第一篇：農村中小學教師激勵機制問題研究

農村中小學教師激勵機制問題研究

摘要：目前，我國農村中小學教師的激勵機制面臨薪酬制度不合理、激勵機制缺少公平性、激勵方法缺乏科學性、缺乏有效的競爭機制、評價機制不完善等問題。基于原因分析，通過建立合理的薪酬制度、優(yōu)化公平環(huán)境、深入研究激勵理論、完善教師聘任制度和職稱評定制度、教師工資與績效相結合、個體激勵與團體薪酬相結合、實行多元化評價等路徑，可以調動農村中小學教師的積極性。

關鍵詞：農村教育中小學教師激勵機制問題對策

發(fā)展農村義務教育，辦好農村學校，關鍵在教師。

一、農村中小學教師激勵機制存在的問題及原因分析

（一）教師薪酬制度不合理

馬斯洛認為人的基本需要可以分為五個層次，即生理、安全、歸屬與愛、尊重和自我實現(xiàn)的需要[1]。農村地區(qū)的教育經(jīng)費來源不穩(wěn)

定，經(jīng)濟發(fā)展水平低，教師薪酬制度不合理，導致教師的工資收入少，獎金、福利則更加少之又少。教師在職培訓的機會無法獲得，使得其在物質上難以滿足，職業(yè)技能難以提高。

究其原因：首先，對農村教師激勵機制關注不夠，需求分析不足。目前，無論是在公用經(jīng)費還是其他專項撥款中，相關部門都很少提及教師激勵經(jīng)費這個項目，特別是農村教師。其次，現(xiàn)有農村中小學教師激勵機制缺失或不穩(wěn)定 [2]。如推行義務教育后，教師的工資福利減少，其積極性就降低。可見，政策稍有變化，其穩(wěn)定性就有所動搖。

（二）激勵機制缺少公平性

亞當斯提出的公平激勵理論指出：“人們總是要將自己所做的貢獻和所得報酬與一個和自己條件相等的人的貢獻與報酬進行比較。若兩者之間的比值相等，雙方就有公平感。”[1]教師的獎勵機制大都非常看重中考和高考，使得高年級的教師有較好的待遇。同時，由于國家政策導向對城市的學校有很好的獎勵政策，這導致農村教師的心理有不平衡的現(xiàn)象，其積極性大大降低。

究其原因：首先，政策偏向、待遇不公，使得教師的內心平衡感失調，導致積極性降低。其次，管理體制的改革以及教育經(jīng)費的縮減，使得各級教育單位的教師激勵機制明顯過時，而修訂又舉步維艱。

（三）激勵方法缺乏科學性和針對性[2]

行為強化激勵理論指出：“在學校管理中，對人的某種行為給予肯定和獎賞，使這個行為鞏固、保持和強化，叫做正強化。對某種行為給予否定和懲罰使之減弱消退的叫做負強化。”[1]農村教師激勵機制偏重于懲罰策略，而對獎勵、鼓勵手段的運用較少，教師的真正的需求考慮較少，缺乏針對性。例如，評職稱對激勵中青年教師具有較大的作用，對一個即將退休的老教師來講，價值就不是那么高了。有的教師需要精神激勵，而不僅僅是物質激勵[2]。因此，激勵方法缺乏科學性和針對性。

究其原因：首先，管理者對激勵機制的理論掌握程度不夠深入，難以將其很好地貫穿到日常的教師激勵中，使得激勵方法缺少科學性。其次，激勵機制的主體與客體之間缺少溝通，使得學校管理者不能及時深入了解農村中小學教師的急需，從而導致激勵效果不到位，激勵效率低下。

（四）缺乏有效的競爭機制

現(xiàn)在我國實行教師編制制度，一旦考上了在編的教師，就是一份穩(wěn)定的工作。由于農村中小學缺乏有效的競爭機制，這使得大多數(shù)農村教師過著得過且過的生活。無論教學成績如何都不會丟掉工作，這使得教師競爭意識薄弱，工作松懈怠慢。

究其原因：首先，學校教師聘任制不完善，由于農村地區(qū)教師缺乏，農村學校的教師聘任就是校長給發(fā)的一張聘任書，沒有聘任標準，使得教師之間缺乏有效的競爭。其次，職稱評定門檻過低，大都是一些教齡長的有資歷的教師得到評定，年輕的教師只有達到一定年齡后才有評定資格，使得年輕教師無意去競爭。即使表現(xiàn)好也得不到評定，這便使教師的積極性受挫。

（五）評價機制不完善，反饋機制不健全

在現(xiàn)實中，教師的工作評價只以學生成績?yōu)橹鳎l教的學生總體成績高，那么這個教師就可以評為優(yōu)秀教師。這種只抓成績的做法與我國的素質教育背道而馳，其評價與反饋機制不能得到有效的貫徹實施。

究其原因：首先，評價主體單一，評價主觀性太強。其次，評價標準已不符合時代潮流，反饋機制作用無法有效發(fā)揮。

二、解決農村中小學教師激勵機制存在問題的對策

為了完善農村中小學教師激勵機制，充分激發(fā)廣大農村教師的工作激情，我們應當采取以下有效措施。

（一）政府方面

首先，建立合理的薪酬制度[1]。政府應該通過制定相關政策加大對農村教師的投資力度，提高農村教師各方面待遇，穩(wěn)定教師隊伍。加強對教師的重視，為其提供教師在職培訓的機會。其次，優(yōu)化公平環(huán)境，并及時建立新的激勵機制。應當從優(yōu)化公平的競爭環(huán)境和公平的考核制度等方面著手。考核制度方面，應當從多方面考慮，全方位思考，多方面評判等。再次，激勵機制應當適時跟隨時代進行更新，增添教師的新需求，創(chuàng)新激勵的新機制。

（二）管理者方面

首先，深入研究激勵理論。管理者應當深入研究激勵理論，把激勵理論與實際工作相結合，合理地運用激勵理論。管理者應根據(jù)不同類別的教師運用不同的激勵方法，提高激勵效率，還應加強與教師的溝通交流，了解教師的切實需求。

其次，完善農村教師聘任制度和教師職稱評定制度[3]。嚴格按照教師聘任制的有關規(guī)則，符合要求的教師才能被聘任。在教師職稱評定方面，應當摒棄以往的以教齡長為標準的評定制度，綜合考量教師的能力，才能得到相應職稱評定。教師工資與績效相結合[1]。按照教師的教學成果和學生學習效果的取得來計算教師的工資，多勞多得，少勞少得。

再次，教師個體激勵與團體薪酬制相結合。對教師的激勵，可以把教師看作個體來進行獎勵和激勵，同時也可以把教師看作一個團體，培養(yǎng)教師的團體意識。這樣不僅可以調動單個教師的積極性，也可以使全校教師的積極性提高。

最后，評價標準與時俱進，實行多元化評價。現(xiàn)在對教師的評價大多來源于學生。為了彌補這一缺陷，應當引入多元化評價，如家長多教師的評價，教師之間的評價，管理者對教師的評價等。多元化評價能夠讓教師自我改善，自我監(jiān)督，同時也能夠提高教師隊伍的整體積極性。

參考文獻：

[1]郭繼東.學校組織與管理[M].上海：華東師范大學出版社，2012：108，87，108，109，94.[2]葛新斌.中小學教師激勵與管理[M].山東：山東教育出版社，2013：86，88，111.[3]胡小萍.教育管理理論教程（下）[M].江西：江西高校出版社，2000：281.作者簡介：

邵丹（1990-），女，河北邯鄲人，漢，西華師范大學教育學院碩士，研究方向為中小學教師激勵問題。（責編張翼翔）

第二篇：農村中小學教師職業(yè)道德現(xiàn)狀與問題研究

裝

訂

線 農村中小學教師職業(yè)道德現(xiàn)狀與問題研究

作者：陳譚升

【摘要】正確審視當前我國農村中小學教師的職業(yè)道德現(xiàn)狀及其面臨的主要問題，據(jù)此提出改善師德的有效對策，是發(fā)展人民滿意教育和建設社會主義和諧社會的可靠保障。本文對我國農村中小學教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀及存在問題進行闡述，從社會、教師培養(yǎng)、教師自身修養(yǎng)三個方面深入分析了農村中小學教師職業(yè)道德現(xiàn)狀的成因，最后探討了加強農村中小學教師職業(yè)道德建設的對策，認為要切實提高農村中小學教師的工資待遇，完善農村中小學教師培養(yǎng)機制，同時通過強化自律來加強自身修養(yǎng)。

【關鍵詞】農村；中小學；教師；職業(yè)道德

古人云：“教之道，德為先”，這就要求教師不但要有較高的教學水平，還要有高尚的道德品質。教師的職業(yè)道德是指教師在共產主義道德原則下，通過教育勞動過程逐步形成并必須遵循的道德規(guī)范和行為準則的總和。教師是用自己的學識、思想品質、人格以及言行舉止來對學生進行教育的，其行為直接影響到下一代的健康成長。但在社會主義市場經(jīng)濟的沖擊下，各種思想浪潮考驗著教師的道德品質，動

[1]搖著教師的意志，把握不住的便隨波逐流，甚至做出有損教師形象的事情。本文就我國農村中小學教師師德現(xiàn)狀及存在問題進行分析，探討完善農村中小學教師職業(yè)道德建設的途徑。

一、農村中小學教師職業(yè)道德現(xiàn)狀

近年來，我國的社會結構、經(jīng)濟結構以及職業(yè)結構都發(fā)生了急劇的變化，伴隨而來的是全體社會成員的道德觀念、心理狀態(tài)及行為表現(xiàn)的變化，并呈多元化發(fā)展的走勢，這使農村中小學教師隊伍也受到[2]了沖擊。廣大農村教師在平凡的崗位上為國家的教育事業(yè)盡心盡力地工作，取得了顯著的成績。然而也有部分農村教師，放松了對自己的要求，只管教書不管育人，更不能做到言傳身教，導致教學效果下降。總體來說，目前農村中小學的部分教師在如下方面存在一些不足：

（一）思想道德素質相對較低

目前，農村中小學普遍存在忽視思想道德素質的傾向。有些農村中小學教師的思想道德水平不高，責任心不強，缺乏奉獻精神，上課遲到、早退，不備課、不批改作業(yè)、隨意缺課或私自找人代課；有的政治覺悟不高，沒有正確的世界觀、人生觀、價值觀；有的自我要求不嚴格，追求私欲，崇拜金錢；有的甚至敲詐勒索，侵犯學生的身心，觸犯刑律。因此，我們必須下大力氣提高部分農村中小學教師的思想道德素質。農村中小學教師不僅要做“經(jīng)師”，更要做“人師”，不但要“教書”，更要“育人”。“育人”是塑造人的靈魂，這是教育的深層次的本質性東西，它需要農村中小學教師職業(yè)化勝任特征研究用自己的人格去“育人”。

（二）對教師職業(yè)的低認同

農村教師想調到城里學校已經(jīng)成為農村青年教師的心理定勢。由于教師對個體價值的追求表現(xiàn)出多元傾向，而這種多元傾向與農村經(jīng)濟社會發(fā)展及管理狀況等現(xiàn)實之間難以調和，從而成為農村中小學骨[3]干教師外流的心理因素。由于農村教育經(jīng)費投入不足，使農村教師工作環(huán)境惡化，他們在工資、福利、婚姻等方面需要的滿足程度較低，從而導致心理失衡，造成教師流失；又因為許多農村學校領導脫離群眾，不了解教職工需要，對農村教師缺少人文關懷，農村教師缺少外出學習交流的機會，在晉級、評優(yōu)上教師名額比例過小，從而使許多農村骨干教師感到無用武之地；加之社會功利價值觀的蔓延使農村教師得不到重視，甚至遭受冷落等原因導致農村骨干教師流失。在這種情況下，農村骨干教師只要有機會就會向城市里流動。

（三）壓抑學生個性，歧視后進生 在心理學上，個性稱作“個性心理特征”，是指個人比較穩(wěn)定的心理活動特點（如性格、能力、氣

[4]質、興趣、愛好、才能等）的總和。人的個性是在個體的生理素質的基礎上，在個體適應或改變環(huán)境的活動、實踐過程中形成和表現(xiàn)出來的，在環(huán)境和教育的影響下形成和發(fā)展起來的。每個人的個性從一出生就開始形成，到成年后就比較穩(wěn)定了。學生健康而具有不同特征個性的形成，對于造就各類富有創(chuàng)造性的人才具有十分重要的意義。由于教育觀念落后，一些農村教師教育模式和教學方法千篇一律，不注意發(fā)現(xiàn)、引導、挖掘和鼓勵發(fā)展學生的個性，打擊學生的興趣、愛好，甚至扼殺學生的智慧和創(chuàng)造性等；歧視后進生，一些教師將學生分為“三六九等”，對學生排名次，在安排學生座位、安排班干部、課堂提問、安排學生參加各種活動時等，對教師自認為是“后進生”的學生，如學習上有困難或其他方面有不盡如人意地方的學生，以歧視的態(tài)度、語言等對待他們，不耐煩，缺乏愛心，甚至將這些孩子的發(fā)展與前途視作兒戲。

（四）體罰學生現(xiàn)象嚴重

《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的第一條規(guī)定就是：“中小學教師要依法執(zhí)教。”但是很多農村教師法制觀念淡漠，在施教過程中，懲罰學生已習以為常[5]。一類為直接方式，農村教師對學生直接進行體罰或變相體罰，如打罵、擰耳朵、罰站、示眾、罰勞動、罰跪、掛牌游校、罰跑步、罰作業(yè)、不讓聽課、侮辱、關禁閉等，其中被罰站或不準聽課，是農村中小學教師懲罰學生頻度最高、最普遍的一種方式；一類為間接方式，農村教師借助他人對學生體罰和變相體罰，如讓學生打學生、不讓同學與其交往、向家長告狀或侮辱家長，造成家長體罰學生等。體罰學生的危害極大，對學生會造成身體的傷害和心靈的[6]傷害，心靈的傷害往往更隱蔽、更普遍、危害更大，均不利于學生人格健康成長。

二、農村中小學教師職業(yè)道德現(xiàn)狀的成因分析

我國農村中小學教師在職業(yè)道德方面面臨的問題的原因是復雜的、多方面的，既有來自社會方面的[7]原因，也有來自培養(yǎng)方面的原因，還有來自教師素養(yǎng)和自我修養(yǎng)方面的原因。

（一）來自社會方面的原因

我國正處在社會主義初級階段，傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的文明交織在一起。一方面，靠簡單的手工勞動獲取產品或報酬的局面并沒有徹底改變，另一方面，知識經(jīng)濟、信息化和高科技已經(jīng)進入人們的生活領域。農村中小學教師職業(yè)道德所面臨的社會大背景是復雜的。因此，在職業(yè)道德方面產生問題的社會原因是多方面的。

1．農村中小學教師職業(yè)聲望不高

一種職業(yè)的社會聲望就是該職業(yè)社會地位的晴雨表。社會學家們認為，一種職業(yè)聲望將極大地影響從事這一職業(yè)的人的工作態(tài)度和效率。從我國目前的情況看，農村中小學教師的職業(yè)聲望仍然不高，不僅遠未達到各發(fā)達國家的水平，即使跟我國其他行業(yè)相比也并不占優(yōu)勢。教師職業(yè)聲望的不高，必然影響其從業(yè)人員對這一職業(yè)的熱愛和全身心投人的積極性。使整個社會處在既崇尚教育，又并不怎么瞧得

[8]起教師的矛盾狀態(tài)之中。這也或多或少地影響了中小學教師提升自己職業(yè)道德水準的內心信念。

2．農村中小學教師的地位待遇仍然偏低 相對城市教師來說，農村教師的社會地位和工資福利待遇仍然普遍偏低，個別地方拖欠農村教師工資的問題一直沒有得到很好解決，不能按時、足額發(fā)放，給農村教師的生活造成極度的困難，更給農村教師的感情帶來傷害，在社會上也造成了極其不良的影響，嚴重影響了農村教師的工作情緒。

（二）來自教師培養(yǎng)方面的原因

我國農村中小學教師自身職業(yè)素養(yǎng)不高，既與職前培養(yǎng)體系有關，也與在職培訓不重視職業(yè)道德修養(yǎng)的提升有關。實踐證明，目前對教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，還不能適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。培養(yǎng)方

[9]面的不適應，主要表現(xiàn)在兩個方面：

1．職前培養(yǎng)不系統(tǒng) 教師是專業(yè)人員。作為專業(yè)人員的一個重要條件，就是在就業(yè)之前必須具備所從事職業(yè)需要的知識 2 結構、能力素質和道德修養(yǎng)。可以說，專業(yè)人員學習專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)從事本專業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)的過程，即專業(yè)教育的過程，從根本上決定著教師的質量。因此，在從業(yè)之前就了解和掌握即將從事的職業(yè)的道德修養(yǎng)并有計劃地進行培養(yǎng)，這無疑是至關重要的。但是，我國農村中小學教師的職前培養(yǎng)與實際需求的差距卻很大。主要表現(xiàn)為：高等師范院校沒有形成有效的教師職業(yè)道德培養(yǎng)模式；在課程設置上“師范性”體現(xiàn)不明顯；高等師范院校職前培養(yǎng)度不夠，師范生的實習期過短等。

2．在職培訓不受重視

調查表明，只有31．70％的農村中小學教師對我國中小學教師職業(yè)道德規(guī)范略有了解。中小學教師的職業(yè)道德培養(yǎng)的不受重視，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，教育部門或繼續(xù)教育院校很少組織這方面的培訓，對農村中小學教師的培訓基本上只限于學科課程和教材教法研究，或者搞點教育學、心理學知識的專題講座，很多教師對《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的了解只停留在表層上，并未掌握其深刻內涵；另一方面是農村中小學教師自身不夠重視，他們只把職業(yè)道德修養(yǎng)的提高看成是“軟任務”，而把知識補充當成硬指標。而實際上對“充電”的理解應該是既包含知識能力內容也包含道德修養(yǎng)。

（三）來自教師素養(yǎng)和自我修養(yǎng)方面的原因

教師職業(yè)道德規(guī)范能否為教師所掌握，主要在于它最終能否轉化為教師自覺的道德修養(yǎng)。這個過程是一個教師個體對由一定社會組織，根據(jù)一定社會方式提出并要求其成員共同遵守的行為要求（職業(yè)道德）的內化過程。這是外在于主體的行為規(guī)范轉化為教師主體內在需要的過程。教師勞動一個顯著特點就是勞動者、勞動手段、勞動工具集于一身，教師自身思想、道德、情感、意志和知識修養(yǎng)的高低，決定著教育質量的高低。調查顯示，45．90％的農村中小教師在教育工作中，所實際遵循的職業(yè)道德主要來源于“個人的道德修養(yǎng)”。這說明作為職業(yè)道德規(guī)范是“他律”的，而對于每一位教師來說，教師道

[10]德不僅應是“他律”的，更應該是“自律”的。所以，農村中小學教師在職業(yè)道德方面存在這樣或那樣的問題，教師素養(yǎng)和自身修養(yǎng)不能適應教育的需求，也是一個重要原因。

三、加強農村中小學教師職業(yè)道德建設的對策

加強教師職業(yè)道德教育，提高教師道德素質水準，是農村中小學教師隊伍建設的一項基本任務，可以通過如下方面的措施來培養(yǎng)農村中小學教師職業(yè)道德和規(guī)范。

（一）切實提高農村中小學教師的工資待遇

國家應當提高省市和中央財政對義務教育的分擔比例，為農村中小學教師工資待遇的提高提供物質保障。20世紀八九十年代，我國大批貧困地區(qū)中小學教師工資拖欠問題一度十分嚴重，其癥結就在于當時的義務教育分級管理體制，即村管小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)管初中、縣管高中。由于地區(qū)的長期貧困落后，村鎮(zhèn)財政根本無法負擔教師工資，這使得農村中小學教師的收入每況愈下。當前我國“以縣為主”的教育管理體制，使得農村中小學教師工資進入縣級統(tǒng)籌的范圍，個別村鎮(zhèn)的財政危機對教師工資的影響不會像從前那樣直接。但是，我們還應當清醒地認識到，相對于市區(qū)、全省和中央財政而言，縣級財政的支付能力還很有限。故而，切實改善農村尤其是偏遠落后地區(qū)中小學教師的收入狀況，加大市、省、中央財政的經(jīng)濟資助力度十分必要。

（二）完善農村中小學教師培養(yǎng)機制

制度是約束人的。在農村教師的職業(yè)道德教育中，制定必要的規(guī)章制度，讓農村教師明白什么該做，什么不該做；農村教師做了哪些是正確的，干了什么是錯誤的，規(guī)范、約束農村教師的一言一行，這樣才能有效地形成體系制度，提高農村教師的道德修養(yǎng)。

1．建立和完善教師職業(yè)道德考核、獎懲制度

根據(jù)農村中小學教師的特點和職業(yè)道德建設的規(guī)律，建立和完善農村教師職業(yè)道德考核、獎懲等制度，將職業(yè)道德作為考核農村教師工作的重要內容和農村教師職務聘任的重要依據(jù)；建立定期表彰獎勵制度，大力表彰宣傳職業(yè)道德高尚的農村教師和職業(yè)道德建設成績卓著的單位；要依法管理農村教師隊伍，切實把好農村教師入口關，保證農村教師隊伍的基本素質；對違反教師職業(yè)道德的農村教師要依據(jù) 3 有關法規(guī)給予嚴肅處理；要將農村教師職業(yè)道德建設作為教育督導評估的一項重要內容，加強對農村教師職業(yè)道德建設的檢查評估工作。在調查研究和試點的基礎上，要盡快出臺教師行業(yè)文明用語和教師忌語，規(guī)范農村教師教育教學語言行為。開展民主評議行風、政務、校務公開活動，廣泛征求社會各界意見，以此作為農村教師崗位考核、評優(yōu)、職務晉升的主要內容，對嚴重違反職業(yè)道德規(guī)范的，要堅決清除出農村教師隊伍，以達到規(guī)范農村教師職業(yè)道德的目的。

2．進一步完善師德規(guī)范，加強師德規(guī)范的執(zhí)行力度

由崇高的師德所引發(fā)的巨大感染力是教師對學生施加教育影響的心理基礎，是達成預期教育目標、提高教育質量的強大動力。師德規(guī)范是幫助教師協(xié)調教育工作中所涉及各種關系的行為準則，也是規(guī)約教師從教行為的道德和法律工具。師德規(guī)范結構層次、內容選擇和表述方式的科學性、現(xiàn)實性和可操作性，決定它能否促使教師養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習慣，能否成為社會公眾評價教師職業(yè)行為的直接依據(jù)。

新中國成立以來，教師職業(yè)道德規(guī)范建設工作一直比較受重視，國家曾于1985年、1991年和1997年先后三次發(fā)布《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》。2008年9月1日，教育部和中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會又聯(lián)合頒布實施重新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》。但要使師德規(guī)范真正成為規(guī)約教師教育行為、推動教師實現(xiàn)師德自律的強力工具，必須將宣傳引導與約束管理有機結合起來。一方面，地方教育行政部門或學校要結合本地實際情況依據(jù)師德規(guī)范制定針對教師個人師德行為的考評制度，建立相應的表彰獎勵和懲戒處罰指標體系，加強對于違背職業(yè)道德底線教師行為的懲治力度；另一方面，各級教育行政部門要加強建設師德監(jiān)督機制，把師德建設作為教育督導和評估的重要內容，定期聽取學生、家長、社區(qū)以及社會其他方面對教師職業(yè)道德行為的反饋意見，通過學生測評、教師的自評與互評、家長評價、社會評價等方式加強輿論監(jiān)督對師德的規(guī)范作用。

3．選擇科學有效的師德培育模式

師德培育模式的構建與選擇必須遵循個體道德成長和教師職業(yè)道德形成與發(fā)展的基本規(guī)律，立足于教師職業(yè)勞動的基本特點，結合我國社會發(fā)展的文化背景，直面當前農村中小學師德建設中存在的具體問題。要選擇科學有效的師德培育模式，著力解決好師德教育職前、職后的銜接問題。教師穩(wěn)定地具有指導教育行為的師德品質，實際上是在多次的教育實踐和反思過程中才能形成與發(fā)展起來的。故此，師德的培育需要貫穿教師一生的專業(yè)發(fā)展，充分運用職前和在職兩大教育場域。如果說，師范教育過程中的職前師德教育主要解決的是“知”的問題的話，那么，對在職教師的師德培訓則是在初步知行結合的基礎上，達到“知”與“行”的融會統(tǒng)一。實現(xiàn)職前和在職師德教育的相互銜接，各級各類師范院校和教師在職培訓機構應當牢牢把握各自師德培育的基本任務，彼此合作以便加強培育內容和培育方式的關聯(lián)性和互補性，避免出現(xiàn)職前和在職培養(yǎng)的低水平重復或相互脫節(jié)等問題。

（三）通過強化自律來加強自身修養(yǎng)

加強農村中小學教師職業(yè)道德建設，首先要在發(fā)揮農村教師自身的主體作用上做文章。教師的勞動是一種以人格培養(yǎng)人格、以靈魂塑造靈魂的勞動。教師的勞動不是在領導或他人的直接監(jiān)督之下進行的，而是個人在一定范圍、一定場合下的獨立活動。這就要求教師要有較強自律精神，特別是具有良好的道德修養(yǎng)。因此，要引導教師在道德意識、道德行為和道德品質等方面自我磨煉、自我改造，培養(yǎng)自己的人格魅力，使自己真正具有堅定的政治信仰、高尚的道德情操和淵博的知識根基，真正成為博學、愛生、敬業(yè)的典范，成為教育最需要、學生最喜歡的教師。

俗話說：活到老，學到老。特別是作為一名教育事業(yè)者，更應該重視學習，善于學習。提高學習水平是達到學習目的的基本途徑，是保證學習質量的基本手段。加強理論學習，是提高農村教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要方法。首先，農村教師要認真學習政治理論知識，樹立正確的人生觀，不學習理論，就不可能科學地、全面地、深刻地認識社會，認識人與人之間的正確關系，因而就不可能形成正確科學的人生觀和世界觀。其次，農村教師要學習教育科學理論，豐富科學文化知識，掌握教書育人的本領。

總之，農村中小學教師的職業(yè)道德總體是好的，但農村中小學教師師德現(xiàn)狀與教師勞動的嚴肅性之間也還存在距離和沖突，必須為提高農村中小學教師的職業(yè)道德水平做進一步的努力。參考文獻

[1] 劉榮秀.農村教師職業(yè)道德水平之質性研究[J].教育導刊,2009,(1):34-36.[2] 段志偉.農村教師職業(yè)道德問題與對策[J].科學時代 ,2013,(8).[3] 翟堞豐.淺析浙江省農村中學體育教師職業(yè)道德現(xiàn)狀及影響因素[J].體育時空,2011,(5):81.[4] 尹艷紅.個性心理對學習的影響[J].企業(yè)科技與發(fā)展,2008,(18):219-220.[5] 崔素芹.對我國《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的思考及建議[J].基礎教育研究,2009,(12):9-10,13.[6] 肖玉蘭.如何提高農村小學教學質量[J].西部大開發(fā)：中旬刊,2011,(11):75-75.[7] 黃白.農村教師專業(yè)化素質的特殊要求[J].河池學院學報,2009,29(1):93-97.[8] 程霞.淺析教師職業(yè)道德素養(yǎng)建設[J].現(xiàn)代交際：下半月,2012,(1):203-203.[9] 王戎.對當前農村教師職業(yè)道德現(xiàn)狀的思考[J].讀寫算（教育教學研究）,2013,(50):50-50.[10] 王曉.農村中小學教師職業(yè)道德失范現(xiàn)狀及對策研究[D].曲阜師范大學,2009.5 福建師范大學網(wǎng)絡教育學院本科畢業(yè)論文(設計)本人鄭重承諾：作假、抄襲的情況，本人愿承擔全部責任。

作者承諾保證書

本篇畢業(yè)論文(設計)的內容真實、可靠。如果存在弄虛

學員簽名（手寫）：

年

月 日

第三篇：農村基層干部培養(yǎng)、激勵機制研究

農村基層干部培養(yǎng)、激勵機制研究

如果說我國的管理體系是一座金字塔，那么農村基層干部就是金字塔的地基與底座，是國家管理運行強而有力的保障，他們工作在一線，與廣大人民群眾打成一片，是貫徹落實國家政策法規(guī)等各項事物的執(zhí)行者，是團結帶領廣大農民脫貧致富奔小康，建設新農村的領頭人。黨在農村的領導核心地位能否確立，關鍵在于提高基層黨組織的整體素質和戰(zhàn)斗力，切實加強農村基層干部隊伍素質，建立對農村基層干部的培養(yǎng)和激勵機制顯得尤為重要。

一、農村基層干部培養(yǎng)和激勵制度建設的現(xiàn)狀

1、地區(qū)性的差異，導致干部素質的差距。

就全國而言，內地農村干部與新疆農村干部的整體素質差距很大，而新疆南疆地區(qū)與北疆地區(qū)的差異較大，這與所處的地理環(huán)境和社會經(jīng)濟環(huán)境有著極大的關系。內地改革開放早，人民群眾受教育程度普遍比新疆高，而文化程度的高低往往會影響到人們對事物的正確分析判斷。新疆屬于少數(shù)民族聚集密集的地區(qū)，加上發(fā)展較晚，農村農民普遍受教育程度偏低，所以選拔出的村級干部學歷普遍偏低。

2、工作模式僵硬，以經(jīng)驗執(zhí)法現(xiàn)象嚴重。

受學歷的影響，農村基層干部在對事物本質的認知程度普遍偏低，容易受視野與經(jīng)驗的影響，在處理繁雜事物時，往往以經(jīng)驗來做出決定，當無經(jīng)驗可借鑒時，往往無可奈何。隨著社會的發(fā)展進步，國家的各項政策法規(guī)在不斷完善改進，如果干部不加強學習，及時掌握最新動態(tài)，再用以往的經(jīng)驗來處理問題，就可能起不到相應的效果，容易滋生各種問題糾紛，并且許多突發(fā)事

件無經(jīng)驗可尋，在處理這類問題時，那面就不知所措，無從抓起，導致問題上升，引發(fā)群眾上訪糾紛，甚至是越級上訪。

3、人手緊缺、工作繁忙是制約干部培訓學習的障礙之一。在看到主觀原因的同時，我們也應該看到客觀因數(shù)的影響。在南疆地區(qū)農村基層一線，普遍存在干部緊缺，人兼數(shù)職的現(xiàn)象，工作時間往往超過八小時，加班加點是家常便飯，沒有雙休保障等超長用工，導致干部無法抽出太多的時間進行學習，在工作、學習、家庭之間存在不可調和的矛盾，所以強調主觀因素的同時，也在不可忽視外在因素的制約。

4、干部待遇與工作量不相適應。

過去集體管理時，農村干部說話管用，地位高。現(xiàn)在，農村干部政治上權力不大，事情不少，工作量偏重，難度偏大，有的干部曾戲言，現(xiàn)在我們在群眾中的處境是“有吃有用不靠你，市場經(jīng)濟不求你，有了事情就找你，處理不依我就罵你，無違規(guī)違法要告你”。而經(jīng)濟上收入也偏低，有的農村干部辛辛苦苦整一年，忙于村里工作耽誤功夫不說，有時群眾還不理解，挨罵挺多，任務完成不好，還要受上級領導批評，兩頭為難，受氣不少。農村干部辛辛苦苦工作幾十年，將青春奉獻給村級事業(yè)，到頭來連低保戶都不如，這種反差亟需引起高度重視。

5、后備干部隊伍建設與事業(yè)發(fā)展有差距。

隨著我國開放程度的不斷加深，市場經(jīng)濟的發(fā)展和城市化進程的加快，大量青少年勞動力向城鎮(zhèn)轉移，或外出經(jīng)商，造成農村優(yōu)秀青年人才外流嚴重，村級人才隊伍出現(xiàn)青黃不接、后繼無人的局面，有的村推來推去就那么三五個人,黨員人數(shù)比重也偏低，年齡偏大。有些村班子不注重后備人才的培養(yǎng)，干部隊伍結構不很合理，有時會出現(xiàn)斷檔現(xiàn)象，既制約農村各項事業(yè)的發(fā)展，也嚴重阻礙著農村干部隊伍整體結構的改善和素質的提高。村級組織選人用人的視野和空間受限制，村級領導班子后繼乏人的問題凸現(xiàn)。

二、農村基層干部培養(yǎng)的方向

1、創(chuàng)新選人、用人的機制，鼓勵大學生到基層任職。

在當今社會，大學生多如牛毛，未就業(yè)人數(shù)也是相當客觀，能否把這部分大學生引導安臵到基層一線上呢？既可以解決就業(yè)問題，又可以提升農村基層干部的整體素質。2005年以來，針對基層干部隊伍存在的問題，從中央到地方，各級黨委和政府做出了許多探索，如大學生“村官”、“三支一扶”計劃等，并對原有的一些措施如基層掛職、三下鄉(xiāng)、西部計劃志愿者等進行豐富和完善。但這些政策也面臨諸多問題，如缺乏長期服務農村的激勵機制、大學生“村官”身份的不確定性等。怎么辦？一方面應當完善相關政策，激勵高校畢業(yè)生長期為新農村建設服務；另一方面，必須創(chuàng)新工作思路，拓寬選人、用人視野。從“三下鄉(xiāng)”到大學生“村官”制度，一個共同點是從外面為農村輸入人才，而忽略了農村本地人才的培養(yǎng)。那么我們能否在招聘外來人才的同時，把握住本地人才呢？這就需要政府部門制定相應激勵政策，吸引本地人才到基層任職，為廣大青年搭建了一個展示自我、服務家鄉(xiāng)的平臺。

2、從分發(fā)揮農村電大功效，倡導村干部接受再教育，強化后備干部培訓。

在加大對人才的招聘的同時，也應該注重對現(xiàn)有農村基層干部的培養(yǎng)，利用農村電大、夜校等途徑，對現(xiàn)有干部進行再教育，提升文化水平。尤其是加大對儲備干部的培養(yǎng)，他們擁有其他干部無法比擬的優(yōu)勢，擁有充足的學習時間，應該利用他們在儲備

期的優(yōu)勢，強化教育，夯實文化素質基礎，打造良好接班人。其次，進一步健全后備干部選拔機制，采取公開選拔等方式，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批以黨員為骨干的優(yōu)秀人才，著力把農村致富帶頭人中的優(yōu)秀分子培養(yǎng)成黨員、把黨員培養(yǎng)成致富帶頭人，全面提高農村黨員的素質和能力，特別是把畢業(yè)大學生、復員退伍軍人、回鄉(xiāng)知識青年、致富經(jīng)商能人中的優(yōu)秀分子納入黨組織視野，為新農村建設積蓄一支用得上、留得住的人才隊伍。

3、定期開展培訓學習，提高政治思想和業(yè)務水平。

應當不斷強化培訓基地設施的投入，充分利用現(xiàn)有的基層黨校等培訓場所，使黨員干部教育培訓經(jīng)常化和制度化。有針對性地定期對農村黨員干部進行黨的方針政策、法律法規(guī)、實用科技、市場經(jīng)濟等知識的培訓。

4、針對不同崗位的干部，培養(yǎng)的方向有一定的側重點。

傳統(tǒng)培訓的基本流程是：上級下達培訓計劃——組織部門組織實施計劃——培訓結束后總結匯報“三步曲”。這種流程的最大缺陷在于培訓之前缺乏充分的培訓需求調查，造成培訓部門機械地組織培訓活動，干部被動地接受培訓教育，結果是培訓效果不佳。所以，我們應該在培訓方案制定之前進行深入細致的培訓需求調查，在調查分析的基礎上確定培訓目標和制定初步培訓方案，并把初步培訓方案反饋給培訓對象征求意見，再根據(jù)反饋意見對初步培訓方案進行修正和完善，直到形成比較符合實際需求的方案。這種做法的重要意義在于培訓已經(jīng)從按計劃培訓轉到了按需求培訓上來，從傳統(tǒng)的整齊劃一的培訓轉到了適應不同層次、不同對象個性化、多樣化培訓上來，成功走上了“需要什么培訓什么、用什么學什么”的科學化培訓之路。依據(jù)村干部的年齡、文化、經(jīng)驗、本人現(xiàn)有業(yè)績和所在的村情等方面的差異，盡

可能的安排與之相適應的學習內容和學習方式，尤其是在學習方法方面進行了大膽探索創(chuàng)新。

三、農村基層干部激勵機制的建立

農村基層干部處在生產第一線，肩負的任務重，面臨的矛盾多，事無巨細全都管，非常辛苦。因此，對農村干部要改變過去重使用、輕激勵的做法，堅持用事業(yè)留人和適當?shù)拇隽羧耍浞终{動他們的主動性和積極性，增強村級干部崗位應有的吸引力。

1、在政治上激勵，讓農村基層干部有“奔頭”。一方面對那些長期工作在農村，公正清廉、奮力工作、成績突出、群眾公認的村干部，實行重用提拔，解決農村青年干部政治成長問題，使村干部感到工作有奔頭；另一方面要堅持樹立典型，大力表彰農村優(yōu)秀村干部，宣傳他們的事跡，充分發(fā)揮示范輻射和導向作用。

2、在物質上激勵，讓農村基層干部有“甜頭”。對村干部實行工薪制和績效工資報酬制。一是對農村干部工資統(tǒng)籌統(tǒng)發(fā)制，即統(tǒng)一籌集，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一發(fā)放。二是把好績效工資考核關。績效工資數(shù)額由鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委和政府根據(jù)村干部年終實際考核結果，將村經(jīng)濟發(fā)展狀況與干部工資掛鉤，對群眾公認有突出貢獻的于部要給以獎勵。激勵農村干部想干事、會干事、能干事，使他們干與不干不一樣，干好、干壞不一樣。從而達到強化干部管理、緩解干群矛盾更好地調動村干部積極性的目的。

3、加強探索，強化保障，解決鄉(xiāng)村干部后顧之憂。積極創(chuàng)造條件，建立村干部養(yǎng)老保險制度。各地普遍落實了鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部養(yǎng)老和醫(yī)療保險，部分地區(qū)開展了村(居)干部養(yǎng)老保險制度試點。農村干部離職后待遇保證不了，使部分村干部尤其是貧困地區(qū)的干部工作無勁頭，處于應付狀態(tài)的重要原因。因此應積極推進農

村建立養(yǎng)老保險制度，使村級干部干有所為，退有所安，老有所養(yǎng)。具體來說，綜合考慮村干部工作年限、工作實績、離職原因等因素，制定具有可行性、可操作性的辦法，采取組織拿大頭、個人出一塊相結合的方式，解決村級干部老有所養(yǎng)問題，安臵好他們離任后的生活，體現(xiàn)黨和政府對干部的關心和愛護，也解決了他們的后顧之憂。

4、支持村干部依法行使職權，大膽進行工作。要實事求是地評價農村基層干部的功過是非，公道正派地對待每一個干部。對堅持原則、努力工作的干部要給予支持，有了缺點要從愛護出發(fā)耐心進行幫助。對于打擊報復村干部的各種行為，要旗臶鮮明地堅決制止，構成違法犯罪的要依法嚴懲。

2012年7月25日

第四篇：山西省農村中小學教師隊伍建設問題研究

山西省農村中小學教師隊伍建設問題研究

【摘要】：《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：教育是振興民族的希望，教師是振興教育的希望。建設一支業(yè)務素質過硬、結構科學穩(wěn)定的師資隊伍，是教育改革與教育發(fā)展的重中之重。農村中小學教師隊伍建設通過協(xié)調政府、市場、教師教育機構、中小學校與教師個體等諸要素的關系，運用一定的規(guī)則，達到解決農村中小學教師隊伍問題、實現(xiàn)農村中小學教師隊伍建設的目標。隨著社會的不斷發(fā)展，農村的基礎教育對社會經(jīng)濟的整體發(fā)展起著越來越重要的作用，很長一個時期以來，山西省的農村中小學教師無論是從經(jīng)濟待遇和社會地位方面，都處于一個十分不合理的狀態(tài)。本論文以山西省農村教育面臨的困難為背景，以農村中小學教師為對象，目標是解決農村中小學教師隊伍建設面臨的主要問題，通過對大量文獻資料的閱讀和問卷調查，宏觀著眼，局部著手尋求山西省農村中小學教師隊伍面臨的主要問題的癥結所在，改善農村中小學教師的生活環(huán)境，促進農村教育的向前發(fā)展，為農村教育出一份微薄之力。本人通過問卷調查等大量的調研活動，對山西省農村中小學教師的現(xiàn)狀和存在的突出問題進行了多方面的描述和分析，主要從農村中小學教師隊伍的編制、學科、學歷結構、教師能力水平、待遇等突出問題入手進行了調查分析，結果表明編制配備不合理、學科、學歷結構不合理、教學能力水平不高、教師待遇偏低是目前農村教育隊伍普遍存在的問題，而導致這些問題存在的主要原因是：人事制度僵化，教師隊伍中不合理的學科結構，教師超負

荷工作現(xiàn)象嚴重，農村中小學教師隊伍素質整體不高，個別教師學歷存在水分，經(jīng)費嚴重不足等。根據(jù)農村中小學教師目前的實際情況，在解決農村中小學教師面臨突出問題的對策建議中，本人參考了大量學者的研究，提出了農村中小學教師隊伍建設問題的解決方法，比如合理核定農村中小學教師編制，完善農村中小學教師聘任制度，建立和完善農村中小學教師合理流動制度，大力發(fā)展本校自主培訓，建立教師待遇保障體系等，以確保農村中小學教師整體素質提高，加快農村中小學教師專業(yè)化水平建設。【關鍵詞】：山西省農村中小學教師隊伍建設對策

【學位授予單位】：山西財經(jīng)大學 【學位級別】：碩士 【學位授予年份】：2013 【分類號】：G635.1 【目錄】：摘要6-8Abstract8-121引言12-181.1研究背景121.2研究目的12-131.3相關概念界定13-141.3.1農村131.3.2農村教育131.3.3農村教師13-141.3.4農村中小學教師隊伍建設141.4國內外研究現(xiàn)狀14-161.4.1國內研究現(xiàn)狀14-161.4.2國外研究現(xiàn)狀161.5研究思路16-171.6研究方法171.7本文創(chuàng)新17-182山西省農村中小學教師隊伍建設的現(xiàn)狀分析18-312.1問卷調查過程簡介18-202.1.1調查的樣本182.1.2抽樣的方法182.1.3問卷的發(fā)放182.1.4調查樣本的基本情況18-202.2山西省農村中小學教師隊伍建設的主要成就20-252.2.1教師數(shù)量快速增長20-212.2.2教師學歷不斷提高并有新特點21-222.2.3教

師資格認定制度及準入的規(guī)范化22-232.2.4加大了教師繼續(xù)教育的力度23-242.2.5開展城鎮(zhèn)教師支援農村教育工作242.2.6教師資源更趨豐富24-252.3山西省農村中小學教師隊伍建設面臨的主要問題25-312.3.1年齡結構不合理，人事制度僵化26-272.3.2學科結構不合理，超負荷工作現(xiàn)象嚴重272.3.3教師隊伍素質整體不高27-282.3.4個別教師學歷存在水分28-292.3.5經(jīng)費嚴重不足29-302.3.6其他原因30-313山西省農村中小學教師隊伍建設存在問題的原因分析31-353.1政府責任不到位31-323.2教師培訓效果不佳32-343.2.1培訓工作陷于理論說教323.2.2培訓方式機械化32-333.2.3.培訓者難以理論聯(lián)系實踐333.2.4評價體制不健全33-343.3師范院校培養(yǎng)職能淡化34-354山西省農村中小學教師隊伍建設的對策35-484.1完善農村教師聘任制度35-374.1.1健全教師資格認證制度35-364.1.2建立農村中小學教師聘任制的校內保障機制36-374.1.3完善農村中小學教師的福利制度374.2建立和完善農村中小學教師合理流動機制37-394.2.1建立和完善城鄉(xiāng)教師輪崗制度37-394.2.2完善城鄉(xiāng)中小學的對口扶持體系394.3完善農村中小學教師的培訓體系39-424.3.1完善農村中小學教師培訓保障機制39-404.3.2精選培訓內容，提高培訓效率40-414.3.3建立完善的培訓評價機制414.3.4提高培訓師資質量，拓寬培訓師資來源41-424.4建立教師待遇保障體系42-454.4.1建立政府支持體系42-434.4.2建全法律保護體系434.4.3建立農村優(yōu)秀教師的激勵機制43-444.4.4完善農村教師崗位津貼和工資制度44-454.4.5設立專項獎勵基金454.5與師范學院合作進行人才培養(yǎng)45-464.6提高農村中小學

教師個人素質46-48結論48-49參考文獻49-52致謝52-53附錄53-54攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文54-55

本論文購買請聯(lián)系頁眉網(wǎng)站。

第五篇：西部中小學教師激勵機制存在的問題及對策

西部中小學教師激勵機制存在的問題及對策

【關鍵詞】 西部；中小學教師；激勵；評價機制；培訓；激勵措施

【中圖分類號】 G630 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）02―0032―01

建立一支高素質、師德過硬的教師隊伍，并始終如一地調動起教師的工作積極性，這是每所學校的管理人員所面臨和必須努力解決的重要問題。在不同地區(qū)，由于地域文化及經(jīng)濟水平差異，中小學教師的心理需求必然有其不同的變化和特點，本文主要探討西部中小學教師激勵存在的問題及基于雙因素理論的對策。

一、西部中小學教師激勵存在的問題

1.收入偏低。近年來，西部中小學教師收入不斷提高，但是相對于較發(fā)達地區(qū)和社會上其他行業(yè)同等學歷人員進行橫向比較，差距還很大。通過地區(qū)差異、行業(yè)差距等多方面對比，西部中小學教師收入偏低。

2.評價與晉升機制落后。大部分中小學對教師工作的考核評價采取過程性評價和終結性評價相結合的辦法，考核占比最大的年終終結性評價以專業(yè)技術人員考評結果為準，而此項考評標準不能與醫(yī)護、工程設計等專業(yè)的技術人員相區(qū)別，不能很好體現(xiàn)教師工作的特點，很難切實起到激勵作用。

3.工作強度大。中小學教師的工作，既包括學生道德品質的培養(yǎng)，也有文化?n的學習，還有學生生活習慣的培養(yǎng)，學生人身安全的保障等。這些工作的實施，不僅限于八小時上班時間，教師普遍存在隱性工作時間。

4.培訓機制不能滿足自主發(fā)展需要。教師外出培訓的機會相對較少，國家要求教師培訓經(jīng)費要達到公用經(jīng)費的5%，很多學校還未能達到這個標準。在一些地方，教師外出培訓學習需要教育行政主管部門統(tǒng)一安排，這樣一來，教師不僅參加培訓的機會少，而且缺乏針對性。

5.學校管理水平欠佳。隨著全面改薄項目的實施，中小學的辦學條件普遍改善，但學校的管理水平依然低下，學校領導缺乏管理知識，缺少人文關懷，缺少主動接近教師，關心教師工作、學習、生活，傾聽教師意見、建議和要求的意識。學校人際關系緊張的情況普遍存在。

二、基于雙因素理論的西部中小學教師激勵策略

雙因素理論認為：“只有激勵因素才能夠給人們帶來滿意感，而保健因素只能消除人們的不滿，但不會帶來滿意感”。因此，學校管理者要調動和維持教師的工作積極性，首先要注意滿足教師的保健因素，但更重要的是要利用激勵因素去激發(fā)教師的工作熱情面。

1.保健性因素下教師激勵措施

（1）增加收入。教育主管部門要盡力統(tǒng)籌協(xié)調，爭取資金，提高教師薪酬收入，切實落實好績效工資制度，科學合理設置工資結構，重點體現(xiàn)教師工作的過程性考核。適當組織開展教學技能比賽等活動，加大獎勵力度和獎勵面，給教師物質獎勵

（2）提高管理水平。學校領導應主動接近教師，關心他們的工作、學習和生活，傾聽他們的意見、建議和要求，解決教師提出的問題，平等、公正、誠懇地待人處事，獲得教師的信任，激發(fā)他們的工作積極性和奉獻精神。

（3）改善辦學條件。隨著科技的發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，基于現(xiàn)代科學技術的教學方法的運用越來越廣泛。學校要完善多媒體等現(xiàn)代教學設施，為新教學手段提供必要的工作條件，進一步推動學校教育教學工作的發(fā)展。

（4）凝聚團隊精神。學校的組織文化是學校的靈魂。學校管理者要切實提高自身素質，用現(xiàn)代管理理論管理學校，充分調動教師參與學校管理。以人為本，出臺學校決策之前要尊重教師的合理意見和建議，充分和教師溝通，幫教師解決實際困難，為教師的教學工作提供有效支持。

（5）增加編制。目前很多中小學的人事編制是滿員的，但隨著學校教育教學工作的細化，產生了教師工作量超負荷的現(xiàn)象。因此，有必要根據(jù)實際增設諸如寄宿制學校的生活教師等崗位編制。

2.激勵性因素下的教師激勵措施

（1）優(yōu)化晉升機制，提升教師積極性。教育主管部門要科學規(guī)劃崗位設置和評聘名額，使教師對于自己的職業(yè)規(guī)劃有清晰的參照目標，實現(xiàn)教師主體的自主發(fā)展。制定符合中小學教師職業(yè)特點的考核辦法，有效量化和評價中小學教師工作，讓師德水平高、工作能力強、業(yè)績突出的每一位教師都有晉升機會。學校內部要建立健全晉升體系，對于每個序列層次從學歷、職稱、教研成果、業(yè)績等方面進行詳細的描述和規(guī)范，讓校內每個教師都有明確的奮斗目標，從而激勵他們積極工作。

（2）讓教師自主選擇培訓。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出要完善培養(yǎng)培訓體系，優(yōu)化隊伍結構，進一步優(yōu)化教師培訓制度。學校應該為教師提供和創(chuàng)造自我提升的培訓機會，賦予教師更多的自主權和選擇空間，使教師根據(jù)自己的需要選擇適合的培訓或進行自主學習。

（3）準確評價，促進教師工作。學校應對教師的工作進行定期評價。如通過舉辦各種教學競賽、教案評比、研究成果展示等，既可以了解教師的工作情況，而且可以對教師成績表現(xiàn)突出者給予獎勵。這樣，對于教師能夠起到明顯的激勵和刺激作用。編輯：蔡揚宗