第一篇：農村中小學教師的成長

農村中小學教師的成長

———國培隨筆

農村中小學教師往往也想成長和提高，也想提高自己的課堂教學技術，也想提高自己的理論水平。但是往往缺少平臺，缺少走出去的機會，缺少專家的引領，缺少集體的力量，缺少領導的重視和獎勵機制，缺少持之以恒。

教師要想提高自己課堂教學效果和教學藝術可以從以下幾個方面入手：

1． 每學期寫幾個教學案例（即教學實錄）。

2． 采用微格教學（微格教學就是用幾臺機器同時錄下教師的某一教學片段，然后就教

師的語言、表情、肢體語言、教學設計等進行逐幀進行分析的一種教學形式。）

3． 討論（自己的教案）

4． 開展主題活動。例如，三維目標的制定，導課的藝術，問題串的設計，結課的藝術，課堂評價。

注意幾個問題：

１．經常回頭看，即反思。反思生成問題以及生成問題的解決，亮點好不足。

２．做“有心人”把自己的心得，問題的處理等隨時把它記錄下來，然后整理。教師的成長可以分為幾個階段：

１.１—３年，教師的成長期。是教師熟悉教材過程。

２.４—１２年，教師的快速成長期。這一時期的教師成長的最快。

３.１２以上，教師的定型期。形成獨特的教學風格。

聽新教師的課，不能停留在表面現象，不要只看細枝末節，要看教師的素質。

聽老教師的課，主要是看課堂生成問題的處理，看老教師的經驗。要想成為一個名師，就必須提高教研，教研活動是一種日常的活動，是一種融于課堂教學的活動。平時的課堂要抓住細節，提升課堂效果（反思的良好的習慣）。提高自己的基本素質，例如書寫、普通話。

注意幾個問題：

1.三維目標是一個整體，融合在一起。不能割裂它。教學目標應該是具體的，而不是空泛的。

2.課堂提問不能用手指，而應該“請??同學”。不要雙手支撐爬在桌面上。

3.順著學生的思路，設計問題串，一定要有追問。

第二篇：農村中小學語文教師如何專業成長的

農村中小學語文教師如何突破專業成長的“瓶頸”

貴州省平塘縣擺茹鎮中心學校

李會勤

郵政編碼：558307

聯系電話：*** 【 摘要 】隨著課程改革的不斷深入，教師專業成長受到桎梏，如何突破瓶頸，走出窠臼，筆者結合農村學校語文教師的現狀，從兩方面加以剖析，探究到擺脫桎梏教師專業成長的枷鎖，以促進教師迎著改革之風，再次成長。【 關鍵詞 】教師

突破 專業成長 瓶頸

隨著課程改革的不斷深入，各學校緊緊圍繞“自我反思，同伴互助，專業引領”主題開展校本教研，教師的教學水平和駕馭課堂的能力不斷提升，教師的專業得以成長，課堂教學在形式上發生了翻天覆地的變化，符合了課程改革的要求。幾年過去了，再看我們教師的課堂教學，與課程改革初期相比較，并沒有多少提升，教師的專業素養仍然停留在課程改革初期的層面，不管是公開課還是家常課，看不到任何扎實、豐實、厚實、平實、真實的跡象，而淺薄、泛淡、枯燥、呆板、炒作彰顯，如此的局面讓人堪憂。筆者認為，制約農村中小學語文教師專業成長的瓶頸——教師自身淺薄的文化底蘊。這就猶如在一塊貧瘠的土地上種植農作物，即便你在上面臵上大棚，裝配空調，也不會有多少收成。

課程改革以來，沿著“專業引領”之路，我們的不少教師走進名師的課堂，聆聽大師的講座，但由于自身文化底蘊淺薄，學到的只是大師課堂教學一點“形”的皮毛和大師課堂教學藝術冰山一角，部分教師還因此而沾沾自喜，淺嘗則止。因此，當前農村中小學語文教師淺薄的文化底蘊，只能造就普通的語文教師，而永遠也成就不了大師、名師，淺薄的文化底蘊制約了教師專業的成長。

當前，農村中小學語文教師文化底蘊清澈見底原因： 其一：忽視讀書和狹隘的讀書思想。

前蘇聯教育家蘇姆霍林斯基在《給教師的百條建議》一書中說：“要天天看書，終身以書籍為友”；宋朝黃山谷有這樣一句名言：“士大夫三日不讀書，則面目可憎”；蘇軾在《和董傳留別》中有“腹有詩書氣自華”之說。三則引語闡明一個共同點：要熱愛讀書。而這正是農村中小學語文教師最缺失的東西。君不見教學之余，很多教師沉迷于牌桌上、酒桌上、商場中、農忙里、精心呵護網上農莊、通宵達旦網上游戲之中，且樂此不疲，何曾靜下心來讀書？即便有些許讀書者，也不過是讀些于教學急功近利的教材和教輔用書而已。課堂上，教師也用“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”來鼓勵學生讀書，但自己能熟讀唐詩歌三百首的有幾？在教師的辦公之地看到最多的是教學輔導用書、教材、試卷等，少有教育理論著作、教育經驗著作、文化經典著作。這種不讀書的態度和狹隘的讀書方法，致使自己的課堂教學中缺乏教育理論、教學經驗和教學思想的支撐，如何做到駕熟就輕、得心應手、舉一反

三、旁征博引、左右逢源、游刃有余、深入淺出、詼諧幽默，課堂教學中何來的凝重和大氣，只能是照本宣科、足襟見肘、就事論事、語言干癟而已。

王崧舟老師在教學《圓明園的毀滅》一文時，問了這樣一個問題：“毀滅的是什么？”從圓明園的廢墟中王老師讓學生挖掘出毀滅了良知，毀滅了愛國情感，毀滅性了藝術結晶，毀滅了古代勞動人民的血汗，毀滅了民族的自尊等，試想如果王老師沒有對清朝文化的積淀，沒有一種已生了根的愛國情感，又如何能挖掘如此深，文化傳承的作用又從何說起呢？

兩位教師在教學《江雪》時，問了同樣的問題：“這么冷的天，柳宗元為何要到江邊釣魚？能釣到魚嗎？”甲老師本想拋出繡球，而“不明理”的學生卻把繡球反拋回來，老師愣過之后還是沒轍，于是乎被學生牽著鼻子走，而得出了以下結論：柳宗元或許是來欣賞雪景的，或許是像某學生的外公一樣，因為和外婆吵架后不高興才出來釣魚的。至于釣得到魚嗎，可以把冰面鑿一個窟窿再釣。這哪里是詩歌教學，詩的語言美、韻律美、圖畫美、意境美全沒有了。在乙老師的課堂上，學生提出這個問題后，老師先是一愣，而后反問學生：“柳宗元真的是來釣魚嗎？他釣的到底是什么呢？”這一問讓學生陷入了一片沉思，此時老師趁勢發下介紹柳宗元生平的資料，讓學生看了之后再發言。一番閱讀和思考之后，學生們紛紛舉手，有一學生說出，柳宗元是因為被貶官，內心十分孤獨才來江邊的，這首詩的第一個字連起來就是“千萬孤獨”。更有一學生回答說，柳宗元不是來釣魚的，他是來釣一個春天的。乙老師說，是啊，冬天到了，春天還會遠嗎？你才是柳老先生的知音啊。我們不由得為乙老師的教學技巧，教學機智發出由衷的贊嘆。甲乙兩老師有差別的僅僅是技巧和機智嗎？不，他們質的區別是內在的文化積淀深厚與淺薄上。如果乙老師對柳宗元生平經歷沒有深入了解，對柳宗元所處時代政治背景沒有全面了解，又何來課堂上的精彩呢？ 有一位教師在聽了支玉恒大師的課后這樣評課：聆聽大師的課，雖然沒有感受到如江河、大海的磅礴氣勢，但卻讓我欣賞到恰似涓涓山泉，穿過密林，跳躍溝壑，一路走來，一路歡歌；聆聽大師的課，感受到的不是磅礴大雨，溢滿大地，而是三月里淅淅瀝瀝的斜風細雨，經久不息，地面尚且不會產生積水，但那種“潤物無聲”的力量早已滲透到根須。簡短的評語，既是對大師的課由衷的折服，同時評課教師的厚實文化底蘊彰顯得淋漓盡致。

其二：筆者在網上對當今活躍在教壇上的大家、名師了解，無論哪一位大師、名家都是名副其實的作家，創作是他們生活的重要組成部分。全國著名的特級教師竇桂梅出版《為生命奠基》《我們一起成長》《愛是一堆細節》《竇桂梅閱讀教學精品錄》四本個人專著，發表文章近百篇；全國著名的特級教師支玉恒著有《琢玉》《欣賞與評析》《課標教學實錄》《支玉恒閱讀教學方法集萃》等專著；于永正 1991年初《人民教育》發表了報告文學《徐州有個于永正》；全國著名的特級教師賈志敏著有《賈老師教語文》、《賈老師評改作文》《賈老師讀小學作文》《賈老師對你說》《一個校長的演講》等。而現實中的農村中小學語文教師恰恰與其反其道而行之，一貫疏于寫作，懶于動筆。很多教師寫作無功底可言，拙劣到不會寫活動簡報地步。相當一部分語文教師工作了二、三十年，從未在公開刊物上有只言片語展示，實在可悲；更有甚者，為了職稱晉升，請人代筆或從網上高費請槍手；筆者曾想在本鎮辦一期校刊，從各學校教師上交上來的文章百分之九十是從網上原封不動的搬來，純正的“拿來主義”。長此以往,日復一日,年復一年,疏于寫作,我們的教師不僅喪失語文教師的優勢,而且我們將遺憾的看到在勤勤懇懇、任勞任怨、忙忙碌碌若干年之后,除了留下一些久積塵封、“素蟫灰絲時蒙卷軸”的備課本筆記本，留下在學生的試卷和作業本上畫的“×”和“∨”，留下在作文本寫的“選材具體、層次清楚、結構緊湊、中心突出”使學生厭煩的公式化評語之外，還能留下什么呢？如此種種，何談文化底蘊？又如何站在三尺講臺上去指導學生的作文呢？何談專業成長呢？葉圣陶說過：“語文教師要經常動筆，或者與學生寫相同題目，或者另寫些什么，既能有效的幫助學生，也能提高自己。”

眾所周知，教師的文化底蘊的提升不是靠一朝一夕之功，也并非有限的培訓、學習、進修、座談、參觀所能就至，它必須是教師經年累月的博覽群書、筆耕不輟的積淀，正所謂：冰凍三尺非一日之寒，索鋸不木斷，非一日之功。現代教育教師僅是“一桶水”，已經不能解學生“求知若渴”之需了，教師必須是一股源源不斷的清泉，這里的“清泉”即教師深厚的文化底蘊。因此筆者認為可以從以下兩個方面著手，提升教師自身文化底蘊。

其一：博覽群書，日積月累

1、博覽群書，上知天文，下知地理，目的在于豐富自己的知識，拓展自己的視野，可以通過讀報刊、讀網絡、讀經典著作、讀天文地理社會科學、讀經濟政治軍事歷史、讀文化藝術古今中外等。

2、讀業務方面的書，尤其是教育專著、經驗介紹、案例隨筆等。總之博覽群書可提升理念，讀專業讀本可掌握技巧。學校要從提升教師文化底蘊的角度出發，為教師讀書搭建和諧的平臺，鼓勵、鞭策教師讀書，因為教師的讀書的熱情、讀書的習慣、讀書的需要決定學校的文化品位，決定學校未來的發展方向。

其二：勤學善思，筆耕不輟

1、孔子在《論語》中言：學而不思則罔，思而不學則殆。正所謂：思則得，不思則不得，做到“博觀而約取，厚積而薄發”，把所吸取的東西與自己的教學結合起來，反復診斷，從理論到實踐。“教而不學則罔，研而不教則空”，所以教師應該經常反思自己，通過反思了解自己，確定自己努力的方向和目標，堅持不解，才能挖掘自己的潛能，提升自己的能力，形成自己獨特的教學風格，顯示自己獨特的教學魅力。

2、華東師范大學終身教授、博士生導師葉瀾說：“教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果寫三年的教學反思則可能成為名師。”有一次，全國著名教授賈志敏老師在執教作文時,課堂上一個小朋友寫作文時說了一句話：“暑假里，我和爸爸有幸到杭州來。”賈老師當場就說，你這句話有四個毛病，聽課的老師都領悟不過來，心里直犯嘀咕：這句話也可以呀！賈老師說，第一“我”和爸爸這個“和”用得不當，爸爸是大人，我是小孩，應用“我隨爸爸”；第二“有幸”不當，你到杭州來可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州來很快就到了，所以應是“我有幸隨爸爸”；第三，你在上海，不能說“到杭州來”，應是“到杭州去”；第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的內容應該是有幸的，如果你到杭州去奔喪，也叫有幸嗎？這難道不是賈老多年來筆耕不輟積淀出來的敏銳的語言捕捉能力和超強的語感嗎?從中也可以得出一個結論：課堂教學藝術其實就是教師文化底蘊的展示。

俗話說:“三天不唱口生，三天不練手生”，我們的很多教師已經是三年甚至三十年沒有動筆了，何止手生，恐怕是心靈已經生銹了。其實，也并非要求每位教師都成為作家，都能有文學巨著，但作為教師經常寫些教學筆記、學習心得、教學反思之類文章，應該是必須的，不一定為自己涂上一層油彩，也不一定要發表，主要是從心底深處去感應、領悟、闡釋生活和人生，保持自己對語言的敏感，以便在指導學生作文時能高做到駕輕就熟、事半功倍。

教師的文化底蘊是教師不斷積累的過程，只有你博覽群書，日積月累，勤學善思，筆耕不輟，夯實了你的文化底蘊，專業成長了，你的課堂才能真正成為一道精彩的風景。

第三篇：關于農村中小學教師

教師“上掛”市直學校學習活動的通知

“上掛”教師活動內容安排的有關事宜通知如下：

一、報到的時間地點：2010年10月8日上午9點，馬鑫、龔偉霞到新華路小學直接報到。

二、活動內容：

1、“上掛”教師在指定學校按正常教學進度一周內上課不少于5節。

2、參加集體備課或教科研活動三次以上，聽評課10節以上。

3、組織策劃或參加班團活動1次。

4、參加班主任工作經驗交流會和實施新課改經驗交流會各1次。

5、參加政治學習或其他思想政治教育方面的活動1次。

6、了解“上掛”學校的基本情況、辦學特色，考查學習“上掛”學校的校風、教風、校容、校貌、校園文化建設。

7、深入班級，密切接觸學生，了解班風、學風和學生學習活動的情況。

三、具體要求：

1、“上掛”教師要做好活動記錄，并認真總結學習心得。學習結束后一周之內，將學習心得以書面形式報送本校校長，“上掛”學習結束后，回本校做示范課。

2、本次活動的時間從10月8日起至10月15日止。

興開街中心小學

2010-09-27

第四篇：農村中小學教師現狀及對策

農村中小學教師現狀及對策

摘要：國家發展希望在教育，教育發展的希望在教師。溫家寶總理強調“農村教育尤為重要。我國13億人口超過半數生活在農村，一半以上的學齡兒童也在農村。要提高我國整體教育水平，必須加強農村教育這個薄弱環節。這個問題能不能解決好，關系到教育事業的現代化，關系到農村的長遠發展，關系到整體國民素質的提高。農村教育的發展出路事關國家的發展，民族的振興。但是從目前的情形來看，農村教育正面臨著嚴峻的形勢和嚴重的困難。在實施素質教育的過程中存在著實質上的差距：師資力量薄弱、整體素質不高，結構不合理、老齡化現象日趨嚴重、教師負擔較重、學科教師不配套。針對當前我國農村義務教育的發展現狀,具體分析農村義務教育發展滯后的原因,提出相關的對策。

關鍵詞：農村 教師 現狀 對策

溫家寶總理在河北省興隆縣六道河中學與教師座談中強調：“農村教育尤為重要。我國13億人口超過半數生活在農村，一半以上的學齡兒童也在農村。要提高我國整體教育水平，必須加強農村教育這個薄弱環節。這個問題能不能解決好，關系到教育事業的現代化，關系到農村的長遠發展，關系到整體國民素質的提高。要辦好農村教育，重視和改善農村辦學條件，提高農村教師待遇。要讓廣大農村教師留得住、干得好、受尊重，培養和造就一支宏大的優秀農村教師隊伍。”。

那么，我們的農村中小學教師現狀到底是怎樣的？他們能不能承擔起打下堅實基礎的重任？帶著這些問題，我對全縣農村小學教師師資隊伍的現狀進行了調查，具體情況是：

一、農村中小學教師現狀

（一）、師資力量薄弱

從師資來看,城市教師質量明顯高于農村教師質量。表3比較了城鄉義務教育專任教師學歷狀況。2001年,城鄉小學專任教師學歷合格率都在96%以上,兩者差距不大,相差不到3個百分點,但城市小學教師具有大專及以上學歷比例大大超出農村比例,兩者相差超過20個百分點。初中教師隊伍質量城鄉之間差距更大,城市 初中專任教師學歷合格率超過92%,而農村初中專任教師合格率不到85%,城市比農村高出將近8個百分點。城市具有大學本科及以上學歷初中教師的比例是農村2倍以上。

（二）、整體素質不高，結構不合理。

從教師來源來看，有的是民辦教師轉正的，有的是“學歷合同”轉正的，有的是向社會招收的；從學歷層次來看，第一學歷合格率低；從年齡結構上看，老齡化嚴重；從學科結構上看，英、音、體、美教師奇缺。

（三）、教學科研水平偏低。對新課改感到“水土不服”。加之受農村文化的內在影響，經驗主義文化模式占主導地位，教學觀念落后，教學方法陳舊，對新課程改革中出現的文化沖突普遍感到不適應。

(四)、農村教師隊伍不穩定。由于城鄉學校差距懸殊，農村教師受利益驅動，工作不安心，千方百計想調入城鎮學校。城鎮教育又發展迅速，亟需調配師資，于是通過招考等方式從農村學校挖走了大批優秀的教師。農村教師隊伍呈現出不穩定的態勢。

(五)、老齡化現象日趨嚴重。

農村小學教師老齡化現象已經日趨嚴重。以我校為例，我校共有教師26人，其中50—59歲12人，40—49歲9人，30—39歲5人，平均年齡47.19歲。教師年齡偏大，體力、精力不濟，缺乏創新精神；二是年齡偏大的教師大多是上世紀90年代轉正的民辦教師，他們中只有極少數受過專業教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作的。他們教育理念落后，知識結構老化，教學能力、水平難以提高，仍延用傳統的應試教育教學模式，面對新形勢下的素質教育，面對改革后的義務教育新課程，他們往往心有余而力不足，使當前正在進行的新課改舉步維艱；三是年齡偏大的教師多數都是“半邊農（教師的配偶是農民）”，后顧之憂頗多，參與教學改革的積極性不高，因此，整個學校的教育教學工作缺乏生機和活力。

(六)、農村編制不合理、教師負擔較重。

城鎮所有小學都是嚴格按照師生比1:24配置教師的，但農村學校學生數少班級多，政府要求開辦的學前班也不在比例之列。這樣就造成農村小學教師異常緊缺。農村中小學教師都擔任兩個及兩個以上個年級的課程；有的甚至實行“包 2 班制”，無論語文、數學還是其他科目，都由一位教師擔任（一般在10科左右），我們經常戲稱我們農村教師是“萬金油”“是全才”。如此一來，教師應付正常教學尚且力不從心，又談什么教研活動，談什么教學效果呢？實施國家基礎教育課程改革、推行素質教育那就更談不上了。

(七)、教師專業化水平低，學科教師不配套現象嚴重。

目前小學教師很不配套，外語、體育、音樂、美術、綜合實踐活動等學科教師嚴重不足，數學教師教外語，語文教師教數學現象較為普遍。在一些學校，課程是按上級規定開設了，但教師不能保證，課表形同虛設。根據新課程的要求，小學三年級以上都要求必須開設英語，而全鄉沒有一名專業英語教師，學校只好趕鴨子上架，只要稍微懂一點點英語懂教師去上英語課；可想而知教學效果如何了。體育、音樂、美術同樣沒有專業教師，二、解決當前農村小學教師狀況的對策：

江澤民同志在全國教育工作會議上講：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。鄧小平同志指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師”。

（一）、加強師資隊伍建設，提高教師素質

1、要嚴格執行國家頒布的中小學教職工編制標準，認真做好教職工定崗、定員、分流工作。在核定編制時，一定要充分考慮農村中小學區域廣、生源分散、教學點較多等特點，保證農村地區教學編制的基本需求。調整中小學布局，堅決撤并在校學生少、辦學效益差的農村中小學，優化教師資源配置。建立向農村流動的教師調節制度。

2、加強教師教育。實施“農村教師素質提高工程”，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點。應該加強對教師的考核和聘期考核，對考核不合格的給予待崗和降級處理，以實現多勞多得、優勞優酬的目標。教師設立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現有教師充分發揮各自的才能。以提高教師實際教學能力為主要內容，開展好教師全員培訓和繼續教育，使教師成為熱愛學習、學會學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。

（3）、抓住青年教師的培養，實際上就是抓住了學校的未來，抓住了教育的未來，為使青年教師盡快成熟起來，成為學校的青年骨干教師，以致成為名師，3 必須通過三條渠道，落實青年教師的培養工作，通過建立全方位的帶教網絡，層層帶教，使青年教師干有方向、學有榜樣。特別對一些持續發展有望的青年骨干教師推行“導師帶教”制。加大中、青年教師培養力度，要有切實培養計劃，詳細記載培養過程。千方百計創造機會，搭建大、中、小各種舞臺，讓青年教師有展示自己才華的機會。組織全體教師進行教學大比武、舉行公開課、優質課評比等教學活動。努力營造良好的校園風氣，合適的校園土壤，豐富的校園養分，讓青年教師在優化的環境里迅速成長。

（二）、減輕負擔，提高待遇。在解決好教師工資縣級統一發放之后，還要妥善解決好教師的就醫、保險、養老等問題，吸收農村教師中的優秀代表入黨，參加各級黨代會、人代會、政協會。對于耕教矛盾比較突出的，各中小學可根據自身情況，盡可能縮短教師本人的農耕時間，充分保證教學時間。每年的農忙假要幫助教師在有效的時間內把莊稼收好種好。要像宣傳勞動模范、科學家那樣，大力宣傳農村優秀教師的先進模范事跡，以待遇留人，以事業留人，以感情留人。將農村教師的退休年齡提前，將教師退休年齡提前幾年，然后招聘一批實力派的大專畢業生來充實農村教師隊伍。

（三）、加強城鄉教育交流與互助，逐步縮小城鄉知識差距。從城鎮學校富余人員中，選派教師到邊遠窮鄉支教，支教要落到實處，不能走過場。城鄉知識差距不可能在短期內解決，現在的問題是首先不要繼續拉大這種差距，然后逐步創造條件力求縮小差距。跨地區的城鄉差距有待于全國經濟的均衡發展，而現在需要努力的首先是在一個縣域范圍內實現教育的均衡發展。馬蹄鎮在這一點上一曲的一定的成績，如到有經驗的地方學習交流等，但是還遠遠不夠。現在有可能做到的，首先是政府公共教育經費和其他教育資源的分配應該按照公平的原則分配給每一所學校，農村“示范性學校”的建設既要有適當的超前性，更應有公平的競爭性。可以先從年青教師做起，即規定城市年青教師要有在農村學校任教的經歷，才能晉升職務或職稱。但是，做的力度和廣度顯然還不夠，除了本地區的交流外，還應采取多種形式，鼓勵城市學校與農村學校、發達地區的學校與欠發達地區的學校建立合作關系，包括校長、教師之間的交流任職，定期組織專題研討，有條件的還可進行學生之間的交流，實際上這種做法不僅對農村學校、同時對城市學校都會有幫助。在城鄉學校、教師以及東中部與西部的交流方面，不僅 4 是教育資源的合理使用，而且從現代化的進程而言，應該看作是現代教育與現代文明的傳播過程，應該認識到人員的交流在某種程度上更為重要。可以在團中央現在組織的青年志愿者活動的基礎上，擴大其范圍，適當提高其服務期的待遇，讓各類高校的畢業研究生到貧困地區的農村學校服務1～2年，除了從事教育工作外，可以運用自己的專業知識培訓教師，提高教師業務水平，因為造就一支高素質的教師隊伍是農村教育持續發展的根本條件。

（四）、教師設立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現有教師充分發揮各自的才能。

（五）、教育投入落實到位。

政府應完善經費保障機制,加大對農村教育的投入，逐步改善農村學校的辦學條件，提高農村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉教育差距，達到真正的公平教育，使年輕教師留在農村安心從教。溫家寶指出：“提高農村教育水平，關鍵是讓農村教師留得住，干得好，受尊重！”

第五篇：淺談農村中小學教師隊伍建設

目 錄

摘要......................................................1 1引言.....................................................3 2.農村中小學隊伍現狀......................................3 2.1 教師教學理念偏差.................................3 2.2 教師隊伍力量薄弱..................................4 2.2.1小學教師專業合格率低..........................4 2.2.2教師年齡結構..................................4 2.2.3學科結構不合理................................4 2.2.4優秀教師流失嚴重..............................5 2.3 教育評價滯后的制約................................5 2.4教師素質有待改善...................................5 3.加強教師隊伍建設策略....................................5 3.1加強教師隊伍建設，樹立教書育人的責任...............6 3.2轉變教育理念.......................................6 3.3促進教師專業成長...................................7 3.4完善教育評價機制...................................8 3.5提高教師待遇.......................................8 4 總結....................................................8 參考文獻..................................................10淺談農村中小學教師隊伍建設研究

摘要： 農村小學教師是我國教師隊伍的重要力量.農村中小學教師隊伍存在教師理念偏差、力量薄弱、教學評價機制不完善、學科結構不合理、整體素質不高等問題.這不僅不利于小學素質教育的順利實施，而且嚴重影響農村地區所需的各種人才的培養與成長.本文通過對農村中小學教師隊伍存在的主要問題及原因的分析最后提出相應的策略，包括轉變教學理念、提高專業成長、完善教育機制、改善教師待遇、加強師德師風建設，建立起一支“師德高尚，業務精良，博學善研，開拓創新，求真務實”的新型農村教師隊伍.關鍵字: 農村中小學

教師隊伍

建設

1.引言：國家大力提倡要深化教育改革，注重培養學生的素質，促進學生全面發展.尤其是教育事業的基礎工程——小學教育，對人的一生起著至關要的作用，同時也關系到整個學校教育質量的高低，關系到人才培養的千秋基業.“在教育與改革發展的關鍵時期，我們面臨的矛盾多種多樣，但是除了體制的原因外，人的因素無疑是第一位的，教師隊伍的建設以成為制約教師發展的重要因素，或者說瓶頸.”[1]由于農村地區教師隊伍力量相對薄弱、教育理念偏差等諸多因素，大多數學校存在口頭上素質教育，而在實踐中卻仍然推行應試教育的現象，這嚴重影響到整個農村素質教育的進程.下面我僅從農村教師隊伍這方面談談個人的思考.2.農村中小學教師隊伍現狀

隨著素質教育的推進，新的課程改革全面實施，農村辦學條件與過去相比發生了巨大的變化.寬敞明亮的教學樓拔地而起，美化綠化日新月異，但師資隊伍很不盡人意，特別是實施新課改以來，很多教師是力不存心，已成為制約教育教學的關鍵.2.1 教師理念偏差

觀念是行動的靈魂，教育理念對于教學起著指導和統帥的作用.一切先進的教學改革都是從新的教學理念中生發出來的，一切教學改革的 困難都是受舊的教育觀念的束縛，一切教學改革的常識都是新舊教育理念斗爭的結果.[2]由于農村學校絕大多數處于偏僻、交通不便、信息交流不暢、文化氛圍落后的環境中，對新事物接受慢，教師在教學理念的認識上雖有所轉變，但與現代教育技術發展相比較知識的更新遠遠落后，新的教學理念難以實施于教學實踐中.絕大多數教師仍采用“一支粉筆一本書”的傳統教學模式，教師沒有承擔教學過程的控制者、教學活動的組織者、學生全面發展的引導者、促進者等多種角色.甚至，部分教師對現代教育理念知之甚少，對教育的價值觀，教師觀，人才觀，質量觀，學生觀，發展觀等停留在應試教育模式的層面上，教師中心，課堂中心，書本中心觀念根深蒂固.[3]他們仍是“權威者”、“獨裁者”、“統治者”的化身，忽視了學生能力、素質、人格等方面的培養，學生的主體地位沒有落實.甚至，部分教師把發展學生的能力理解為放手教育.在課堂中老師絞盡腦汁讓學生回答問題，無論正確與否，總是面帶微笑的表揚學生“你真棒”、“真聰明”掌聲不絕于耳，氣氛異常活躍.在熱鬧的背后，我們不得不思考，對于學生的表揚過于泛濫、虛偽，缺乏針對性和真實性.學生不知道自己好在哪里，同學之間沒有差別比較，也就使得表揚失去了激勵意義.這種一味的追求“探究式”完全排斥“接受式” 的學習方法，最終導致教學速度慢，教學質量差，教學目標沒完成.2.2 教師隊伍力量薄弱 2.2.1 教師專業合格率低

農村中小學教師的學歷雖然達標，但實際素質偏低.農村小學教師大多是高校分派的大中專師范和非師范的畢業生及民辦轉正的教師.近年來大規模的學歷補償教育和在職進修學習，實際培訓考核把關不嚴，幾乎百分之百的教師培訓后都能順利過關，取得了國家承認的專科和本科學歷，但實際能力質量和整體素質并沒有很大的提高.再者，教師在職進修的經費和名額有限，教師參加培訓機會不多，也制約著教師教學技能和綜合素質的提升.2.2.2教師年齡結構 教師的勞動主要是一種復雜繁重并富有創造性的腦力勞動，而年齡結構在一定程度上反映了教師隊伍的活力，潛力和發展趨勢.農村地區教師年齡結構偏老，在從事教學活動時不僅表現為體力和精力不足，而且他們的教育觀念知識體系，教育方式老化以及思維反應遲鈍，缺乏創新.小學教育是基礎教育的基礎，是兒童啟蒙教育發展的重要階段，對人的成長起著非常關鍵的作用，但又由于教師隊伍長期缺乏活力和進取精神，不但難以保障教學質量，并且作為培養小學生想象力、創造力等發散思維能力的重要時期，小學生長期處在爺爺奶奶的呆滯教學環境中，不可避免的對他們的身心，能力等方面的發展帶來負面影響.同時幾年后，老教師退休到時教師隊伍將面臨青黃不接的局面.2.2.3 學科結構不合理

在農村學校，像英語、體育、美術、音樂、品德、科學、綜合實踐等專業教師很少.學校為了開全學科, 有些教師只能是拔尖使用，一個老師同時帶幾門課程.而他們大部分缺乏專業素質, 此類課程只能是畸形的開展,無法保質保量的完成教學目標.比如，部分英語教師的基本功不過硬,特別是從小學三年級開設英語.小學基本沒有專任教師用非英語專業的教師,用非英語專業的教師代課,他們沒有進行英語教學的專門培訓,對英語教學規律知之甚少,口語基本功更差,造成大多數學生學習跟不上,逐漸失去了學習英語的興趣.學生整天進行的是單調無味的學習,造成學生學習無興趣、厭惡學校、厭惡學習的現象.落實素質教育工作如同“水中月”.2.2.4優秀教師流失嚴重

首先，近幾年國家不再限制教師參加公務員考試，事業單位招聘等各類招考，大多符合條件的農村教師紛紛參加招聘考試，并且他們大多是有活力有創造力的青年教師，這毫無疑問的給教師帶來人心浮動，無心從事教學.其次，農村教學環境和城市相比雖有改善，但有些偏遠農村的“一個教室，帶幾個學生”的麻雀學校，教師也不愿意居住.剛剛培養成熟進入骨干行列的教師幾倍條件優越的學校挖走，導致農村中小學骨干教師非常稀少，沒有骨干教師的輻射效應，青年教師成長緩慢，中老年教師知識陳舊，造成教育教學呈畸態的惡性循環發展，教學質量跟不上，家長不滿意，社會不認同.最后，農村教師的工作任務重，壓力大.農村學校的學生雖然不多，但是必須按班教學，一位教師同時擔任著多門不同學科，教師教學負擔重，導致有些教師有了“跳槽”想法.2.3教育評價滯后的制約

自推進素質教育以來，教育部門實施了一系列的教育改革，但對學校教師的教育教學工作的評價機制沒有做出相應的完善.從某種意義上說，還是分數為上的評價，具體表現為：其一，教師不主動鉆研教法，教科研水平低下，在學生分數為至上思想的影響下，教師往往只注重知識的灌輸和學生練習的不斷重復，導致教師認為只要憑借固有的教學經驗就能一如既往的實施課堂教學.其二，為追求學生分數的提高，教師往往只關注學生知識的接受，無視學生能力的發展，只教不育，疏于對學生其他素質能力的培養，造成學生高分低能或有才無德.農村教師新理念的缺失，教育行為與素質教育要求的偏離，不僅僅是教師們的過錯，也是教育體制改革下教育評價機制不相適應所造成.2.4

教師素質有待改善

“學高為師，德高為范”，師德作為教師素質的核心，不容忽視.有些農村教師時間觀念差，上課幾分鐘后才走進教室，小學課堂時間本來就短，抓不住學生的學習的關鍵時間.部分教師還把大量的時間用在看電視上，在上班時間用學校配備的教學設施上網聊天、打游戲，輕視業務學習和備課，無暇鉆研教材，上課往往是即興演講，仍然抱著完任務的態度，更談不上向課堂要質量.這樣的教學效果自然可以想象.3、加強教師隊伍建設策略

“師資興則學校興”，教育要發展，師資是關鍵，我國許多地區小學教師隊伍，特別是農村中小學教師隊伍，要承擔起課程改革下的高質量高水平教育的重大責任，為我國社會主義現代化建設造就數以億計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才.[4]胡錦濤曾在十七大報告中指出：要全面貫徹教育方針，堅持育人為本，德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平更新教育觀念深化教學內容方 式，考試招生制度，質量評價制度的改革，減輕校內學生作業負擔，提高學生綜合素質.因此，學校應打造一支“師德高尚，業務精良，博學善研，開拓創新，求真務實”的新型農村教師隊伍.3.1加強師德師風建設 樹立教書育人的責任

師德是提高教師素質的精髓，是做好教學工作的前提.胡錦濤總書記2007年8月31日《在全國優秀教師座談會上講話》中強調:愛崗敬業，關愛學生，刻苦鉆研，嚴謹篤學勇于創新，奮發進取，淡泊名利，志存高遠，靜下心來教書，靜下心來育人，努力做，受學生愛戴、讓人民滿意的教師.每一名教育工作者都應學習，只有具備高尚的職業道德，才能產生提高自己業務的強烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中，在教師隊伍的培養過程中，應自始至終把師德放在第一位，這不僅是因為教師是學生最受關注最愛模仿的對象，而且是教師的神圣職責所決定的.正如米哈伊爾·伊凡諾維奇·加里寧所說教師是人類靈魂的工程師，因此，學校應加強師德建設，通過各種形式和途徑開展豐富多彩的德育活動，促進教師對師德修養的認識，不斷約束自己，提高自己，形成熱愛工作，終于教育事業，獻身于教育事業的光榮感和使命感，形成良好的師風.3.2轉變教育理念，落實三維目標

一個人的觀念是文化的積淀，觀念對人的行為有著支配導向的作用，教育理念決定教學模式，教育模式決定教育質量.因此必須轉變舊的教育觀念，接受新的課程理念，樹立正確的學生觀、教師觀，引領教師不斷摒棄陳舊的教育觀念.首先，轉變學生觀.現代教育改革要求教師堅持以學生為本的思想，注重培養學生的全面發展，確立學生的主體地位，通過有效的教學手段促進學生的個性張揚，挖掘潛能，著眼于學生創新意識的培養.其次，樹立正確的教師觀.新課程強調教師是學生的合作者、引導者、參與者.教師要以平等的心態融入師生活動的全過程，并在整個教學活動中起著引導、啟發、激勵等作用.教師既不能包辦教學的全過程，更不能放手讓其自生自滅.最后，轉變教學觀.改變原來單純接受式的學習方式，由注重教師“教”到引導學生“學”并重的轉變.這 要求教師在吃透教材備好教法、學法的同時，還要注重教學內容由單一的知識傳授向多元的能力培養，改變單邊教學活動.教學過程不只是忠實的執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程.意味著師生間平等對話，相互合作，彼此尊重，同事分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，形成一個真正的學習共同體，實現教學相長的和諧發展.3.3促進教師專業成長

德國教育學家第斯多惠曾經說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在與激勵，喚醒和鼓舞”.教師的特點要求教師不僅要具有旺盛的精力，良好的記憶力，深刻的理解力等一般能力，而且還要具有問題解決與研究能力.隨著教育工作越來越受到社會的重視，對培養高素質人才的教師來說，教師專業化的發展已成為國家教育部門關注的重點.現階段提高教師專業發展的途徑：一是，開展形式多樣的校本培訓活動.由于校本培訓不需要離開學校，不需要脫離崗位就可以解決目前人員急缺、資金緊張、全體教師都要接受培訓的問題，校本培訓無疑是投入最少而受益顯著的培訓方式.一方面農村教師不用再花昂貴的培訓費用，在家就能學到比較先進的教育理念和技術，減輕了經濟負擔和心理負擔.另一方面教師不離校也減輕了學校安排課務壓力.為了使校本培訓不流于形式既要建立高效的領導小組和符合校本實際需要的培訓規劃，還要認真確定培訓內容，合理安排培訓步驟，落實培訓時間，選擇多種培訓形式.（1）開展課題研究.在課題研究中，教師是研究的主體也是研究的對象，課題研究立足學校具體實際，研究日常教學中存在的問題具有現實意義.（2）認真組織集體備課.學校可以組織同學科同年級教師，開展集體備課，集思廣益，共同討論教學方案，可以彌補教師個人備課中的不足和缺陷.（3）堅持專業引領.學校邀請專家來校開課，運用現代化培訓手段，電視教學，電話教學，網絡教學提高效率，由專家引領促進教師專業成長.二是，加強對教師的約束力度，強制教師參加培訓.校外培訓是教師發展的有效的途徑，通過參加校外培訓，可以近距離的聆聽專家的報告，同時與不同地區的教師分享和交流經驗.拓展視野，更新觀 念.與此同時學校應改變以往那種培養對象定位不中的現象.受培訓的教師基本是學校骨干教師，而那些非學科帶頭人的絕大多數教師，承擔著教學的主要任務，他們應該是培訓的重點，不能被忽視.三是，學校領導在教師的使用應從發展的角度看問題.全面了解教師的學識能力，性格特長.在安排教師工作時應盡量發揮他們的優勢，最大限度地開發他們的潛在力量，做到人盡其才，各顯其能.四，特別的地，針對缺乏經驗的新教師，通過“傳”“幫”“帶”的方法.[5]安排有經驗的老教師為指導老師，每周安排新教師聽他們的課，并完成聽課筆記和心得體會.另外，組織他們上公開課、匯報課，指導老師給予點評，并給出評價意見.3.4建立健全的教育評價機制

學校的培養目標制約著學校一切工作，包括評價工作的方向.因此，應該對學校有個清楚的定位.小學教育是國家基礎教育的一個組成部分是民生工程和民心工程，是農村希望之路和光明之路，它擔負著艱巨的歷史使命.培養有理想、有道德、有文化、有紀律的人，才是小學最現實的目標.在對教師的評價中教學成績是一個重要的指標，也是一個不可回避的指標.雖然它有一定的科學性，但它并不能公正的標示出每一位教師的授課水平和職業素質.因此，應以過程評價教師教學的成績.在評價過程中，應堅持實施公平公正公開的原則，從德、勤、能、績全面考察教師的職業能力和工作效率，堅持效益優先，兼顧公平的原則，并將評價結果盡可能的反饋給教師，使教師進一步認清自我，有針對性的改善自己的教學方法，提升學校整體教學效益和教師自身的素質.評價結束后，應給予相應的待遇和獎勵，完成評價工作的激勵作用.3.5提高教師待遇

自從推進新課程改革以來，西北農村教師的生活環境，福利等發生了巨大變化，但還存在交通不便，文化氛圍落后，城鄉差別依然明顯.因此，學校領導在工作和生活上關注教師，必須尊重人才，在管理中少點命令，多一點協商，給教師提供一個溫馨，舒適的環境，增強教師的集體榮譽感和學校歸屬感.適當提高農村中小學教師在高級專業職務聘 任表彰獎勵中的比例，切實改善教師待遇，對長期在農村一線任教的恪盡職守、不計名稱、默默耕耘的教師，在工作、職稱上實施傾斜政策，完善津貼標準，吸引優秀人才長期到農村一線從教.4.總結

改善教師隊伍現狀是建設新農村的重要環節，是提高教學質量的重要舉措.作為教育工作者，要虛心好學，不斷進取，需要終身學習.“從任何一個角度上看，師資問題都是一個關鍵問題，這個問題的解決決定著至今所關注的所有其他問題.”[6]若忽視了農村教育.農村經濟發展也成了空話.所以，只有全社會都來關注農村，關注農村教育，關注農村教師隊伍建設，切實發展農村基礎教育，壯大農村教師隊伍，才能將素質教育真正落到實處.參考文獻

[1]談松華.農村教育:現狀、困難與對策[J].北京大學教育評論,2003(1).[2]張道祥.當前農村教師隊伍存在的問題與建議[J].教育探索,2008（9）：103-104.[3]王文妍.蘇北農村中小學師資隊伍建設的問題與對策研究[D]，山東師范大學,2010: [4] 唐松林.農村中小學教師隊伍建設研究[D]，華東師范大學碩士學位論文，2004.[5]陳紅英.小學特級教師專業發展影響因素及途徑研究[D]，四川師范大學,2011: [6] 皮亞杰教育論著選.盧浚選譯，北京:人民教育出版社，1990:213.