第一篇：美國中小學教師教育和專業成長

美國中小學教師教育和專業成長

劉京秋

出入師范的門檻提高了

20年來，美國教育危機的呼聲一浪高過一浪，在歷次發達國家中小學生的考試排名中，美國學生的數理化成績屢屢名落孫山。隨著像“狼來了”喊聲一樣的威脅，美國政界在不能得罪公眾的投機心理下，不斷給中小學教師和師資培訓部門施加壓力，各州紛紛提高對取得中小學教師證書的要求。華盛頓州從2001年起，調高了進入中小學教師證書項目的“門檻”，除了以往達到大學預備必修課程平均成績的要求之外，所有候選人還要通過州里的教師基礎知識和技能入門考試。第一次考試沒有通過的人，只要有決心，可以反復報名交費，參加考試，直至通過。這項考試包括閱讀、寫作和數學三個部分，每個學科分別評分，因此考生愿意交費的話，每次考試時，可以利用全部時間專攻一個學科，由此，分三次完成整個考試。這項考試淘汰了極少數學業甚劣的候選人。而無限制的參加考試的政策給予有決心當教師的候選人足夠的機會，以獲得與其他候選人同樣的水平進入中小學教師培訓專業。

為了保障青少年學生在校身心健康發展，對教師的道德和行為是有約束的，所以，申請進入師范專業的學生必須在警察局通過指紋審查。只有那些沒有在任何公安機構有違法記錄的人，才獲準進入教師

行列。曾因酗酒駕車被抓捕的人，只有警察局出具證明，近幾年沒有重犯記錄，方可進入教師專業。這種指紋審查的有效期是兩年。如若師范生在兩年內不能畢業的話，還要再次進行指紋審查，直至被學校雇用。成為中小學教師后，一旦有違法事故的發生，學校會及時收到警察局的報告。華盛頓州教育部的網站將因違法而被開除的教師名單公布于眾，并且年年更新。

另外，師范生還要參加畢業考核，其中包括學科知識標準考試和教學法評估（Pedagogy Assessment）。可隨時報名參加學科知識課程考試，一年有六次，是計算機化的統考。考試內容既考查師范生的學科知識，也檢驗他們的教學法知識。考題包括兩類： 選擇題和問答題。例如英文教師的問答題： 討論記敘文和說明文的區別。史地教師的問答題： 在非洲、亞洲或中東地區選擇一個國家，它曾為歐洲殖民地，但第二次世界大戰后獨立了。寫一篇短文描述這個國家或地區是如何被歐洲殖民主義所影響。這篇短文要涉及經濟、文化、社會或政治領域中的至少兩個方面。數學教師的問答題： 當學生盡了最大的努力，在幾次考試中連續不及格，他們變得對學習毫無興趣。你是如何理解這種現象，它又會如何影響學生的學習成績？

知識考查只是一次性的總結性考試。為了檢驗師范生的實際教學能力，華盛頓州在幾經上上下下的調查、試驗和修改后，推出了對師范畢業生實行過程性實地教學法評估的辦法。這一評估的基本觀念是一位優秀教師的成功要反映在學生是否得到全面發展。由此，州教育

部明文規范優秀教學的六大特點：（1）跨學科教學；（2）組織小組活動，尤其是使用合作小組模式；（3）老師教和學生交流相結合；（4）學生自選題目的小組調研；（5）教學與實際生活相連；

（6）以評估結果指導教學。

以此六大特點為準，教學法評估文件對師范生在實習期間的表現提出以下五項評估標準：（1）根據州教學標準制定教學目的；（2）了解學生及其所在社區的社會、經濟和種族特點；（3）計劃建立與學生家庭間的交流，以促進學生的學習和成長；（4）設計評估手段，正確估量學生的學習成果；（5）遵照科研成果設計最佳教學。

為了貫徹以上五項標準，師范生在教學中要表現出相應的教學能力：（1）課堂教學要符合教學計劃和州教學要求；（2）保證中小學生在利于身心發展的環境中學習；（3）學生積極參與有效的教學活動；（4）課堂管理和紀律規則要有益于學生的發展；（5）教師（實習生）和學生共同參與學生評估。對比五項評估標準和五種教學能力，顯而易見出現了一個180度的大轉彎 標準是為（師范生）教師設立的，而其達到標準的結果要反映在學生的參與程度和學習成果上。

計劃是成功的基礎。所以，華盛頓州的教學法評估文件詳細地規定了師范生編寫教案的模式。教案要因人施教，有的放矢，其中包括：

（1）學生的背景特征；（2）課堂布置的特征；（3）教學目的，其中本堂課的教學目的要和州教育部的教育總綱匹配；（4）教學程

序（全班教學和小組教學相結合）；（5）教學評估。了解學生的心理和智力發展狀態是因材施教的首要因素。尤其當學生表現出厭學、抗拒、無興趣、不以為然時，沒有哪一種理論或教學法可以照搬。所以師范生首先要了解學生，再設計教案，才能真正使教學有的放矢。

作者簡介：

劉京秋，東華盛頓大學教育系終身教授，研究生部主任，東華盛頓大學教育顧問委員會委員。在美國衣阿華州立大學獲得教育碩士和博士學位。先后在衣阿華州立大學、特羅伊州立大學和東華盛頓大學的教育系任教近二十年。多年來從事中小學新教師和在職教師的培訓、研究生的指導以及中小學校長的培訓。曾擔任美國聯邦政府福布萊特計劃主持人，率領美國中小學教師、管理人員和大學教授訪問中國。曾獲得華盛頓州全國教師證書指導計劃經費，擔任該項目主任，在當地中小學教師中，協調全國教師證書的培訓。其主要科研領域包括中小學教育、多文化教育和比較教育。

第二篇：中小學教師專業成長培訓心得體會

中小學教師專業成長培訓心得體會

5月19日我有幸參加了教育局組織的關于益陽市桃花江小學黃麗君校長的培訓，認真聆聽黃校長的培訓。在各種培訓當中，有對當前國內外教學活動的現狀研究，有對學生組織、學習方法指導具體做法的探討，我覺得這些培訓和實踐活動，非常貼近我們基層教師的教學，無論是從理論上還是實踐操作的過程當中都起到了一個很好的指導作用，讓我感到受益匪淺。現結合本人的學習，談一些心得體會。

第一、加強思想文化修養，提升發展的動力

一個教師要想做好自己的工作并有良好的發展，就必須有良好的個人素質。教師做為雕塑孩子心靈的工程師。為自己在教育教學工作中取得的成就感到高興，為學生的成長感到快樂，在付出與給予中感到滿足。往往先是教育了自己，然后再來教育學生，或者在教育學生的同時也在教育自己。這樣的教師，懂得自己所做的事情的意義，并且是出于自覺去做。教育成了他的一種生活方式。當一個教師把教育作為一種生活方式，那么他就完全超越了世俗的功利，超越了自身的道德倫理價值，從而達到了一個與天地合一的境界。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。因此，要真正當好一名優秀的教師，必須提高思想文化修養，態度謙虛謹慎，氣量大度容忍，具有強烈的進取精神和合作精神，善于與他人溝通，擅長調整人際關系，自我調控和調節的能力較強，淡化得失，把教育作為一種生活方式，學會享受職業生活，增強職業的幸福感，從而為促進教師的專業化成長尋找持久有效的動力。

第二、轉變觀念

通過學習，我認識到教師是學校的主人，個個都是發展的重要一環，樹立了發展意識，明了了開放需求，確立了教學工作中心地位的理念，明確了學校在新時期的發展目標，戰略定位與辦學特色，以育人統攬全局，統一思想，與時俱進的解放思想，實事求是的辦學理念，掌握了以往學習中學不到的知識點，對教育思想，教育理念的理解更加深刻了，加深了對學校的認識，更加明確了努力方向，明白了作為教師的職責和任務。教育教學方法要創新，應該勇于探索，大膽創新，創新出更多的貼近生活，貼近實際，為中學生所接受，所歡迎的教育教學方法。在工作中能夠準確地回答和科學指導學生的學習問題，才無愧于這個時代光榮的稱號。

第三，要加強專業知識學習。專業知識是中小學優秀教師從事高質量教育活動的基礎。隨著知識經濟時代的到來，知識量的劇增和知識更新速度的加快，教師必須不斷地更新現有的專業知識；同時學科交叉相互滲透、基礎教育學科綜合發展的態勢，又要求教師們要不斷地拓寬知識渠道，加快信息獲取速度，以形成較好的認知結構。

在整個培訓過程中，我認真刻苦地去學習，我很清楚此次來的是學習，是在學習上充實自己、完善自己、提高自己、升華自己。這短暫的一天的學習是緊張而忙碌的，短短一天的學習使我深深體會到教學真諦：他們重視營造課堂教學環境，重視課堂的趣味性。在此同時我也深深的懂得了在平時教學中要變注入式教學法為啟發式教學；變被動聽課為主動參與，變單純知識傳授與技能并重，教師施教之一，貴在引領，妙在使學生開竅。在課堂教學中能讓學生思考的盡量讓學生思考，能讓學生觀察的盡量讓學生觀察；能讓學生表述的讓學生表述；能讓學生動手的讓學生動手；能讓學生總結的要讓學生自己推導出結論，教師不能包辦代替。“把講堂變為學堂，把書本知識轉化為生活情境，變為生活的大課堂。”讓學生參與進來，像演員一樣體驗人生的種種際遇，在‘過程’中感悟語言的魅力，領會語言的真諦。

第四、學現代教育技術。中學優秀教師深厚的教學基本功不僅表現為合理地選擇和運用教學方法、清晰準確的語言表達及優良的教姿教態，更是要善于創設教學情境，善于不斷地改革創新教學方法，熟練地掌握和運用現代教學技術等。

培訓已告一段落，但求知的道路永無止境，困難和挫折還等著去克服和戰勝。在今后的工作中我要加倍地學習，進一步豐富知識，將學習的成果應用到自己教育教學中，并多向前輩們請教和學習，使教學工作邁上一個新臺階。

第三篇：美國中小學校長專業標準

美國中小學校長專業標準

20世紀90年代,美國州際學校領導者頒證聯合會制定了全國統一的校長專業標準?這些標準為所有的學校領導者提供了成為杰出領導者的基本框架?對我國當前中小學校長專業標準的構建以及校長管理工作,具有積極的有價值的啟示?

這六個方面是：

1、學校領導者是通過制定?表達?執行?保持整個學校團隊共享和支持的學習愿景來促使所有學生成功的教育領導者;

2、學校領導者是通過倡導?培育和保持有助于學生學習和教職工專業發展的學校文化和教學計劃來促使所有學生成功的教育領導者;

3、學校領導者是通過對學校組織?運作?資源的有效管理,保證一種安全?有效的學習環境來促使所有學生成功的教育領導者;

4、學校領導者是通過與家庭和社區成員的合作,對社區多樣化的利益與需要作出有效反應,調動社區資源來促使學生成功的教育領導者;

5、學校領導者是通過正直?公正的行為并以符合倫理的態度來促使所有學生成功的教育領導者;

6、學校領導者是通過了解?回應并影響政治?經濟?社會?法律?文化這個大環境,來促使所有學生成功的教育領導者?

在這六項標準之下,每一項又可分為知識?態度及績效要求三部分,每一部分又可分為不同的具體指標?這六大項,三大部分,共有43項知識指標,43項態度指標,96項績效要求指標,共計182項指標。

后來,全國教育管理政策委員會在修改新的教育領導委員會所修訂的標準時又增加了第七條即:學校領導者是通過在由高校和學區等共同計劃和指導下的學校情境中幫助學生實踐真正的?持續的?高標準的體驗,獲得畢業證書,來促使學生成功的教育領導者?

標準反映了學生學習的中心地位、學校領導者角色的變遷和學校領導的合作性質。

（摘自：全國中小學繼續教育網.梁偉文）

第四篇：中小學美術教師的專業成長

中小學美術教師的專業成長

南充市教師進修學校黃茂君

聽了劉良華教授的“教師的專業成長” 精彩講座，使我明白了一個好老師需要重點修煉的三項技能：授業、解惑、傳道。真是感慨萬千，作為一個美術教研員，正是做培養中小學美術教師專業成長的工作，受益匪淺。回憶一下，這么多年在培養年青教師身上花的功夫和心血，使他們有的成為專家型教師、有的成為學科骨干、有的是學校領導。現將順慶區中小學美術教師的專業成長感想寫下來，請專家指導。

一、剛參加工作時的彷徨與無奈

剛參加工作的中小學美術教師起初有的是熱情，也有初生牛犢不怕虎的勇氣，可在學校沒呆幾天，這兩種積極因素很快被現實的糟糕條件打碎了。美術工作在一般的中小學校的地位低下，獎金及其它待遇的低薄，教學任務的繁重（這里指課時節數多），使他們對作一個合格的美術教師已無信心，且徘徊不前。現實社會，金錢的魅力充次著各個角落，美術同行從事廣告、裝飾行業的收入讓他們大跌眼界，就是沒有專業能力的從事一點小本生意的收入，也讓他們羨慕不已。早進來師哥、師姐已有一定人氣，收幾個學生補貼也還可以，看去看來，真是苦了這些剛出道的毛孩子，哎，嘆一嘆自己命苦，怎么做了這么一個無足輕重的中小學美術教師呢，比一個“后娘生”的還不如啊??

二、美術教研組成為中小學美術教師溫暖的家

現實就是現實，目前的中國經濟，已引領藝術教育脫離了過去極度平乏的階段，但還不至于（特別是我們西部地區）走入比較溫保的方面，美術作為在學校藝體學科中是最小和最不受重視的學科。但在教研室里，在美術教研組，卻能讓每一個人感受到溫暖，在美術教研組里每個成員是平等的，在這里充滿著專業活動的魅力，和教學研究的熱情，人與人之間充滿著和諧。充實的精神生活，不僅使你能忘記現實的不平等待遇，更因為專業學習、教學方法的探討等因素影響，而使你感受到充實。師哥、師姐的專業能力與教學成績，也會激發你的事業心，迫使你為成為一個合格的中小學美術教師而努力。在這個“溫暖“的家里，師哥、師姐的成功與自信，就是你未來的目 1

標和追求。用省骨干教師和平路小學羅向紅老師參加教研活動的經驗來說：“做一個（合格）的美術教師，除了要有教學能力，還得有專業基礎，二者缺一不可，要想在這兩方面都得到發展、提高，需要花很多的時間、精力，需要有坐得冷板凳的恒心，而且更需要有一個好的成長環境與平臺。”美術教研組就是給你的成長搭建平臺的好地方。

三、美術教研組提供美術教師專業成長的環境與平臺

1、責任心的建立

藝術教師肩負著對學生實施培養和提高具有良好美術素質的重任。美術課程標準明確地告訴我們要將學生塑造成具有高尚的審美理想和審美情操，具有一定的美術知識與技能的人，完善學生人格，時代賦予我們這么高的要求，不是大學四年課程就能讓我們承擔這些任務和責任的，必須要在教學工作實踐中，不斷地學習總結，逐步完善形成的。在教研組里可以在活動中樹立你的專業責任心。

2、教學興趣的培養

對美術教學的興趣，是美術教師創造性地完成本職工作的重要心理因素之一，這種興趣不僅促進美術教師積極、刻苦地鉆研美術專業知識技能，認真、負責地從事教育教學工作，而且促使美術教師接近學生，研究學生，學習美術的心理和發展規律。從而探尋最有效教學方式和方法。因此，美術教師的教學興趣培養是教研工作非常重要的任務之一。在教研活動中，常常開展一些教學研究的活動，使他們認識教學的意義、重要性，更重要的是體會到教學中的樂趣，促進教學興趣發展。有經驗教師上的研究示范課，可以引導他們探究教學方法，年青教師的研究課，可以讓他們從挫敗的經驗中找到教訓，反思中求進步。教師有了平時的鍛煉，在每三年進一次“練兵”活動，就是教學競賽活動中，就會成長一批年青教師。所以在平時教學興趣培養的過程中，還必須重點培養美術教師具有以下品質：

A、工作意志堅定：

美術教師在教育和教學活動中，必定會遇到各種主客觀困難，特別是在當前教師待遇偏低，美術學科在學校教育中地位低下，教學環境和條件尚不能得到徹底改善的情況下，如果美術教師沒有克服困難，勇于進取的意志，就不能較好地完成教育和教學任務。那么工作意志要堅定，體現在以下幾點上：

①具有完成美術教學任務的明確目的性和力求達到這一目的的堅定意向，這是動員自己全部力量以克服教學工作困難的內部條件。

②具有教學內容和方法選擇的果斷性和堅定性，這是在教學過程中影響學生的內在力量。

③具有沉著、自制、耐心和一貫的堅持性，這是美術教師善于控制自己的情感，有效地影響學生的重要品質。

④美術教師具有的工作精力和毅力，這是影響教育和教學工作成敗的重要因素。當前，學校美術教育中存在的困難很多，有來自學校、社會、家長和學生等方面的許多現實問題，針對這些暫時無法立即解決的困難和障礙，教師的工作意志的培養就更為重要。

美術教師具有的工作精力和毅力，這是影響教育和教學工作成敗的重要因素。

B、具備學科的專業知識結構

美術教師要向學生傳授美術知識技能，自身應掌握美術學科的基礎理論、基本知識和基本技能，具備較為全面而扎實的美術鑒賞能力和美術表現能力，掌握科學的教育知識和教學方法，具有教師的基本素質和基本能力，了解國內外美術教育的發展動向，勝任學校美術教育和教學工作，并能組織學生的課外和校外美術活動。美術教師的專業知識技能是他們業務規定的基本內容，既有質的規定性又有量的指標，具體包括：①掌握美術歷史和美術理論的基本知識，如中國美術史、外國美術史、藝術概論、心理學、美術技法理論。②掌握繪畫的基本知識和基本技能，如素描、色彩畫、中國畫、版畫等畫種。③掌握設計與工藝的基礎知識和基本技能，如設計與工藝基礎、現代藝術設計、現代工藝制作。④掌握教育基礎理論和基本技能，如教育學、教育心理學、美術教育學、美術教材教法、教育實習等。

C、教育教學能力逐步形成美術教師的教育教學能力是從事學校美術教育活動的實際工作能力，在教研過程中，逐步形成自己的教育教學能力，有了一定的教學能力，才能有

教學的興趣和對自己教學成功的自信，美術教師的教學能力主要包括：

①具有多方面的組織能力，以保證美術教育和教學工作有條理、有系統地進行。其表現在善于制定教學計劃、教學大綱、編寫和使用教材，以及組織課堂教學方面。

②全面掌握教育和教學工作的實踐能力。如理解和運用教材的能力、編寫教材教案的能力、教學語言表達能力、審美教育能力、啟迪學生進行視覺思維的能力等。

③具有善于了解個性和美術學習心理的觀察能力。學生在美術學習中，個性和學習心理的發展是一種學習的歷程，由于美術學習的活動性強，形象思維和動作思維過程明顯，學生在紀律、意志、耐力等方面都有可能出現一些問題，教師應善于及時觀察到學生某些不良反應的預兆，盡可能事先防止學生紀律和學習上某些差錯的發生。

④具有敏感、迅速而準確的分析、比較和判斷能力。在美術教學過程中，美術教師不僅要培養學生善于分析、比較、判斷視覺造型藝術形象的基本要素和特征，而且需要美術教師靈活機智地應對教學中可能出現的任何情況。

⑤具有教學的創造與想象能力。美術教師和其他學科教師一樣，被譽為“人類靈魂的工程師”和“手持金鑰匙的人”，這意味著美術教師是打開學生心扉的智者，應該富有教學方面的獨立性和創造性。

⑥具有進行思想、品德教育的能力。教師在教學和非教學工作中對學生進行正確的思想、品德教育，這對所有學科的教師來說，都是有必要的。

3、強化美術教育教學專業培訓，發揮培養骨干教師的引領作用

教研組在積極推進基礎教育的課程改革同時，針對大部分美術教師教而不專，專而不精的特征，強化了美術教學專業的培訓，突出了在培養骨干教師層面上的引領作用。

①利用各種形式，每年均舉行美術理論與實踐專題培訓：我們邀請了專家來我區作了關于美術教育教學理論的專題講座；組織本區的骨干教師承擔的新課程標準的解讀、教材與方法的研討、兒童美術創作的輔導、個人藝術實踐與總結等專題培訓；包括美術教學示范課、新教師公開課在內的美術課堂教學研討更是達到了數十次之多；多次組織教師進行集中的專業訓練，（如

西山風景寫生、凌云山寫生、綢都寫生等），提升了全體美術教師對現代美術教育理念的認識和理解，加速了青年教師的成長和發展。

②積極組織、培訓骨干教師參加省、市及全國的美術評優課和基本功競賽。在近幾年，我區美術學科共獲得全國評優課二等獎1人次、三等獎2人次，四川省一等獎5人次、二等獎12人次，南充市評優課一等獎35人次、二等獎42人次；美術基本功獲省一等獎7人次、二等獎9人次，南充市一等獎15人次、二等獎19人次。

4、精心組織、參與多種美術展示活動，為教師搭建展示才華與成果的平臺

針對全區的實際情況，制定了詳實的美術活動方案、計劃，通過豐富多彩的美術展示活動，促進了我區各校美術課外興趣小組的蓬勃發展。

歷年來，在南充舉辦了頗具影響的“94賽麗斯杯”、“97萬福來杯”、“99公交杯”、“2001德克士杯”、“2003國美杯”、“2005TCL杯”等中小學書法、美術、攝影展，受到社會各界好評。畫展中所評出的一些優秀作品，在全國甚至國際的比賽中取得了優異成績。有的被選進教材、有的印成郵票、還有的成為教材封面等等。這些成績是美術教師辛勤工作的成果，充分肯定了他們的勞動，鼓勵了他們前進的信心。

2007年12月我區美術教師承擔了南充市素質教育突破展的展臺布置、現場展示活動，其中現場展示活動展示美術項目14項，參與學生達300人次，展示效果的新穎別致所取得的成功，獲得了省、市、區領導和專家的一致好評，進一步展示了我區美術教師的才干。

5、善于進行經驗總結與交流

在做好課堂教學工作的同時，我們倡導課堂教學理論化，積極組織教師撰寫美術專業論文。在幾年的論文評比中，我區美術教師有近百篇具有相當理論價值和業務水平的教學論文參與區、市、省、國家各級評審，共獲得全國二等獎6人次、三等獎8人次；四川省一等獎16人次、二等獎23人次；南充市一等獎26人次、二等獎38人次；順慶區一等獎63人次、二等獎92人次。

6、參與科研工作，提升自身理念

確定教育科研課題，組織或承擔課題研究工作的能力。這些能力的培養和形成，對于美術教師加強學科教育理論和教學方法的研究是十分重要的，它能使我們在吸取古今中外美術教育的經驗教訓的基礎上，探索和發現新的美術教育方式和方法，有利于發展和創造適應我區實情，具有鄉土特色的美術教育。我區科研課題《小學生美術創新能力的培養與實踐的研究》獲得市政府二等獎。通過課題研究我們總結了多年來的教學方法和經驗，形成了我區的特色教育。現正在全力研究四川省重點課題《以川北皮影和川北剪紙為載體構建地域課程發展學生民間文化的傳承與創新能力》，編寫皮影與剪紙的鄉土教材。將于2013年結題。在這些課題研究中培養了許多骨干教師，他們的專業成長很快，令人欣慰。

綜上所述，我們看到，一個美術教師的專業成長實屬不易啊。最后，我以一個美術教師多年工作實踐總結的思想火花來結束我的文章：“奇思妙想是我的追求，幽默風趣是我的伙伴，求變創新是我的目標。”愿我區有更多的美術教師成為美術教育戰線上的精英骨干。

第五篇：農村中小學語文教師如何專業成長的

農村中小學語文教師如何突破專業成長的“瓶頸”

貴州省平塘縣擺茹鎮中心學校

李會勤

郵政編碼：558307

聯系電話：*** 【 摘要 】隨著課程改革的不斷深入，教師專業成長受到桎梏，如何突破瓶頸，走出窠臼，筆者結合農村學校語文教師的現狀，從兩方面加以剖析，探究到擺脫桎梏教師專業成長的枷鎖，以促進教師迎著改革之風，再次成長。【 關鍵詞 】教師

突破 專業成長 瓶頸

隨著課程改革的不斷深入，各學校緊緊圍繞“自我反思，同伴互助，專業引領”主題開展校本教研，教師的教學水平和駕馭課堂的能力不斷提升，教師的專業得以成長，課堂教學在形式上發生了翻天覆地的變化，符合了課程改革的要求。幾年過去了，再看我們教師的課堂教學，與課程改革初期相比較，并沒有多少提升，教師的專業素養仍然停留在課程改革初期的層面，不管是公開課還是家常課，看不到任何扎實、豐實、厚實、平實、真實的跡象，而淺薄、泛淡、枯燥、呆板、炒作彰顯，如此的局面讓人堪憂。筆者認為，制約農村中小學語文教師專業成長的瓶頸——教師自身淺薄的文化底蘊。這就猶如在一塊貧瘠的土地上種植農作物，即便你在上面臵上大棚，裝配空調，也不會有多少收成。

課程改革以來，沿著“專業引領”之路，我們的不少教師走進名師的課堂，聆聽大師的講座，但由于自身文化底蘊淺薄，學到的只是大師課堂教學一點“形”的皮毛和大師課堂教學藝術冰山一角，部分教師還因此而沾沾自喜，淺嘗則止。因此，當前農村中小學語文教師淺薄的文化底蘊，只能造就普通的語文教師，而永遠也成就不了大師、名師，淺薄的文化底蘊制約了教師專業的成長。

當前，農村中小學語文教師文化底蘊清澈見底原因： 其一：忽視讀書和狹隘的讀書思想。

前蘇聯教育家蘇姆霍林斯基在《給教師的百條建議》一書中說：“要天天看書，終身以書籍為友”；宋朝黃山谷有這樣一句名言：“士大夫三日不讀書，則面目可憎”；蘇軾在《和董傳留別》中有“腹有詩書氣自華”之說。三則引語闡明一個共同點：要熱愛讀書。而這正是農村中小學語文教師最缺失的東西。君不見教學之余，很多教師沉迷于牌桌上、酒桌上、商場中、農忙里、精心呵護網上農莊、通宵達旦網上游戲之中，且樂此不疲，何曾靜下心來讀書？即便有些許讀書者，也不過是讀些于教學急功近利的教材和教輔用書而已。課堂上，教師也用“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”來鼓勵學生讀書，但自己能熟讀唐詩歌三百首的有幾？在教師的辦公之地看到最多的是教學輔導用書、教材、試卷等，少有教育理論著作、教育經驗著作、文化經典著作。這種不讀書的態度和狹隘的讀書方法，致使自己的課堂教學中缺乏教育理論、教學經驗和教學思想的支撐，如何做到駕熟就輕、得心應手、舉一反

三、旁征博引、左右逢源、游刃有余、深入淺出、詼諧幽默，課堂教學中何來的凝重和大氣，只能是照本宣科、足襟見肘、就事論事、語言干癟而已。

王崧舟老師在教學《圓明園的毀滅》一文時，問了這樣一個問題：“毀滅的是什么？”從圓明園的廢墟中王老師讓學生挖掘出毀滅了良知，毀滅了愛國情感，毀滅性了藝術結晶，毀滅了古代勞動人民的血汗，毀滅了民族的自尊等，試想如果王老師沒有對清朝文化的積淀，沒有一種已生了根的愛國情感，又如何能挖掘如此深，文化傳承的作用又從何說起呢？

兩位教師在教學《江雪》時，問了同樣的問題：“這么冷的天，柳宗元為何要到江邊釣魚？能釣到魚嗎？”甲老師本想拋出繡球，而“不明理”的學生卻把繡球反拋回來，老師愣過之后還是沒轍，于是乎被學生牽著鼻子走，而得出了以下結論：柳宗元或許是來欣賞雪景的，或許是像某學生的外公一樣，因為和外婆吵架后不高興才出來釣魚的。至于釣得到魚嗎，可以把冰面鑿一個窟窿再釣。這哪里是詩歌教學，詩的語言美、韻律美、圖畫美、意境美全沒有了。在乙老師的課堂上，學生提出這個問題后，老師先是一愣，而后反問學生：“柳宗元真的是來釣魚嗎？他釣的到底是什么呢？”這一問讓學生陷入了一片沉思，此時老師趁勢發下介紹柳宗元生平的資料，讓學生看了之后再發言。一番閱讀和思考之后，學生們紛紛舉手，有一學生說出，柳宗元是因為被貶官，內心十分孤獨才來江邊的，這首詩的第一個字連起來就是“千萬孤獨”。更有一學生回答說，柳宗元不是來釣魚的，他是來釣一個春天的。乙老師說，是啊，冬天到了，春天還會遠嗎？你才是柳老先生的知音啊。我們不由得為乙老師的教學技巧，教學機智發出由衷的贊嘆。甲乙兩老師有差別的僅僅是技巧和機智嗎？不，他們質的區別是內在的文化積淀深厚與淺薄上。如果乙老師對柳宗元生平經歷沒有深入了解，對柳宗元所處時代政治背景沒有全面了解，又何來課堂上的精彩呢？ 有一位教師在聽了支玉恒大師的課后這樣評課：聆聽大師的課，雖然沒有感受到如江河、大海的磅礴氣勢，但卻讓我欣賞到恰似涓涓山泉，穿過密林，跳躍溝壑，一路走來，一路歡歌；聆聽大師的課，感受到的不是磅礴大雨，溢滿大地，而是三月里淅淅瀝瀝的斜風細雨，經久不息，地面尚且不會產生積水，但那種“潤物無聲”的力量早已滲透到根須。簡短的評語，既是對大師的課由衷的折服，同時評課教師的厚實文化底蘊彰顯得淋漓盡致。

其二：筆者在網上對當今活躍在教壇上的大家、名師了解，無論哪一位大師、名家都是名副其實的作家，創作是他們生活的重要組成部分。全國著名的特級教師竇桂梅出版《為生命奠基》《我們一起成長》《愛是一堆細節》《竇桂梅閱讀教學精品錄》四本個人專著，發表文章近百篇；全國著名的特級教師支玉恒著有《琢玉》《欣賞與評析》《課標教學實錄》《支玉恒閱讀教學方法集萃》等專著；于永正 1991年初《人民教育》發表了報告文學《徐州有個于永正》；全國著名的特級教師賈志敏著有《賈老師教語文》、《賈老師評改作文》《賈老師讀小學作文》《賈老師對你說》《一個校長的演講》等。而現實中的農村中小學語文教師恰恰與其反其道而行之，一貫疏于寫作，懶于動筆。很多教師寫作無功底可言，拙劣到不會寫活動簡報地步。相當一部分語文教師工作了二、三十年，從未在公開刊物上有只言片語展示，實在可悲；更有甚者，為了職稱晉升，請人代筆或從網上高費請槍手；筆者曾想在本鎮辦一期校刊，從各學校教師上交上來的文章百分之九十是從網上原封不動的搬來，純正的“拿來主義”。長此以往,日復一日,年復一年,疏于寫作,我們的教師不僅喪失語文教師的優勢,而且我們將遺憾的看到在勤勤懇懇、任勞任怨、忙忙碌碌若干年之后,除了留下一些久積塵封、“素蟫灰絲時蒙卷軸”的備課本筆記本，留下在學生的試卷和作業本上畫的“×”和“∨”，留下在作文本寫的“選材具體、層次清楚、結構緊湊、中心突出”使學生厭煩的公式化評語之外，還能留下什么呢？如此種種，何談文化底蘊？又如何站在三尺講臺上去指導學生的作文呢？何談專業成長呢？葉圣陶說過：“語文教師要經常動筆，或者與學生寫相同題目，或者另寫些什么，既能有效的幫助學生，也能提高自己。”

眾所周知，教師的文化底蘊的提升不是靠一朝一夕之功，也并非有限的培訓、學習、進修、座談、參觀所能就至，它必須是教師經年累月的博覽群書、筆耕不輟的積淀，正所謂：冰凍三尺非一日之寒，索鋸不木斷，非一日之功。現代教育教師僅是“一桶水”，已經不能解學生“求知若渴”之需了，教師必須是一股源源不斷的清泉，這里的“清泉”即教師深厚的文化底蘊。因此筆者認為可以從以下兩個方面著手，提升教師自身文化底蘊。

其一：博覽群書，日積月累

1、博覽群書，上知天文，下知地理，目的在于豐富自己的知識，拓展自己的視野，可以通過讀報刊、讀網絡、讀經典著作、讀天文地理社會科學、讀經濟政治軍事歷史、讀文化藝術古今中外等。

2、讀業務方面的書，尤其是教育專著、經驗介紹、案例隨筆等。總之博覽群書可提升理念，讀專業讀本可掌握技巧。學校要從提升教師文化底蘊的角度出發，為教師讀書搭建和諧的平臺，鼓勵、鞭策教師讀書，因為教師的讀書的熱情、讀書的習慣、讀書的需要決定學校的文化品位，決定學校未來的發展方向。

其二：勤學善思，筆耕不輟

1、孔子在《論語》中言：學而不思則罔，思而不學則殆。正所謂：思則得，不思則不得，做到“博觀而約取，厚積而薄發”，把所吸取的東西與自己的教學結合起來，反復診斷，從理論到實踐。“教而不學則罔，研而不教則空”，所以教師應該經常反思自己，通過反思了解自己，確定自己努力的方向和目標，堅持不解，才能挖掘自己的潛能，提升自己的能力，形成自己獨特的教學風格，顯示自己獨特的教學魅力。

2、華東師范大學終身教授、博士生導師葉瀾說：“教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果寫三年的教學反思則可能成為名師。”有一次，全國著名教授賈志敏老師在執教作文時,課堂上一個小朋友寫作文時說了一句話：“暑假里，我和爸爸有幸到杭州來。”賈老師當場就說，你這句話有四個毛病，聽課的老師都領悟不過來，心里直犯嘀咕：這句話也可以呀！賈老師說，第一“我”和爸爸這個“和”用得不當，爸爸是大人，我是小孩，應用“我隨爸爸”；第二“有幸”不當，你到杭州來可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州來很快就到了，所以應是“我有幸隨爸爸”；第三，你在上海，不能說“到杭州來”，應是“到杭州去”；第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的內容應該是有幸的，如果你到杭州去奔喪，也叫有幸嗎？這難道不是賈老多年來筆耕不輟積淀出來的敏銳的語言捕捉能力和超強的語感嗎?從中也可以得出一個結論：課堂教學藝術其實就是教師文化底蘊的展示。

俗話說:“三天不唱口生，三天不練手生”，我們的很多教師已經是三年甚至三十年沒有動筆了，何止手生，恐怕是心靈已經生銹了。其實，也并非要求每位教師都成為作家，都能有文學巨著，但作為教師經常寫些教學筆記、學習心得、教學反思之類文章，應該是必須的，不一定為自己涂上一層油彩，也不一定要發表，主要是從心底深處去感應、領悟、闡釋生活和人生，保持自己對語言的敏感，以便在指導學生作文時能高做到駕輕就熟、事半功倍。

教師的文化底蘊是教師不斷積累的過程，只有你博覽群書，日積月累，勤學善思，筆耕不輟，夯實了你的文化底蘊，專業成長了，你的課堂才能真正成為一道精彩的風景。