第一篇：農村中小學青年教師心理挫折問題的研究

論文標題：農村中小學青年教師心理挫折問題的研究 工作單位：姚安縣彌興中學姓名：白彩華聯系地址：楚雄州姚安縣彌興中學郵編：675303聯系電話：

農村中小學青年教師心理挫折問題的研究

近幾年，隨著青年教師的大量充實，給學校帶來勃勃生機。但由于社會大氣候的影響，由于部分學校思想政治工作的放松，部分教師在道德品質，精神風貌，工作態度，生活作風等諸方面或多或少形成了一種消極的社會心理，有的甚至產生逆反性的社會行為，這影響了教育質量的全面提高，影響了社會精神文明建設。因此，認真地研究青年教師的心理問題，并采取相應的改進措施，具有重要的現實意義。下面就農村中小學青年教師心理挫折的表現形式、產生原因、調試對策等做了一些探究。

一、心理挫折的現狀和主要表現

青年教師的心理挫折是指他們在實現自我目標過程中，由于外界客觀環境的惡化或若干不良事件的影響，使心理受到挫折失去平衡的一種心理現象。其表現形式主要有：

2（一）、政治淡漠，思想偏激，缺少上進動力。他們對政治不感興趣，政治學習不認真，對公益事業缺乏熱情，有的甚至“風聲、雨聲、讀書聲，聲不入耳；校事、國事、天下事，事不關己”。有些青年教師缺乏綜合分析和明辨是非的能力，不能用歷史的、全面的、發展的觀點看問題，往往以偏概全，對社會不合理現象以及分配制度的某些弊端不能正視，對前途迷惘。

（二）、教育思想偏頗，自我修養不夠，缺少敬業奉獻精神。他們對事業、對學生愛得不深，重智(育)輕德(育)，重分(數）輕能（力），教法簡單粗暴，工作敷衍了事。他們渴望別人的理解，又不想過多地理解別人；他們懶于看書學習，抱怨多，思索少；他們更愿望沖出校門，而不是躬耕于課堂。

（三）、一切向錢看，道德倫落，缺少對社會民族的責任感。改革開放的大潮造就了大批弄潮兒，一部分人靠能力、機遇或不正當手段一蹴而成為“大腕”、“大款”，但廣大青年教師的地位待遇的提高與期望的目標有較大的差距；再加上受短視、淺薄、浮夸的社會心態的影響，部分青年教師產生了強烈的職業自卑思想和失落感，他們不再甘當“人梯”，甘為“蠟燭”，甘做“春蠶”。

（四）、理想與現實的反差，自我認識定位與客觀環境認可的矛盾，令他們困惑、失望、焦躁不安。青年教師大多

3是經過高考、中考篩選出來的幸運兒，他們的自我感覺良好，有較強的成就感，他們在為社會作貢獻的同時，強烈追求個人的自我發展，渴望成功。但是現實卻是“無情”的：他們被分配到了農村中小學(有許多地方現在仍然很偏僻、閉塞、落后)，生活、工作、學習有種種不便不適，人際關系也常常不盡如人意。另外，他們對教育的弊端有認識或有切膚之痛，卻又無法改變現狀的矛盾，使他們覺得自我價值難以實現。

二、心理挫折產生的原因以及危害后果

青年教師心理挫折產生的原因可概括為——“先天不足”和“后天營養不良”。

（一）、“先天不足”主要指國家對基礎教育投入不足，在一些地方并末真正形成尊師重教的氛圍。

據統計，我國國家財政性教育經費支出在國民生產總值中所占的比例不到3％，遠遠低于世界平均公共教育經費占國民生產總值的比重5.1％。因缺經費,全國約有半數中小學未能配齊教學儀器設備；因缺經費，中小學的教學、辦公用房普遍不足，甚至有許多危房、破舊房未得到修繕；因缺經費，教師的生活、工作、學習環境，交通、通訊設施等大多不佳。教師的婚戀難、住房難、子女就業難等問題，時常困擾著教師，影響了他們的工作積極性。

（二）、“后天營養不良”是指師范生在校學習和走上工作崗位后，部分學校對他們培養無力，教育無方，指導不夠，使用不當。

1、由于片面追求升學率，他們在中學階段的學習主要是為了升學，學校放松了他們的思想品德教育和良好行為習慣的培養。

2、師范院校的教學內容、教學方法、專業設置、教材等與中小學實際不太適應。部分學校對師范生“放任自流”，對他們的思想政治、職業道德、心理素質的教育很難說是成功的。這也使得許多師范生一旦分配到農村中小學任教，往往難以適應，以至于意志消沉。

3、許多學校的客觀環境和在管理、指導、使用青年教師方面也存在一些問題。

青年教師的心理挫折是由多方面原因造成的，其危害后果也是多方面的、嚴重的。

（1）、產生心理障礙，影響身心健康，影響成才。

（2）、挫傷工作熱情，不利于教育質量的提高。

（3）、影響教師群體關系，不利于形成良好的教風、學風、校風。

三、心理挫折的調適對策

我們青年教師心理問題的調適必須堅持正確的認識、高度重視、預防為主、標本兼治，堅持不懈的原則；必

5須依靠多方努力，協調各種關系，進行綜合治理。

（一）、增加教育投入，提高教師地位待遇。

（二）、加強師德建設，開展有成效的政治活動，提高教師思想政治素質。

（三）、端正管理思想、實行科學民主管理。調動教師積極性。

（四）、多辦實事，努力改善工作、學習、生活條件。學校領導要尊重青年教師的價值，注重他們的關系，依靠他們，關心他們。

（五）、搞活學校，鼓勵冒尖，讓青年教師得到實惠。

（六）、重視自我發展，滿足青年教師的成就需要。

（七）、組織青年教師安家社會實踐，加強學習，提高自生素質。

第二篇：農村中小學青年教師心理健康狀況調查

農村中小學青年教師心理健康狀況調查

內容提要：通過對158名中小學教師心理健康狀況自評結果的實證研究發現，在SCL90

量表中，中小學教師的10個有關心理健康因子的平均分值都高于國內常模，表現突出的是強

迫、人際關系敏感、抑郁和偏執；女性和年齡較大教師的心理健康狀況較優于男性和年齡較

小的教師。

一、研究方法與材料

本研究運用心理測驗的方法，對陜西榆林、延安、商洛、漢中、渭南等地區的158名農

村中小學教師進行心理健康狀況自評測驗。其中男62人（占調查總人數39%）、女96人(61%)，年齡在18-29歲的96人（占調查總人數61%）、30-45歲的62人(31%)。測驗工具采用SCL90

癥狀自評量表（The

self-report symptom inventory,Syptom checkIist,90，簡稱SCL90），是當前研究心理

健康中應用最多的一種自評量表。

因子中小學教師N=158國內常模

N=1388

軀體化1.67±.531.37±.48

強迫2.04±.581.62±.58

人際關系敏感1.95±.801.65±.6

1抑郁1.91±.601.50±.59

焦慮1.75±.551.39±.43敵對性1.73±.611.46±.5

5恐怖1.60±.521.23±.41

偏執1.86±.601.43±.57

精神病性1.68±.491.29±.4

2二、調查結果

本次調查所用的SCL90量表的90個項目可概括為10個因子：軀體化、強迫、人際關系敏

感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執、精神病性、其它（睡眠及飲食障礙）。158名農村中

小學教師的自評結果顯示，10個因子均分在1.60-2.04之間，總分最高275分，最低97分，平均162.37±43.63，陽性項目數48.59±20.69，陽性癥狀均分2.42±37，這些分值均高于

國內常模（見表1）。

以各因子平均值高低為依據排序，農村中小學教師較突出的因子有強迫、人際關系敏感、抑郁和偏執，以單項2分以上作為陽性項目計算，陽性出現率較高的前10個癥狀如表2。

項目人數百分率(%)

1.我感到要很快把事情做完。7547.52.我的忘記性大。6239.23.我做事必須反復檢查。59

37.34.感情容易受到傷害。54 34.2

5.容易煩惱和激動。53 33.5

6.別人對我的成績沒有作出恰當評價。53 33.5

7.感到苦悶51 32.3

8.過分擔憂。51 32.3

9.感到比不上他人。51 32.3

因子男n=62 女n=96 t值 18-29歲n=96 30-45歲n=62 t值驅體化 1.70±.60 1.65±.46.591.69±.65 1.65±.48.47強迫2.15±.651.96±.52 2.02* 2.13±.811.90±.5

12.45*

人際關系2.12±.63 1.84±.542.97** 2.08±.631.76±.48

3.39***

抑郁2.05±.641.82±.552.10** 2.05±.641.69±.47

3.79***

焦慮1.88±.681.67±.502.18*1.84±.56 1.60±.48

2.76**

敵對性 1.80±.661.69±.561.121.81±.641.62±.53

1.93

恐怖1.59±.571.62±.48.351.64±.551.55±.46 1.06

偏執2.06±.631.72±.523.68*** 2.01±.60 1.63±.52 4.07***

精神性 1.78±.521.61±.442.20*1.77±.51 1.53±.39

3.14**

其它1.89±.691.72±.521.75*1.87±.65 1.66±.50

2.15*

注：*P＜.05**P＜.01***P＜.001

農村中小學教師SCL90自評結果的性別、年齡差異。從表3中可以看到，在強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、偏執、精神病性和其它（睡眠及飲食障礙）等7個因子的得分方面男性均高于女性，差異非常顯著(P＜.05,P＜.01,P＜.001)。只有恐怖因子的得分女性高于男性，但差異沒有達到顯著性水平，說明女性的心理健康水平較優于男性，男性教師的心理健康狀況值得關注。從年齡對比來看（見表4），18-29歲的比30-45歲的教師在上述7個因子上的得分高且達到非常顯著的差異(P＜.65,P＜.01,P＜.001)，軀體化、敵對性和恐怖因子雖然沒有達到顯著性水平(P＞.05)，但均值較高，表明年齡大的教師比年輕教師的心理健康狀況良好，提示農村青年教師的心理健康狀況不容樂觀。

三、討論與建議

本次調查結果表明，農村中小學教師SCL90各因子分均高于國內常模，提示農村中小學教師存在一定的心理健康問題，特別是青年教師與男性教師的心理健康狀況不容樂觀。究其原因主要有：

1.競爭的危機加劇了農村教師心理的焦慮感與強迫性。如果說沒有“民辦轉公辦”“競聘任教”“評職稱”“升工資”等管理措施，就不會有大批的在職人員在“強烈求知欲”的驅動下去進行繼續教育的學習，至少不會像目前這樣的緊迫，他們似乎都是在種種壓力下工作學習的。當然這種強烈求知欲的產生也是對社會的一種積極適應，人就是在適應社會發展、適應周圍環境中不斷充實完善自己的，但是，有相當一部分人的確是迫于無奈而“逼上梁山”，他們既急于求成但又沒有充分的心理準備，一方面在學歷文憑上努力“提高自己”，以免學歷不夠而被淘汰；另一方面又迫于環境壓力而緊張工作，如中考壓力，課任教師之間的競爭等，有47.5%的教師產生“我感到要很快把事情做完”的焦慮感，以及強迫因子分值位居各因子之首，平均值達到最高(2.04±.58)，其緣概出于此。

2.學校教育教學工作和家務農活的繁重與在職學習的矛盾。目前農村中小學教師絕大部分家居鄉村，他們既在學校承擔多門課的教學任務、班主任工作等，又是家庭的主要勞動力，特別是一些民辦教師、代理教師（有些地區稱代課教師）在工資待遇低甚至工資還兌現不了的情況下，還要為家庭經濟生活而奔波忙碌。而在職學習也并不輕松，在抓管理、抓質量的思想指導下，成人教育與普通高校一樣都非常重視教育教學的基本環節，如加強課堂管理、布置大量課堂作業、撰寫論文、嚴格考試紀律等，這與在職學習尤其是“沒有充分心理準備”的中小學教師很容易產生許多矛盾沖突。他們經常是學校的本職工作還未做完，又急忙趕去參加函授學習和考試。一方面要趕做前次函授課程的作業、復習考試，另一方面又要上新課，一系列的矛盾沖突要在短時間內立刻很好解決，勢必產生“容易煩惱和激動”(33.5%)，甚至“感到苦悶”(32.3%)等心理問題。

3.人格素質因素。一是不能正確認識和估計自己，自信不足自卑有余。本調查中的中小學教師有近39%的年齡偏大，在學習方面他們既有理解力強的優勢又有對概念不能迅速精確記憶的劣勢，由于沒有很好地把優勢發揮出來，反倒認為自己的“忘性大”(39.2%)，唯恐考試過不了關，對自己的能力缺乏信心，久而久之形成一種惡性循環。失敗的次數多了，也就愈加產生“過分擔憂”(32.3%)、“做事必須反復檢查”(37.3%)、“感到比不上他人”(32.3%)的自卑心理。二是缺乏教師基本素質的修養與鍛煉。在農村基層中小學，由于師范學校畢業的部分學生不愿回鄉或不愿去邊遠山區從教，加之管理部門選擇教師條件不嚴或受不良風氣的影響，只要有點社會背景不論個人素質如何就可當教師，使農村基層中小學師資隊伍的質量不能完全得到保證。有些教師不懂得教育學、心理學知識，既不了解自己和學生的心理，更談不上科學地教育學生和調節自己的心理活動，難免出現心理不健康問題。三是自卑心強而情感又很脆弱。由于主客觀多種因素的影響，如學歷低、工資低、缺乏職業安全感等，有些教師對自己當前所處的地位并不滿意，但又不能適當調節，因而對人際關系較為敏感(1.95±.60)、“感情容易受到傷害”(34.2%)。對那些冷言冷語的強制性管理極為憤概，可又不敢抵制，常有“別人對我的成績沒有作出恰當評價”(33.5%)的牢騷、抱怨心理。

4.年齡、性別因素。本次調查顯示30-45歲的教師比18-29歲的教師、女性教師比男性教師的心理健康狀況好。年齡較大者經歷的生活事件多，積累的人生經驗豐富，加之他們從事教育工作的年限較長，人格成熟程度相對較高，能夠靈活地處理各種矛盾，心理健康狀況相對較好，這也符合人生成熟發展所表現出的一般規律，年齡較小者閱歷淺，對人生的認識較為單純，挫折耐受力差，容易受不良情感和人際交往的困擾出現心理問題較多。從性別差異來看，本次調查與以往研究不同，以往大多數研究認為男性比女性心理健康狀況好，并將原因歸咎于女性認識范圍狹窄、容易想不開，加之女性比較要強好勝，對任何事都較為敏感，心理承受力弱，常常心境不佳。但本次調查結果表明女性教師比男性教師的心理健康狀況好，與以往結論截然相反。在強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、偏執、精神病性和睡眠及飲食障礙等7個因子的得分方面男性均高于女性，且差異非常顯著(P＜.05,P＜.01,P＜.001)，特別在強迫、人際關系敏感、抑郁、偏執4個因子方面（見表3）表現尤為突出，造成這種情況的原因主要是：(1)男女在社會、家庭中扮演的角色、承擔的工作、生活的壓力不同。目前在農村教師中明顯表現出性別單一化傾向，男性教師愈來愈少，其主要原因就是微薄的工資待遇不能較好地維持家庭經濟開支，有的男性不愿當教師或從教師職業轉到其他行業，這說明男性教師的負擔、壓力較女性為重。(2)在工作學習方面女性較男性扎實認真，成績較為穩定，“后顧之憂”較少。(3)也許是傳統女性的人格特征在逐步發生改變等。

第三篇：淺議農村小學教師心理挫折問題及成因

淺議農村小學教師心理挫折問題及成因

一、心理挫折的現狀和主要表現

小學教師的心理挫折是指他們在實現自我目標過程中，由于外界客觀環境的惡化或若干不良事件的影響，使心理受到挫折失去平衡的一種心理現象。其表現形式主要有：

1、政治淡漠，思想偏激，缺少上進動力。他們對政治不感興趣，政治學習不認真，對公益事業缺乏熱情，有的甚至“風聲、雨聲、讀書聲，聲不入耳；校事、國事、天下事，事不關己”。有些教師缺乏綜合分析和明辨是非的能力，不能用歷史的、全面的、發展的觀點看問題，往往以偏概全，對社會不合理現象以及分配制度的某些弊端不能正視，對前途迷惘。

2、教育思想偏頗，自我修養不夠，缺少敬業奉獻精神。他們對事業、對學生愛得不深，重智(育)輕德(育)，重分(數）輕能（力），教法簡單粗暴，工作敷衍了事。他們渴望別人的理解，又不想過多地理解別人；他們懶于看書學習，抱怨多，思索少；他們更愿望沖出校門，而不是躬耕于課堂。

3、一切向錢看，道德倫落，缺少對社會民族的責任感。改革開放的大潮造就了大批弄潮兒，一部分人靠能力、機遇或不正當手段一蹴而成為“大腕”、“大款”，但廣大青年教師的地位待遇的提高與期望的目標有較大的差距；再加上受短視、淺薄、浮夸的社會心態的影響，部分青年教師產生了強烈的職業自卑思想和失落感，他們不再甘當“人梯”，甘為“蠟燭”，甘做“春蠶”。

4、理想與現實的反差，自我認識定位與客觀環境認可的矛盾，令他們困惑、失望、焦躁不安。教師大多是經過高考、中考篩選出來的幸運兒，他們的自我感覺良好，有較強的成就感，他們在為社會作貢獻的同時，強烈追求個人的自我發展，渴望成功。但是現實卻是“無情”的：他們被分配到了農村小學(有許多地方現在仍然很偏僻、閉塞、落后)，生活、工作、學習有種種不便不適，人際關系也常常不盡如人意。另外，他們對教育的弊端有認識或有切膚之痛，卻又無法改變現狀的矛盾，使他們覺得自我價值難以實現。

二、心理挫折產生的原因

小學教師心理挫折產生的原因可概括為——“先天不足”和“后天營養不良”。

㈠、“先天不足”主要指國家對基礎教育投入不足，在一些地方并末真正形成尊師重教的氛圍。

據統計，我國國家財政性教育經費支出在國民生產總值中所占的比例不到3％，遠遠低于世界平均公共教育經費占國民生產總值的比重5.1％。因缺經費,全國約有半數中小學未能配齊教學儀器設備；因缺經費，小學的教學、辦公用房普遍不足，甚至有許多危房、破舊房未得到修繕；因缺經費，教師的生活、工作、學習環境，交通、通訊設施等大多不佳。教師的婚戀難、住房難、子女就業難等問題，時常困擾著教師，影響了他們的工作積極性。

㈡、“后天營養不良”是指師范生在校學習和走上工作崗位后，部分學校對他們培養無力，教育無方，指導不夠，使用不當。

1、由于片面追求升學率，他們在中學階段的學習主要是為了升學，學校放松了他們的思想品德教育和良好行為習慣的培養。

2、師范院校的教學內容、教學方法、專業設置、教材等與小學實際不太適應。部分學校對師范生“放任自流”，對他們的思想政治、職業道德、心理素質的教育很難說是成功的。這也使得許多師范生一旦分配到農村小學任教，往往難以適應，以至于意志消沉。

3、許多學校的客觀環境和在管理、指導、使用青年教師方面也存在一些問題。

⑴、一些學校沒有針對青年教師實際進行有效的政治思想和職業道德教育，而是走過場，搞形式，甚至隨其“自生自滅”。

⑵、生活單調，娛樂場所不足，文體活動少，缺少必要的信息交流和人際交往。

⑶、缺少集體溫暖，理解、關心、幫助不夠。社會、校領導、老教師有時不能正確看待他們的特點，往往看缺點多，批評斥責多，具體指導幫助少。

⑷、競爭意識不強。有些學校一味講照顧，講論資排輩，不講公平合理競爭，青年教師喪失進取性，影響思想業務水平的提高。

三、心理挫折的調適對策

我們對青年教師心理挫折的調適必須堅持正確認識、高度重視，預防為主、標本兼治，長期警惕、堅持不懈的原則；必須依靠多方努力，協調各種關系，進行綜合治理。

l、增加教育投入，提高地位待遇。這是最根本的一條。必須徹底改變基礎教育“吃不飽，餓不死，養得活，長不好”的狀況，使教師的地位待遇名副其實。

2、加強師德建設，開展富有成效的政治活動，提高思想政治素質。加強思想政治工作，需要根據教師特點，聯系實際，采取恰當的形式、途徑、方法，如理論研討、社會調查、政治問答、競賽比武、激勵表彰等，幫助青年教師樹立正確的人生觀、價值觀。要善于抓住青年教師的“興奮點”，“閃光點”，因勢利導地進行教育。

3、端正管理思想，實行科學民主管理。調動教師積極性，單純的政治說教無濟于事，一味的物質刺激也效果不大，必須加強感情投資，創設和諧融洽的工作環境。心理學研究證明，教職工對決策參與程度越深，執行決策的自覺性就越高;教職工的主體意識越強烈，其事業心、責任感就越強烈。因此，必須讓青年教師參與學校管理，只有讓他們感到自己兼有管理決策的角色，才能激發主人翁的自豪感和責任感，才能使他們對前途充滿信心，對眼前的困難和不如意環境能夠理解和寬容。應積極推行教職工參政議政的各種制度－－教代會制度、座談會制度、提合理化建議制度、校務公開制度、民主評議干部制度等等，在學校內部創造一種和諧的人際關系，使青年教師的智慧才能得到充分發揮。

4、建章立制，樹立正確的導向，創建公平合理的環境氛圍。學校大力倡導為教育事業奮斗的奉獻精神，大力宣傳優秀教師的先進事跡，樹立正確的輿論導向和觀念導向。學校管理者要理直氣壯，大張旗鼓的號召教師在各種政治業務活動與成績考核中“奪冠軍”、“當先進”，鼓勵競爭，樹立“排頭”意識，提倡協作精神，把青年教師的議論話題由經商、賺錢、玩樂引導到敬業、愛生、競爭上。廣泛開展青年教師基本功演練和業務評優活動，設立教職工和學生成績榮譽錄。建立具體的切實可行的規章制度，讓每個教職工的勞動成果得到公正的評價獎勵，使先進的教師干得舒暢，使落后的教師感到壓力。

5、多辦實事，努力改善工作、學習、生活條件。學校領導要尊重青年教師的價值，注重他們的關系，依靠他們，關心他們。

1、由于片面追求升學率，他們在中學階段的學習主要是為了升學，學校放松了他們的思想品德教育和良好行為習慣的培養。

2、師范院校的教學內容、教學方法、專業設置、教材等與小學實際不太適應。部分學校對師范生“放任自流”，對他們的思想政治、職業道德、心理素質的教育很難說是成功的。這也使得許多師范生一旦分配到農村小學任教，往往難以適應，以至于意志消沉。

3、許多學校的客觀環境和在管理、指導、使用青年教師方面也存在一些問題。

⑴、一些學校沒有針對青年教師實際進行有效的政治思想和職業道德教育，而是走過場，搞形式，甚至隨其“自生自滅”。

⑵、生活單調，娛樂場所不足，文體活動少，缺少必要的信息交流和人際交往。

⑶、缺少集體溫暖，理解、關心、幫助不夠。社會、校領導、老教師有時不能正確看待他們的特點，往往看缺點多，批評斥責多，具體指導幫助少。

⑷、競爭意識不強。有些學校一味講照顧，講論資排輩，不講公平合理競爭，青年教師喪失進取性，影響思想業務水平的提高。

三、心理挫折的調適對策

我們對青年教師心理挫折的調適必須堅持正確認識、高度重視，預防為主、標本兼治，長期警惕、堅持不懈的原則；必須依靠多方努力，協調各種關系，進行綜合治理。

l、增加教育投入，提高地位待遇。這是最根本的一條。必須徹底改變基礎教育“吃不飽，餓不死，養得活，長不好”的狀況，使教師的地位待遇名副其實。

2、加強師德建設，開展富有成效的政治活動，提高思想政治素質。加強思想政治工作，需要根據教師特點，聯系實際，采取恰當的形式、途徑、方法，如理論研討、社會調查、政治問答、競賽比武、激勵表彰等，幫助青年教師樹立正確的人生觀、價值觀。要善于抓住青年教師的“興奮點”，“閃光點”，因勢利導地進行教育。

3、端正管理思想，實行科學民主管理。調動教師積極性，單純的政治說教無濟于事，一味的物質刺激也效果不大，必須加強感情投資，創設和諧融洽的工作環境。心理學研究證明，教職工對決策參與程度越深，執行決策的自覺性就越高;教職工的主體意識越強烈，其事業心、責任感就越強烈。因此，必須讓青年教師參與學校管理，只有讓他們感到自己兼有管理決策的角色，才能激發主人翁的自豪感和責任感，才能使他們對前途充滿信心，對眼前的困難和不如意環境能夠理解和寬容。應積極推行教職工參政議政的各種制度－－教代會制度、座談會制度、提合理化建議制度、校務公開制度、民主評議干部制度等等，在學校內部創造一種和諧的人際關系，使青年教師的智慧才能得到充分發揮。

4、建章立制，樹立正確的導向，創建公平合理的環境氛圍。學校大力倡導為教育事業奮斗的奉獻精神，大力宣傳優秀教師的先進事跡，樹立正確的輿論導向和觀念導向。學校管理者要理直氣壯，大張旗鼓的號召教師在各種政治業務活動與成績考核中“奪冠軍”、“當先進”，鼓勵競爭，樹立“排頭”意識，提倡協作精神，把青年教師的議論話題由經商、賺錢、玩樂引導到敬業、愛生、競爭上。廣泛開展青年教師基本功演練和業務評優活動，設立教職工和學生成績榮譽錄。建立具體的切實可行的規章制度，讓每個教職工的勞動成果得到公正的評價獎勵，使先進的教師干得舒暢，使落后的教師感到壓力。

5、多辦實事，努力改善工作、學習、生活條件。學校領導要尊重青年教師的價值，注重他們的關系，依靠他們，關心他們。

第四篇：關于中小學教師心理挫折

來源:碩士論文 http:///

因心理挫折容忍力低頻頻引發的問題由以上調查數據可以看出：當前我國現階段．中小學教師在各種壓力下產生心理問題的現象日益上升，中小學教師已經成為心理障礙的高發人群，當代中小學教師因心理挫折容忍力低，其受挫后的非理智表現主要為：攻擊反應、冷漠反應、固執反應、畏縮反應等。在媒體上曝光的問題大多為攻擊反應事件，楊東平教授曾指出：教師暴力比學生暴力更為嚴重和可怕，沒有比這種現象更深刻地暴露出教師素質的變異和教育品質的惡化．近年．亦有人大代表團代表提交的建議中，不少代表關注教育事業的各個 方面和出現的各種情況，經過實地調研后提出了建議：重視中小學教師心理建康．例如廣西向惠玲代表認為近年來教師對學生惡語相加、身體懲罰、器官傷害等事件時有發生，在表面上看這是教師本人嚴重喪失職業道德。但師德缺失的背后，教師的心理危機不能忽視．導致當前階段中小學教師心理折容忍力低的原因．

源于社會轉型時期的多元化價值觀與傳統教育傳承觀念的沖突對學生而言，他們所處信息開放性的社會。知識視野得到前所未有的拓展。諸如網絡文化、大眾流行文化等，使原有文化成分創新并引入外來文化成分．學生更容易接受這些所帶來的平等、自由、調侃和反叛等意識．在這些意識形態的影響沖擊下，學生對教師的態度發生重大變化，傳統教育文化傳承觀念的尊師～ 敬師～ 師道尊嚴意識淡了．取而代之的是旁觀、戲謔、反諷、凋侃、惡拉、甚至是反叛。進而導致教師和學生在教育活動中在交往目標和行為方式上產生頻繁的分歧或沖突。一度出現管不了或不敢管現象，在這樣的地方或學校，已經發生了學校生態危機另一方面，學生自我意識得到覺醒。這包括學生個體的覺醒和學生整體的覺醒，他們已經懂得借助先進科技和網絡傳媒，運用法律手段來保護自己的權益，在某些方面與傳統的教育已經形成沖突。處理不當必將加 教學雙方的隔閡，擴大代際之間的鴻溝，甚至滋生學生、家長與教師、學校的沖突．源于學校教育角色化導致學校注重選拔功能。師生關系變異學校育人功能式微，功利教育盛行，師生關系變異[?16s．標準化績效評估加劇教師渴望在師生交往占據主動地位的迫切性，更加注重知識的教育，忽視學生心理健康、生命教育，導致學生人格不健全．傳統的亦師亦友的關系蕩然無存，在功利教育影響下，師生關系變異，教師在教學活動中長期處于疲于應對機械、繁重、緊張、重復的教學．職業幸福感根本無從談起，導致許多教師心理素質差．心理挫折容忍力低．中小學教師心理折容忍力低來源于生存受挫職業性質及教師之間激烈的競爭當生存需要受挫，教師也是人，也有家庭．家庭出現問題，比如愛情、婚姻、子女人學就業問題；比如經濟拮據、住房困難等，而教師通過自己的努力又不能解決問題的時候．教師就已陷入巨大的心理挫折壓力之中．教師職業的特殊性決定教師的職業道德、責任心比一艘黔審l業有更大的壓力，尤其是在成績排名、量化考核、職髂計定現象面前，中小學教師的尊重需要受挫、成就需要受挫、公平需要受挫，教師之間的競爭日趨明顯激烈，教師在這些無形的精神壓力長時間、超負荷運轉而疲憊不堪，心理負擔加重，易出現心理健康問題．甚至出現自殺現象．特別是面對氣憤的事件時教師心理挫折容忍力適應性差．基于一時氣憤教師急于處理事情時，有時會被某種表面現象蒙蔽，產生偏倚，會影響教師對事件的判斷和分析．教師德育工作中法律意識和法律觀念的淡薄，以及德育方法和德育途徑的單

一、僵化，缺乏科學依據，缺少互動體驗，長年面對校園內不斷出現的學生打架、糾紛等瑣碎問題．教師心理倍感挫折，失去教育耐心，方法簡單粗暴．中小學教師增強挫折容忍力、提升心理健康素養的有效途徑．

宏觀層面：社會社會宣傳、增進理解．關心教師就是關心教育，社會各界應大力宣傳教師工作的特殊價值和復雜性．給予教師更多的理解和寬容，對教師心理健康挫折容忍力正確認識、高度重視、預防為主、標本兼治、長期警惕、堅持不懈。真正做到多方努力，進行綜合治理，從而實現增強中小學教師心理健康挫折容忍力，提升中小學教師心理健康素養．中觀層面：教育主管部門及學校教育主管部門可在有關宣傳媒介上開辟教師心理健康教育專欄，建立健全教師心理檔案制度，舉辦心理健康教育講座，成立教師心理健康咨詢和診斷機構。準確及時地判斷教師心理健康狀況，并采取相應的心理保健措施．切實減輕教師的過重負擔，盡量避免超負荷勞動．認真落實素質教育規定，規范中小學辦學行為．重視提高教師素質和教育教學效率，避免隨意延長教師工作時間，杜絕節假日加班加點補課現象，不按學生的成績給教師排隊，不按學生成績的優劣來評價教師的工作績效，不與教師的評職、評先、調資晉級掛鉤。減輕教師的心理壓力．加強中小學教師教育法律法規學習。幫助中小學教師牢固樹立法律意識，推進教育法律法規在教學活動中，尤其是學校德育工作中切實執行，積極促進德育工作方式方法多樣性．給教師創造成功的機會．滿足教師心理不同需要．我們采取一系列措施為教師的健康成長創設良好的環境條件．實現中小學教師上崗心理健康素養培訓形式多樣性、實用性．各級教育部門對教師上崗培訓力求貼近實際。尤其是針對教師易出現的具有代表性心理問題。以各類爭創活動為載體，積極推薦評選各類先模人物，對表現好、素質高的教師給予精神激勵．實現教師之間、師生之間交流溝通方式多樣性．尤其要借助網絡等形式，實現教師與教師、教師與學生的交流。網絡，拉近了教師與學生之間的距離，使師生溝通起來更加方便順暢．網絡上時心與心的交流． 既是師生感情融洽的紐帶．有是師生溝通的快捷通道．微觀層面：教師自身正視心理健康問題，積極主動提升挫折容忍力．教學活動是一個復雜的行為過程．教師和學生作為教學活動過程中對立統一的主體，教師只有正視在教學活動中出現及可能發生的各種心理問題。才能更好地積極面對，有針對性的 進行培訓提升挫折容忍力．多學習，培養愛的教育，積極構建學生心目中優秀教師人格魅力．例如美國著名教育學家保羅韋地博士用40年時間，收集9萬名學生所寫問卷，寫成《一個優秀教師應該具備的12種素質》，其中被學生廣泛認可的教師素質有：友善的態度、尊重課堂里的每一個人、耐心公正、寬容以及幽默感等遇到棘手問題可以冷處理．冷處理，現在被人們引申為一種人際交流與溝通的藝術．當教師遇到某些棘手的問題時，暫時的冷處理比急切的熱攻效果有時會好得多：

及時調節、自我適應、幽默人生法．教師受到挫折或處于尷尬緊張的境況時，可用幽默化解困境，維持心態平衡．幽默是人際關系的潤滑劑．它能使沉重的心境變得豁然開朗．遇到挫折，主動溝通，尋求支持．當教學活動中出現讓教師感到挫折的問題．要學會積極主動和學生家長、學校方面溝通，甚至可以尋求心理熱線、心理咨詢幫助。近年心理健康教育講座日益普遍。因此中小學教師遇到解決不了的心理挫折問題時應學會主動溝通、傾訴和尋求專業人士幫助．多做運動，養成良好健康生活習慣．適量的運動可以幫助教師釋放緊張和壓力。緩解疲勞，減輕焦慮．運動不但增強體質而且鍛煉人的意志品質。提高教師對困難挫折的應對能力； 良好的生活習慣能夠使教師保持旺盛的精力和適度積極情緒．目前我國處于社會轉型期和改革深化階段。素質教育方興未艾。筆者認為索質教育的一個重要方面就是學生的心理健康．而教師的心理健康是學生心理健康成長發展的基礎。中小學教師增強挫折容忍力提升心理健康素養對學生心理發展有著巨大的投射作用，中小學教師增強挫折容忍力提升心理健康素養實現心理健康，直接影響其處理師生關系時的思維方式和行為方式．所以，在我們推行教育與教學改革的同時，必須高度關注教師的心理健康狀況，形成全社會關注教師心理健康的科學合理輿論導向合力，不斷完善教師心理健康咨詢、培訓、治療制度及機構，積極引導中小學教師增強心理健康挫折容忍力提升心理催康素養．

第五篇：農村中小學教師激勵機制問題研究

農村中小學教師激勵機制問題研究

摘要：目前，我國農村中小學教師的激勵機制面臨薪酬制度不合理、激勵機制缺少公平性、激勵方法缺乏科學性、缺乏有效的競爭機制、評價機制不完善等問題。基于原因分析，通過建立合理的薪酬制度、優化公平環境、深入研究激勵理論、完善教師聘任制度和職稱評定制度、教師工資與績效相結合、個體激勵與團體薪酬相結合、實行多元化評價等路徑，可以調動農村中小學教師的積極性。

關鍵詞：農村教育中小學教師激勵機制問題對策

發展農村義務教育，辦好農村學校，關鍵在教師。

一、農村中小學教師激勵機制存在的問題及原因分析

（一）教師薪酬制度不合理

馬斯洛認為人的基本需要可以分為五個層次，即生理、安全、歸屬與愛、尊重和自我實現的需要[1]。農村地區的教育經費來源不穩

定，經濟發展水平低，教師薪酬制度不合理，導致教師的工資收入少，獎金、福利則更加少之又少。教師在職培訓的機會無法獲得，使得其在物質上難以滿足，職業技能難以提高。

究其原因：首先，對農村教師激勵機制關注不夠，需求分析不足。目前，無論是在公用經費還是其他專項撥款中，相關部門都很少提及教師激勵經費這個項目，特別是農村教師。其次，現有農村中小學教師激勵機制缺失或不穩定 [2]。如推行義務教育后，教師的工資福利減少，其積極性就降低。可見，政策稍有變化，其穩定性就有所動搖。

（二）激勵機制缺少公平性

亞當斯提出的公平激勵理論指出：“人們總是要將自己所做的貢獻和所得報酬與一個和自己條件相等的人的貢獻與報酬進行比較。若兩者之間的比值相等，雙方就有公平感。”[1]教師的獎勵機制大都非常看重中考和高考，使得高年級的教師有較好的待遇。同時，由于國家政策導向對城市的學校有很好的獎勵政策，這導致農村教師的心理有不平衡的現象，其積極性大大降低。

究其原因：首先，政策偏向、待遇不公，使得教師的內心平衡感失調，導致積極性降低。其次，管理體制的改革以及教育經費的縮減，使得各級教育單位的教師激勵機制明顯過時，而修訂又舉步維艱。

（三）激勵方法缺乏科學性和針對性[2]

行為強化激勵理論指出：“在學校管理中，對人的某種行為給予肯定和獎賞，使這個行為鞏固、保持和強化，叫做正強化。對某種行為給予否定和懲罰使之減弱消退的叫做負強化。”[1]農村教師激勵機制偏重于懲罰策略，而對獎勵、鼓勵手段的運用較少，教師的真正的需求考慮較少，缺乏針對性。例如，評職稱對激勵中青年教師具有較大的作用，對一個即將退休的老教師來講，價值就不是那么高了。有的教師需要精神激勵，而不僅僅是物質激勵[2]。因此，激勵方法缺乏科學性和針對性。

究其原因：首先，管理者對激勵機制的理論掌握程度不夠深入，難以將其很好地貫穿到日常的教師激勵中，使得激勵方法缺少科學性。其次，激勵機制的主體與客體之間缺少溝通，使得學校管理者不能及時深入了解農村中小學教師的急需，從而導致激勵效果不到位，激勵效率低下。

（四）缺乏有效的競爭機制

現在我國實行教師編制制度，一旦考上了在編的教師，就是一份穩定的工作。由于農村中小學缺乏有效的競爭機制，這使得大多數農村教師過著得過且過的生活。無論教學成績如何都不會丟掉工作，這使得教師競爭意識薄弱，工作松懈怠慢。

究其原因：首先，學校教師聘任制不完善，由于農村地區教師缺乏，農村學校的教師聘任就是校長給發的一張聘任書，沒有聘任標準，使得教師之間缺乏有效的競爭。其次，職稱評定門檻過低，大都是一些教齡長的有資歷的教師得到評定，年輕的教師只有達到一定年齡后才有評定資格，使得年輕教師無意去競爭。即使表現好也得不到評定，這便使教師的積極性受挫。

（五）評價機制不完善，反饋機制不健全

在現實中，教師的工作評價只以學生成績為主，誰教的學生總體成績高，那么這個教師就可以評為優秀教師。這種只抓成績的做法與我國的素質教育背道而馳，其評價與反饋機制不能得到有效的貫徹實施。

究其原因：首先，評價主體單一，評價主觀性太強。其次，評價標準已不符合時代潮流，反饋機制作用無法有效發揮。

二、解決農村中小學教師激勵機制存在問題的對策

為了完善農村中小學教師激勵機制，充分激發廣大農村教師的工作激情，我們應當采取以下有效措施。

（一）政府方面

首先，建立合理的薪酬制度[1]。政府應該通過制定相關政策加大對農村教師的投資力度，提高農村教師各方面待遇，穩定教師隊伍。加強對教師的重視，為其提供教師在職培訓的機會。其次，優化公平環境，并及時建立新的激勵機制。應當從優化公平的競爭環境和公平的考核制度等方面著手。考核制度方面，應當從多方面考慮，全方位思考，多方面評判等。再次，激勵機制應當適時跟隨時代進行更新，增添教師的新需求，創新激勵的新機制。

（二）管理者方面

首先，深入研究激勵理論。管理者應當深入研究激勵理論，把激勵理論與實際工作相結合，合理地運用激勵理論。管理者應根據不同類別的教師運用不同的激勵方法，提高激勵效率，還應加強與教師的溝通交流，了解教師的切實需求。

其次，完善農村教師聘任制度和教師職稱評定制度[3]。嚴格按照教師聘任制的有關規則，符合要求的教師才能被聘任。在教師職稱評定方面，應當摒棄以往的以教齡長為標準的評定制度，綜合考量教師的能力，才能得到相應職稱評定。教師工資與績效相結合[1]。按照教師的教學成果和學生學習效果的取得來計算教師的工資，多勞多得，少勞少得。

再次，教師個體激勵與團體薪酬制相結合。對教師的激勵，可以把教師看作個體來進行獎勵和激勵，同時也可以把教師看作一個團體，培養教師的團體意識。這樣不僅可以調動單個教師的積極性，也可以使全校教師的積極性提高。

最后，評價標準與時俱進，實行多元化評價。現在對教師的評價大多來源于學生。為了彌補這一缺陷，應當引入多元化評價，如家長多教師的評價，教師之間的評價，管理者對教師的評價等。多元化評價能夠讓教師自我改善，自我監督，同時也能夠提高教師隊伍的整體積極性。

參考文獻：

[1]郭繼東.學校組織與管理[M].上海：華東師范大學出版社，2012：108，87，108，109，94.[2]葛新斌.中小學教師激勵與管理[M].山東：山東教育出版社，2013：86，88，111.[3]胡小萍.教育管理理論教程（下）[M].江西：江西高校出版社，2000：281.作者簡介：

邵丹（1990-），女，河北邯鄲人，漢，西華師范大學教育學院碩士，研究方向為中小學教師激勵問題。（責編張翼翔）