第一篇：農村中小學推進素質教育研究

農村中小學推進素質教育研究

一、關于推進素質教育實踐

一）打造“高效課堂”，搶占實施素質教育的主陣地

為了讓“家常課”變得有滋有味，莘縣按照“整體推進、分步實施、重點突破、全面提升”的工作思路，在全縣開展了“區域性推進課堂教學改革”活動。所謂“整體推進”，就是全縣各個學段、各個學校都進行課堂教學改革，不留空白點；所謂“分步實施”，就是由點到面逐步推進；所謂“重點突破”，就是在大面積普及的基礎上進行實質性突破；所謂“全面提升”，就是探索出一條符合本地實際的新路子，形成“一校一品”的格局。

各學校圍繞“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”這一高效課堂靈魂，開展了形式多樣的高效課堂創建活動，初步形成了百花齊放的良好局面。新華學校以“三全教育”（全員育人育全員、全體參與全過程、全體發展全面發展）理念為引領，在教學中全方位落實“真正意義的學習”的教學理念，形成了“三核心”（“321”教學模式、主題班會、學科實踐活動）、“四配套”（多媒體教學、英語特色教育、校本課程開發、家校協同教育）的良好局面。妹冢鎮中心初中以“讓每一位學生健康成長、讓每一位教師愉悅工作”為目標，確立了“三環五步”有效教學模式（三環即“課前、課中、課后”，五步即“預習、自主、互動、拓展、回歸”）。莘亭中學以發展教師、成就學生、服務社會為辦學理念，確立了“構建和諧教育生態，實施優質教育服務”的辦學思想，實行“5+2”教育管理模式和“135” 教學模式（即一個中心：一切以學生為中心，以快樂養成為根本；三個平臺：搭建教師相互借鑒共同成長的平臺，構建師生共勉、真情互動、平等交流的平臺，搭建總結反思、豐富完善自我的平臺；五個環節：激情導入、自主學習、激情互動、達標檢測、拓展應用）。

通過改革，課堂教學發生了“三個轉變”：一是學生的學習由“供應式”向“超市式”轉變，學生在學習中有充足的自主選擇權，改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的現狀。二是教師教學由“注入式”向“發動式”轉變，教師由“注射器”變為“啟動器”，由“講”到“動”，將課堂塑造成“快樂享受的地方”。三是課堂內容由“純知識型”向“情感態度價值觀”轉變，課堂學習由知識培養能力，由知識生發情感，培養學生正確的人生觀和價值觀。

（二）振興“閱讀工程”，豐富素質教育的內涵

所謂“空間”，就是創設一個適合學生閱讀的環境。最重要的是讓學生有書可讀、有好書可讀。現在，全縣中小學實現了“校校有圖書室，班班有圖書角”的目標。中外經典、少兒百科、名人傳記等上千種圖書，遍布全縣各級各類學校的“圖書角”。為了使書源充足，各學校開展了“捐一本讀百本”活動，開展“圖書漂流”。

所謂“時間”，就是讓師生有時間閱讀，能夠靜下心來進行閱讀。各學校把閱讀課作為校本課程來開設，每周每班安排一節。語文老師上好六種課型的閱讀課，即“比較閱讀課”、“名著導讀課”、“精讀課”、“專題閱讀課”、“經典誦讀課”、“閱讀成果交流課”。指導學生充分利用好課余時間進行閱讀，全縣中小學開展了“晨讀—午誦—暮省”活動。

所謂“活動”，就是開展豐富多彩的讀書活動來激發學生的讀書興趣。幾年來，我們精心組織“主題讀書活動”，使之成為營造全縣校園讀書氛圍的重要載體，我們的口號是“年年都是讀書年，月月都是讀書月，日日都是讀書日。”

所謂“聯動”，就是“家校聯動”，充分發揮家庭在閱讀活動中的重要作用。通過開展“親子閱讀”活動，讓家長參與到振興閱讀工程中來；通過評選“書香家庭”，營造讀書氛圍，倡導文明的生活方式和娛樂方式；通過提倡“以書壓歲”活動，倡導閱讀新風尚。

（三）培養學生良好習慣，夯實素質教育基礎

堅持“四個原則”。一是“全面性原則”，學校的管理制度涉及學生成長的方方面面，做到凡事有規范。二是“階段性原則”，按學段分別提出不同的要求，每學期重點突出幾項。三是“雙向性原則”，教師以身作則，養成良好的生活和學習習慣，體現“身教勝于言教”，達到共同促進、共同發展之目的。四是“循序漸進原則”，從一點一滴做起，持之以恒，每天進步一點點，常抓不懈。

采用“三個策略”。一是采取科學有效的辦法與途徑，“少說教，多訓練”。二是讓學生在學中做，在做中練，注重學生自我實踐、自我教育。三是注重與課堂教學相結合，從“讀懂一個故事、悟出一個道理”開始，提升學生的養成教育知識水平。

強化“八項項措施”。一是加強組織建設，二是加強制度建設，三是抓好學習和宣傳，四是建立詳實、務實的評估機制，五是作為科研課題進行研究，六是抓好“特殊生”的提升，七是抓學校、社會、家庭三位一體的教育網絡，八是抓好檢查與評比。

目前，在廣大的農村中小學實施素質教育仍然存在很多問題，值得我們深入思考。筆者結合多年的工作實際，就素質教育工作談一些粗淺的看法。

（一）多措并舉，建設一支高素質的師資隊伍。農村中小學教師普遍存在著年齡偏大、學歷偏低、學科結構不合理、結構性缺編等問題，“名師少、學科帶頭人少、骨干教師少”的現象仍比較突出，“進不來，留不住”的現實亟待解決，嚴重影響了素質教育的實施。要改變這種現狀，可以從以下五個方面著手解決問題：一是新教師招聘向農村學校傾斜，保障農村學校教師的數量，還要考慮到學科的結構問題。二是完善農村教師培訓制度，建立“集中培訓”、“校本培訓”、“自我培訓”三位一體的培訓新架構，特別是要大力開展“教有困難教師”的培訓提升工程。三是建立教師定期輪崗制度，落實城鎮教師到農村學校任教服務期制度。四是建立縣內骨干教師巡回授課、緊缺專業教師流動教學等制度，積極疏導超編學校的富余教師向農村缺編學校流動。五是建立完善的“農村教師激勵關愛機制”，政府可以設立“農村教師崗位津貼”，根據經濟發展和財力實際，定期調整數額；可以設立“教師農村終身任教獎勵基金”，對終身在農村任教的教師，退休時給予一次性獎勵。通過一系列措施，使農村學校的教師“進的來，留得住，成長的快”。

（二）加大投入，強化評估，改善農村學校辦學條件。實施素質教育需要合格的辦學條件。現在大多數農村中小學辦學條件并不達標，嚴重制約了素質教育的實施。從根本上說，推進素質教育是政府的一項重要職責，各級政府應完善教育投入機制，加大對農村學校的投入力度，大力改善農村學校的辦學條件。比如，學校的生均占地面積、生均建筑面積、生均圖書和儀器設備要達標，學校的操場和體育設施等要符合要求。要強化并完善對各級政府的教育督導評估，將改善辦學條件作為一項重要指標，建立正確的導向機制。

（三）進一步改革現有中小學教材。一提到“減負”，大家首先想到的是“減輕學生的作業量”、“減少學生的在校時間”、“減少學生的考試次數”、“不給學生排名次”等等，很少有人對學生用教材提出質疑。實際情況是，教材越來越“胖”，內容越來越多，學生在規定的課時內根本“消化”不了。對此，提兩點建議：一是省級以上教育行政部門要嚴格審查教材內容，下決心給現有教材“減肥”。二是教材編寫者要進一步解放思想，立足于學生的實際和社會的需要合理安排教材內容，最好能編寫幾套適合農村學生使用的教材，供大家挑選，真正做到“因地制宜”和“因材施教”。

（四）抓好“三教網絡”的育人體系。學校、家庭、社會三方面的教育是實施素質教育的有機組成部分，三者要相互補充，相互影響，缺一不可。現在，社會上有一種片面的理解，認為實施素質教育就是學校的事情，就是教育部門一家的事情。結果，學校的作業量減輕了，家長布置的作業量加重了；學生在校時間減少了，社會上的輔導學校增加了，學生從一個學校走向另一個“學校”……因而，只有構建學校、家庭、社會三位一體的教育體系，才能使素質教育深入推進。一是要加大宣傳力度，提高認識。推行素質教育是一項龐大的、復雜的、系統的社會工程，它的發展需要政府來謀篇布局、協調運作，需要得到社會方方面面的理解、關心、配合和支持。二是辦好“家長學校”，讓學生家長成為推進素質教育的一員。三是教育、婦聯、共青團、公安、工商、民政等各部門“聯動”，取締非法辦學，讓學生走進社區，走進社會

第二篇：中小學推進素質教育實施方案

中小學推進素質教育實施方案

一、指導思想

為全面貫徹全國教育工作會議精神,適應社會和經濟的發展對人才的新要求,提高我校學生綜合素質,使其具備有較強社會適應能力、應變能力和創造能力;樹立競爭意識、進取意識、創新意識、風險意識、效率觀念、拼搏精神;有強健的身體和良好的心理素質,成為有理想、有道德、有社會責任感、有高尚的情操、有廣博的科學文化知識的一代新人。在認真總結我校多年的德、智、體、美等實踐的基礎上,特制定出我校素質教育的實施方案。

二、教育觀念及目標

(一）教育觀念

教育目標從注重掌握專業知識轉變到提高學生綜合素質上來;教育對象從抓“兩頭”學生轉變到“為了一切學生”上來;教育內容從理論為主、技能掌握為輔轉變到全面實施素質教育要求上來;教育要求從規范管理一體化轉變到注重學生個性、因材施教上來;教育方法從滿堂灌轉變到行為引導、激發學生內在動因、發展智力上來。

(二）教育目標

學會做人——要求學生求知先學做人,先成人后成才,以德為先,有正確的人生觀、價值觀、就業觀,有高尚的品德和顧全大局的思想,有熱愛勞動的意識和本領,自立、自強,成為經得起市場經濟考驗的人才;

學會求知——要求教師不僅教學生知識,更教學生求知的本領;要求學生不是被動地接受,更要主動地探求知識,培養主動學習的能力,在專業實踐和技能鍛煉中不斷汲取新知識,不斷學到服務社會的新本領;

學會健體——要求學生不僅自覺鍛煉身體,有強健的體魄,更要有樂觀、開朗、積極向上的心理素質和銳意進取、不怕挫折的堅強意志,有良好的社會適應性;

三、教育的內容及實施途徑

（一）思想品德教育

目標:

1、開展愛國主義教育,增強學生的民族自信心和自豪感,強化新世紀建設者的使命感和責任感。

2、開展公民意識教育，增強法制觀念，增強學生的自覺學法、守法、護法意識和社會責任感，培養忠于職守、熱愛勞動的品質。

3、開展品德和行為習慣養成教育，培養學生的勤儉節約、艱苦奮斗、不怕挫折、文明禮貌、誠實守信、尊老愛幼、助人為樂、扶危濟困、講究衛生、遵守秩序的良好品質。

4、強化行為規范訓練，培養文明行為習慣。

主要途徑：

1、以品德課教學為主渠道，按教學計劃對學生進行社會主義、愛國主義、集體主義教育。

2、以輿論為先導，抓好校園的宣傳主陣地。

3、有計劃地開展各項德育教育活動。

（1）進行革命傳統教育，每年組織學生清明祭掃烈士墓。在重要的節日、紀念日，開設“國情、校情系列講座”。

（2）學生工作處認真組織好新生的入學教育、校紀校規的學習工作。

4、以《宿舍管理條例》為依據，在凈化、美化的基礎上搞好宿舍文化建設，開展文明宿舍建設活動，規范學生的生活習慣。

要求：

1、所有教育內容面向全校學生；

2、各項活動要求見《小學生思想品德操行考核實施細則》。

（二）人文科學素質培養

目標：

1、培養學生觀察事物本質、識別他人的能力，明辨是非、善惡，提高情感智商和審美素養。

2、鍛煉學生協調各種關系的能力，增強對事物觸類旁通的應變能力。

3、通過人文知識宣傳，開展科普知識講座，使學生提高人文知識素養。

主要途徑：

1、以禮儀美育課教學為主渠道，提高學生的藝術欣賞水平和審美情趣。

2、低年級開設《人際溝通技巧》，高年級開設愛國教育課程或講座。

目標：

改革課程體系和教學方法，發展學生的個性特長，從而培養學生的創新意識和創新能力。

主要途徑：

1、教務處和系部要積極探索現代化職教思路；建立優化的課程體系，按照因材施教原則組織實施。

2、探索形式多樣的創新教學模式和教學方法，訓練學生獨立思考能力和創新思維能力。

要求：

1、以上各類培訓考核，重點在一至二年級階段進行。

2、各項工作制度化，各項活動有計劃、有落實、有總結。

主要途徑：

1、學校結合專業課教學，開設健康教育課，促進學生形成正確的健康觀念，掌握維護自身健康的方法和技巧。

2、開展學生心理健康方面的研究，不斷探索新的心理健康教育的方法和手段。

3、每年舉辦運動會和有益學生身心健康的各種體育競賽活動。

4、認真做好學生體育素質達標工作，努力提高學生的身體素質。

四、實施措施

1、成立素質教育工作領導小組，指導全校素質教育工作的開展，檢查和評估學校素質教育方案的實施情況。

2、構建以教師、專職輔導員、學校政工系統為主線的素質教育實施網絡，逐步形成處處是課堂，人人是教師的全員、全過程、全方位的四育人（即教書育人，服務育人，管理育人，環境育人）體系。

3、素質教育工作部門分工

（1）教務處全面負責學科教學改革、學生專業知識和技能素質教育、體育教學、美育教學的計劃、組織、實施和考核。

（2）大隊部全面負責勞動教育、學生日常行為規范教育和心理健康教育的組織、實施和考核、獎懲工作。

4、素質教育工作的考核

（1）素質教學工作納入工作計劃，并在期末或年終時按目標管理責任制進行考核。

（2）學生在素質教育過程中課程成績記入學生成績檔案。

（3）對學生在科技文化活動中的成果，學校給予獎勵。

第三篇：淺談貧困山區農村中小學素質教育

淺談貧困山區農村中小學素質教育 的現狀及策略思考

望謨縣大觀鄉教育輔導站：岑繼彪

內容摘要：在應試教育向素質教育“轉軌”過程中，農村中小學素質教育的實施存在著許多問題：主要存在“辦學經費、教育資源不足；師資力量急需加強；教育不均衡發展，學生基礎普遍下降；留守兒童數量增多，家庭教育殘缺不全；寄讀生管理難度增大，家庭督管力度不夠等問題。針對農村中小學在實施素質教育過程中存在的問題應從“進一步轉變教育教學觀念，加大教育經費投入；要加強教師培養工作，努力穩定農村教師隊伍；致力于縣城與農村教育的公正與平衡發展；大力推進農村寄宿制學校建設，規范農村寄宿學生的管理”等幾個面來，推動素質教育實施，確保農村教育事業的穩步持續發展。

關鍵詞：農村中小學

素質教育

教師

學生

前言

十二五國家中長期教育改革和發展規劃綱要的“工作方針”中指出：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。把“育人為本作為教育工作的根本要求”提出來，這給我們指出了辦學方向和最終追求。但長期以來，由于特定的地理條件和社會經濟環境諸因素，嚴重制約著農村素質教育事業的健康發展。因此，一直處農村教育工作的我認為當前農村中小學素質教育實施面臨著嚴峻的現實考驗，必須引起各級政府和教育主管部門的高度重視，積極探索和研究對策，采取切實有效的措施，從根本上解決客觀存在的各種現實問題，才有可能推進素質教育均衡發展，改變農村素質教育落后面貌、推動農村經濟社會持續發展的目的。

農村小學素質教育的實施現狀及原因分析

一、辦學經費、教育資源不足

2007年，我縣的“兩基”工作通過省級驗收，2008年通過“國檢”驗收；2010年通過國家級“兩基”復查、“普實”驗收。從中，農村中小學辦學條件得到了一定的改善，但還遠沒有達到實施素質教育的標準要求，硬件設施設備還處于一個待完善的階段。隨著“兩免一補”的惠民政策的落實；再加之各級政府進一步加大投入。使貧困山區農村的教育發生了根本性的變化。但是歷史和現實原因, 導致農村中小學基礎差、底子薄，政府對農村素質教育的總體投資規模還不夠，中央財政用于補助地方素質教育的經費主要是用于滿足農村孩子讀得起書的問題；導致許多學校的教室、寢室、實驗室、微機室、音體美等設施嚴重欠缺。也不能滿足學生、家長、社會對素質教育發展的客觀需要。

二、師資力量急需加強

1、教師年齡老化、知識結構老化現象逐漸加重。各鄉鎮有近1/3的教師出現老齡化年齡現象，這直接帶來的是教師自身知識結構的老化。其后果就是降低了小學的教育質量，削弱了教育的基礎。

2、學科結構不合理。由于農村教師缺編或年齡結構的原因，大多數音體美專業畢業的教師只能擔任語文、數學學科的教學。如：我們大觀鄉里穴小學是一個完小，只有6個公辦教師。開設的課程每位教師都得上，何談專業課呢？怎么能培養出有專業素養的學生？

3、骨干教師分布不均衡，教學科研水平偏低。多數偏遠學校，缺少中青年骨干教師的專業引領。同學科教師數量很少，村級小學一人教一個年級幾個學科。這種情況制約了農村教師的專業發展。不少教師科研水平偏低，對新課改感到“水土不服”。

4、部分學校教師嚴重缺編，教師工作量較大，負擔偏重。各大部分學校還處于嚴重缺編現象，還存在一人一校幾個班，加上部分教師責任心不強，缺乏競爭意識，職業倦怠心理比較嚴重，對待工作得過且過。

三、教育不均衡發展，學生基礎普遍下降

1、農村中小學在校學生日益減少，辦學規模逐漸萎縮。主要原因是隨著社會的發展，家庭經濟條件稍好及家長見識廣的家庭都想方設法帶孩子到好一點的學校就讀，加上農村勞動力大量外出務工，便出現“陪讀媽媽”或“陪讀奶奶”們攜帶行囊，涌進縣城，想方設法，插班就讀；如我們大觀鄉大塘小學由原來近100名在校學生，到2008-2010每學期只有6-8個在校學生，迫使學校停辦。在這種大環境的影響下，農村中小學學生數自然逐年減少、農村辦學規模日漸萎縮。

2、縣城學生急劇增加，超級大班屢見不鮮 隨著大量農村學生的涌入，縣城的超級大班現象日見嚴重。比如望謨縣一小、二小最多的一個班達到七八十人，初中有些班近百人，教室里塞得如沙丁魚罐，前排桌子離黑板不到一米五，后排靠墻，學生出進都十分困難；上課的老師個個都帶著便攜式擴音器，即使這樣，很多老師的嗓子還是壞了，部分學生聽課還是困難。同時縣城學生的增多又從客觀上需要從農村調入教師，每年都有不少教師借調進縣城，又使農村教師隊伍的不穩定，從而使原本相對落后的農村教育質量進一步下滑。

四、留守兒童數量增多，家庭教育殘缺不全

貧困農村由于大量的勞動力輸出，許多農村青壯年勞動力外出打工，中小學在校生留守兒童少年占據70%，由此產生的家庭教育環境的嚴重缺失，導致孩子們的心理問題不能及時解決，孤獨感、自卑感、失落感長期困擾著他們，促使其人格發展走向極端，大多數留守兒童行為古怪、表現固執、頑固不遜、紀律渙散。分析其原因主要有三個方面：一是過早地離開父母，使他們的家庭及親情教育出現了空白，過于溺愛的祖輩沒有及時對他們的成長進行正確的引導和幫助；二是父母本身的原因——外出打工掙錢，成為他們對未來的向往和追求，但他們卻沒有真正意識到，只有學習文化知識和掌握科學技術才能徹底擺脫貧困；三是由于留守兒童臨時監護人多數是祖輩，他們中間有許多是文盲或半文盲，留守兒童在思想上遇到的困惑得不到應有的幫助、學習上遇到的困難得不到及時的解決，久而久之，問題越積越多，成績越來越差，對人生失去了信心，對前途失去了追求，對學習自然就失去了興趣。

五、寄讀生管理難度增大，家庭督管力度不夠

（1）基礎建設經費投入不足，寄讀學生的學習環境和生活條件很差。由于學校建設資金有限，農村寄宿制學校的房舍及設施十分簡陋，大部分農村寄宿學校無浴室，無水沖廁所，無飲用熱水機，給寄宿學生的學習與生活帶來很多困難。

（2）農村寄讀學生遠離父母，缺少家庭溫暖和親情關愛，家庭教育的嚴重缺失，學校的管理和服務又不能完全到位，學生的身心健康成長容易受到不利影響。

（4）寄宿學校缺少保育員和相關服務人員，不利學校管理。寄宿學校的保育員和相關服務人員不在國家定編之列，學校無法配備專職保育員，寄宿生的教育與管理只能由班主任和任課教師兼任，增加了教師的工作負擔。

貧困地區農村小學實施素質教育的對策及思考

1、進一步轉變教育教學觀念，加大教育經費投入

轉變教育觀念是實施素質教育的重要前提。從應試教育向素質教育轉變，是一場深刻的、全面的、系統的變革，是一項社會工程。社會各界只有對素質教育的意義有深刻認識，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，才能用科學的評價機制來引導監督學校實施教育健康發展；才能推進素質教育的發展，促進學生身心素質和諧全面發展；才能幫助孩子走好人生路。一句話，只有轉變觀念，才能樹立責任感、使命感，增強緊迫感，才能形成良好的社會環境，產生推動素質教育發展的巨大精神力量和物質力量。同時，各級政府也要增加教育投入，改善辦學條件，推動素質教育實施素質教育是國家的基礎教育。21世紀國際競爭的實質是經濟競爭和科技競爭，歸根到底是教育的競爭、人才的競爭。從一定意義上說，教育決定一個國家和民族的未來，是一個民族最根本的事業。實施素質教育必須突出政府的作用，加大對教育的投入。要推動素質教育尤其是農村教育的發展，必須加大中央財政對教育的投入比例，依法保證教育經費增長，積極改善農村小學辦學條件，從物質上保障農村小學素質教育順利開展與提高。

二、要加強教師培養工作，努力穩定農村教師隊伍

1、進一步加大師資隊伍。招考錄用素質較好的師范院校生，同時，鼓勵優秀的初高中學生選擇了師范院校，讓更多的人才向往并投到教育事業中來。

2、進一步落實縣級培訓。縣級培訓應該切實從促進教師專業發展的角度開展了諸多有效的培訓形式，比如加大了對骨干教師和培訓輔導員等鄉鎮學校培訓者的培訓力度，但縣級培訓還缺乏國家級培訓者的專業引領，只限于自身的培訓，所以在短期內也很難有效提升全縣教師的專業素質。

3、創建互換機制，鼓勵教師流動。采取城鄉互動，聯誼政策，鼓勵縣城教師到農村“支教”，農村骨干教師帶著任務到城市學校鍛煉，相互對接式服務政策，期限可以是一年，也可以是一學期，甚至可以先嘗試在一部分試點。同時鼓勵有一技之長的教師(音、體、美、英語教師)跨校任課，放寬對此類教師的評價政策，聘任工作和職稱評定可以優先考慮等。

三、致力于縣城與農村教育的公正與平衡發展

1、要努力穩定農村教師隊伍：一方面，要加強師德師風建設，教育廣大教師樂于奉獻，自愿扎根農村教育事業；另一方面要進一步提高農村教師的待遇，抓好農村教師向縣城調動政策，保證農村教師隊伍的穩定和擴充；同時還可規定新招入教師必須先到農村工作5至8年方可調動。

2、要努力控制農村學生向縣城的流動，這是推動縣城和農村教育雙優發展的關鍵。農村學生入城主要是追求優質教育，這是人之常情。要維持農村的辦學規模，努力提高農村教育的質量；可以運用行政手段，加強進城務工、經商人員子女入學程序的審批，外籍戶口進城就讀需經教導處、校長、中心校、基礎教育股、教育局分管領導五級審批，從而較好的控制了外籍學生的入城就讀的浪潮。同時可以改革小升初、初升高的錄取方法，根據學生人數比例，把重點初中和示范高中的升學指標下分到個鄉鎮，由教育局分鄉鎮錄取。

四、大力推進農村寄宿制學校建設，規范農村寄宿學生的管理 農村中小學應該抓住布局調整的良好機會，大力發展和建設農村寄宿學校，完善農村寄宿學校管理體系。由于農村寄宿學校的寄宿用房與配套設施投資沒有全部納入政府教育經費預算。要從此出手：（1）政府要抓住縣城一體化建設的機遇，科學、長遠規劃農村寄宿制學校，搞好農村寄宿制學校的布局調整，農村寄宿制學校的建設用房及配套設施投入必須全部納入項目經費預算。（2）各級政府要建立和完善財源穩定、資金充足的教育經費保障體制，在改善農村學校辦學條件的同時，完善農村寄宿學校的建設、管理和服務體系，將農村寄宿學校的管理員、服務員、心理咨詢員列為學校工作人員的正常編制，保證他們的經濟收入；（3）加強和完善農村寄宿制學校的內部管理體制，堅持“以人為本、全面發展”的原則，提高服務意識，強化內部管理，建立一套能夠適合當地情況、滿足農村寄讀學生需要的管理服務制度，讓農村學生尤其是留守學生，在學校的學習與生活有“在家一樣”的感受，為他們的健康成長創造較為良好的環境，以增強他們的學習自信心和內動力，促使他們刻苦鉆研，努力拼搏，學好科學文化知識。

總之，農村小學實施素質教育的過程中出現以上被動局面的原因是多種多樣的，不同地區不同條件的學校情況也各不相同，這些問題在貧國地區具有普遍性和代表性。如要想徹底扭轉被動局面必須引起各級政府和教育主管部門的高度重視，在推行城鄉統籌、實現均衡發展的過程中，花大力氣從“加大教育投入、狠抓基礎建設、改善辦學條件、優化育人環境、加強師資建設、轉變教育觀念、提高教學水平”等多方面著手，全方位調動社會、學校、教師、學生、家庭等各方面的積極因素，才能為農村小學整體教學水平的提高提供有力保證，從而實現推動農村素質教育持續發展、促進農村經濟社會健康發展的長遠目標。

第四篇：淺談如何推進農村小學素質教育

淺談農村小學如何開展素質教育

關于素質教育的含義，國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。” 素質教育把教育工作的重點放在促進人的全面發展和綜合素質的提高上。

實素質教育的提法已經有許多年了，全國各地開展的紅紅火火、風起云涌。但是由于多年來農村小學教育受“應試教育”思想的禁錮，許多教師認為在農村小學很難真正開展素質教育。針對如何在農村小學真正開展素質教育略談我的兩點看法。

一、解放思想，更新觀念。

首先要解放教育者的思想，農村教師接觸面較窄，對新的教學動向接受不及時，加上“應試教育”的思想束縛，片面認為農村孩子基礎差，能力差，對孩子各方面的潛能不善于發現和開發，對素質的定義、內涵理解不夠深入，只是初淺的感覺，開展素質教育無非多上幾門功課而已。有些老師仍然搞“題海戰術”，對技能科敷衍了事，抑制學生能力的發展，假如教育者這種思想觀念不改變，主觀上就阻礙了素質教育的進程。我們在教育教學中除了處理好活動類和學科類課程的關系外，還要注意對學生各種情趣的培養。使學生的個性得到充分的張揚。個性是一個人具有一定傾向性的，比較穩定的心理特征的總和。它是在個體生理素質的基礎上，由于社會的影響，通過實踐活動形成的，是個體社會化的心理凝結物。個性由兩部分構成。一是個性意識的傾向性，包括需要動機、興趣、理想、信念與世界觀。一是個性的心理特征。包括能力、氣質與性格。所以個性是人的一種重要素質。個性對于人的各種素質的形成和發展，其影響是深刻而持久的。為了適應時代的要求，我們必須抓好個性素質，把個性的多樣化發展做為教學改革的主要目標，這樣才能培養出創造型的人才。因而我們在教育教學中應該在各個科目中滲透愛美、愛科學、愛勞動、愛制作、愛體育、愛想象等情趣的教育。

其次，要解放學生家長的思想。農村學生家長只問子女考試的分數，有些家長認為，孩子分數高就是“龍”，分數低者就是“蟲”，考試成績的高低是衡量老師會不會教、學生會不會學的一把水準尺。對子女的思想品德、基本能力以及各方面的特長不聞不問，對子女好奇發問，好奇舉動，動手操作，有些家長進行制止，叫他們整天抱著語數課本轉，限制了學生各種能力的發展。學生家長這種觀念不改變，客觀上阻礙敢農村小學素質教育的推進。使家長明白當前的教育新動向是全面發展學生的能力;發展學生的主動精神;發展健康的個性,為今后人生和社會打造基本素質.先天與后天全面開發與發展,明白我們實施素質教育,必須以全面素質、基本素質、個性素質教育為核心。讓學生學會學習、樂于學習，勤于學習。只有家長思想解放了，進行家校配合，雙管齊下，這樣就大大推進了農村小學素質教育的進程。

二、加強學習，使教育者具備各種素質，進行“傳道授業解惑”。

農村教師七八十年代師范畢業生占很大比例，年齡基本是四十五歲以上，還有大部分是民辦教師轉正，“亦工亦農”，家庭負擔重，家里有責任田可耕，學習鉆研的時間較少，教師本身素質得不到有效的提高，直接影響了農村小學素質教育，教師應具備什么素質呢？就是在教育教學活動中表現出來的決定其教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。從結構講教師素質應包括四個方面：即職業思想、知識水平、教育理念和教學行為。職業思想是一個教師應該確立的最為根本的條件，人們普遍認為，人民教師是人類靈魂的工程師，他孜孜不倦，燃燒著自己，點燃了別人，他的責任感、事業心和積極性容納在一起，就是對學生的愛。教師的職業理想就是牢牢地樹立起獻身于教育事業的精神。一個教師缺乏這種職業思想是不能勝任教育工作的；知識水平也是一個教師所具備的條件之一，“師者傳道、授業、解惑也”，你想有些教師只能承擔語、數科教學，對技能科、活動類課程無從下手，對學生的提問答非所問，不求甚解，我們面對的是活生生的人，具有明顯的隨意性，所以它要求教師擁有淵博的知識。過去大家認為要給學生一滴水，教師要有一桶水，教育發展到今天，我認為要給學生一滴水，自己須備源源不斷的泉水，才能適應素質教育；教學觀念的轉變是一個教師所應具備的，在素質教育中，他所要求的是提高人的素質為目的的教育。農村教師必須轉變教育思想觀念，樹立正確的人才觀、學生觀和師生觀。讓每個學生都充滿信心，培養學生自信、自尊和自強的心理，還要鉆研教學理論，改進教學策略，使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展；教學行為更是教師素質的集中體現，一個教師教學效果的優劣取決于教學行為的合理性和科學性。教師教學行為是否得當，方法是否靈活多樣，學生學習的積極性是否有效，集中反映了教師素質的總和。要提高教師的素質和自身的努力是分不開的，每位教師要努力進取，永不停步，不以現有的知識水平為滿足，講究一專多能，發揚教到老學到老的精神，使自己由教書匠向研究者轉軌。學習主要途徑可以從教育網站中索取，多觀看名師教學實錄，訂閱有關教育教學雜志，從書本中索取先進的教學范例，參加教育部門舉辦的繼續教育、自覺參與各種教研活動，在實踐中探尋，通過多渠道、多形式提高自身水平。其次充分利用遠程教育資源，多上公開課、觀摩課，制定較有價值的校本研究課題，不斷充實自己的知識，還可以到城市、重點小學參觀學習，博取他人之長，這樣農村小學素質教育就能蒸蒸日上，水到渠成。

總之，實施素質教育必須協調教育的各種功能，把每位教育者的思想、認訓和基本素質，有機的統一起來，這樣農村小學的素質教育就一定能開展的有聲有色。

第五篇：如何推進農村小學素質教育

如何推進農村小學素質教育

摘 要：素質教育是整個提高國民道德修養的根本途徑，實施素質教育不僅能夠使以人為本的教育理念得以體現,也是全面貫徹國家教育方針,促進學生身心健康發展的首要任務。對農村教育的發展具有重要意義。在農村中小學實施素質教育，正確認識和全面領會素質教育精神是前提，縮小城鄉差距是條件，提高管理水平是關鍵，積極開展課程與教學改革是契機，提高教師素質是核心，充分利用城市教育資源帶動農村教育發展是有效方式，優化教育結構是保障。關鍵詞：素質教育 道德修養 農村教育 優化教育

全面推進素質教育是黨中央國務院從中華民族的前途和命運出發做出的一項重大決策，也是對教育提出的一項戰略性任務，對于提高國民整體素質，增強創新能力，落實科學發展觀，加快社會主義和諧社會建設步伐等具有重要意義。在農村中小學全面推進素質教育，不僅有利于促進農村教育事業的快速發展，也有利于提高農民的整體素質，這對于實現教育均衡化發展實現全面小康目標具有特殊價值。

一、農村小學實施素質教育中存在的主要問題

當前，在農村小學實施素質教育，存在著師資力量薄弱，辦學條件較差，教育資源短缺，教育結構單一等方面的問題，這主要是由于當前我國存在的、越來越嚴重的城鄉差異造成的。

（一）城鄉差距的存在，使得農村家長認識到，只有將孩子送進高等學校才是擺脫農村戶口、擺脫貧困的最佳出路，甚至是唯一出路。城市居民具有良好的生活環境，在醫療、教育、失業救濟，甚至在衣食住行等方面都享受各種優惠，而農村人則與此無緣。不僅如此，在很多情況下，農村人即使有錢也無法享受城市人的特殊待遇，比如子女入學、高水平的醫療等。因此，農村的家長和學生都知道，只有好好學習，通過各種考試才能加入到可以享受各種優厚待遇的城市人的行列。哪個校升學率高，哪個學校就好；只要能使孩子考上大學的學校就是好學校；能讓孩子考上大學的老師就是好老師。這是他們評價學校、評價老師的唯—標準，也是他們對教育的唯一追求。因此，越是貧窮的地方，“應試教育”越嚴重，素質教育的推進越困難。

（二）城鄉社會經濟發展存在較大差距，使得農村青年就業、致富更為困難和艱辛，進一步加劇了農村學校片面追求升學率的現象。在我國大部分農村地區，由于地少人多，生產力比較落后，工業不發達，因此除了種植和養殖以外很少有其他出路。特別是中西部農村地區，農業生產手段還十分落后，農業的現代化程度較低，資金匱乏，即使接受過職業技術教育的青年，其創業空間也不是很大，而且十分艱辛。大多數農村青年還是要進入城市，并且主要從事的是體力勞動，這就使得農村家長和學生對職業技術教育不太熱情，學習成績較好的，更多地愿意到普通學校學習，希望將來能夠升入高等學校；學校成績較差的，早早輟學，外出打工。

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（三）城鄉居民在社會資本上的差距，使得農村家長和學生認為，只有努力學習，提高考試分數才能在競爭中獲勝，這進一步加劇了“應試教育”在農村學校的盛行。和城市學生的家長相比，農村學生的家長由于社會資本相對較少，在各種機會面前處于不利境地，只有依靠較好的學習成績，確切地說，只有依靠較好的考試成績來和城市學生競爭。因此，從家長、學生到老師都非常清楚：只有考試成績好，才能在競爭中有一些優勢。

（四）城鄉學校在辦學條件方面的差距，使得農村學校更加依靠學生苦學、教師苦教、死記硬背來提高成績。辦學條件是制約教育質量的重要因素。與城市學校相比，農村中小學在實驗設備、圖書資料、課程資源等方面均較差，難以滿足教育教學的需要。

二、素質教育對促進農村教育發展的特殊意義

20世紀80年代以來，全面推進素質教育成為我國教育改革與發展的主要方向。這一方面是由于國際國內的客觀形勢對教育的現實提出了新的要求，另一方面是由于教育理論及實踐自身的發展也提出了改革的要求。特別是在21世紀的今天，隨著教育在人的發展和社會發展中的基礎性、先導性和全局性地位的進一步確立，使得素質教育這一普通詞語帶有了濃厚的時代特色和中國特點，并且產生了新的豐富的含義。我們今天所說的素質教育具有以下幾種含義或特性。

（一）全面性與整體性。全面性就是要求教育要貫徹黨的教育方針，促進學生的全面發展，即學生德、智、體、美諸方面的全面、和諧發展。

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當前，從我國中小學教育的實際情況來看，還遠沒有做到促進學生的全面發展，片面地重視智育而輕視其他，尤其是對德育重視不夠，而在智育中又片面強調知識的傳授，忽視能力的培養與智力的發展。產生這種現象的原因是多方面的，其中一個重要的原因是，對于全面發展教育理論理解不深，特別是沒有理解到全面發展的整體性，教育方針把全面發展分為幾個來談是為了更便于說明和理解。

（二）全民性與民主性。素質教育的對象應該包括所有的人，人人都有接受一定程度的教育的權利與義務。當然，由于人的天賦潛能之不同，不能強使所有的人都接受同一的教育，但教育的機會應該是平等的，不能人為地加以限制。

（三）終身性與可持續性。素質教育要及早開始，要在中小學打好基礎，但在以后的教育階段中仍應鞏固提高，并且堅持終身。今天之所以強調終身教育，不僅是為了獲取新知識及適應職業變動的需要，更重要的意義在于人與社會的持續發展需要每個人都應有終身學習的意識與能力。

（四）個性與差異性。人與人之間總是存在著或小或大的差異，因此，實行素質教育必須適應這種客觀存在的差異，即所謂因材施教。只有把各人不同的潛能充分發揮出來，才能算是充分實現了教育機會均等的原則。可見，這里提到的個性與差異性和前面提到的全民性并優矛盾，而是相輔相成的：

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（五）主動性與創造性。教育是離不開學習者的主體性的，教育功能是否能充分發揮，關鍵在于教育者與受教育者對于主體性的認識。只有從根本上認識到這種主體性的重要，才能派生出學習的積極主動性。在學習者的主體性中，創造力的培養至關重要，它是人與社會不斷發展的必要因素與條件，也不斷給予主動性以生長與活力。

綜上所述，素質教育對于農村教育的發展具有重要意義。素質教育的全面性和整體性，對于解決農村中小學只重視知識傳授而忽視學生德、智、體、美諸方面的發展，克服枯燥單調的知識記憶，克服學生厭學具有重要獨特價值。素質教育的全民性與民主性對于保障每位兒童特別是農村兒童的學習權利，保證教育公平，實現教育均衡發展具有重要意義。素質教育的終身性和持續性，對于農村兒童青少年樹立終身學習的理念，促進農村中小學課程與教學改革具有重要意義。素質教育的個性與差異性對于農村中小學進一步尊重學生的潛能和特質，貫徹因材施教原則，促進每一位學生的發展具有重要意義。素質教育的主動性與創造性要求農村中小學教育教學活動要注重兒童的內在需求及其心理、生理發展特點，遵循兒童發展的身心特點，要采用多元化的方法，使得教育教學活動生動活潑。

三、全面而科學的素質教育觀念

素質教育，其根本任務就是奠基各類人才的素質基礎，其素質基礎，除學生健康的身體心理素質外，對于學校教育來說，就是要創設各種教育教學情景來培養學生的知識、能力、習慣、品德、興趣等方面的良好素質。為此，特提出素質教育質量要求：

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（一）良好的習慣。習慣是一種基礎素質，良好的習慣可以使人在無自覺意識努力的條件下，做好每一件事。習慣又是一個長期訓練、習得的過程，從小養成好習慣，一輩子受益無窮，學校要求學生具有四方面的習慣：行為習慣、學習習慣、衛生習慣、體育鍛煉習慣。

（二）扎實的基礎。這就要求學生對學校開設各門課程能達到課程規定的基本要求。例如：語文學科，要求學生具有運用語言表情達意的基本知識結構；數學學科要求學生具有基本數學思維及運算知識能力；音樂學科要求具有基本的樂理知識，會試唱，掌握1-2件樂器等。

四、精心組織活動，提高學生整體素質，促進學生全面發展

活動課給學生提供了展示才華、發揮特長的平臺。吹、拉、彈、唱，各種友誼比賽，制作節目卡片，雕塑、折紙等藝術品，搞小發明、小創造，讓學生大膽實踐，盡情地表演，盡情地發揮。學生的語言行為、思想道德、知識水平、技能技巧，將會在各種活動中真實地體現出來，教師要緊緊抓住學生活動時機，對全體學生進行教育、培養、煅煉，讓學生動腦、動口、動手，充分展示自己的特長。

組織學生開展社會實踐活動。指導學生訪問文明家庭、科技興農示范戶、飼養專家；調查科技興農、廠礦開辦、勞務輸出給農村帶來的巨大變化；慰問單親老人、殘疾人、孤兒。增強學生的社會實踐能力，培養學生的愛心。

充分利用農村學生家庭擁有土地的優勢，教給學生科學栽培農作物和經濟作物的方法，讓他們親自試驗：營養栽培技術、大棚蔬菜栽培技術、竹蓀、天麻等經濟作物栽培技術以及果樹嫁接、花卉培植等技術。

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成功了，帶領學生參觀學習；失敗了，再來。為學生將來適應知識經濟時代的發展要求打下良好的基礎。

五、農村學校全面推進素質教育的對策

（一）實事求是，正確認識和全面領會素質教育的精神是農村中小學實施素質教育的前提。農村學校實施素質教育，一定要實事求是，特別要正確、全面理解素質教育的內涵和精神實質。當前，許多地方特別是相當多的農村學校，在實施素質教育的過程中，不能正確、全面理解素質教育的內涵，要么將素質教育與升學對立起來，認為素質教育不要升學率了，因此導致教師、學生和家長拒斥素質教育；要么認為素質教育就是開展課外活動，甚至在課外活動方面與城市學校盲目攀比；素質教育是要克服片面追求升學率的做法，是要克服一切教育教學活動都全部圍繞考試進行的做法。

當前農村中小學輟學率和留級率較高的現象依然存在，農村學校依然要強調升學率，但不是片面追求升學率，而是強調在全體學生全面發展、可持續發展或終身發展、生動活潑學習前提下的升學率。實施素質教育是降低留級率和輟學率，促進兒童身心健康協調發展的有效途徑。要通過各種宣傳、典型示范、經驗交流會、現場觀摩等，使農村學校校長、教師、學生和家長了解素質教育的特點，全面領會素質教育的精神實質。

（二）加快社會主義新農村建設步伐，實現城鄉協調發展，縮小城鄉差距是農村學校推進素質教育的條件。只有城鄉協調發展，城鄉差距

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縮小到一定的程度，農村教育才能真正擺脫“跳農門”的局面，農村學校才能從根本上擺脫“應試教育”的制約，素質教育才能順利推進。

（三）樹立科學的發展觀和正確的績效觀，加強基層教育行政部門和農村學校校長的能力建設，提高教育領導能力和管理水平是農村學校推進素質教育的關鍵。對農村基礎教育來說，縣級政府是最主要的辦學主體，對教育發展的影響較大，因此縣級政府的教育觀念，特別是發展觀和績效觀影響著當地教育的發展，尤其影響素質教育的推進。

（四）積極開展課程與教學改革，全面實施新課程，轉變教與學的方式，是農村中小學推進素質教育的契機。基礎教育課程改革是為了推進素質教育而采取的重大改革措施，是實施素質教育的關鍵環節。

新課程從綱要的起草到課程標準的制定，既體現了國家的意志，又參照了國際趨勢，具有先進性和可行性。新課程在國家級實驗區和省級實驗區的實驗也表明其對促進學生全面發展、培養創新精神和實踐能力、全面推進素質教育具有重要意義。對農村中小學來說，新課程不僅有利于培養目標的進一步明確、教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變，更好地促進教師的專業發展和學生的全面發展，而且也有利于不同學生的不同需要和不同發展，使全體學生都得到發展。

特別是新課程對于解決農村學校長期存在課程文化單

一、課程內容脫離當地實際、教師教學方式單

一、學生學習興趣不濃、輟學率居高不下等突出問題具有重要意義，為農村基礎教育的發展提供了重要契機，是農村基礎教育發展的重要突破口。因此，各地教育行政部門應創造條

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件，積極支持農村中小學實施新課程。農村學校也應該積極行動起來，認真實施新課程，在課程改革中全面推進素質教育。

（五）加強農村學校師資隊伍建設，提高教師素質是農村中小學推進素質教育的核心。目前，農村中小學的教師隊伍無論是從數量還是從質量來看，都與城市學校的差距較大，不能適應農村基礎教育發展的需要，不能適應素質教育的要求。特別是新課程的實施，要求要樹立科學的課程觀，教師在教學工作中不再單單是教書匠，而是課程的實施者、創造者，教師要能根據課程標準、學生的實際、現實的課程資源等，創造性地開展教學；教師要能根據一定的教育理念、學校的辦學特色、學生發展的需要開發校本課程。這些對農村中小學教師來說都是新課題、新要求。因此各級地方政府應抓住這一機會，建立和完善新的教師培訓機制，開展以新課程為主的新一輪教師培訓。

綜上所述表明：作為一名人民教師要把培養孩子的素質教育放在重點上。學校必須把握教育改革和發展的方向，要把師德師風建設、校本教研、創新教育作為長期堅持的重點，促進教育事業健康發展，促進新課程的順利推進，促進素質教育的全面實施，從而提高我們全民族的素質修養，為我們偉大的中華民族而奮斗終生。參考文獻

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