第一篇：教師培訓心得--用學習引領自身專業成長

“聽君一席話，勝讀十年書”，當我聽了教研室薛主任、白老師、姬老師和崔爐中學齊校長的報告后，心中不由地涌起了這句話。短短三天的教師培訓結束了，作為一名教育者，我受益匪淺、感想頗深。他們的講座為我今后的工作起到了很好的指導作用。學習針對目前教育中存在的問題與策略、“雙領四清”教學管理機制、教師自我發展能力的培養與提升、新課程新理念等方面做出了具體的理論性的指導。其中深深打動我的是崔爐中學齊向東校長大膽實踐創新，不甘平凡的精神，促人反省、催人上進。下面是我這幾天來學習的一些心得與體會，希望能和大家交流，共同學習、共同進步。

一、注重學習、轉變教師角色。

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念、教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。

傳統課堂教學中，教師處于主體地位，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。

此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。

二、改變學生的學習方法，以培養學生的創新精神和實踐能力為目的。

在課改實施以前，作為一個語文老師，我有時真的感到非常悲哀，也非常內疚。眾多的學生喜愛讀課外書籍，也喜歡談論看過的某一篇小說之類的文章，卻不喜歡語文課。究其原因，是不是自己所上的語文課不夠吸引學生呢？劃分段落，概括段落大意，分析中心思想??.單調老套，雖然有時也嘗試用現代的多媒體，引進一些新穎的內容，但也只是一時的。長此以往，語文課堂就變成了無聊乏味、缺乏新意的課堂了。試問你所教的學生，課堂上學到了什么？再看一看你費了九牛二虎之力教給了學生什么東西，除了用來應付考試，還能做什么呢？

語文教育是母語教育，語文素養就是學生學好其他課程的基礎。語文教學所承載的不僅僅是單一的工具性知識，它還負載著豐富的人文性內涵，它更關系到我們中華民族整體文化素質的水平。《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”新課程將改變教師與學生的傳統角色、教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現自我更新。

1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做準備”的思想。

學生的發展，我們主要強調應該是全體學生；而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。

2、落實兩個重點：培養學生的創新精神和實踐能力。

當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創新，所以在課改中我們創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。

3、進行三個轉變：教師角色的轉變；學生地位的轉變；教學手段的轉變；

4、采取四種方法：激發學習興趣，培養學生學習的主動性；教會學生學習、發展學生的自主性；營造創新

教育氛圍，培養學生的創造性；面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

5、認真實施“四清”教學管理機制，堅持做好“四清”工作。樹立自主學習學生都能學會的學生觀，明確“四清”的目的，重視考后一百分。

三、加強教師自身專業的學習，提高自身素質，提升自我發展的能力。

1、提高政治思想素質。教育思想、教育觀念對教育事業的發展至關重要，正確的教育觀可以造就人才，錯誤的教育思想則能摧殘人才。“教書者先強己，育人者先律己”，教師要終身加強政治思想修養、現代教育理論、國家教育政策法規和文件的學習，堅持正確的教育觀、世界觀、價值觀和人才觀。

2、加強專業知識的學習。我身為一名年輕的教師，又奮斗在課程改革實驗的最前沿，更應當加強專業知識的學習。隨著課改如火如荼的展開，我們在學校學習的那點知識，已經遠遠不夠傳授了。要想成為研究型教師、專家型教師，不學習怎么可以，怎么能勝任更多的教育教學工作？新課程將改變教師與學生的傳統角色、教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現自我更新，在自己的實際教學中以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。

3、制定自我發展目標。

知識挑戰的嚴峻程度是有目共睹的，每門學科都是學無止境。專業知識更新周期越來越短，舊知識淘汰很快，我們隨時面臨知識危機。新世紀教師要用發展的眼光看待學習，崇尚學習我們不會落伍。迎接知識挑戰，不懂就學，沒有就補，學習是我自身提高政治思想素質、補充更新專業知識的最好途徑，我將用終身學習來引領自己的專業成長，成為一名優秀的人民教師篇二：教師培訓心得--用學習引領自身專業成長

教師培訓心得--用學習引領自身專業成長

教師培訓心得--用學習引領自身專業成長

“聽君一席話，勝讀十年書”，當我聽了教研室薛主任、白老師、姬老師和崔爐中學齊校長的報告后，心中不由地涌起了這句話。短短三天的教師培訓結束了，作為一名教育者，我受益匪淺、感想頗深。他們的講座為我今后的工作起到了很好的指導作用。學習針對目前教育中存在的問題與策略、“雙領四清”教學管理機制、教師自我發展能力的培養與提升、新課程新理念等方面做出了具體的理論性的指導。其中深深打動我的是崔爐中學齊向東校長大膽實踐創新，不甘平凡的精神，促人反省、催人上進。下面是我這幾天來學習的一些心得與體會，希望能和大家交流，共同學習、共同進步。

一、注重學習、轉變教師角色。

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念、教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。

傳統課堂教學中，教師處于主體地位，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。

此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考 試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。

二、改變學生的學習方法，以培養學生的創新精神和實踐能力為目的。

在課改實施以前，作為一個語文老師，我有時真的感到非常悲哀，也非常內疚。眾多的學生喜愛讀課外書籍，也喜歡談論看過的某一篇小說之類的文章，卻不喜歡語文課。究其原因，是不是自己所上的語文課不夠吸引學生呢？劃分段落，概括段落大意，分析中心思想??.單調老套，雖然有時也嘗試用現代的多媒體，引進一些新穎的內容，但也只是一時的。長此以往，語文課堂就變成了無聊乏味、缺乏新意的課堂了。試問你所教的學生，課堂上學到了什么？再看一看你費了九牛二虎之力教給了學生什么東西，除了用來應付考試，還能做什么呢？ 語文教育是母語教育，語文素養就是學生學好其他課程的基礎。語文教學所承載的不僅僅是單一的工具性知識，它還負載著豐富的人文性內涵，它更關系到我們中華民族整體文化素質的水平。《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”新課程將改變教師與學生的傳統角色、教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現自我更新。

1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做準備”的思想。篇三：教學反思----教師自我專業成長的途徑

教學反思----教師自我專業成長的途徑

新課程對教師的素質提出了提出更新、更高的要求，對廣大教師來說既是一次機遇，又是一次挑戰。它要求教師及時調整自己的角色，走進新課改，適應新課改，改變傳統的教學理念、教學行為、教學策略，走專業化發展的道路，以滿足學生的學習需求。而教學反思是教師提高自身的業務水平，促進自身專業成長的一條重要途徑。“教學反思”指教師自覺地對自己的教學理念、教學行為、教學效果進行思考、審視和分析。它能幫助教師及時總結經驗教訓，改善教學行為，提升教學水平，使自己的經驗得到提煉、得到升華。面對新課程，教師應該反思什么，又該怎樣進行反思呢？

一、反思教育理念

1．課程觀。傳統的課程觀認為，課程就是學科，程就是教材，課程就是大綱，課程開發與教師無關，教師只是按部就班地按照統一進程進行講授；而新的課程觀則強調課程不只是“文本課程”更是“體驗課程”，要與學生的生活實際相結合，來自生活，并為生活服務。課程不是單一的學科課程，而是綜合性課程,以學生的發展為本，不是以學科為中心。課程是一種動態的、生成的“生態系統”。在這一過程中，學生、教師、課程之間是互動的、交流對話的，師生是新課程的有機構成部分，是新課程的創造者和主體。

2．教學觀。要改變“教學以教師為中心，教師以課堂為中心，課堂以教材為中心”的傳統教學觀。教學不是傳遞現成知識技能的過程。教師不是產品制造商，模式化生產產品。教師不是“養鴨專業戶” 實施填鴨式教學。學生也不是裝知識技能的“袋子”、“容器”，而是知識的積極建構者。課堂教學目標不再是單一的知識與技能，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三方面的整合。教師要改以往“帶著知識走近學生”的做法，“帶領學生走進知識”，也就是在教學中，要充分發揮學生的主體作用，教會學生學會學習。有了這樣的理念，教師便不滿足于將知識技能傳授給學生，而要千方百計讓學生在學的過程中，促使其綜合素質得到發展。有了這樣的理念，教師勢必注重結論與過程的統一，認知與情感的統一，使課堂具有智慧性的挑戰。教學的過程成為激情與智慧綜合生成的過程。3．教材觀。教材不能成為唯一的教學資源，教師不是教教材，而是用教材教。變帶著教材走向學生為帶著學生走向教材，引導學生走出課本，走出課堂和學校，在社會大環境里學習和探索。為學生自主學習創造條件。教材不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引導學生利用已有的知識和經驗，主動探索知識的發生與發展，引起學生認知分析，理解文化，反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例。教材是學生發展的“中介”，是師生進行對話的“話題”，是進行交往的橋梁。教師其實就是一種最好的教材，他的學識、人品深深地影響著學生，教育著學生

4．課堂觀。“滿堂灌變滿堂問”、“課堂變戲臺”、“學生認真聽老師講”的課堂就是好的課堂嗎？加拿大的課堂與我國的截然不同。學生的自由空間大，幾乎可以隨心所欲，作自己喜歡的事。老師很寬容，容忍學生的行為。讓學生的個性得到最大限度的發揮。他們的課堂很活躍，學生的思維活躍，一堂成功課的課堂特征應該是：學生敢質疑，也會質疑；學生有自己的想法，能夠表達個人思想；學生充滿自信，敢于說話；教師充滿活力,師生關系和諧；課堂開放，教師不包辦代替；課堂動靜有度，活動有收有放。

4．學生觀。學生是學習和發展的主人，教育是為了人的發展；學生是發展中的人，要正視他們的缺點、錯誤。每一個學生都有不同的發展潛能，教師的責任在于喚醒他們的潛能，找到一把合適的鑰匙，去打開每一座資源寶庫。每一個學生都是一輪初升的太陽，有的盡管現在還暗淡無光，只是一時被云霧遮擋，一旦沖出云霧就會光芒四射。

5．教師觀。新的教師觀認為，教師應由傳統意義上的“傳道、授業、解惑”者向批判者、反思者、建構者等轉變。首先，教師要由課程的忠實執行者變為課程的開發者（尤其是校本

課程的開發）和課程知識的建構者（是“用教材教”而不是“教教材”）。其次，教師要由學生的“控制者”變為學生的“促進者”“合作者”“引導者”。此外，教師還應是自身教育教學實踐的“批判者”和“反思者”。教師應利用個人的課程意識和教育理性為依據對其課堂教學行為進行批判和反思。新型的教師必須具備以下幾種能力1．駕馭新教材的能力2．選擇教材的能力3．開發校本課程的能力4．適應新授課方式的能力5．開發綜合實踐活動的能力6．合作教學的能力7．促進學生學習的能力8．綜合評價學生的能力 9.運用信息技術改革教學的能力

6．質量觀。考分不是衡量學生質量、學校辦學質量的唯一標準。教育質量應當以素質教育為價值取向，追求學生身心的全面發展、全體學生的共同發展和教育全過程的可持續發展。堅持以人為本的質量觀---促進人的主動發展、全面發展和多樣化發展，引導學生全面、主動、生動活潑發展的過程。堅持整體發展的質量觀---要面向全體，照顧個性差異，切實使每個人都能得到適合自己特點的發展。堅持可持續發展的質量觀--以提升受教育者的學力為主要追求。用發展的動態的眼光，考核他是掌握了在未來人生發展中所具備的基本社會適應能力。

7．評價觀。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信,促進學生在原有水平上的發展。評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。教師評價應注意的問題：在評價時不僅要注意智力因素，也要重視非智力因素。教師應包含感情、用期待、肯定、鼓勵、希望的語言多表揚、多贊美、少批評。注意關注學生的個性差異，給予不同學生不同的評價，充分保護學生自尊心、自信心，促進學生積極主動學習。還應注意語言技巧，如學生回答正確時應用贊美語言給予肯定，以增加學生自豪感，樹立學生自信心；當學生回答錯誤時，應用鼓勵、希望的語言作評價，化解答題時的尷尬和緊張心理。如果用直接否定、批評將挫傷學生自尊心，不能調動學生主動性。

二．反思學生的學習方式

1、由“被動學習” 轉為“自主學習” 新課程強調學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。教師要把激發和培養學生的學習興趣，自主積極地參與課堂教學放在首位，讓學生把握學習的主動權，變消極、被動地接受為積極、主動的獲取，使課堂成為學生充分表現自我的舞臺，使傳統課堂學習活動由外部強加的、被迫的變為學生自覺的、內在的需要。

2、由“接受學習” 轉為“探究學習”

探究性學習是相對于接受學習而言的，體現了學習的問題性、過程性和開放性，有助于學生形成內在的學習動機、批判的思維品質和思考問題的習慣。要鼓勵學生自主地探究知識產生和發展的過程，從而構建自己的知識結構。在新課堂教學模式構建中要注重發現而不是給予，要注重過程而不是結論，使課堂教學過程遠不僅是一個認識過程，而更多的成為學生發現問題、提出問題和解決問題的過程，使學生在探究新知識的經歷中獲得自主學習的能力，使知識的獲得與能力的培養同步發展。

3、由“個體學習” 轉為“合作學習”

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式中的“個體學習”與“競爭學習”而言的，強調學習的交往性、互動性和分享性，有助于培養學生的合作精神和團隊意識。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習強調積極的相互支持配合，強調發揮每一個學生的積極性。為實現互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，鼓勵學生通過體驗、實驗、討論、合作、探究等方式學習，完成自已的學習任務,促進學生之間能有效地溝通與交往。

三、反思教師的教學方式

1、關注學生的發展。教師要精選和傳授有利于學生終身學習和發展的必備的基礎知識和技能教師的教學方式直接著學生的學習方式。新的教學方式應變教為誘，變教為導；變學為思，變學為悟。教學過程成為在教師啟發誘導下學生積極參與的學習過程，形成一種激勵學生能夠獨立思考并能培養創新精神與能力的教育機制，從而實現學生的全面發展。

2、關注學生的學習興趣、學習經驗、學習過程和方法。

教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。促進意味著引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、鼓舞和喚醒！

3、關注學生情感、態度、價值觀的形成。創造一種安全、愉快與和諧的學習環境，保持一個充滿贊揚和肯定的環境，使學生感到安全，受到鼓勵，得到尊重和富于挑戰。與學生共擔憂愁，共享歡樂。不僅讓學生有所得，而且自己也有所得。

四、反思課堂教學

1．課前反思。就是在上課前思考怎樣結合新教材的特點和學生的實際，采取怎樣的教學形式和教學方法把課上好、上活。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學，預測和分析能力。教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。

2．教學中反思。在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。在教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感的交流，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主的，如果不及時利用教學反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消散，令人遺憾不已。

3、教學后反思。教學后的反思可以是對教學中的成功或不足的思考，可以是對教學機智、課堂亮點的思考，也可以是對教學中學生的感受、教學中改革創新的思索等等。教學設計是否切合實際，教學行為是否符合新的教學理念，教學方法是否解決現實問題，教學效果是否達到預期目標。這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

總之，學會反思是每個教師職業成長的必經之路。通過反思自己的教學實踐，自己的教學觀念、教學行為以及教學效果，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己獨特的教學風格。我們只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能成為一名優秀的人民教師。

第二篇：教師培訓心得--用學習引領自身專業成長

教師培訓心得--用學習引領自身專業成長

教師培訓心得--用學習引領自身專業成長

“聽君一席話，勝讀十年書”，當我聽了教研室薛主任、白老師、姬老師和崔爐中學齊校長的報告后，心中不由地涌起了這句話。短短三天的教師培訓結束了，作為一名教育者，我受益匪淺、感想頗深。他們的講座為我今后的工作起到了很好的指導作用。學習針對目前教育中存在的問題與策略、“雙領四清”教學管理機制、教師自我發展能力的培養與提升、新課程新理念等方面做出了具體的理論性的指導。其中深深打動我的是崔爐中學齊向東校長大膽實踐創新，不甘平凡的精神，促人反省、催人上進。下面是我這幾天來學習的一些心得與體會，希望能和大家交流，共同學習、共同進步。

一、注重學習、轉變教師角色。

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念、教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。

傳統課堂教學中，教師處于主體地位，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。

此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。

二、改變學生的學習方法，以培養學生的創新精神和實踐能力為目的。

在課改實施以前，作為一個語文老師，我有時真的感到非常悲哀，也非常內疚。眾多的學生喜愛讀課外書籍，也喜歡談論看過的某一篇小說之類的文章，卻不喜歡語文課。究其原因，是不是自己所上的語文課不夠吸引學生呢？劃分段落，概括段落大意，分析中心思想…….單調老套，雖然有時也嘗試用現代的多媒體，引進一些新穎的內容，但也只是一時的。長此以往，語文課堂就變成了無聊乏味、缺乏新意的課堂了。試問你所教的學生，課堂上學到了什么？再看一看你費了九牛二虎之力教給了學生什么東西，除了用來應付考試，還能做什么呢？

語文教育是母語教育，語文素養就是學生學好其他課程的基礎。語文教學所承載的不僅僅是單一的工具性知識，它還負載著豐富的人文性內涵，它更關系到我們中華民族整體文化素質的水平。《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”新課程將改變教師與學生的傳統角色、教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現自我更新。

1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做準備”的思想。

學生的發展，我們主要強調應該是全體學生；而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。

2、落實兩個重點：培養學生的創新精神和實踐能力。

當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創新，所以在課改中我們創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。

3、進行三個轉變：教師角色的轉變；學生地位的轉變；教學手段的轉變；

4、采取四種方法：激發學習興趣，培養學生學習的主動性；教會學生學習、發展學生的自主性；營造創新

教育氛圍，培養學生的創造性；面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

5、認真實施“四清”教學管理機制，堅持做好“四清”工作。樹立自主學習學生都能學會的學生觀，明確“四清”的目的，重視考后一百分。

三、加強教師自身專業的學習，提高自身素質，提升自我發展的能力。

1、提高政治思想素質。教育思想、教育觀念對教育事業的發展至關重要，正確的教育觀可以造就人才，錯誤的教育思想則能摧殘人才。“教書者先強己，育人者先律己”，教師要終身加強政治思想修養、現代教育理論、國家教育政策法規和文件的學習，堅持正確的教育觀、世界觀、價值觀和人才觀。

2、加強專業知識的學習。我身為一名年輕的教師，又奮斗在課程改革實驗的最前沿，更應當加強專業知識的學習。隨著課改如火如荼的展開，我們在學校學習的那點知識，已經遠遠不夠傳授了。要想成為研究型教師、專家型教師，不學習怎么可以，怎么能勝任更多的教育教學工作？新課程將改變教師與學生的傳統角色、教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現自我更新，在自己的實際教學中以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。

3、制定自我發展目標。

知識挑戰的嚴峻程度是有目共睹的，每門學科都是學無止境。專業知識更新周期越來越短，舊知識淘汰很快，我們隨時面臨知識危機。新世紀教師要用發展的眼光看待學習，崇尚學習我們不會落伍。迎接知識挑戰，不懂就學，沒有就補，學習是我自身提高政治思想素質、補充更新專業知識的最好途徑，我將用終身學習來引領自己的專業成長，成為一名優秀的人民教師

第三篇：信息技術引領教師專業成長

信息技術引領教師專業成長

吉安縣二中黃乾亮

教師是文化的傳播者，教育教學中應用現代信息技術，提高學生的創新思維能力，數字化社會生存發展能力，提高課堂教學效率，是每一位教師的責任。因此，教師要不斷提升自己的專業發展，必須走成長與現代信息技術教學相結合的成長之路，才能適應信息時代的要求。

信息技術為教師專業成長提供了捷徑。信息時代，知識更多地以多媒體形式呈現，它從不同維度同時刺激人們的多種認知感官，使學習者更容易建構自己的知識體系。互聯網技術的發展，極大地拓寬了知識的獲取渠道，豐富的學習資源，便捷的交互式平臺，不受時空限制隨意檢索的知識流，為教師專業知識的發展構筑起豐富知識資源寶庫。教師利用網絡可以足不出戶，隨時依據自己的專業愛好，隨意檢索所需要的知識，達到飽有學識，內強文化素質的目的，有效解決了教師的工學矛盾問題。

第四篇：校長如何引領教師專業成長(作業)

校長如何引領教師專業成長

宜興市萬石小學 張國君

教師發展是實現學校發展、學生發展的重要前提與保障。教師發展就是學校發展，教師發展了，也就是學校發展了，教師強大了，學校必然強大。華東師大二附中校長何曉文說過：“校長的職責是讓每個教師成功，讓每位教師的價值得到提升，這是學校管理的最高境界。”那么，校長如何來引領教師的專業成呢？下面結合本人在學校任職多年的實際，談談自己的幾點體會。

一、注重目標引領，規劃自主發展目標

需要，是人的發展最強大的動力。我校要求每位教師根據自身實際，制定近、中、遠期自我發展目標，學校根據各位老師的現狀和自身特點，給每位教師量身定做，提出明確的、通過努力預期可以實現的建議發展目標，并建立《萬石小學教師發展手冊》，記錄教師在師德、教育教學能力、科研能力等方面的發展情況。這一舉措，大大激發了教師自主發展的積極性，使原來的“學校要我發展”變為“我自己要發展”。激發了教師自主發展的內在動力，現在各項教學活動、業務競賽、課題研究、培訓進修等，大家都能踴躍參加，形成了你追我趕，爭先恐后的局面。

二、加強師德引領、樹立高尚人格魅力

高尚的師德、健全的人格，是從事教育事業的基礎。

1、抓師德學習，提高素養。進行《教育職場：教師的道德成長》、《關注教師心理成長：教師問題行為的心理預防》、《中國師德手冊》、《名師講述最能感動學生的心靈教育》等師德專題讀書活動。通過學習、反思、討論，調節心理，陶冶情操，讓全體教師堅定了職業信念，形成了“愛學生、愛事業，愛學校”的良好風氣。

2、抓師德活動，提升形象。舉辦“今天，我們怎樣做教師”師德論壇，舉辦“我的師德故事”征文演講比賽、“愛與與責任同行”學習心得交流會、“做受學生愛戴、讓人民滿意的教師”專題報告會；進行“抵制有償家教”承諾簽名等，組織教師學習吳邵萍老師事跡和本校先進教師事跡，開展“愛生三走進”、“抵制有償家教，爭做文明女性”女教工系列活動??一系列生動的師德活動，展示了教師愛崗敬業、為人師表、無私奉獻的精神風貌，大大提升了師德形象。

3、抓評價考核，鑄造師魂。我們通過學生座談問卷、家長問卷、教師座談問卷、個人總結自評、科組交流、學校考核等環節，對教師師德實行多元化評價，師德考核結果與教師考核評優掛鉤，與獎勵性績效工資掛鉤，充分發揮學校在師德建設中的主體作用，使教師師德不斷升華。全體教師師德考核優良率達100%，關心學生、廉潔從教、認真教學的形象受到學生、家長、社會的一致好評。“我工作、我快樂”、“我辛苦并快樂著”成為萬小教師共同的內心體驗。

三、校本研修引領，助力教師專業發展

一是倡導學習，讓讀書積淀思想。我們以創建學習型組織為抓手，要求教師“與書為伴”、“與大師對話”，每年研讀1本教學專著，學素質教育思想、學新課程理論，鼓勵大家結合自身教學實際，撰寫教育隨筆或讀書心得，不斷積淀教學思想，提升自身的理論素養。

二是結對帶培，重視新教師培養。實施新教師“一二三”工程，制定新教師三年發展規劃，開展新教師與骨干教師、新班主任與班主任骨干師徒結對活動，每年進行一次考核，使新教師一年常規入門，兩年課堂教學合格，三年教學能力達標，引領新教師教師專業發展，使青年教師在工作中盡快脫穎而出，成為教育教學骨干。

三是同伴互助，抓好集體備課。以備課組為單位，采取“三級備課”加“課后反思”的方法，“三級備課”即“個人預備——集體討論——個性化備課”，形成了“備課即研究，研究即學習”的良好運行機制，發揮集體智慧，有利于使之間相互交流、相互學習，更體現了骨干教師引領作用，也成為教師借他力來提高自己的途徑之一。美國著名心理教育學者波斯納提出一個著名的教師成長公式：經驗+反思=成長。為引導教師注重教學過程的反思總結，我們要求教師備課中教學隨筆和教學反思不得少于課時數的三分之一，且必須有一定的質量，每月作為教學工作考核的一項內容，使教學反思成為教師教學工作的一種習慣。

四是聚焦課堂，開展教科研活動。教師培訓與教科研結合是最重要的校本培訓方法，我們每學期以教研組為單位開展“一人一課”評議活動，以課堂為中心，以“有效教學”為主題，圍繞切實提高教學準備、課堂教學過程、訓練檢測、課后輔導、教學評價的有效性，進行課堂教學的研究。上完課后，要向教研組成員陳述自己的教學設想和意圖（說課），大家開展評議。通過參與式的實例討論、比較式的反思交流、沙龍式的主題研討，傳遞教改信息和教學經驗，使教師不斷理解新的教學理念，優化教學行為。

四、名師工程引領，重視骨干教師培養

積極實施《萬石小學教師發展規劃》，積極實施《骨干教師專業發展手冊》，對學校骨干教師進行分類指導。一是讓骨干教師外出聽課學習，觀摩取經。二是為骨干教師搭臺子，每年舉辦一到二次市級以上教研活動。三是抓校級骨干教師評比，在此基礎上推薦參加市級以上骨干教師評比。近三年來有3位教師被評為無錫市教學能手、教學新秀，8位教師獲宜興市教學能手、教學新秀稱號。

五、教育科研引領，著力提高科研水平

我校始終堅持科研興校策略，并把課題研究作為推動教師專業發展的重要舉措。學校先后有無錫市級“十二五”規劃課題“學生發展為本的小學自主課堂教學的策略研究”、省“十二五”規劃課題“基于地域石文化資源的校本課程開發研究”等四個課題通過結題驗收。課題研究促進了教師研究水平的提高：近三年來，教師在《江蘇教育》、《江蘇教育研究》等教育刊物上發表的教學論文48篇，280篇論文在宜興市級以上論文評比中獲獎，其中江蘇省一等獎5篇、無錫市一等獎14篇，獲獎人數、獲獎層次屢創歷史新高。3位教師被評為宜興市教科研工作先進個人。

第五篇：學習感想及自身專業成長計劃

學習感想及自身專業成長計劃

第一部分 學習感想

通過再次學習李冬梅老師《信息技術教師專業成長的關鍵問題及對策》一課及參考資料中的文章，感想很多。李冬梅老師所說的都是我們信息技術老師的心里話，我對自己的專業成長方面的有很多困惑，學習之后我有一種茅塞頓開的感覺，同時對自己專業成長的思路逐漸清晰起來。

通過這一課的學習我明確了教師專業成長的意義，進一步加強了專業成長的意識，而且對自己的專業成長充滿了信心，并且會在教育教學實踐中積極行動，主動思考、積極反思，堅持做到持之以恒，能達到經營好自己的境界。

我認為教師專業成長不是一句空話，而是一個趨勢，所以我們每位老師都應當積極行動起來，以積極的心態，飽滿的熱情去對待自身的專業成長。

第二部分 自身專業成長計劃

教師的專業成長是教師以自身的已有基礎為出發點，朝著既定的目標，經過努力提高自身專業素質，并創造出業績的過程。我結合自身的實際制定自身的專業成長計劃如下。

一、加強自身師德修養，使自己擁有良好的專業態度

良好的師德素質是教師專業成長的前提和基礎，是教師加強自身修養、完善自我的巨大動力。對教師自身的個人品質、自己綜合素質、職業理想、心理健康有著深遠的關系。師德是一種內在的力量，她可以促使我自覺迎接挑戰，勤奮學習，努力實踐，更主動地豐富自己的知識，更新自己的知識結構。通過師德修養形成自己的人格魅力，讓自己成為一個高尚、自信的人。同時也可使自己正確對待和處理工作、學習、生活中的各種壓力，維持和諧的人際關系，保持飽滿的工作熱情，不斷地追求自我進步。總之，師德修養可以讓自己擁有遠大的職業理想、高尚的情操及人格魅力。

二、加強自身的學習，夯實自己的專業知識

通過學習我更加認為，學習對教師的重要性，教師只有不斷的學習，才能更好引領學生的發展。

1．堅持有選擇性的閱讀

“問渠哪哪得清如許，為有源頭活中來。”可以說從教以來自己唯一沒有放棄的是閱讀，閱讀的書很多、很雜。有專業的也有非專業的，這對自己來說是一件好事，讓自己始終處于充電的狀態。通過閱讀與自己專業有關的《中小學信息技術教育》使自己始終能了解學科發展的前沿動態、信息技術學科專業知識、教育實踐經驗知識，教育研究的方法、教育理論知識，給自己充實更多的專業知識、學科理念，教育科學知識。這本刊物根據信息技術學科的特點，匯集了同行的心血的文章，開闊了我的視野。全方位的提高自己的專業知識。通過培訓，我想我以后會持續的看這些方面的書。

2．通過“聯系”將學到的知識進行內化

通過學習這些知識，屬于直接借鑒他人的經驗，都必須要經過自己“大腦”的思考而理解、消化進而吸叫，增強自己智慧、能力。在思考之后，取人之長，補已之短，不斷豐富改進自己的教學，提高自己的專業素養。

3．勤于反思和自悟

美國學者波斯納說：教師的成績=經驗+反思。由于我是一位有十多年教齡的成熟型教師，所以對自己已有教育教學行為的總結評價，找出優缺點，明確方向，通過對已有經驗的篩選、提煉、內化吸收，進行積極的自省。針對自己的教學經驗相對豐富，反思應注重自身實踐經驗的總結和提升，形成自覺的、科學的教育教學理念和風格。我在以后的工作中要不斷研究教材,研究學生,于細節處反思自己的行為,使自己成為一名研究型的教師。

三、牢牢抓教學實踐這一主陣地，促進自己的專業成長

我認為教師的專業發展要通過實踐來實現，都離不開教育教學實踐這一主陣地。教師的知識、能力都要在實踐的舞臺上去檢驗、錘煉、打磨，在真實的場景中歷練，才能盡快成長、成熟，進而取得成功。育人者需自育，我在以后的教學工作中會向有經驗的教師，學習他們的教育經驗和理論，使自己盡快成長起來。另外向自己的教學實踐學習，反思、總結自己教育教學實踐中的優點，克服自身的不足。另外，通過學習我更加認為學生也是促進教師專業成長的期待者、促進者、受益者、見證者、評判者，所以老師應向自己教學的對象進行學習，和他們產生思維的碰撞，互動起來，實現真正意義上的“教學相長”。學習就是自我超越，教師的精神生活決定了課堂生活質量①，通過日常教學實踐環節，發展并提高自己的教育教學能力。

四、通過教育科研，促進自己的專業成長

自己會從事教育科研式工作，使自己從事的職業具有不可替代性。在我校“科研興校”的理念下，校本教研的不斷推進，實現自己在教育科研中真正意義上的專業成長，讓自己擁有讓學生敬仰的學識和品格，形成自己獨特的教育風格，撰寫出有價值的經驗和理論成果。

首先，積極參與學校組織的教研活動，認真組織本學科教研組的公開課、評課、說課活動，同時參與其他教研組聽課活動。在教研中說出各抒己見、研討交流，尋求解決問題的辦法，達成統一的認識，形成教育隨筆或案例研究。這些濃厚的教研氛圍是教師專業的外因，能充分調動廣大教師專業成長的自覺性與興趣。

其次，積極參與并組織本組教師參加省市區級的科研課題，自己要不但做一名學者型老師，也要做一名研究型老師。通過自己日常教學發現問題，并且及時的進行研究，通過學習——感悟——研究——實踐——總結，最后及時整理研究成果，總結研究經驗，撰寫研究報告和研究論文，交流和推廣自己的研究成果。

以上是我個人的專業成長計劃，我希望我在專業成長的道路上走得更好、更快，成為一名優秀的信息技術教師。

【參考資料】

①《論教師專業成長的四要素》

②《教師專業成長的個“關鍵詞”》 ③《師德修養與教師專業成長》