第一篇：目睹名校風采 引領專業成長

各位老師：

大家下午好！9月25日，在校長的帶領下，我們一行11位老師一起到人民小學參觀學習半天，后又到樹人小學參觀學習兩個半天。9月27日和28日又到重慶一中參加了作文教學觀摩研討會。雖然只是走馬觀花地進行參觀，但名校的風采依然給我留下了深刻的印象。每到一所學校，我們無不為她的輝煌歷史、深厚的文化底蘊、優美的校園景色和優異的教學成果而嘖嘖稱嘆，當然也無不為學校師生良好的精神狀態和優厚的工作待遇而羨慕不已。下面將這幾天的所見所聞所感向大家作一個簡單的介紹。

一、學校簡介

重慶市人民小學，1945年創建于河北邯鄲，原名晉冀魯豫軍區干部子弟校，隨劉鄧大軍南下落戶在重慶市上清寺。劉伯承元帥為學校命名并題寫校訓，鄧小平同志的夫人卓琳女士任首任校長，賀龍元帥任首任董事長。學?，F為重慶市教委直屬小學、重慶市首批示范學校。學校渝中校園區占地46畝，教學班53個；學前幼兒部占地9畝，教學班12個；與融僑地產集團聯合創辦的人民融僑小學，占地50畝，教學班20個；由沙區政府舉辦，發揮區建市管的體制優勢、為大學城社會經濟高速發展服務的大學城人民小學，占地50畝，設有36個教學班。全校共有師生近4000人，是一所具有光榮革命傳統、規模較大的歷史名校。樹人小學為重慶市歷史名校，創辦于1938年，經過數代人的薪火相傳、心血澆鑄，身中國名校行列，2002年評為重慶市示范小學。近年來，學校獲全國十佳標兵紅旗大隊、全國家長示范學校、全國特色紅旗大隊、全國體育傳統項目學校、重慶市文明學校等20多項國家和市級殊榮。

二、走進學校

優美的育人環境讓人賞心悅目（注重細節、彰顯特色）

走進校園，綠樹掩映、丹桂飄香，寬闊的塑膠操場加上周圍的綠樹紅花，讓人耳目一新，神清氣爽。

校園里，處處彰顯著濃濃的文化氣息，校訓碑、各種雕塑、攝影墻、教室外的文化走廊，處處展現學校“辦學的特色”以及“所取得的一些豐碩的成果”。

人民小學校園里，讀書的氛圍也很濃厚。學生和老師都有他們各自讀書學習的書屋，學生書屋色彩名麗，猶如童話中的夢幻王國，老師書屋則溫馨浪漫，給人家一般的感覺。在這樣的舒適愜意的環境中讀書，有誰不喜歡呢？有誰會厭倦呢？樓梯間、走廊、窗臺、門口到處都有書架，學校把書搬到了學生經過的各個角落，給孩子創設更多的讀書機會，開放書苑，不限制孩子讀書時間，讓書真正流動了起來。讓孩子們摸到書、看到書，愛讀書，把資源放到離孩子最近的地方。這樣才是真正讀書，書多并不代表是書香校園，只有孩子真正讀書了，書香才會溢滿校園。班上每學期都要開展讀書活動的比賽，教室里張貼有評比欄，孩子的習作老師整理編輯成書發放給學生，讓學生有成功感，從而不畏懼寫作，也更熱愛讀書。樹人小學每一層教室外的過道都設置為文化墻：內容豐富多彩：有介紹中國傳統節日文化的“節日墻”；有“科技走廊”；有“經典古詩詞文化墻”等，讓老師學生時時處處受到文化及情感的熏陶。班級文化建設也很有特色。每個班級都有自己的名字，班規、班訓及奮斗目標和班級的照片。教室里的布置既規范又各有特色，最顯眼的是前黑板右上角的“小組合作學習評價表”，針對孩子們的表現每節課進行公平公正的評價，使其“合作學習”落到實處，做出成效。每一個角落，每一個設施皆有情有義，都能與學生交流、與學生同呼吸共成長，使校園環境在動態管理中充分發揮著育人功能，不斷激勵師生努力和自信，用心打造著“適合孩子的教育”。

縱觀名校的校園，彌漫情趣之美，詩意之美，文化之美，這就是教育、源于無痕處，根植于心靈中。參觀學習讓我深有體會，關注細節就是關注過程，只有過程的細致管理，才會有結果的完美無缺。在這些學校我看到了細節管理，在他們眼里學校的一草一木皆是教育資源，要用好這些資源潛移默化影響學生這就是教育。

三、走進課堂

真正地把課堂還給學生是打造高效課堂的秘訣（小組合作

扎實高效）

這次我們一共聽了11節課，6節作文課，1節口語交際課，1節語文園地課，1節臺灣老師的科學課，2節閱讀課。這次很幸運，語文課的每種課型我們都聽到了。樹人小學在變革課堂方式這方面做得特好，“小組合作”深入課堂，學生學得主動積極，老師教得輕松自如?！镀婀值氖^》教學時，老師拋出一個問題：李四光看到這奇怪的大石頭，心中產生了哪些疑問？別人是怎么回答他的疑問的？學生小組合作學習解決這個問題，從中學習一問一答的這種對話的表達方式，然后在《導學案》上加以運用練習。臺灣科學老師“小胖老師”的課生動有趣，寓教于樂，尤其是老師語言動作夸張，獎懲有法，學生興趣盎然。

課堂上，讓學生成為思維的主體，把課堂還給學生讓教學過程有味道，有生命，讓我們與之產生互動和共鳴，這樣的課堂才能煥發出生命的活力。

四、走近老師

領導及老師的敬業精神讓人油生敬意（善于研究

學者風范）

重慶市區的學校，家長要求高，學校要求嚴，老師們工作壓力大，他們工作的的確確比我們辛苦、比我們累。為了發展，他們不得不加強學習，不學習就要落伍，正因為老師們的不斷學習、不斷進取，所以學校擁有了一大批愛崗敬業、求實創新、專業能力強、理論水平高的教師隊伍，這次，我們有幸在樹人小學認識了這樣一群可親可敬的老師。

9月25日下午，我們參與了“重慶市教科院2014立項項目現場研討——走進樹人小學”這樣一個研討活動。這個研討活動是由重慶市教科院小語教研員張詠梅老師組建的一個教師成長聯盟承辦的，也叫“教師成長聯盟促卓越教師成長——現場研討”。他們研討的內容是“交際語境下的繪本講述”，活動分兩項展開，一是“課堂展示”，二是“案例診斷”，由官海鷗老師執教《母雞蘿絲去散步》，由另一個與她結隊的老師主持。在第二環節，評課部分，我們看到了巾幗不讓須眉的“女英雄”，她們針對海鷗老師的這堂課展開了激烈的評議，可謂是百家爭鳴、百花齊放，毫無保留的道出了自己對教材的理解、目標達成的看法以及一些細節處理的建議，那種濃濃的學術研究氛圍深深地感染著在座的每一位老師，讓我也跟著熱血沸騰、心潮澎湃。真是“羨慕、嫉妒、恨”！羨慕她們學識的淵博、學術的專業、羨慕她們學習研究的這種激情，恨自己的才疏學淺，不求上進。

其中，張詠梅老師講道：“作為一名老師，一定要成為一名有思想的師者。” 思想從何而來？一是讀經典，二是讀他人，三是讀自己。大多數老師都是憑著感覺和經驗在教書，一定要走出感覺和經驗，走進思想。思想如何表現？立言和立課，教師必須具備良好的個人素養和先進的教育思想。她推薦了一本書《先生》，可買來讀一讀。

接下來我再說說我們參與“基于課程標準的小學語文寫作教學操作指南研討會“的情況。

我們一共聽了5節課，5個講座。這次上課、講座的都是些帥哥，其中有英俊瀟灑的李斌老師，有德高望重、嚴肅而親切的賈志敏老師，有全國“新作文研究”聯盟盟主張祖慶老師，有風趣幽默、才思敏捷的何捷老師，有滿腹才學、極有思想的管建剛老師。

我重點要說說管建剛老師的課“指向寫作的閱讀課”，管建剛老師多年前掀起了一場作文教學革命，現在可以說他又掀起了一場閱讀教學的革命“指向寫作的閱讀課”。他的核心觀點是：“指向寫作”的閱讀課，是將語文課堂里的學生看作專業的閱讀者，而不是普通的閱讀者。普通的閱讀者只需要關注內容，專業的閱讀者必然還會關注內容是怎么呈現出來的?！爸赶驅懽鳌钡拈喿x課，不是不要內容的理解，而是內容理解不再是教學最終目標。內容理解只是手段和過程，目的是為了更好地理解“寫”的奧秘。一切理解性的輸入，最終都要找到一個表達性輸出。“指向寫作”的閱讀課，側重的是“寫”，“讀”是為了更好地寫、更好地理解寫的奧秘所在?！爸赶驅懽鳌钡拈喿x，不一定有當堂的寫，寫的一時的滲透、寫的技法的領悟，更重要也更常見。他執教的課題是蘇教版六年級的《水》，整個教學流程是：

一、整體把握課文結構

二、分清詳寫和略寫

三、學“特寫”

四、小結與訓練

5天的學習參觀感慨萬千，僅激動不是目的。他山之石，可以攻玉；他鄉之水，可借清源。如何借鑒別人的先進的課改理念，打造適合我們的高效課堂，是我們考察學習之后的工作重點。這次參觀學習對我最大的觸動就是：教師要學習、要研究，只有不斷的學習研究才能跟上時代的步伐！

第二篇：名師課堂風采 引領專業成長

名師課堂風采

引領專業成長

――參加“全國名師小學數學觀摩活動”學習體會

華有稱

2015年9月19至20日，“全國名師小學數學觀摩活動”在南昌舉行，我有幸參加了本次活動，為期兩天的學習，名師專家精湛的課堂展示及精彩的知識講座，讓我耳目一新、感受頗深。他們對學生循循善誘的啟發引導，縝密的思維，新穎的教學方式，超強的課堂應變能力，輕松快樂的數學課堂真實地詮釋了數學課的魅力。他們富有感染力的語言、對孩子親切和藹的評價，讓我充分領略到了數學課堂教學的精彩,開闊的教學視野及超前的教學理念值得我們學習，在此我對這次觀摩學習談一談自己的點滴體會。

一、什么是好課堂

“好課堂”一直是教學管理者所關注的，也是教師所爭取的，更是學生所期盼的。通過認真聆聽五位名師的課堂，我對“好課堂”有了一個清晰地認識。“好課堂”的標準在于它不僅是知識傳播的平臺，而且是構建和生成知識的過程。

名師的課堂，首先在教與學的過程中都體現了真實的課堂。以學生為主體，課中學生有充分的時間獨立思考，并且能夠及時提出疑問并進行探究，在教師授時學生能認真聽講，該模仿就模仿,該獨立思考就獨立思考,該探索發現就探索發現,該小組討論就小組討論,該動手實踐就動手實踐，實效性很強。其次，教師創設了民主、平等、寬松、和諧的學習環境,讓學生感到自己在這個環境里是安全的、融洽的、自主能動的,能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，實現教學相長。

二、名師課堂給我的啟示

在觀摩學習中，通過認真傾聽名師的課堂展示，讓我學到了新的教學方法和新的教學理念。他們的課教學內容充實，設計新穎，教法靈活，課堂中教師為學生創造廣闊的思維空間，注重知識與生活實際相聯系。

趙震老師執教的《加法和乘法交換律》通過創設朝三暮四的故事情境，引入新知，課堂中充分體現了學生的主體，教師的主導。老師真正的把課堂交給了學生，通過寫一寫、算一算、說一說等活動，逐漸在頭腦中形成了交換律的本質特征，學生在愉快的學習氛圍中獲得了知識。潘小明老師的《確定位置》教學中，注重了思維的過程，理解知識的形成過程，讓學生在逐步理解的過程中認識了確定位置的必要性，掌握了確定位置的方法，為今后學習習近平面直角坐標系奠定了基礎。

給我印象最深的是詼諧幽默的俞正強老師帶來的一節充滿著濃濃數學味的課《用字母表示數》，讓我深深感受到了數學的魅力。課堂上，他只用一個信封，一盒普通的粉筆，在他用巧妙的設計和提問下，被賦予了神奇的魅力，深深吸引了學生的注意力，激發學生踴躍參與活動的興趣，引發了學生一次次的思考。在裝粉筆，猜粉筆的數量，到討論如何來表示粉筆的數量的過程中，學生逐漸領悟了在知道具體數據用數字來表示，不知道準確數據的時候，用字母來表示數，這是學生對字母表示數認識的一元水平。隨后，讓學生完成練習，只由簡單的幾個問題“學生今年幾歲？”“老師今年幾歲？”“學生有幾根頭發”“老師有幾根頭發”，讓學生體會用不同字母來表示不同對象，這是學生對字母表示數認識的多元水平。最后設計這樣的問題：會場上有a人？小朋友有35人，大人有多少人？引導學生領會對字母表示數的關系水平。在整個活動的過程中，俞老師沒有直接告訴學生知識，而是讓學生自己探索、思考得到。俞老師只在關鍵時刻引導，讓學生自己想辦法，耐心等待學生，總會有意想不到的收獲。

幾位名師在課堂中不但關注學生數學思維的發展，而且更關注學生在數學活動中所表現出來的情感態度價值觀，突破傳統課堂的限制，給學生創造了一個真實，自由寬松的環境，讓我真正領悟到了他們深厚的教學功底，及精湛的教學藝術。

三、專題講座引領我成長

有幸近距離的聆聽了幾位名師的精彩講座，真是目不暇接、異彩紛呈，深入淺出，幽默風趣，讓人久久難忘，讓我們深深感覺到教學技藝無止境，教學創意無極限。使我們對新課程的理念，有了更進一步理解。

俞正強老師通過借助課例《用字母表示數》開展的《學生懂了什么》的講座中談到，用有序數對描述平面物體的位置，是21世紀數學課程改革新內容。按照《數學課程標準（2011年版）》的要求，其教學目標主要不在于用“數對”找位置，而是要為日后的平面直角坐標系提供直觀的認識。許多教科書和教學設計都停留在尋找第幾排、第幾行的位置之類的生活常識上，局限于用“有序數對”確定位置的操作層面。對于如何確定起點、如何在方格紙上標注兩個不同方向的刻度、規定數對的順序、揭示其幾何學的價值等幾何知識都避而不談。

潘小明老師的講座激情四溢，收放自如。他講到數學課堂應該做到抓住“三個核心”即核心問題、核心知識和核心素養。何謂核心問題？核心問題是基于課時核心知識及學生的認知水平、關注數學核心素養、引領課堂教學的情境性的問題。核心知識是指數學課時的基本概念、基本性質、運算定律、計算法則、計算公式等重點知識。核心素養是指能從數學的角度看問題，有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識和能力。核心素養反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。他深邃的教育眼光和淵博的知識及廣博的見聞，給我留下深刻的印象。

唐彩斌老師在講座中分享了大數據對數學教育的影響。他指出大數據去經驗，讓經驗精準起來，有了數據可以做為參考標準，因材施教，促使每個學生發展成為最好的學生。在計算教學中，要減少低能的機械訓練，加強一點高能訓練，提出學生計算的合理性、靈活性?；诖髷祿\斷分析、同類問題再分析、基于微課再輔導、發展性評價、多做一些有益的嘗試與探索、為不同的學生設不同的目標，讓每個學生變成不一樣等。

雖然只是短短兩天的學習觀摩，但專家的教學理念和教學風范在我的頭腦中留下了深深的烙印，引發了我無盡的思考，讓我油然而生一種教育者的緊迫感、使命感和責任感。讓我們在名師課堂的引領下，努力加強學習，更新教育理念，提高自己的專業水平。

第三篇：優秀教師風采引領成長

優秀教師風采引領成長

2011年10月26日至10月28日，我有幸參加了市教育局組織的小學品德的教學觀摩課活動。通過這次的學習，我領略了教師的創新思維和對教材處理的各種方法，還感受了優秀教師駕馭課堂的能力。聽完15位優秀教師的講課后，感覺他們15個人身上值得我學習的地方很多?，F將學習體會總結如下：

一、依據教材又不拘泥于教材

新課程的實施，給教師提供了發揮教學創造能力的平臺，這15位教師都是在“用教材”，而不是“教教材”。他們完全理解到教材只是教師進行教學活動的工具、憑借與手段，因此他們都從教材出發，切實明確了教材的編排意圖，依據實際，擴大教材的功能，廣泛開發和利用其他形式的課程資源，使課堂教學活動的形式豐富多彩，各具特色。比如，東泗的蔡達娟老師的課就是明確教材的意圖，然后讓孩子們自己去尋找，去發現，沒有用課本上的文字去說教，而是在了解教材意圖之后，充分的利用學生們熟悉的實物和直觀的圖片材料，讓學生親身感受，自然而然的學到知識。

二、從學生實際出發，聯系生活，激活興趣

課程源于生活，生活是第一性的，就《品德與社會》課所要學習的道德規范、社會知識、生活常識等等都是從生活中來的。這15位教師都將富有生活氣息的語言、動作、神態等運用于課堂教學中，極大地引起了學生學習的興趣。在和諧、輕松、愉快的氣氛中學到了知識。學生學得輕松，很容易就記住了知識結構。所以，我覺得我們的品德課的教學務必要與實際生活聯系起來。

課堂上設計的活動應該從孩子們的興趣出發，深入到生活中，選擇切合學生年齡實際的游戲等，然后通過各種游戲活動把生活帶到課堂上，最后在課堂的交流與討論中無形地培養起學習意識，可以最大的達到所要的教學目的。比如隆教的藍秀敏老師執教的《朋友之間》，就是把孩子感興趣的游戲“我演你猜”和大家耳熟能詳的歌曲《朋友》引入課堂，通過游戲中的生活表演，引出“朋友”一詞，利用《朋友》這首歌將課堂推向高潮，使學生在有趣活躍的氣氛下學到知識。還有顏厝中心的顏麗玉老師通過生動的游戲“給動物朋友找眼睛”，讓一年級的小朋友們通過親身體會，來加深對“我有一雙明亮的眼睛”的認識。整堂課上，教師重視學生的主體地位，讓學生充分參與課堂學習，師生互動氣氛非常好，學生積極踴躍發言，教師適時引導，及時糾正學生的表達錯誤。顏麗玉老師的這堂課在我看來是成功的，學生在教師的引導下，突破一個個難點，做出一系列精彩的回答，博得了聽課老師不由自主的。

三、巧用多媒體，持續興趣

把多媒體引入到課堂，克服了傳統教學手段的某些弊端，改進了課堂教學的模式。它以直觀形象、聲像結合、圖文并茂、化靜為動之特點整合于教學。15位教師都是利用多媒體以具體的感覺、聲感、色感等作用，使品德課教學更加直觀、更為生動。在新的教學內容開始時，教師著力運用多媒體營造良好的氛圍，讓學生自覺地進入接受教育的心理狀態。并且有的教學內容是我們難以在實際生活中接觸得到的，教師以圖像、影片片段、數據等形式直觀的展現在學生眼前，就使學生產生深刻的印象，這樣比起生硬的說教更是事半功倍了。比如榜山中心的許秀蓮老師在《生活中的快樂》的教學中就運用了非常豐富精彩的多媒體材料，通過展示學生們收集的真實的快樂片段，讓學生真切體會生活中簡簡單單的快樂；然后再通過播放一寫邊遠山區同齡學生的艱苦生活，讓學生體會快樂來之不易，我們應該學會感受體會生活中簡單的快樂，這種感受可以是一張笑臉，一雙迷人的眼睛，也可以是一句關于快樂的感受。

總之，品德的教學內容與形式必須貼近孩子們的生活，讓生活激發起孩子們學習品德這一門課的興趣。同時借助多媒體的特殊作用，把實際生活中難以真實體驗的某些情景、活動鮮活化，讓孩子們在多媒體虛擬的情景中，較真切地感受生活，放眼世界，使品德的教學更加直觀、更加生動，持續孩子們的學習興趣。最后再把課堂上學到的知識、感悟到的理念，運用到生活中。這樣在興趣這支指揮棒下，孩子們積極參與學習、親身體驗并受到思想上的啟迪和情操上的陶冶，讓品德課教學達到春雨潤物，情景交融，文道一體，潛移默化之功效。在以后的教學中，我會把自己學到的學以致用，努力提高自身的素質和課堂教學水平。

第四篇：“引領”——青年教師專業成長之路

“引領”——青年教師專業成長之路

—?以不等式及其解集?案例分析為例

道真自治縣玉溪鎮中心學校 胡軍 道真自治縣舊城中學 張幫洪 高亮亮 學校發展的核心競爭力是教師，課程改革的中堅力量也是教師，如何促進青年教師專業水平健康成長，專家們眾說紛紜，為了探索一條使青年教師有效成長之路，我們在實施貴州省基礎教育科學研究教育教學實驗課題—“中學數學課堂教學案例研究”過程中，做了一些探索。本文將以“引領”為出發點，用“不等式及其解集”課堂教學案例，就青年教師在教學中遇到的一些問題進行案例分析，旨在拋磚引玉，期望各位同行不吝把引領青年教師成長的經驗讓大家分享。

課題：人教版《義務教育教科書》七年級下冊第九章第一節“不等式及其解集”。教學目標

⑴了解不等式及解集的相關概念，經歷“把實際問題抽象為不等式”的過程，能夠“列出不等式表示問題中的不等關系”，體會不等式是刻畫現實世界中不等關系的一種有效的數學模型。

⑵感受生活中存在著大量的不等關系，了解不等式的意義，經歷探究不等式解與解集的不同意義的過程，會把不等式的解集正確地表示到數軸上，滲透數形結合思想

⑶通過對不等式、不等式解與解集的探究，引導學生在獨立思考的基礎上積極參與對數學問題的討論，培養他們的合作交流意識；讓學生充分體會到生活中處處有數學，并能將它們應用到生活的各個領域。

教學重點與難點

重點：正確理解不等式、不等式解與解集的意義，把不等式的解集正確地表示到數軸上。難點：正確理解不等式解集的意義。課堂教學活動實錄及分析 一．創設情境

師：下列選項中能夠組成三角形的是（）

A 1 2 3；B 3 3 6；C 67；

D 3 4 5。

生：選D。師：為什么？生：三角形兩邊之和大于第三邊。即 3?4?5。

師：利用教具與學生一起動手展示三角形三條邊之間的關系，并指出，組成一個三角形需三條邊，這三條邊的關系是：兩邊之和大于第三邊。圖1中，有a?b?c。

評析：教師用一個試題來引出不等式，由組成三角形的條件是三角形兩邊之和大于第三邊這樣一個不等關系，并用教具與學生一起動手展示，目的是讓學生直觀的認識現實中的不等關系。無非是想給學生說明是學習的需要才研究不等式關系的，以此激發學生學習的主動性。但是，這一環節的處理沒有達到預期的效果。

引領：這里有兩個疑問需要解決，一是理解教材的編寫意圖，突出建摸思想，實際問題作為大背景。通過問題情境讓學生感知生活中存在的大量數量關系中從相等關系（已認知）到不等關系（待認知），從感性上感知學習不等式是是學習方程的發展，后續學習中解決現實生活中關于不等關系的實際問題的需要；二是三角形三邊間的關系在八年級學習，知識點超前，這個情境的。

二．新課講解

問題1：從2012年8月3日起高速公路假期免費讓小汽車通行。現已知一輛勻速行駛的汽車在23:20距離A高速公路收費站還有地50千米，要在24:00之前駛過A地高速公路收費站，問車速應滿足什么條件？

2小時 32502?

① 生：⑴汽車要在24:00之前駛過A地，所需時間應不到小時，即

3x32⑵從路程上看，汽車要在12:00之前駛過A地，則以這個速度行使小時的路程要超

32過50千米，即x?50

②

3師：分析提示，設車速是xkm/h。又23:20到24:00還有40min，即上面的式子①，②用什么方法表示的？ 生：“?”或“?”號連接的。

師（板書）：用“?”或“?”號表示大小關系的式子稱為不等式。師：要求全班學生齊讀兩遍不等式的的概念。生：齊讀。

評析：以上環節教師試圖通過一個問題的兩種考慮來引出不等式的概念，是從問題著手回到課本中來，在講解過程中，通過提問啟發學生思考，培養學生的數感和符號感。但是，在教學過程中，教師在處理問題情境時，沒有讓學生體會到現實生活中的數量關系除相等關系外還有大量的不等關系，不等式是刻畫現實世界中不等關系的一種數學表示形式（模型），它也是刻畫現實世界中量與量之間關系的有效模型。在引入不等式的概念時，沒有對不等式的概念的含義進一步的理解，而要求學生機械性的齊讀兩遍。

引領：《數學課程標準》（2011年版）對數學活動中概念的建立提出的要求是?抽象數 2 學概念的教學，要關注概念的實際背景與形成過程，幫助學生克服機械記憶概念的學習方式。?因此，概念的建立不是簡單的記憶和摸仿，而是在教師引導下學生主動從事觀察、實驗、猜想、交流等數學活動的結果。教材中不等式的概念的建立過程是通過一個具體問題，引導學生列出含未知數的式子表示有關的量，進一步依據不等關系列出含未知數的不等式（此時蘊涵了建模思想），然后類比等式（或方程）的定義，引出不等式的定義。關于不等式的定義，有兩種表示方法：一是?用符號‘?’或‘?’表示大小關系的式子叫做不等式?；二是 ?用符號‘?’表示不等關系的式子也是不等式?。定義中的核心詞是用?符號?表示?關系?，到目前為止，我們學習了表示數量關系的符號主要有兩種：一種運算符號（?，－，?，?等），另一種是關系符號（?，?，?，?等）。而不等式的定義則是用符號???、? ??表示的是大小關系，和用符號???表示的是不等關系。這些一個個單獨的符號便組成了解決實際問題的數學模型—不等式。在這個過程中蘊涵了符號化、模型化的數學思想。數學思想對一個人的影響往往要大于具體的數學知識，因此，教學中應在如何深入淺出地進行數學思想的滲透傳播方面不斷探索。

2例1：式子?3?0 x?2?0 y?6 3x?x是不等式的是：

生：?3?0 x?2?0 y?6。教師只是對學生答題結果的對錯作出評價。

評析：此環節需要說明，在?3?0，x?2?0，y?6不等式中，?3?0不含字母（未知數），x?2?0含有未知數x，本節課我們需要研究的是含有未知數的不等式。

引領：注重類比，做好從方程到不等式的遷移 問題2：不等式2x?50中的速度x應該滿足什么條件呢？ 3生：（通過思考）x?75 師：為什么？

生：因為當x?75時，汽車剛好到達收費站，所以要想在24:00以前通過收費站，速度就得大于75千米每小時。

師（板書）：使不等式成立的未知數的值，叫做不等式的解。

評析：方程是討論等量關系的數學工具，不等式是討論不等關系的數學工具．兩者既有聯系又有差異．在認識方程的基礎上，通過比較的方式接受新知識不等式，充分發揮學習心理學中正向遷移的積極作用，借助已有的對方程的認識，可以為進一步學習不等式提供一條合理的學習之路。但在解決問題2中，學生很快答出x?75，課堂教學生成效果失真。

引領：首先要引導學生將不等式

22x?50轉化為方程x?50，由于學生已經掌握了333 一元一次方程的解法，很容易得到方程

2x?50的解是x?75，然后通過比較可得x應該3滿足什么條件是x?75，從而引出不等式的解的概念。

師：這樣的值有多少個呢？能夠舉出具體的幾個嗎？

生：無數個，只要比75千米每小時大就可以咯；例如76；80；96...師（板書）：使得含有未知數的不等式成立的所有未知數的值稱為不等式的解集。師：與解方程類似，求出不等式解集的過程我們將它稱為解不等式。

評析：在給出不等式的解的概念后，教師問?這樣的值有多少個呢？能夠舉出具體的幾個嗎？?，學生答：?無數個，只要比75千米每小時大就可以咯；例如76；80；96...?，教師板書：?使得含有未知數的不等式成立的所有未知數的值稱為不等式的解集?。好象不等式的解集概念一氣哈成。

引領：不等式的解和解集是不等式中兩個基本概念，這里有兩層意義，一是?使不等式成立的未知數的值叫不等式的解?，二是?一個含有未知數的不等式的所有解組成這個不等的解集。?也就是說不等式的解集由不等式的所有解組成。教材中在研究不等式的解集時，是在知道了不等式的解的概念后，讓學生思考?不等式

2x?50不有其它解嗎？如果有，3這些解應滿足什么條件？?這里有一個思考的過程，即不等式的解集是不等式的解的發展。

問題3：用什么方法能夠更加直觀的表示不等式的解集；如果有是什么方法？ 生：有，數軸。因為數軸上的點與有理數是一一對應的。

師 ：回答的很好，我們一起來看看怎么樣在數軸上表示出這個x?75呢？ 師：首先我們知道數軸的三要素有哪些？ 生：原點，單位長度，正方向。

師：板書畫出圖形：怎樣在數軸上表示不等x?75呢？ 生：沒有回答。

師：x?75在數軸上表的數是75右邊的所有數，如圖所示。

師強調：在數軸上表示x?75時，大于75的數在75的的右邊，即圖形表示方向向右，不等號“?”表示不包括75這一點，用空心的圈表示。

師：x?75時怎樣在數軸上表示呢？

生：小75的數在75的的左邊，即圖形表示方向向左（如下圖）

師總結：當取“?”或“?”時，中間的圈用空心的圈表示，而取等號時用實心圈表示。

評析：對問題3的解決處理上不當。首先是?用什么方法?上為什么學生很快想出是數軸而不其它呢？最后教師在總結時說出?而取等號時用實心圈表示?與本節內容無關，關于取等號的問題將在后面學習中出現，教學生成失真。

引領：首先給學生思考空間，讓學生通過思考后自己得出結果；其次教師在作?數軸上表示不等式解集?的示范時，應注意讓學生準確畫圖，將畫圖作為一項基本技能來處理，打好基礎，對畫圖過程進行及時的歸納整理，并適量的練習，使得學生對畫圖基礎留下較深刻的印象，對基本技能達到一定的掌握程度，發展基本能力；還要注意滲透著數形結合的思想方法，為后續知識（其他的不等式以及函數等）的學習提供方法。

三．練習鞏固

1．不等式解集x??1在數軸上表示正確的是（）

生：因為大于?1并且要包括等于的情況，所以選B。

評析：練習的目的是鞏固本節課的知識，對于在數軸上表示不等式的解集，本課對B，D兩種情況沒有涉及，雖然學生能正確答出結果，但是此題超出本課知識范圍，教師在理解教材上還需要加強。

引領：在沒有深入研究教材的情況下，不要隨意增加教學內容。2．用不等式表示：

⑴ a是正數；⑵ a是負數；⑶ a與5的和小于7；

⑷a與2的差大于?1；⑸a的4倍大于8；⑹(6)a的一半小于3.（找兩位同學上黑板來做，其他同學自己在下面完成）。答案：略。四．課堂總結（學生小結，師生共同完善）： 師：請同學們回憶本節課學習了哪些內容？

生（討論后回答）：知道了不等式及其解集的意義；會在數軸上正確地表示出不等式的解集。引領：關于小結，教師應重點放在以下幾點進行引導：

1．怎樣經歷?把實際問題抽象為不等式?的過程，通過?列出不等式表示實際問題中的不等關系?，體會不等式是刻畫現實世界中不等關系的一種有效的數學模型。在此基礎上理解不等式的概念。

2．由于本節課的知識結構與方程的相應部分類似，在不等式概念的建立、展開時注意引導學生類比方程、等式的學習方法來討論不等式的相關知識，突出知識間的橫向聯系，關注不等式的特點。

3．反思在由實際問題抽象為不等式時，需要以不等式的知識為載體，將符號化、模型化的思想進一步發展和加強。

五．布置作業

1.必做題：P119頁，習題9.1第1、2題。2.選做題：P120頁，習題9.1第3題。課后反思

本課例是為了培養青年教師的教學技能而組織的一節課校際教研活動公開課，目的是通過一次典型的課例研究，使青年教師在活動中就教學中存在問題、疑惑得到經驗豐富的教師群體的引領，提高自已的教學技能。

綜觀上述教學過程，筆者認為，有如下幾方面的問題需要解決。1．教學過程環節

本課教學環節分為通過創設情境來引入新新課，在新課學習過程中通過3個問題的設計，引導學生學習不等式的概念，不等式的解和解集，用數軸表示不等式的解集，最后是鞏固練習和小結。本課教學過程中教師采用啟發誘導、實例探究、講練結合的教學方法，揭示知識的發生和形成過程。這種教學方法以?問題探索?為基礎，先?引導發現?，后?講評點撥?，讓學生在克服困難與障礙的過程中充分發揮自己的觀察力、想像力和思維力，再加上多媒體的運用，使學生真正成為學習的主體。作為一位剛走上講臺的教師是難為可貴的。

教學設計是為教學過程作準備的，教學過程是學生的認知過程，只有學生積極地參與教學活動才能收到良好的效果。在一些環節的教學過程中，沒有達到教師的預期。如導入環節的情境，解決問題2等環節還需作出改進。

2．教材的處理環節

?不等到式及其解集?是人教版（2012年版）教材七年級第九章第一課時的教學內容，是在學生學習了一元一次方程、二元一次方程（組）以后來進一步表述事物關系量的新課題。教科書選用了一個具體行程的問題，引導學生從時間和路程兩個不同角度考慮這個問題，然后再一步步引導學生列出含未知數的式子表示有關的量，并進一步依據不等關系列出含未知數的不等式，引出不等式的概念，然后學習不等式的解和解集等知識。在給出不等式的概念時，教師用只重視了?用???或???號表示大小關系的式子稱為不等式?這一定義而忽視了?用符號‘?’表示不等關系的式子也是不等式?這一定義，在講解表示不等關系的符號時增加了???和???這兩種符號。因此，作為青年教師，對教材的理解十分重要。理解教材體現教者的本色，對教材內容按照教的視角進行重構。教師既要整體把握教材，又要從細微入手，還需要仔細推敲教材中的每一個字、每一句話、每一幅圖、每一道例題、每一個習題、每一個備注，只有反復推敲打磨，才能有效確定重難點。

本課教學分為五個環節，即創設情境、新課講解、練習鞏固、課堂小結、布置作業。4．數學思想方法的滲透

⑴數學建模的思想在前面章節（如方程）已有滲透，只不過本章的學習對象是不等式。教學時，需要以不等式的知識為載體，模型化的思想進一步發展和加強。在這個思想指導下，讓學生經歷?把實際問題抽象為不等式?的過程，能夠?列出不等式表示問題中的不等關系?，體會不等式是刻畫現實世界中不等關系的一種有效的數學模型。在本節課的教學過程中，雖然教師在此方面作了努力，但力度不夠。如在解決問題1時，列出了不等式

502? 和x32x?50之后，沒有進一步分析由相等到不等是為了解決問題的需要，讓學生體會到現實3生活中的數量關系除相等關系外還有大量的不等關系，不等式是刻畫現實世界中不等關系的一種數學表示形式（模型），它也是刻畫現實世界中量與量之間關系的有效模型。

⑵符號意識：符號是一種代碼，是將客觀的實體進行的簡述，以符呈現，使問題變得簡明額要。本節課是將表示數量關系的實際問題數學化，符號化。把表示不等到關系的量用大于和小于符號來呈現。教師在教學中對符號的意義沒有真正理解，如對不等式的定義，在引入不等式的概念時，沒有對定義中的?符號?含義進一步的理解。定義中的符號指???、? ??表示的是大小關系，???表示的是不等關系。這些一個個單獨的符號便組成了解決實際問題的數學模型。這里由實際問題抽象為不等式這個過程中蘊涵的符號化、模型化的思想。

⑶數形結合思想：將不等式的解集在數軸上表示，使數與形有機結合。但在本節課的教學過程中，教師試圖通過問題3來解決這一軸想的滲透，但是在解決問題3的過程中，沒有實現教學的預期。

引領是?發展?基礎上的一種順勢而為，教師的成長是一個循序漸進的過程，要為青年教師搭建一個平臺，點燃一支火把，為他們的發展提供動力。學校層面的基層教研能夠在活動過程中提高青年教師的教學技能和研究能力固然重要，但不能寄期望于通過每周或兩周一次的教研活動解決教學中每位青年教師需要解決的問題，我們教研的立足點應放在解決課堂教學中青年面歸的困感，放在提高每個青年教師提高課堂教學技能上，以公開課或常態課為載體，通過典型課例分析的引領，使每次活動都能真正的解決一兩個問題，從而提高青年教師的理論水平和實踐能力，如果每位青年教師都能夠通過每次活動獲得一點收獲，那么，青年教師的專業化水平的提高就指日可待。

此文已在《中小學數學》2014年第7期發表

第五篇：信息技術引領教師專業成長

信息技術引領教師專業成長

吉安縣二中黃乾亮

教師是文化的傳播者，教育教學中應用現代信息技術，提高學生的創新思維能力，數字化社會生存發展能力，提高課堂教學效率，是每一位教師的責任。因此，教師要不斷提升自己的專業發展，必須走成長與現代信息技術教學相結合的成長之路，才能適應信息時代的要求。

信息技術為教師專業成長提供了捷徑。信息時代，知識更多地以多媒體形式呈現，它從不同維度同時刺激人們的多種認知感官，使學習者更容易建構自己的知識體系?；ヂ摼W技術的發展，極大地拓寬了知識的獲取渠道，豐富的學習資源，便捷的交互式平臺，不受時空限制隨意檢索的知識流，為教師專業知識的發展構筑起豐富知識資源寶庫。教師利用網絡可以足不出戶，隨時依據自己的專業愛好，隨意檢索所需要的知識，達到飽有學識，內強文化素質的目的，有效解決了教師的工學矛盾問題。