第一篇：《農村中小學教師教育技術能力培養研究》

《農村中小學教師教育技術能力培養研究》

《數學》學科實施方案

肥西縣實驗小學萬業鳳

一、課題的提出

新世紀，信息技術對社會各個領域的影響日益加深，人類進入信息化社會，對教育也不例外，教育改革與發展正面臨眾多挑戰。新環境下，廣大中小學教師提高現代教育技術應用能力是促進專業發展，推進教育信息化，提高教師整體素質，全面推進素質教育的重要課題和緊迫任務。就我校研究的本課題從數學學科的出發點而言有三個方面：

1、我校已獲得安徽省電化教育館初審通過，理應在運用信息技術方面形成自己的特色。

2、數學知識本身的嚴密性、抽象性、邏輯性與學生的直觀形象的思維方式是一對矛盾，利用信息技術并充分發揮它的優勢，向學生提供更為豐富的學習資源，突破時間、空間的限制，直觀形象地反映客觀事物，充分展示知識的形成過程，從而客觀揭示知識的本質特征以及知識點之間的內在聯系，使抽象的內容具體化，深奧的內容淺顯化，調動學生主動學習的積極性，讓學生更好地掌握知識，形成技能，培養良好的思維品質，正確的價值觀及對數學的情感與態度。

3、網絡技術的迅猛發展，為現代化的教師隊伍建設提供了根本的保障，通過上網查找、下載，教師們可以在第一時間接受到更新的教學思想、教學理念，可以欣賞、模仿名師的優秀案例，然后比較、篩選出乃至創造出適合學情的教學方法、手段和教學模式，形成自己的教學風格。這樣教師自身的教學水平才能得以較快的提高，在當今

我國仍班級集體授課制為主的教學體制下，有了良師，才可能談到提高小學數學整體的教學質量。

二、課題研究目標

1、運用信息技術，發展學生的思維，培養良好的思維品質和創新意識，提高學生的數學素養。

2、為知識和能力找到更佳的銜接點，為將來培養更多的創新人才打下堅實的基礎。

3、運用信息技術，滿足學生好奇心的需要，不斷激發學生學習數學的興趣、情感、動機以及求知欲，致力于改變學生的學習方式。

4、突出教學重點，突破教學難點，豐富學習資源，提高課堂教學質量。

5、更新教育觀念，牢固樹立教師現代化的教育思想，研究合適的教學模式，提高教師的業務水平，促進教師參與培訓，并自主學習提升自身的素質與能力的發展。

三、課題研究的內容

組織數學教師利用網絡教室、遠程教育教室、多媒體功能教室開展運用現代教育技術的培訓、實踐、應用以及培養教師在信息技術方面的能力與應用，探索出學校教育中有關提升教師基本素養的有效途徑。

四、課題研究的方法

1、各年級的數學教師在備課組長的帶領下，分別承擔本年級的數學學科研究。

因為我校共有四十幾位數學教師，各年級平均有七、八名數學教師，可以組織本備課組內完成課題研究。

2、結合我校的現代信息技術設備（農村遠程教育教室、網絡教室、多媒體教室），應用觀察、經驗總結和行動研究法。

3、以課堂教學為主陣地進行課題研究，探索現代教育技術與課堂教學的完美結合，教給學生尋找解決問題的方法，培養學生的問題意識、強調教學過程的優化，使學生學會問題研究，從而實現優質教育。

4、從實踐出發，強化理論、重在應用、總結推廣，努力做到邊學習、邊應用、邊推廣。

5、注重總結經驗，撰寫論文，將經驗提煉上升。

五、實施步驟

1、準備階段

時間：2006年6月—2006年12月

內容：做好宣傳、學習有關理論知識；成立課題研究小組；制定研究計劃及方案；查閱配備文獻資料及設備。課題組成員運用學校現有信息設備進行備課，試教、總結、反思。

成果：成立課題研究小組并制定出研究方案；組織數學教師進行有關業務進修，交流課研初探體會，整理成論文集。

2、研究階段

（1）時間：2007年1月—2007年6月

內容：組織實施數學學科研究計劃及方案；實施本學科第一階段教學實踐研究。

成果：課題組成員實踐研究總結，并組織討論評議；形成第一階段學科論文、階段研究的總結報告；總結教師教育技術能力培養的基本方法，根據數學學科研究計劃及方案做好第二階段研究實踐準備工作。

（2）時間：2007年9月—2008年1月

內容：組織實施數學學科研究計劃及方案；實施本學科第二階段教學實踐研究。

成果：課題組成員實踐研究總結，并組織討論評議；形成第二階段學科論文、階段研究的總結報告；總結反思本學科研究得失；為結題階段做好準備。

3、結題階段

時間：2008年2月—2008年6月

內容：總結研究階段報告，收集前面研究的相關資料，著手完成結題報告。

成果：論文集、成果資料（案例、課件、有關影視資料等）、形成結題報告`。

六、課題研究組成員及分工：

組長：萬業鳳

成員：葛軍、張麗、裴珍、谷習卉

其中：葛軍負責第一階段研究；谷習卉負責第二階段研究；全體課題研究組成員都參加結題階段研究。

召集人兼資料收集：葛軍

記錄： 張麗

資料打印： 萬業鳳

技術指導： 萬業鳳、裴珍、毛照穩

2006年10月

第二篇：《農村中小學教師教育技術能力培養研究》

《農村中小學教師教育技術能力培養研究》

《數學》學科實施方案

武家寨小學劉社想

一、課題的提出

新世紀，信息技術對社會各個領域的影響日益加深，人類進入信息化社會，對教育也不例外，教育改革與發展正面臨眾多挑戰。新環境下，廣大中小學教師提高現代教育技術應用能力是促進專業發展，推進教育信息化，提高教師整體素質，全面推進素質教育的重要課題和緊迫任務。就我校研究的本課題從數學學科的出發點而言有三個方面：

1、我校已獲得安徽省電化教育館初審通過，理應在運用信息技術方面形成自己的特色。

2、數學知識本身的嚴密性、抽象性、邏輯性與學生的直觀形象的思維方式是一對矛盾，利用信息技術并充分發揮它的優勢，向學生提供更為豐富的學習資源，突破時間、空間的限制，直觀形象地反映客觀事物，充分展示知識的形成過程，從而客觀揭示知識的本質特征以及知識點之間的內在聯系，使抽象的內容具體化，深奧的內容淺顯化，調動學生主動學習的積極性，讓學生更好地掌握知識，形成技能，培養良好的思維品質，正確的價值觀及對數學的情感與態度。

3、網絡技術的迅猛發展，為現代化的教師隊伍建設提供了根本的保障，通過上網查找、下載，教師們可以在第一時間接受到更新的教學思想、教學理念，可以欣賞、模仿名師的優秀案例，然后比較、篩選出乃至創造出適合學情的教學方法、手段和教學模式，形成自己的教學風格。這樣教師自身的教學水平才能得以較快的提高，在當今

我國仍班級集體授課制為主的教學體制下，有了良師，才可能談到提高小學數學整體的教學質量。

二、課題研究目標

1、運用信息技術，發展學生的思維，培養良好的思維品質和創新意識，提高學生的數學素養。

2、為知識和能力找到更佳的銜接點，為將來培養更多的創新人才打下堅實的基礎。

3、運用信息技術，滿足學生好奇心的需要，不斷激發學生學習數學的興趣、情感、動機以及求知欲，致力于改變學生的學習方式。

4、突出教學重點，突破教學難點，豐富學習資源，提高課堂教學質量。

5、更新教育觀念，牢固樹立教師現代化的教育思想，研究合適的教學模式，提高教師的業務水平，促進教師參與培訓，并自主學習提升自身的素質與能力的發展。

三、課題研究的內容

組織數學教師利用網絡教室、遠程教育教室、多媒體功能教室開展運用現代教育技術的培訓、實踐、應用以及培養教師在信息技術方面的能力與應用，探索出學校教育中有關提升教師基本素養的有效途徑。

四、課題研究的方法

1、各年級的數學教師在備課組長的帶領下，分別承擔本年級的數學學科研究。

因為我校共有四十幾位數學教師，各年級平均有七、八名數學教師，可以組織本備課組內完成課題研究。

2、結合我校的現代信息技術設備（農村遠程教育教室、網絡教室、多媒體教室），應用觀察、經驗總結和行動研究法。

3、以課堂教學為主陣地進行課題研究，探索現代教育技術與課堂教學的完美結合，教給學生尋找解決問題的方法，培養學生的問題意識、強調教學過程的優化，使學生學會問題研究，從而實現優質教育。

4、從實踐出發，強化理論、重在應用、總結推廣，努力做到邊學習、邊應用、邊推廣。

5、注重總結經驗，撰寫論文，將經驗提煉上升。

五、實施步驟

1、準備階段

時間：2011年3月—2011年10月

內容：做好宣傳、學習有關理論知識；成立課題研究小組；制定研究計劃及方案；查閱配備文獻資料及設備。課題組成員運用學校現有信息設備進行備課，試教、總結、反思。

成果：成立課題研究小組并制定出研究方案；組織數學教師進行有關業務進修，交流課研初探體會，整理成論文集。

2、研究階段

（1）時間：2011年11月—2012年6月

內容：組織實施數學學科研究計劃及方案；實施本學科第一階段教學實踐研究。

成果：課題組成員實踐研究總結，并組織討論評議；形成第一階段學科論文、階段研究的總結報告；總結教師教育技術能力培養的基本方法，根據數學學科研究計劃及方案做好第二階段研究實踐準備工作。

3、結題階段

時間：2012年9月—至今

內容：總結研究階段報告，收集前面研究的相關資料，著手完成結題報告。

成果：論文集、成果資料（案例、課件、有關影視資料等）、形成結題報告`。

六、課題研究組成員及分工：

組長：王寧

成員：劉社想、黃加玉、孫玉巧、曹麗娟

其中：劉社想負責第一階段研究；黃加玉負責第二階段研究；全體課題研究組成員都參加結題階段研究。

召集人兼資料收集：孫玉巧

記錄： 曹麗娟

資料打印： 孫玉巧

技術指導： 曹麗娟、孫玉巧

2011年3月

第三篇：試論西部農村中小學教師教育技術能力現狀及培養對策

試論西部農村中小學教師教育技術能力現狀及培養對策

[論文關鍵詞〕西部地區 農村中小學教師 教育技術能力

[論文摘要〕本文從西部偏遠地區農村中小學教師教育技術能力的現狀調查人手，分析了西部偏遠地區農村教師教育技術能力現狀及發展過程中所面臨的困難，并提出了培養對策。

教師是推進教育信息化和進行基礎教育課程改革的關鍵因素，如何提高教師的教育技術能力，更好地實現信息技術與課程整合，成為人們關注的重點。為了加快推進基 礎教育信息化，適應全面實施素質教育和基礎教育課程改革的要求，配合農村中小學遠程教育工程和全國教師教育網絡建設。

2004年12月，教育部正式印發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業能力標準。

2005年4月，教育部為貫徹落實這一標準，啟動實施了全國中小學教師教育技術能力建設計劃。

這項計劃旨在全面提升廣大中小學教師教育技術應用能力和水平，促進教育技術在教學中的有效運用，改進教師教學方式，提高教育質量和教學效益，進而為推進教育信息化和開展基礎教育課程改革奠定堅實基礎。

2009年7月，我們對隴南市九縣1464名中小學教師進行教育技術能力培訓和問卷調查，以期為西部偏遠地區農村中小學教師教育技術能力的發展研究提供一定的依據和借鑒。

一、西部偏遠地區農村中小學教師教育技術能力的現狀

(一)教師對教育技術的認識不足

通 過對調查問卷的分析發現，80%的教師仍將教育技術等同于信息技術，對教育技術的理論知識及教育技術在教育改革中所處的地位與價值了解甚少。18%的教師 認為是教師專業能力發展的客觀要求;2%的教師認為教育技術能力與教師的專業能力發展的關系不大。長期以來，國家、各級地方和各個學校在教育技術培訓方面 也投人了不少人力和物力，但多數停留在信息技術技能的培訓階段，對于信息技術如何有效地在課堂教學中應用，對信息技術與學科內容整合是提高課堂教學效率、優化教學效果的有效途徑的認識膚淺，其培訓幾乎是空白，而且無論是培訓者還是被培訓者都沒有明確的目標。

(二)學校現代教育技術環境建設不足

現 代教育技術環境是指在教與學的實踐中，所設計的系統化的信息技術設施與條件，即實現教學信息呈現于教學資源共享、有利于學生主動參與和寫作討論、有利于信 息反饋和教師調控的現代化教學環境，為教師運用現代教育理論、教學模式和教學方法提供了良好的支持平臺，十分有利于高素質、創造性人才的培養與成長。西部 偏遠地區學校由于辦學資金極其困難，只能維持現有的傳統媒體教學，80%以上的學校都沒有建成現代教育技術環境，個別學校只有簡單的多媒體教室和計算機機 房等，并且功能單一，根本意義上都無法優化課堂教學結構、提高教學質量。

(三)教師對教育信息的運用能力不足

信息技 術應用于課堂的過程不只是一個單純的技術問題，而是教師教育能力、學科教學和信息技術相整合的過程。在具備基本信息能力的情況下，教師還應具備以信息技術 解決教學中有關問題的能力。教師要能夠有效地分析課程的教學目標、教學內容，根據學生特點和教學條件設計合理的教學過程，并積極尋

求優化教學的措施，積極 實現信息技術與學科課程的有效整合。但在調查中發現，絕大多數教師對信息技術運用的能力極低，15%的教師能熟練地運用計算機、網絡等現代教育傳播媒 體，40%的教師對信息技術有一定的了解并掌握了一定的運用技能。45%的教師(尤其年齡較長的)對信息技術的基本運用技能還是空白。

二、制約西部偏遠地區中小學教師教育技術能力提高的因素

(一)思想認識不到位

在 實踐教育技術的工作中，制約和影響教育技術運用于教育教學改革的根本因素，是來自人們頭腦中固有的舊思想、舊觀念以及受這些思想觀念影響的思維方式。有的 認為，教育技術只是電教人員和信息技術教師應掌握的專業知識，其他教師不用了解;還有的認為教育技術純粹是一個花架子、空殼子，沒有一點實際用處，在教學 實踐中可有可無。尤其領導思想觀念上的不重視，更影響著學校現代教育技術工作的開展，從而影響到整個學校教師教育技術能力的培養。把現代教育技術運用于教 育教學改革，看起來屬于技術層面，實際上所要解決的主要是思想意識方面的問題。

(二)硬件建設不到位

硬件建設是學校 教師教育技術能力提高的前提基礎和條件，沒有硬件建設就談不上教育技術的應用，教師教育技術能力的提高只能是一句空話。而具備了硬件條件的同時，還需有目 標、有計劃地進行軟件和潛件的建設，只有這樣，教師的教育技術能力才能得以正常持續發展。而西部偏遠地區學校由于辦學資金極其困難，絕大多數學校都沒有建 成現代教育技術環境，經濟因素是制約農村中小學教師教育技術能力發展的重要因素。

(三)信息化教學資源匾乏

信 息化教學資源主要是指信息技術環境下的各種數字化素材、課件、數字化教學軟件、網絡課程和各種認知、情感和交流工具。目前實行的新課程需要豐富的教學資源 作支持，課程結構和課程內容的變革擴大了信息化教學資源的需求并為之提供更大的應用空間。而西部偏遠地區由于受各種因素的制約沒有適用的信息化教育資源，信息技術的先進技術潛力就將難以被充分發掘，勢必影響人們對信息技術作用的認識，進而阻礙現代教學觀念的形成，影響教學方式的改革與創新。

(四)教師繼續培訓沒有跟上信息化教育的需求

由 于受辦學經費短缺、師資不足、信息閉塞等多種因素的制約，許多教師無法接受相關的繼續教育。即使接受短期項目培訓，更多教師接受的是校本培訓，由于許多培 訓教師本身并未受到系統的學習和訓練，這樣培訓質量就很難得到保證。此外，從培訓內容上看，基本上是計算機應用軟件的學習，接受培訓的教師很難將所學知識 應用到實際的課堂教學中，因此培訓的總體效果并不理想。

三、培養西部偏遠地區農村中小學教師教育技術能力的策略

(一)加大培訓力度，促進教師教育技術素質的提高

教 師對于新的教育理念、新技術的學習途徑主要依賴于培訓。我們要把現代教育技術應用能力當成教師的基本素質之一，為了使學校的所有現代教學設備都能充分有效 地利用起來，教育行政部門必須重視師資培訓工作，一方面對在職教師大力進行信息技術的全員培訓，把以計算機和網絡技術為主的現代教育技術培訓作為實施教師 繼續教育的一項主要內容;另一方面，高等師范院校的教育也要為適應新形勢作出相應的改革，對師范生加強現代信息技術教育，無論什么

專業都要把信息技術作為 基礎課程，各專業課程的教材教法應盡快增加有關信息技術教育的內容，這些內容重點應是信息技術與學科教學的有機整合，使未來的教師能夠自覺地將信息教育的 觀念和能力應用到各個學科的教學活動中去。對于教師教育技術能力的培訓，從培訓目標的確定上既要考慮基本技能的培訓，也要注重教育技術 理論的學習，用理論來指導實踐，真正把教育技術融入到各個學科的教學中去。培訓內容要緊密結合教學實際需求，利用案例分析促進培訓，再輔之以政策獎勵，激 勵廣大教師主動運用現代教育技術輔助教學，有效地提高偏遠地區農村中小學教師的現代教學水平。

(二)加大信息化教育資源的創建

因 地制宜地開展學校教育技術硬件和軟件資源的建設。既要發展經濟適用的常規教育技術媒體，也要爭取多建設計算機、互聯網、網絡教室等信息化教學設施，從而使 二者優勢互補。而當今農村中小學校財力薄弱，政府對教育的支出相當有限。因此，首先要保證硬件建設真正到位，各級政府及學校都要積極想辦法，開源節流，籌 措資金，保證以有限的資金投人獲取最大的建設效益。這就要求我們方案設計要科學，充分考慮教學需要，結合學校實際，本著實用、夠用、可升級及兼容性原則來 進行方案設計。

各級學校要根據教師教學的實際需求，在硬件建設的同時也要充分考慮完善學校軟件資源的建設。根據目前基層教學需求，通過 購買、下載或教師個人建立教學資源庫是行不通的。學校領導階層應按各學科實際需求組織相應的學科資源建設團隊，各團隊按學科課堂實際需求分析確定總體任 務，制定任務完成的基本步驟，依照各自特長明確分工，這樣節省了大量的時間，豐富了教學資源庫，滿足了教學實際需求，也改變了以往資源各自為陣的現象，實 現了資源的真正共享，促進了教師教育技術能力的發展。

(三)建立多元化的教學評價機制，做好教師的評價工作

評估機制 對學校的教育信息化建設及教師專業化發展具有很強的導向作用，同時學校也應建立促進教師教育技術能力不斷提高的評價體系，對培訓和應用工作進行評價考核，針對不同的培訓內容應采用不同的評價考核方式，實現評價多元化，強調把教師應用教育技術在課堂教學中的全部情況納人評價的范圍。在開展教學評價時，應注意 保護教師在信息技術整合方面的積極性，對教師的有益嘗試和創新要采取恰當的方式予以激勵。在評價考核的導向下，最終達到教師愿意使用、自覺使用、合理使用 教育技術的目標。

第四篇：《農村中小學教師教育信息技術能力培養研究》中期研究報告

《農村中小學教師教育信息技術能力培養研究》課題

中期研究報告

一、課題的提出

隨著教育信息化技術的不斷發展，多媒體計算機與網絡已經逐漸普及到課堂教學中。而相對過去小學教師常年的“一根粉筆，一塊黑板，一本教材”的單一教學模式已不能適應現代教育的發展。教育信息化是教育改革發展的必然走向，它正深刻地改變著傳統的教學理論、教學思想、教學觀念、教學模式。

我們進行《農村小學教師教育技術能力培養的研究》的課題研究，旨在以課題研究進一步帶動全校的教育教學改革，推進學校的教育現代化進程，全面提升全體教師的教育技術能力，全面提高全體學生的素質。為此，該課題2014年被立項為省級課題，到現在已進行一年的研究。

二、理論思考

本實驗中，教育技術是指運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。新課程改革的核心是要培養學生的創新精神，讓青少年生動、活潑、主動地發展，為此應改變教師的教學方式和學生的學習方式，而應用教育技術正是改變教與學方式的有效途徑；另外，信息技術與各學科教學的整合還是新課改成功實施的必要條件，而有關信息技術與課程整合的理論、模式與方法(即如何在各學科教學中進行有效的整合)則是現代教育技術的基本內容。所以實施教育技術能力培養的研究，使廣大教師盡快提高應用教育技術的能力，是當前基礎教育課程改革的迫切需

求。

三、研究的目標和內容 研究目標

1、在充分廣泛地利用學校現有教育資源的基礎上，對教育資源進行新層面的建設，培養適應教育發展的具備掌握現代信息技術能力的教師。

2、小學教師要在認知主義學習理論和其他現代化教育理論的指導下探索信息技術的運用，把信息技術與信息資源作為學生認知工具，通過教學設計，運用教育信息化改革學科的教學過程。

3、如何進一步改善信息教育環境，使教師產生強烈的教育資源信息要求。

4、由于信息技術教育的迅速發展，將對師資提出新的要求，研究如何通過繼續教育加大培訓力度，使教師具有運用現代信息工具的能力和在現代信息環境下進行教學和科研的能力。

研究內容

1、通過研究與培訓，使教師能學會使用局域、廣域互聯網，應用多媒體、學會電子備課成為教師必備的基本功，掌握應用遠程教育系統，成為優秀教師的技能。

2、確立辛莊鎮教師教育技術標準、目標定位，提升以文檔、表格、幻燈、圖片等辦公軟件為主體的計算機教育執行力。

3、校本學科資源的開發與建設，通過學科教學資源的開發建設，提高教師的信息技術能力。

4、研究如何繼續教育加大培訓力度，使教師具有運用現代信息工具的能力和在現代信息環境下進行教學和科研的能力。

四、研究方法

1、行動研究法。以學校課堂教學為主陣地進行課題研究，探索現代教育信息技術與課堂教學的完美結合，探尋提高教師教育信息技術能力的途徑和方法。

2、歸納法。在推進課題研究的過程中不斷總結經驗教訓，進行必要的歸類、篩選，將經驗上升到理性高度，總結提升教師教育信息技術能力的良好方法，并將經驗向全縣推廣。

3、個案研究。通過執教研究課、優秀資源庫的建設，對特征顯著的教師進行跟蹤調查，通過記錄和描述，形成個案。

五、中期研究認識

實踐中，我們依據《農村小學教師教育技術能力培養研究》的宗旨，在對教師的教育技術能力進行全面調查的基礎上，以理論學習為先導，以教學設計和信息技術培訓為突破口，以課堂教學為檢驗教師教育技術能力的主陣地，結合校情設計出實驗方案，全面推進本課題的實施。經過一年的研究，我們形成了一些共識，主要體現在兩個“認識”上：

1、教育技術能力建設不同于信息技術培訓。信息技術培訓是圍繞各種信息處理技術而展開，教育技術能力培訓則是圍繞教學設計和教學實施的各個環節而展開。盡管教育技術能力培訓中也會涉及大量信息技術的內容，但其目的是利用這類技術來優化教學過程以提高學習的質量與效率，這和信息技術培訓中完全以學習、掌握信息處理技術為目的有

著本質上的不同；在教學的歷史上，各種新的工具總是被吸收應用到教育教學當中，從結繩記事用的繩子，到黑板、粉筆，到最新的數字技術產品。就像會使用黑板、粉筆并不說明具備教師能力一樣，信息技術培訓只是解決了教師的基本信息技術素養。

2、自主發展是教師專業化成長的必由之路。實施農村小學教師教育技術能力培養計劃，是推進教育信息化，實施素質教育和促進基礎教育課程改革，提高教育質量的迫切需要；是促進教師專業發展，建設專業化教師隊伍的必然要求。國家在進行教育技術能力規范化考核認證的基礎上，鼓勵教師自我設計，自我提高。因為教師教育技術的培訓最具個性化的色彩。它可以實現在單一教室里因材施教的目標。在現代教育技術的培訓中，完全可以鼓勵個人，在參加統一教學進度的同時進行自學。通過鼓勵自學來滿足不同程度的學員的學習愿望。也可以在學習內容上把容易掌握的部分放到課外自學中去，而利用適當的集中培訓時間，解決那些難以通過自學弄懂的問題，從而大大提高培訓的效率。

六、研究過程

課題在研究過程中，得到了縣教育局電教館親切指導，得到了學校領導和全體教師的共同努力。主要工作總結如下：

1、加強信息化環境建設，創設學校發展的提速平臺

⑴、建設校園網絡

為了全面實施課題研究，促進學校教育的跨越式發展，我校接入寬帶網，微機室、各行政辦公室、教師辦公室所有電腦全部入網，師生對網上資源實現了共享。全校教師充分利用網上教育資源，學習課改新理

念，借鑒新的教學模式，提高備課質量，并實行集體備課制度，相互探討，集思廣益，共同提高。各學科教師積極開展信息技術與課程整合的研究，帶領學生走進網絡世界，拓展學習途徑，轉變學習方式，發展信息素養，提高學習效率。

⑵、建立學校網站

為了及時展現課題研究進程，我校建立了學校網站，設置科研之窗、教研視角、教壇群英、、榮譽展廳等欄目，信息量大、圖文并茂、更新及時。隨著教師信息技術水平的普遍提高，我校正在醞釀學校網站改版，改版之后的網站將包括學科專題研究網站、教研組網站和教師個人網站，內容更加豐富、繽紛多彩。

2、注重校本培訓，提升教師隊伍的整體素質

⑴、進行理論探索，拓展研究深度。在課題研究的過程中，課題組負責人做專題報告，對研究人員進行課題研究培訓，從而在理論上為課題研究指明了方向，保證了課題研究健康有序的發展。一年來，我校通過印發資料專輯，交流研究體會，引導課題組教師廣泛學習，深入探討，認真反思，不斷將研究導向縱深。

⑵、學校按照“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的要求，先后派出語文、數學、體育、英語等學科骨干教師參加市等各級組織的新課程培訓和新課程觀摩活動，組織教師全員參加通識培訓。老師們通過看光盤、聽講座、觀課例、析個案、與同事交流等多形式、多途徑、多層次的培訓，提高了教育教學水平。

⑶、我校發揮自身的優勢，根據學校的實際情況，利用現有微機室，由計算機教師對全校各教研組教師，定期或不定期的舉行遠程教育資源應用培訓班。通過對教師進行分組輪訓，教師學會Word、PowerPoint等軟件的運用；學會了遠程教育資源的整理和應用；學會在互聯網查找知識，瀏覽網頁信息。教師們充分認識到了現代信息技術教育的優勢，許多教師思想觀念發生了轉變，利用現代教育技術能力有了提高，各教研組涌現了一批能熟練操作、能自制課件的中青年教師。

⑷、學校進一步落實了骨干教師與青年教師結對指導，開展“結對幫扶”活動。各教研組指定了兩至三位教師對年輕教師加以幫助，從備課、上課、聽課、評課等加以指導。最后對全校舉行了匯報課，取得了較好的效果。選派優秀教師外出學習、參加培訓、參與競賽，提供促進成長的優良土壤和脫穎而出的良好機遇。

3、以研代訓，深化課題研究，促進教育質量的穩步攀升

現代教育技術課題研究在教育信息化進程中具有先導性作用。通過課題研究能揭示教育規律，探索科學理論，指導教學實踐，推動教育教學改革，提高學校教育質量，逐步形成學校的辦學特色。

⑴、開展教學評優，深化教學改革

為了提高研究水平，高質量地做好研究工作，我校舉行了“利用優質資源改革課堂教學模式”等活動，幫助學校建立了適合的教學資源庫。同時我校還開展了形式多樣的“四個一”教科研活動，如備好一篇特色教案，制作好一個課件，上好一堂優質課，寫好一篇論文等，大大地調動了教師的積極性。教師人人學技術熱情高漲，紛紛將優秀資源應用于課堂教學，將有價值的資源刻錄到光盤進行保存，有力地促進了教師思

想觀念的更新和業務水平的提高。，⑵、舉辦研討活動，推廣研究成果

為了充分發揮課題研究的示范和輻射作用，大面積提高教育教學質量，促進信息技術與學科教學的整合，發揮多媒體在教學中的作用，我校多次舉辦賽課活動，活動采用了座談、研討會、聽課、評課等形式。活動中，聽課教師的積極探討，授課教師針對教學中存在問題的具體指導與熱情解答，使聽課教師受益匪淺，促進了教師間交流，受到了領導和老師的高度評價。

七、研究初步成效

綜觀一年來的研究，在課題組成員的共同努力和實踐探索下主要實現以下四點：

1、提高了教師的整體素質和科研能力。隨著本課題研究的深入開展，教師的電腦應用水平，多媒體使用技術得到進一步的提升，教育理念得到及時更新，教學水平和科研水平也有了進一步的提高。這表現在近幾年來我校所取得的豐碩成果上。我校有七位教師參加市、縣級優質課、骨干教師評選，都取得了優異的成績。李英、孟素玲、張翠翠被評為“骨干教師”稱號；李英、盧偉偉、葛進生、馬妍等運用多媒體錄的課參加市級評選；王彥華、祁鳳君參加縣優課評選。同時，在省市縣級論文評選中，我校多人次獲獎。

2、營造了良好的教科研氛圍。領導親自抓，骨干帶頭做，做出自信，做出成績，全體教師人人參與課題研究，在實驗過程中，用現代教育理論指導、設計方案，借鑒別人的成功經驗，探索課改新的途徑，嘗試教學，總結新的教學理念，調整充實下一步行

動方案。給學校帶來了教育理論的普及，廣泛而深入的教師信息素質培養，使教師逐步確立了終身學習的意識、習慣和能力，校內教科研氛圍濃厚了，教師搶著走進“課件制作中心”、“農遠”教室，人人動手制作課件，網上摘取信息，爭當科研型教師。

3、提高了學校辦學的社會信譽。近年來，學校碩果累累，先后被授予“縣級教育信息化示范校”、“縣級語言文字規范培示范校”、“縣級花園式學校”、“縣級依法治校示范校”等榮譽稱號。學校現有省級課題一個，縣級課題三個。連續兩年在范縣畢業班統一檢測中均獲得優異成績。學校為上一學校輸送了大批合格、優秀新生，在范縣享有盛譽，有口皆碑。

八、問題與討論

一年多的研究取得了初步的成效，但隨著研究的深入進行，我們也產生了一些困惑。例如：

1、學校多媒體教室較少，給課題的深化研究帶來了阻力。學校聘請不了更多專家，只能靠自己在摸索中行進。

2、由于學校教師年齡差距大，具有老中青三個年齡段，教學觀念尚待進一步更新，如何在課堂上恰到好處地運用現代教育技術提高課堂教學效率，需要進一步探求好的思路。

3、因教學日常工作壓力大，教師的精力應付不過來，嚴重地影響了課題研究的進展。

4、教師在撰寫教學論文方面的能力有待提高。

新世紀又迎來新的挑戰。科教興國、振興中華，任重而道遠。我們

將不辱使命，再創輝煌。

我們將在今后的課題研究中，不斷地總結經驗，完善課題研究管理制度，使我們研究的課題能順利結題。

第五篇：《農村小學教師教育技術能力培養的校本研究》

中央電化教育館“十一五”全國教育技術研究專項課題 《農村小學教師教育技術能力培養的校本研究》

研 究 報 告

安徽省銅陵縣老洲中心學校課題組

【摘要】21世紀，隨著科技迅猛發展，信息技術廣泛應用，知識經濟社會已初見倪端，這為教育的改革與發展特別是農村小學教師的教育信息技術能力培養，提供了機遇也提出了挑戰。我校把《農村小學教師教育技術能力培養的校本研究》作為科研方向，旨在通過“邊研究邊實踐，邊實踐邊研究”的方式，全面提高農村小學教師的教育技術能力。

【關鍵詞】中央電化教育館 農村教師 教育技術 校本研究

課題報告

一、關于課題的提出：

21世紀，隨著科技迅猛發展，信息技術廣泛應用，知識經濟社會已初見倪端，這為教育的改革與發展特別是農村小學教師的教育信息技術能力培養，提供了機遇也提出了挑戰。在鄧小平同志“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”精神指導下，認真貫徹落實《面向21世紀教育振興行動計劃》和《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，國家下決心以農村小學教師的教育技術能力培養為切入點，加大教育改革的力度，加大教育資金的投入，以農村小學教師的教育技術能力培養帶動教育的現代化，為更好的推進素質教育創造良好條件。鑒于上述的指導思想,我校把《農村小學教師教育技術能力培養的校本研究》作為科研方向，旨在通過“邊研究邊實踐，邊實踐邊研究”的方式，全面提高農村小學教師的教育技術能力。

二、課題研究的意義：

1、理論意義：

學校教育的成功取決于三個要件：“硬件、軟件、潛件”。所謂“潛件”就是教師的專業素養、教師的教育技術能力程度。這是教育改革的重大主題之一，也是教師教育技術能力研究的核心課題。農村小學教師教育技術能力培養在教育中的應用，具有豐富而廣泛的工作內容，但所有這些工作內容的基本出發點和最終歸宿，都應落實在教師的教育技術能力培養與教育活動的整合，以信息技術的學習和應用優化教學過程、全面提高學生素質這一點上來，這是把教師的教育技

術能力所具有的潛在的教育功能特點轉化為現實的教育功能特點的關鍵。因此，研究農村小學教師的教育技術能力培養，無論對學校的信息化建設，還是對素質教育的推進，在理論和實踐上都具有重大意義。

2、實踐意義：

我國農村小學教育技術雖然起步比較晚，但是發展速度和規模是前所未有的，在國外教育技術發展史上也是聞所未聞的。目前由于農村小學教師的教育技術的建設還缺乏系統的成功經驗可借鑒，需要我們自己在實踐中探索研究。我們將通過本課題的研究，不斷探求農村小學教師的教育技術能力培養與教學活動的整合的內在規律，并為豐富信息時代農村小學教師的教育技術能力改革與發展做出貢獻。

三、課題研究的目標和研究的內容：

(一)、課題研究的目標：

通過課題的研究，全面提高農村小學教師的教育技術能力和運用現代教育技術的實踐水平；通過課題的研究，探討農村小學教師的教育技術能力與教學活動的整合途徑、策略和方法；通過 課題的研究，促進農村小學素質教育的實施和農村小學教育改革的深化。

(二)、課題研究的主要內容：

1、關于農村小學教師教育技術能力培養與計算機教學培訓的研究；

2、關于農村小學教師教育技術能力培養與語文、數學等學科教學整合模式、策略和方法的研究；

3、關于農村小學教師教育技術能力培養與遠程教育、教育教學資源與語文、數學等學科教學整合的研究；

4、關于農村小學教師教育技術能力培養與學校校本教研的研究。

四、課題研究的思路與課題研究的方法：

根據課題研究內容的不同，我們將按照 “設計—— 行動—— 觀察——總結”的思路，提出課題研究的目標、觀點，同時還要對研究的方法和過程設計可行的方案。在研究實踐中把課題的研究引向深入。本課題我們將采用以下研究的方法：

1、文獻分析法。

主要是通過學習所收集的與課題相關理論和信息，正確地掌握課題相關理論的內涵，從而達到準確地界定課題研究的價值性、可行性，并制定課題研究目標和實施方案。

2、行動研究法。

在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，最終形成有效的方法體系。

3、實踐調查法。

運用觀察、訪談、問卷等方式收集課題研究相關的資料，然后對搜集到的大量資料進行分析、比較與歸納，從而得出研究結論。

4、個案研究法。

要求參與課題研究的成員從實際出發，針對某一階段課題研究的結果、某一課例等進行個案分析，最終提煉出共性的結論。

五、課題研究實施的步驟

(一)、準備階段：

1、時間安排：2006年5月—2006年7月

2、主要任務：成立課題研究領導小組，明確成員分工，確定工作職責；設計課題研究實施方案；申報課題研究方案；收集課題研究相關資料。

3、主要工作安排：

（1）、成立課題領導小組，召開會議，做好課題的選題、論證、申報立項工作。

（2）、制定完善課題研究方案，做好課題申報立項工作。（3）、加強課題相關理論學習，認真收集課題研究成果資料。

(二)、調查階段：

1、時間安排：2006年8月—2006年12月

2、主要任務：制定階段課題研究實施方案；籌建校園互聯網站；制定調查方案，開展調查工作，整理分析調查材料，撰寫調查總結報告。

3、主要工作安排：

（1）、制定階段課題研究方案及課題研究調查方案。

（2）、召開課題組成員會議，討論并通過階段課題研究實施方案。

（3）、學校校園互聯網站的建設。

（4）、開展課題研究調查工作，撰寫調查報告。（5）、收集課題研究成果資料。

(三)、實施研究階段： 第一步:

1、時間安排：2007年1月—2007年12月

2、主要任務：①、關于農村小學教師教育技術能力培養與計算機教學培訓的研究；②、關于農村小學教師教育技術能力培養與語文、數學等學科教學整合模式、策略和方法的研究。

3、主要工作安排：

（1）、編制關于農村小學教師教育技術能力培養與計算機教學培訓的研究方案和編制關于農村小學教師教育技術能力培養與語文、數學等學科教學整合模式、策略和方法的研究方案。

（2）、召開課題組成員會議，討論并通過上述兩個實施方案。（3）、收集整理與分析相關資料（如培訓計劃、教學案例、教學課件等），撰寫階段課題研究成果報告。

第二步：

1、時間安排： 2008年1月—2008年8月

2、主要任務：關于農村小學教師教育技術能力培養與遠程教育、教育教學資源與語文、數學等學科教學整合的研究。

3、主要工作安排：

（1）、編制關于農村小學教師教育技術能力培養與遠程教育、教育教學資源與語文、數學等學科教學整合的研究方案。

（2）、召開課題組成員會議，討論并通過實施方案。

（3）、開展相關教學研究活動，撰寫相關研究成果報告。（如教學案例、教學反思、教學體會等）

（4）、收集整理與分析相關研究材料，撰寫階段課題研究成果報告。

第三步：

1、時間安排： 2008年9月—2008年12月

2、主要研究任務：關于農村小學教師教育技術能力培養與學校校本教研的研究。

3、主要工作安排；

（1）、編制關于農村小學教師教育技術能力培養與學校校本教研的研究實施方案。

（2）、召開課題組成員會議，討論并通過實施方案。

（3）、組織課題組成員撰寫相關課題研究成果報告（如論文、個案分析等）。

（4）、收集整理與分析相關研究材料，撰寫階段課題研究成果報告。

(四)、總結結題階段：

1、時間安排：2009年1月——2009年8月

2、主要任務：

（1）、編制階段課題研究實施方案。（2）、啟用學校校園互聯網站。（3）、撰寫課題研究結題報告。（4）、課題研究成果集匯編。

（5）、做好申報課題研究驗收結題工作。

六、課題研究的主要措施

1、加強領導，明確任務，落實責任。

為了確保《農村小學教師教育技術能力培養的校本研究》的課題研究實施方案有計劃、有步驟地進行下去，征得老洲中心學校校委會討論通過，首先成立了老洲中心學校課題研究領導小組，并對領導小組成員作了具體明確規定，做到任務到人，責任到人。領導小組主要成員分工為：老洲中心學校校長周堅平任課題研究領導小組組長，主要負責召集課題研究會議和宏觀調控、課題經費、課題驗收結題等工作。老洲中心學校副校長包柏松任課題研究領導小組副組長，主要負責擬定課題研究實施方案、撰寫課題研究結題報告等工作。魏百海、江永生、曹勇、包柏松等四同志主要負責擬定各子課題研究實施方案以及撰寫各子課題研究報告等工作。魏瑋同志主要負責課題研究資料的收集以及向中央電教館上傳課題研究成果材料。銅陵市教育局電教館館長殷振平和銅陵縣教體局教育研究室李久東為課題研究指導教師。其次，下設課題管理、方案實施、經費管理3個操作小組，為《農村小學教師教育技術能力培養的校本研究》順利實施奠定了必要的基礎。

2、加強學習，努力提高教師教科研水平。

為了使廣大課題組成員能積極適應基礎教育信息發展的新要求，準確把握基礎教育發展和改革的方向，正確掌握科學的研究方法，我們堅持以馬克思主義哲學的基本原理和鄧小平同志倡導的大力發展電化教育事業等作為課題研究的重要指導思想，并注意從《教育法》、《課程標準》、《中小學電教》、《安徽電化教育》等理論書籍中尋找應有課題研究的理論依據，促使課題組成員從一定的理性高度來實

施自己所從事的課題研究活動。同時，以《基礎教育發展綱要》、《課程標準》、《中小學電教》、《安徽電化教育》中提出相關的基礎教育信息發展的內容為基礎，認真組織教師學習、討論、交流學習體會，努力提高和培養農村小學教師教育技術能力。

3、保障經費投入，確保課題研究如期實施。

自課題組擬定《農村小學教師教育技術能力培養的校本研究》的課題被中央電化教育館確定“十一五”全國教育技術研究專項課題啟動以來，老洲中心學校在預算外資金中拿出了一筆數額相當大的資金作為該課題研究的專用經費，并單獨列入學校教科研專項帳戶，從而為該課題研究提供了有力的物質保障。據初步統計該課題研究到現在為止，老洲中心學校以及轄屬的四所小學共投入經費達7萬余元，其中老洲中心學校3萬余元，老洲博愛中心小學2.5萬余元, 老洲成德小學1萬余元, 老洲光輝小學8千余元, 老洲白沙小學3千余元。

七、課題研究的成果

（一）、通過課題研究，強化了多元化的師資培訓，提升了教師教育信息化整體水平。

農村中小學電化教育的普及和教育信息化的推進，離不開教師，要創一流的教育技術服務水平，首先要在師資隊伍建設上下功夫。因此，我們把教師教育技術培訓工作定位為課題研究的首要任務，開展多元化的師資培訓，通過集中面對面培訓、專家學者巡回培訓和遠程培訓等多渠道、多形式，使我鄉中小學全體教師經受了現代教育技術觀念的洗禮，幫助他們提高教育信息素養和教育技術應用能力，提升了教師教育信息化整體水平。在課題研究的三年過程中，我們引入各種培訓項目，充分發揮省、市、縣、校系統聯動機制，教師教育技術培訓取得了很好的效果。比如“教師信息技術應用能力” 項目培訓，2006年暑期我校有48位小學教師通過專項考試，取得了由銅陵市教育局頒發的《銅陵市教師信息技術應用能力考核合格證》，率先成為全縣15所中心學校第一個教師100﹪參加計算機教育專業培訓的學校。2007年10月----2007年12月,我校又利用每周雙休日中的星期六對全體課題組成員進行了計算機輔助教學提高的培訓。“英特爾未來教育基礎課程” 項目培訓，全鄉有92位中小學教師通過專項考試，取得了由中央電化教育館頒發的《英特爾未來教育基礎課程培訓結業證書》。2008年7月“暑期西部農遠項目專項培訓計劃”，全鄉中

小學共培訓98人。這些工作得到了市縣教育主管部門領導的充分肯定。

（二）、通過課題研究，完善了資源建設，促進共建共享。教育資源建設是實現農村中小學基礎教育信息化必不可少的基礎性工程，豐富合理的教育資源可進一步縮小城鄉和校與校之間的教育差別，這是我們進行課題研究的又一個目的。在課題研究的三年過程中，首先抓好基礎教育資源的建設規劃，既要著眼長遠規劃，又要

立足本地實際，分步實施，逐步推進，形成自己的特色和優勢。比如2006年我們通過向教師借款付高利息的方式，投入1萬余元（其余資金由省市電教館承擔）為老洲博愛中心小學新置一臺多媒體教學設備，率先成為全縣15所中心小學第一個擁有多媒體教學設備的學校。2008年5月，我們又投入3萬余元（其余資金由省市電教館承擔）為老洲博愛中心小學、成德小學、光輝小學、白沙小學新置計算機10臺，開通了校園計算機互聯網，實行了網絡資源共享和優勢互補，促進了學校現代教育技術再上一個新臺階。第二，充分發揮國家基礎教育資源網和農村中小學現代遠程教育資源服務平臺作用，使優質教育資源真正地“走進課程，用于教學，服務學生”。在課題研究的三年過程中，我校通過配備的農遠接收系統，計算機互聯網等電教設備，大量接收外界優質教育資源，通過下載、整合、刻錄，不斷補充光盤資源。到目前為止，老洲博愛中心小學通過下載、刻錄，補充光盤資源達100余盤。接收教育教學資源達100G。成德小學通過下載、刻錄，補充光盤資源達80余盤。接收教育教學資源達50G。第三，加強農村中小學基礎教育資源準入制度建設，做好優質教育資源引進工作，確保課堂的資源產品質量。在課題研究的三年過程中，我們投入2萬余元積極引進由省市電教館推進的電教資源（如教學光盤、教學磁帶等），從而保證了課堂教學的需要。

（三）、通過課題研究，優化了教師課堂教學應用教育技術的能力。

推進教育信息化全面發展的核心是應用。只有調動多方面力量積極參與資源建設，使優質教育資源快捷地應用到教育教學中，才能達到全面提升教師教育技術水平，全面提高學校教育教學質量的目標。在課題研究的三年過程中，我們認真組織開展了一系列的實踐活動，通過活動的開展，優化了教師課堂教學應用教育技術的能力。

1、舉辦了電化教學對外開放周活動

自2006年課題啟動以來，我們先后在銅陵縣老洲博愛中心小學、老洲成德小學、老洲光輝小學成功地舉辦了五屆電化教學對外開放周活動，有50多人次的教師充分利用多媒體和“農遠”教學資源（如光盤、錄音機等）電化教學設備上課,開設的課程主要為小學語文、小學數學、小學英語以及小學音樂等學科，全鄉先后有500余人次的教師參加了聽課、評課以及集中研討活動。

2、組織開展了市、縣、鄉級骨干教師（或教學能手）送教下鄉（或下校）活動。

自2006年課題啟動以來，我們先后組織了市縣級骨干教師、縣級教學能手、縣級農遠工程應用新星和鄉級教學能手等30多人次的教師開展了送教下鄉（或下校）活動，送課達60余節。這些教師無論送教到縣轄屬各中心學校或鄉轄屬學校，都受到當地學校的領導和教師們的一致好評。

3、積極組織承辦了縣級電化課堂教學大獎賽（城關賽區）和縣級英語教學研討會。

自2006年課題啟動以來，我們先后組織承辦了銅陵縣三屆小學語文優質電教課堂教學大獎賽（城關賽區）和兩屆小學數學優質電教課堂教學大獎賽（城關賽區）以及兩屆銅陵縣農村中小學現代遠程教育工程教學應用新星（城關賽區）評選活動。據統計，有來自全縣15個鄉（鎮）的中心學校的50余位教師進行了電教課堂教學才藝展示。同時，我們還成功地承辦了銅陵縣一、二屆小學英語課堂教學研討會，參加研討會達100余人。

4、積極組織教師參加銅陵縣第五、六、七屆小學語文優質電教課堂教學大獎賽和銅陵縣第四、五屆小學數學優質電教課堂教學大獎賽以及第一、二屆銅陵縣農村中小學現代遠程教育工程教學應用新星評選活動。

自2006年課題啟動以來，我們先后推薦了20多位教師參加了縣級以上小學語文、小學數學、小學英語等學科優質電教課堂教學大獎賽和10多位教師參加了縣級以上骨干教師（或教學能手）等評選活動，有5人榮獲市級骨干教師稱號，有8人榮獲縣級骨干教師（或教學能手）稱號，有4人榮獲縣級“遠程教育工程教學應用新星” 稱號，有10人榮獲鄉級教學能手稱號，有1人榮獲市級教科研先進工作者稱號，有11人次榮獲縣級以上各學科優質電教課堂教學大獎賽（或教學設計等）一等獎，有27人次榮獲縣級以上各學科

優質電教課堂教學大獎賽（或教學設計等）二等獎，有32人次榮獲縣級以上各學科優質電教課堂教學大獎賽（或教學設計等）三等獎。

5、積極組織開展縣級以上電教學術作品評選和小學生電腦制作比賽活動。

自2006年課題啟動以來，我們先后認真組織教師開展了縣級以上電教論文、電教教學設計、電教課件制作、電教課題研究報告等電教學術作品評選活動。據不完全統計，有10人次榮獲省電教教學設計評選三等獎，并收入安徽教育資源網（www.tmdps.cn）,有1人榮獲省電教論文評選三等獎，并收入安徽教育資源網（www.tmdps.cn）,有8人次電教論文在省級以上刊物上發表, 有30多人次的教師的電教論文、電教教學設計、電教課件制作等電教學術作品在市縣級評選中分獲一、二、三等獎。同時，在市小學生電腦制作比賽中，有6人次的學生分獲一、二、三等獎。

（四）、通過課題研究，努力探索出有利于優化與整合農村小學語文、數學等學科教學的新途徑與新方法。

現如今我們已經進入高科技時代，信息時代的來臨不僅僅改變著人們的生產生活方式，更改變著人們的學習方式和思維方式，并且后者產生的影響更為深遠。現代教育技術以動態的、開放的、交互的新思維方式，為各學科的教學整合提供了多樣化方式，大大優化了教學過程，提高了教學質量。在課題研究的三年過程中，我們通過反復的實踐，努力探索出有利于優化與整合農村小學語文、數學等學科教學的新途徑與新方法。

1、突破時空限制，創設教學情景，激活學生學習與探索的興趣。現代教育技術具有豐富的表現力，它可以沖破時間和空間的限制，為學生提供豐富的感知對象，再現各種事物的細節和變化，有效地揭示了客觀事物的本質和內在聯系，提高教學質量。處在青少年時期的學生直觀記憶力遠遠勝過抽象記憶力。充分發揮現代教育技術的電、光、影、形、色等多元素的功能，為學生創設“身臨其境”的情景，能使小學各學科教學突破形象性、注重感染力，讓學生的視覺、聽覺同時得到刺激，從而激發學生的學習積極性、探究的興趣，促使其主動地探究知識。上課伊始，教者通過電教課件創設情景，一下子就能抓住學生的注意力，大大激發學生的求和欲望，優化了課堂教學。

2、加大教學容量，提高課堂教學效益。

在傳統的教學中，單位時間內傳授更多的知識受到各方面條件的限制，教師的一本書、一支筆，很難最大容易地把講的知識在四十分鐘內充分表現出來。而學生學習的過程是一個廣取博覽、博采眾長的過程，在這一過程中，學生通過大量的接觸知識，經過自己的分析理解來取舍，最后形成知識的積淀。這種大量占有教學資源的優勢在傳統的教學中，是不可能實現的，而借助于現代教育技術資源的整合，則可以很容易地做到這一點，從而加大了課堂教學的容量，提高四十分鐘利用效率，讓學生在最短的時間內獲得最大量的知識。

3、創設良好的學習條件，提供學生科學的學習方法。

“授之以魚，不如授之以漁。”學會思考、掌握方法、培養能力，學生方能應對瞬息萬變的信息社會。教師利用現代教育技術資源調動學生學習的積極性，引導其思考，讓學生在課堂上都“動”起來的同時，更重要地要讓他們在課下也“動”起來。要讓學生主動去探求，培養其鉆研的能力，提高其自學的學習素質，通過現代教育技術資源的有效整合運用，為學生學會“捕魚”提供良好的學習技術支持，真正給學生創設一個非常好的學習展示與交流的平臺，讓他們在知識的海洋中得到滿足和認可。

八、課題研究的反思

1、學校信息化水平還是有限的，用于課題研究的現代信息技術實踐基礎有待進一步發展。由于我校處于農村，信息技術實踐基礎的發展收到了一定程度的限制，制約信息技術與語文、數學等學科課程的整合深度。

2、師資隊伍普遍存在年齡偏大，難以適應現代教育技術發展的需要。

3、課題經費不足，難以滿足課題研究過程中教師外出學習所需的費用。

4、由于教育人事變動太大，課題組相關成員需要適時更換，難以保持課題研究的持續性。

5、缺乏課題研究的第一手參考學習資料和專家的指導，課題研究不夠深入細致。