。從事于教育科研的教師在研究解決問題的過程中，也感到更充實更有價值。

一、正確認識教育科研與教師專業成長的關系

1、教育科研能在自己的場域內促進教師的專業成長。

專業成長是教師按照職業崗位需要，實現學科發展和教育專業發展的過程，它包括兩個方面的內容，一是學科知識的專業化，二是教育科學素養的專業化。教育科研是教師在學科知識專業化的基礎上有效地提高教育科學素養的必然途徑。一線教師有效的教學過程不僅是單純的知識傳授過程，更是在教學生活中培養學生學習習慣和能力，走進學生心靈的過程，因此會遇到一些具體的教學問題或教學困惑，而從事科學研究的前提，就是要找到亟待解決的問題。而教育實踐中的問題正是中小學教育科研的起點。抓住這些問題，不斷地反思和追問，有助于教師形成問題意識，進而形成課題意識。把日常教學中習以為常的問題，重新予以審視，從專業的角度用研究的眼光去看待這些問題。有了這樣的問題意識之后，可以帶動教師進一步學習相關領域的知識，尋求解決問題的方法，有助于教師克服定勢思維，有助于提高其反思能力。正是因為每一個擁有課題意識的教師在不斷的學習和反思著，教師的專業化發展要求我們教師主動學習，與外界優質資源良性互動，開展合作與自我反思，就會產生蘊含著先進的教育理念和充滿教育智慧的教育行為，這些教育實踐的成果主要是教育科研的收獲。

但我們要提醒教師注意的是，教育科研在促進教師專業成長中有著自己切入的視角，既不能一刀切認為“教育科研萬能”，也不能長嘆“教育科研無能”，它在教師的專業成長過程中所發揮的作用也會因人而異，因校而異。

2、充分利用電教網絡體系，促進教師專業快速成長

教育科研是一種運用科學的理論和方法，有目的，有計劃地對教育領域中的現象和問題進行研究的認識活動。傳統的教育科研雖有很多活動，做了大量的工作，但只是局部少數人唱主角，對現象和問題的探究是膚淺的，不夠深入的。電教網絡的興起，拓寬了教育科研的空間，彌補了區域科研活動的局限及不能突出教師個性化的問題。現代電教網絡體系為每一位教師的專業成長提供了舞臺。學校要求教師課前既要備教材，又要充分利用學校的電教設備仔細觀摩教參配備的光碟等電子教材，學習借鑒這些名師的教學經驗，并用之于實踐。在教學過程提煉出的有效措施、方案、符合教育教學規律的認識、體會、啟示以及教學案例、教育敘事、課堂教學點評等教育教學實踐等記錄在自己的教學筆記中，在集體備課活動中讓不同年級，不同學科的點評和觀點相互碰撞，使教師深受啟發，對疑難問題豁然開朗，另外，教師還可在網絡上學習別人的成功經驗，并嘗試性發表自已的見解。互動平臺提升了教師的專業素質，提高了教師的思維品質和教育教學水平，促進了教師的專業成長，同時也張揚了教師自己的個性。

3、教育科研是培養教師的創新精神乃至成為名師的重要途徑新課程改革以來，大部分教師已由“經驗型”向“科研型”轉變，重視教師科研素質的培養是教師隊伍建設的重要內容。教師參與教育科學研究的進程實際上就是一個創新的過程。美國創造教育的權威史密斯曾給創造性教師下了一個定義，創造型教師是對教育科學提供的知識的創造性發揮的教師。充分強調了教師對教育科學知識的創造性應用，不論是教師個人的成長還是一所學校的發展都離不開對教學教育的研究。教師通過平時的經驗積累，到后來的理論提升，不但培養了創新素質，也使許多教師得到了發展師，獲得了巨大的成功。

二、教育科研促進教師專業成長的對策

通過調查研究分析，教育科研在中小學教育教學中確實發揮了不可忽視的作用，并促進了教師的專業成長。但我校教育科研基礎還相對薄弱，科研水平相對較低，理論含量不足，成果不太突出，因此準備從以下方面著手改進。

1、指導教師正確認識教育科研的重要性，營造濃厚的科研氛圍對于教育科研工作，絕大多數教師從實踐層面予以了重視和探究，但仍有部分教師的觀念模糊，認識不清。因此，我們要求教師對教育科研予以科學認識，既不能把它放到過高的地位，讓人夠不著“桃子”，也不能隨意貶低。教育科研的主要目的是通過教師參與來提升理論水平，促進教師對教育教學實踐的反思，促進教學水平的提高，從而達到促進

教師專業成長，提高教育教學質量的目的。在平時的工作中，學校組織教師學習基礎理論，圍繞教學熱點問題展開研討，并創造機會讓教師參與各種培訓，用“走出去，請進來”的方式讓教育科研少走彎路，年輕教師要加強理論學習，讓他們走上講臺，交流自已的研究和成長經歷，充分發揮他們的自主性和創造性，提高理論素養和科研水平，鼓勵教師多上研討課，評議得失，反思對錯，經常開展有效的研討活動，讓教育科研在我校教育教學工作中開花結果。

當然，也有部分教師認為“教育科研事不關己”或“談研恐懼”，這在一定程度上表現了教師對教研科研的定位不準確。教師存在的對科研工作的錯誤認識，會直接影響著學校教科研工作的開展。針對這些問題，我校首先做的是改變教師的觀念。學校通過科普知識講座，外出參觀學習，借鑒兄弟學校教育科研工作的成功經驗，召開研討會，聘請專家講學等一系列的活動，使教師逐步擺脫對教科研工作恐懼或淡漠的心理，清醒地認識到科研工作是提高教育教學質量的動力源泉，這樣變要我研究為我要研究，最終有利于形成良好的科研氛圍。

2，加強課題研究，提升教師的教育科研水平

課題研究是教育科學研究的重要方式，而作為一名一線教師，繁重的教學任務，繁瑣的生存任務，加上理論素養、研究條件、管理體制等方面的限制，處在教育科研的劣勢。然而，他們的優勢在于他們是教育過程的當事人、教育活動的直接實踐者——他們占有大量的教育教學第一線的第一手材料并需要加以總結和升華，他們面臨著大量的教育教學實際問題而且責無旁貸地要加以解決。這樣，使得教育科學研究成為可能。我校主研的課題《城鄉結合部學校教師精神文化建設策略研究》獲廣安市教育局學校文化建設優秀成果二等獎，《村小學生交通安全教育管理研究》獲廣安市第三屆校本研究成果二等獎；我校主研的市級課題《新時期農村家校和諧教育機制實踐研究》、《農村小學薄弱校點班主任工作創新實踐研究》獲2010市級立項并正在研究，主研的區級課題《以農村小學路隊制建設提高學生法規素養的行動研究》獲2011年區級立項并也正在研究之中，這些課題參與研究的一線教師共達二十多人，通過這些課題的研究，對教師專業成長有下面幾個顯著的作用。

其一，課題研究能夠拓寬教師的學術視野。

課題研究的前提，是對自己所研究的領域有較為深刻和廣泛地理解。當教師從事課題研究時，他們必須大量的調查積累相關的資料。通過調查了解和搜集相關的材料，使得教師的學術視野得到不斷地拓寬。

其二，課題研究能夠提高教師的教育實踐的質量，提升其專業品質。

對于教師來說，只有與教學實踐密切聯系的課題，才能激起他們的興趣，才能激發他們改變自己的教學品質的動力。因此，當學校教師從事課題研究時，他所要解決的不再是“個”問題，而是 “類”問題，是具有代表性的 “類”問題。解決了這樣的問題，他們就能夠用專業的眼光看待各種各樣的問題，從而提升自己的專業品質。

其三，課題研究有助于形成教師專業共同體。

從事一項課題研究的成員往往較多，并且大家為了一個共同目標走到一起來，同心協力共同攻關，這樣在研究過程就形成了較為緊密的專業共同體。在這個共同體，大家分享各自的信息，經驗和成果，從而促進了教師團體的共同發展。

其四，課題研究能夠增添教師的職業幸福感。

當代倫理學對幸福的界定是：“幸福是人們在一定物質生活和精神生活中由于感受或意識到自己預定的目標和理想的實現或接近而引起的一種內心的滿足。”而將教育幸福釋義為教師自我實現后得到的一種滿足感，一種需要和欲望滿足后的狀態和心理體驗。課題研究是教師自我實現的需要，也是獲得職業認同的途徑。因為，通過課題研究，可以從專業的角度，解決存在于教育中的問題，從而有助于教師獲得職業認同，而教師職業認同，即職業自我形象與一系列教師認為他應該扮演的角色之間保持平衡。這種平衡，使得教師在研究中感受到職業帶來的幸福。

3，建立研究型小組和科研網絡，逐步完善教育科研管理體制學校是培養教師教育科研精神和能力的主要場所，因此，在我校科研管理中，一是把教師教育科研工作納入到學校常規教學管理之中，逐漸形成完善的科研管理體系；二是建立健全科研組織機構，完善三個層次的科研組織網絡：一是決策層，校長、主管教學的業務副校長，負責教育科研工作的指揮；二是管理層，教育科研主任負責，布置教育科研的任務，組織教師開展教育科研活動，具體監督科研課題的實施情況，三是操作層，由課題組組長、任課教師組成，深入教學第一線開展研討活動。形成網絡的同時更要明確各自的職責分工，使教育科研工作產生聯動機制。讓教研科研成為教師一種自覺行為和自我意識，建立教師成長檔案，并根據不同的教師個性特點建立學習研究型小組，對共同關心的理論熱點問題組織學習討論。教學與研究是共生互補的，在教學中研究，在研究中教學，形成教研相長的良性循環。學校領導教師共同參與教育科研工作，確保學校和教師專業的可持續發展。

第五篇：引領教師成長

引領教師成長

1、為骨干教師展示才華搭建平臺。

通過中考研討會、示范課、教師論壇等多種形式為廣大教師提供展示自我的舞臺。如2008年3月19日和9月16號，在65中和陽光中學兩次召開歷史教研組長和九年級教師會。46中周澤龍老師、科大南區附中的王天健老師、48中的楊茹老師、南園中學的訾化木老師、包河中學的丁云發老師分別從不同角度介紹了中考復習的經驗和體會。這些老師或是名校名師、或是中考成績特別突出的老師，或是年輕教師中的佼佼者。這樣場合的介紹，不僅對全區各校老師的教學具有借鑒啟示作用，也能發揮主講教師的積極性，對主講教師是一個促進。

2、組建區級命題教師團隊磨練教師。

參加今年期中、期末命題的老師有訾化木、唐荒春、丁云發、黃德鳳、段立瑤、王玲、曹世友、李紫龍老師。這些教師中，既有長期參與命題經驗豐富的教師，也有初出茅廬的年輕教師。每次命題前，我都要從命題的依據、命題的難度、試題的題型、題量等方面進行培訓，尤其經常對年輕教師灌輸“保密、科學、原創、打磨”的命題八字真經。但是教師成熟命題的過程不可能一蹴而就，有時需要經過不斷反復。命題的過程不僅是試卷不斷打磨成熟的過程，更是人與人交流、心與心溝通的過程。包河中學的丁云發老師對此感受頗深，“讓我感動的是一次出模考試卷，由于第一次參與這樣的活動不知道如何下手。是彭老師給我詳細的指導：從試卷的形式、試題的設置、材料的選擇等等。更讓我想不到的是我出的每道試題他都認真而詳細地做了校正和修改。讓我感覺到彭老師不僅是在教我命題技巧更是在教我做人。”

3、定期舉行區級觀摩課促進教師不斷成長。

2008年，我們先后由57中的徐瑩老師、65中的李紫龍老師和48中的高憑鷹老師開設了三節區級公開課。有城區名校的教師，也有遠郊薄弱學校的教師。上課的過程是對教師成長的一種推動，屬于“任務驅動”型成長。我們不僅關注教師的上課，也非常重視教師的交流，每次上課后，都進行深入的課后評議工作，組織教師帶著問題參加聽課和評議，我們將以下三個問題列為每次聽課的必備內容：本堂課有哪些可供你借鑒之處？你認為本堂課還有哪些需要改進的地方？如果由你上本節課你的教法是什么？教學有法，教無定法。各種教法，都是一種探索，一種研究，一種交流。大家在交流中互動，在交流中取長補短，在交流中迸發火花，在交流中成長成熟。

4、通過比賽發現人才，打造人才。

2008年合肥市舉行初中歷史課堂教學比賽，來自全市含三縣在內的22位老師參加角逐。我區57中徐京梅老師參加上課比賽，65中的李紫龍老師參加說課比賽。上課的程序大家都很熟悉，而說課的形式雖然常見于各種場合，但要參加比賽卻要認真準備。我首先在工作室博客上發表了《如何說課》的文章，李老師在博客上留言：“要是再有一篇說課稿就更好了。”于是我又寫了一篇說課稿發到博客上。比賽的頭天下午李紫龍老師拿到說課課題，我讓他在晚上把寫好的說課稿發給我，我逐字逐句把關審讀，針對他的說課稿，我提出了十幾條修改建議，在電話里交流了40分鐘，李老師非常敬業，家里沒有電腦，更談不上上網，于是夜間趕到學校，后來他跟我說，當晚，他在學校工作到凌晨3點鐘才把說課稿修改成功。功夫不負有心人，李紫龍老師最終榮獲合肥市說課大賽一等獎，作為一名剛剛畢業不久的年輕教師，能夠取得這樣的成績實屬不易。徐京梅老師經過自己的努力榮獲合肥市課堂教學大賽二等獎。

5、借助工作室平臺，開展師徒結對活動。

為發揮包河名師和骨干教師的專業引領和帶動作用，快速提升工作室學員的教學水平，加快年輕教師的成長速度，歷史名師工作室5位成員和12名學員之間實行師徒結對，采用

一師多徒制。該工作室主張建立一種新型的師徒關系，這種新型的師徒關系是發現型的，師傅善于發現徒弟的長短，而后揚長避短；是互補型的，徒弟學習師傅駕輕就熟的教學技巧，師傅學習徒弟新的教學理念和運用自如的現代教學技術；是交流型的，師徒之間相互切磋、交流、研討、爭辯；是合作型的，師徒之間共同承擔課題和教學任務，分工合作，共同提高。參加名師工作室的師徒結對活動讓學員受益匪淺，48中的高憑鷹老師說：“在名師工作室，我拜唐荒春老師為師，唐老師給我了很多的指導，比如上公開課前，她發現課件和設計思路上存在很多問題，學生活動成分太少，課件制作單一，資料過多，內容有點深，我以前只是認為我把這課內容分析透徹就可以了，但是沒有考慮到學生的接受能力，沒有把學生的興趣放在重要地位。在唐老師的教導下，我對教案和設計思路都做了一定的修改，加入了不少學生活動。事實證明我這課最大亮點是關于文字獄的歷史短劇，三個學生淋漓盡致的表演贏得了全班同學的熱烈掌聲，在愉悅觀賞的同時也掌握了歷史知識，真正體現了新課程理念。我終于深深的感受到：歷史課堂可以不是單一枯燥的知識講授，不是一味的死記硬背，還可以有豐富多彩的形式讓學生快樂的學習歷史。感謝名師工作室，讓我這個沒有教學經驗的年輕教師在教學水平上得到了一定的提高。”

6、成立中考中心備課組，以研育師。

為切實做好九年級中考歷史復習迎考工作，提高中考復習效率和教學質量，做到優質教育資源共享，成立包河區中考歷史中心備課組。將區有關學校中的想干事、能干事、干成事的歷史教師吸納到研究小組中來，針對中考改革的特點，中考命題的趨勢，中考考綱的特點和變化，重大熱點問題和主干知識的結合等進行分工研究。做到定時間、定地點、定專題、出成果。備課組的任務是：研討中考考綱、中考試題、《課程標準》，把握中考命題趨勢；舉行全區歷史研討會；交流中考復習經驗；開設中考綜合復習講座；編制中考模擬試題。通過分工合作，認真備課，集體研討，集體交流，教師們受益頗多。

7、對新招考教師和遠郊教師進行業務培訓。

2008年暑假，我們先后對2008年新招考教師、近三年新招考教師和遠郊教師進行了培訓。就“備課實務與新技能”、“如何上好活動課”、“多媒體技術在歷史教學中的運用”、“如何培養學生學習的興趣”和“中考復習技巧”等多方面、多角度對老師們進行培訓，并進行了深入的交流。從后來老師們撰寫的培訓體會和教學設計看，教師的理念得到一次洗禮，教師們的水平得到一定的提升。

8、開設名師工作室促進教師群體成長。

自2008年3月20日歷史名師工作室開博以來，歷史名師工作室從無到有，從一棵幼苗到長大成人，凝聚著工作室5名成員和12名學員以及包河區廣大歷史教師的心血。如今工作室已發表博客171篇，訪問量已達14000余人次。

歷史名師工作室的定位是要把工作室辦成廣大教師交流的平臺、成長的空間，把工作室建成教師增長知識、提升能力和服務教學的園地，為此博客開設了教研動態、教學設計、課題研究、師徒結對、歷史百科、學法指導、時政熱帖、閑情雅趣、友情鏈接等17個欄目。通過工作室平臺，讓老師們感覺學習了很多，進步了很多。48中的高憑鷹老師說：“我在上校級公開課《明清帝國的專制統治》時，在名師工作室的博客上發現了世紀陽光中學王玲老師關于這課的教案，還有其他老師對它的點評。雖然和我的設計思路和教學方法不同，但是給我很大的啟發，我隨后臨時補充了新的資料，使我的教案更加充實和完善。”

歷史名師工作室不單是5名成員和12名學員的工作室，更是全區所有歷史教師交流的平臺，是大家共同的家園。我們開展的系列活動在面向工作室的同時，也面向全區的歷史教師。我們希望通過工作室平臺，引導全區歷史教師群體成長。

9、改變教研模式，開展網上交流和研討。

我們主要通過工作室成員和學員上傳教學設計和課堂實錄，供大家交流。老師們積極性很高。現摘錄合肥46中曹芳老師《三次工業革命》教學設計的部分評論如下：“設計新穎，可資借鑒：結構清晰，知識傳授到位；講練結合，學生全程參與；目的明確，關注三維目標；

學科特色明顯，突出情感態度價值觀教育。特別是“工業革命的啟示”一目上升到一定的理論高度，往往是中考拔高的地方。建議：教學目標按知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標分寫；三次工業革命的時間、標志和成果可以放在一張表格上，讓學生比較，更加一目了然；圖片要添加上來，這樣大家看得更清晰些；工業革命的背景也應該略加分析”；“曹老師的課大氣磅礴，揮灑淋漓。教學設計緊緊抓住復習課的特點，收縮自如，突出重難點。引導自然，達到師生相融的境界。善于利用身邊事物作為旁證，水到渠成。工業革命影響是重點，也應該加以訓練，從而真正達到知識遷移的目的。記得在48中聽楊老師上的一節復習課：兩次工業革命的比較。你們兩位老師的復習課，給了我很大的啟發”；““同學們，究竟是什么讓我們的世界如此神奇呢？（答）工業革命”感覺答“科技”更符合材料和問題，呵呵！可以先答科技然后再引出促進科技突飛猛進的是工業革命。拙見啊！”“我初帶畢業班，感覺復習課真不好上，缺少的就是曹老師這里的有針對性和效果的習題，過于注重老師的作用而忽略了學生對知識的吸收和能動性，曹老師的設計給予了很好的啟示啊！”等。

10、開展專題集體備課是工作室培養教師成長的重要途徑。

我們以工作室為主導，全區歷史教師共同參與。上學期，我們主要針對九年級中考專題復習進行集體備課。我們實行的是分工合作，資源共享。先后上傳中考歷史復習專題11篇，考試研究專題文章15篇。本學期我們確定的集體備課專題是各年級的教學設計和考試試題，目前已上傳教學設計17篇，歷史試題18套，考試研究文章18篇。每次的集體備課我們都具體落實到人，因為只有具體落實到人，才能真正調動廣大教師的積極性。而參加集體備課教師的作品都要上傳到博客上供大家瀏覽，任大家評論，老師們自然會拿出自己的看家本領，沒有看家本領的也要模仿借鑒他人的長處，吸收別人的經驗，這對老師也是一種促進，也是一個提高。

11、開展歷史教師論壇，促進課堂教學的有效開展。

為交流新課改成果，展示教師風采，充分調動廣大教師積極性，我們在48中組織開展了歷史教師論壇活動。老師們就“歷史教學的有效性”主題進行了深入地討論和交流。48中唐荒春老師做了《走出新課改誤區，構建有效性課堂》的主題發言，老師們積極性很高，紛紛就“有效的課堂教學”提出自己的看法和做法。論壇時間是有限的，老師們意猶未盡，許多老師將自己的心得體會發到名師工作室博客上，如合肥市57中學徐瑩老師《如何提高歷史課堂實效性陽光中學》，陽光中學王玲老師《充分利用歷史教材，提高歷史教學的有效性》，煙墩中心學校聶新年老師《功夫在課外-----歷史課堂教學有效性之我見》，南園學校訾化木老師《淺談歷史教學的有效性》，鐵四局中學曹世友老師《淺談歷史課堂提問的有效性》，合肥市第六十五中學李紫龍老師《歷史教學的有效性》，六十四中學朱長珍老師《初中歷史教學有效性的一點思考》，鐵四局中學彭江龍老師《開發和利用課程資源，提高課堂教學的有效性》等。

12、開展課題研究引領教師專業成長。

科研興校已成為人們的共識，積極引導廣大教師參與到課題研究中來。特別是在新課改中發現的問題、教學中存在的問題，是最值得大家探討的。配合區、校做好有關課題的研究。如包河中學的金結平等老師參加了“以案例為載體的校本教學研究”的省級課題，并在全區開設了該項課題的研討課；陽光中學的王玲老師參加了“自育自學”的省級課題研究，也在全區開設了該項課題的研討課，這些研討課均受到同行和專家的一致好評。結合我區歷史教師的現狀和課堂教學的薄弱環節，有針對性地選擇重點難點，按教育科研的規范和要求，開展研究，如“實現課堂教學的有效性”等。積極支持鼓勵教師個人申報有關課題的研究。如鐵四局中學的彭江龍老師主持申報的安徽省教育科研課題《高中課程資源的開發和利用》正在如火如荼的研究中。

13、積極參加省市教研活動提升教研水平。

2008年，本人參加合肥市高考命題小組，參與合肥市高考模考四套試卷的命題工作，并在合肥市高考模考二模質量分析會上對全市高三教師做專題講座；暑假期間，受合肥學院的邀請參與合肥市暑假繼續教育培訓班的授課，就《備課實務與新技能》先后在工大附中和合肥學院對合肥市含三縣教師進行培訓，受到好評；受邀三次在全省高考研討會上就高考復習和高考命題趨勢做專題報告；參與省教科院組織的有關教研活動。

新課改的征程剛剛起步，我和我的同行們成長的腳步也將永不停息。在未來的課改浪潮中，我們還將不斷地探索不斷地研究，不斷地實踐，以期實現不斷的成功和收獲。