教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的策略研究開(kāi)題報(bào)告

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的策略研究開(kāi)題報(bào)告1

一、課題的概念界定

在現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科發(fā)展的推動(dòng)下，教師的工作越來(lái)越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有自己獨(dú)特職業(yè)特征的不可替代的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，課題園本教研中。“教師專(zhuān)業(yè)化”就是這樣一種變化的概括和反映。它包括專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展三個(gè)層次。教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是指為教師創(chuàng)設(shè)和提供最佳的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，使得教師不斷追求自身提高和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的精神需要、創(chuàng)造（智慧）需要、學(xué)科知識(shí)需要、智能結(jié)構(gòu)需要和教學(xué)能力需要，并通過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的不可替代性。

“園本”有三方面的含義：一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。園本教研就是以示范幼兒園或中心幼兒園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究。它既是一種制度也是一種研究方式。園本教研致力于解決我們教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題，或者幼兒園教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中遇到的困惑，這些問(wèn)題都是幼兒園或教師所面臨的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，而不是外部強(qiáng)加的。這些問(wèn)題的解決主要應(yīng)該靠我們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去實(shí)踐。研究的主體是我們的教師，是教師對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。

二、研究背景

1．要解決的主要問(wèn)題

（1）開(kāi)展園本教研，教師有哪些能力亟待提高？

（2）如何在園本教研中，提高教師的專(zhuān)業(yè)化程度？

2．研究的意義

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“教育活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程”，是“教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑”。《綱要》明確提出了教師應(yīng)成為幼兒發(fā)展的促進(jìn)者，并成為教育的研究者與不斷充實(shí)、完善的自我成長(zhǎng)者。其對(duì)教師角色的新要求意味著對(duì)幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的新挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念的貫徹實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師。能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。而作為專(zhuān)業(yè)教育者，教師的素質(zhì)首先體現(xiàn)在教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)既是幼兒園教育品質(zhì)的體現(xiàn)，又是幼兒園達(dá)成專(zhuān)業(yè)幼教目標(biāo)的保證，所以基于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)顯得尤為關(guān)鍵和重要。

推行園本教研的初衷，在于讓教師通過(guò)積極有效地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，全面落實(shí)教改的目標(biāo)，切實(shí)提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，并在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教師進(jìn)行課程建設(shè)的能力。

3．國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

可以說(shuō)，國(guó)外同一領(lǐng)域?qū)處煹膶?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究要比我們國(guó)內(nèi)起步早，領(lǐng)先的多。他們?cè)缫呀?jīng)認(rèn)識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要性，認(rèn)識(shí)到21世紀(jì)的教育不是以技術(shù)主義、操作主義、功利主義為特征的，而是充滿(mǎn)愛(ài)與平等對(duì)話(huà)的.過(guò)程。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一種自我反思的過(guò)程。“外在促進(jìn)因素是否對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響以及影響的程度如何，還是取決于教師是否有‘反思’、反思的指向(專(zhuān)業(yè)行為或?qū)I(yè)發(fā)展)和反思的深度，取決于教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)”。反思幫助教師把經(jīng)驗(yàn)和理論聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而更加有效地運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)技能。

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)非常需要一種能結(jié)合理論與實(shí)踐，顧及教師需要的“教師本位”的教師培訓(xùn)模式。我國(guó)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究已經(jīng)逐步重視起來(lái)，從國(guó)家到地方不斷地進(jìn)行了一系列的教師培訓(xùn)，但只是以教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)對(duì)教育、學(xué)校、學(xué)生的影響為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的研究和培訓(xùn)，沒(méi)有從教師本身需要出發(fā)，他們自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要，去進(jìn)行研究。

目前，我國(guó)探討園本教研有關(guān)問(wèn)題的者主要有華東xx大學(xué)朱家雄教授、李季湄教授，南京師范大學(xué)許卓婭教授、趙志毅教授以及中央教科所的劉占蘭教授等，此外還有許多幼兒園一線老師結(jié)合本園實(shí)際對(duì)園本教研提出了思考。

關(guān)于幼兒教師成長(zhǎng)，我國(guó)學(xué)者的相關(guān)研究主要集中在以下三個(gè)方面:幼兒教師素質(zhì)研究；優(yōu)秀幼兒教師研究；幼兒教師教育研究。

園本教研剛剛起步，教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是幼教改革和發(fā)展的迫切需要。本課題欲深入研究“園本教研”這一有效途徑對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)”的促進(jìn)。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）研究的主要內(nèi)容及框架

（1）園本教研中教師亟待提高的能力。

關(guān)注園本教研中教師的實(shí)際需要。本課題擬深入一線現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，分析本園各類(lèi)層次教師的需求；對(duì)本園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需求進(jìn)行分析；廣泛征詢(xún)教師意見(jiàn)。

（2）園本教研中提高教師專(zhuān)業(yè)化程度的策略。

園本教研的過(guò)程是一個(gè)教師共同參與、相互支持與合作的過(guò)程。本課題欲在案例研討式、教研一體式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式、螺旋遞進(jìn)式等形式多樣的教研活動(dòng)過(guò)程中，收集有研究?jī)r(jià)值的材料，分析、探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的策略。

（3）教師在園本教研中的成長(zhǎng)與收獲。

“從問(wèn)題到課題，從經(jīng)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)，從結(jié)果到效果”。

本課題欲采用追蹤研究法，將教師課堂教學(xué)、教科研工作及教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路緊密聯(lián)系在一起，對(duì)比其在園本教研過(guò)程的變化，積累有價(jià)值、有針對(duì)性個(gè)案材料，從而檢驗(yàn)研究過(guò)程中探索的策略的適宜性，也為今后園本教研工作的開(kāi)展，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的提升及相關(guān)的深入研究打下良好的基礎(chǔ)。

（二）可能有的創(chuàng)新點(diǎn)

將園本教研與教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)相結(jié)合，研究不同層次教師的成長(zhǎng)實(shí)際，從而總結(jié)出適宜的策略，并試圖探索出可推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)研究提供豐富的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（三）需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題

1．研究重點(diǎn)

重點(diǎn)：在園本教研的實(shí)踐與研究中，總結(jié)出促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)可操作性強(qiáng)、易于推廣的策略。

難點(diǎn)：如何讓“園本教研中教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的策略”可學(xué)、可用、可信、可做。

四、預(yù)期研究成果

與本課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程相適應(yīng)，總體上采用行動(dòng)研究法，輔以調(diào)查法和教育案例研究法。

五、研究步驟

第一階段：課題準(zhǔn)備階段

主要工作包括課題申報(bào)；有關(guān)資料的收集、學(xué)習(xí)與討論；課題研究方案的設(shè)計(jì)；相關(guān)問(wèn)題預(yù)調(diào)查等。此階段由課題負(fù)責(zé)人組織。

第二階段：課題實(shí)施階段

此階段展開(kāi)課題研究攻關(guān)，主要研究園本教研中教師亟待提高的能力，在實(shí)踐中探索教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)策略。預(yù)計(jì)成果形式是論文、調(diào)查報(bào)告、教師成長(zhǎng)個(gè)案分析。由全體研究人員參與。

第三階段：課題總結(jié)階段

課題總結(jié)與結(jié)題。此階段主要是對(duì)全部研究工作進(jìn)行總結(jié)、分析，形成系統(tǒng)的研究材料，領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)題。預(yù)計(jì)成果形式是結(jié)題報(bào)告、材料匯編、教師成長(zhǎng)個(gè)案材料。此階段由課題負(fù)責(zé)人組織。

六、保障條件

本課題在幼兒園協(xié)研的《園本教研制度建設(shè)》課題的'基礎(chǔ)上進(jìn)行更進(jìn)一步、更有針對(duì)性的實(shí)踐探索與研究。在“園本教研制度建設(shè)”課題中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我園教師達(dá)到了“三會(huì)一促進(jìn)”。（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)發(fā)展）。在園內(nèi)形成了良好的學(xué)習(xí)研討氛圍。

本課題得到了xx市教科所曾曉新副所長(zhǎng)關(guān)注和方向性地指導(dǎo)。課題負(fù)責(zé)人于xx，幼兒園高級(jí)教師，獲廣西xx自治區(qū)特級(jí)教師，廣西幼教學(xué)會(huì)會(huì)員。現(xiàn)任桂林市解西幼兒園副園長(zhǎng)。她率先在桂林市開(kāi)展“幼兒發(fā)展課程”課題研究的試點(diǎn)工作，嘗試《集體活動(dòng)中的分組教學(xué)形式》、《活動(dòng)區(qū)的教育形式》等教學(xué)實(shí)踐，形成了啟發(fā)探索式和直觀性相結(jié)合的教學(xué)風(fēng)格。至今她參與了《創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的研究》《在音樂(lè)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展》《做中學(xué)》等13個(gè)課題的研究，其中6個(gè)已結(jié)題，她擔(dān)任其中4個(gè)課題負(fù)責(zé)人。撰寫(xiě)論文30余篇，多篇論文獲國(guó)家、自治區(qū)一二等獎(jiǎng)。具有良好的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。

課題參與研究人員大多為幼兒園骨干教師，曾參加國(guó)家、省、市各級(jí)課題研究，同時(shí)具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課題的理解較透徹。

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的策略研究開(kāi)題報(bào)告2

一、課題的概念界定在現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科發(fā)展的推動(dòng)下，教師的工作越來(lái)越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有自己獨(dú)特職業(yè)特征的不可替代的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，課題園本教研中教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的策略研究開(kāi)題報(bào)告。“教師專(zhuān)業(yè)化”就是這樣一種變化的概括和反映。它包括專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展三個(gè)層次。教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是指為教師創(chuàng)設(shè)和提供最佳的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，使得教師不斷追求自身提高和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的精神需要、創(chuàng)造（智慧）需要、學(xué)科知識(shí)需要、智能結(jié)構(gòu)需要和教學(xué)能力需要，并通過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的不可替代性。

“園本”有三方面的含義：一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。園本教研就是以示范幼兒園或中心幼兒園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究。它既是一種制度也是一種研究方式。園本教研致力于解決我們教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題，或者幼兒園教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中遇到的困惑，這些問(wèn)題都是幼兒園或教師所面臨的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，而不是外部強(qiáng)加的。這些問(wèn)題的解決主要應(yīng)該靠我們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去實(shí)踐。研究的主體是我們的教師，是教師對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。

二、研究背景1．要解決的主要問(wèn)題（1）開(kāi)展園本教研，教師有哪些能力亟待提高？

（2）如何在園本教研中，提高教師的專(zhuān)業(yè)化程度？

2．研究的意義《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“教育活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程”，是“教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑”。《綱要》明確提出了教師應(yīng)成為幼兒發(fā)展的促進(jìn)者，并成為教育的研究者與不斷充實(shí)、完善的自我成長(zhǎng)者。其對(duì)教師角色的新要求意味著對(duì)幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的新挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念的貫徹實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師。能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。而作為專(zhuān)業(yè)教育者，教師的素質(zhì)首先體現(xiàn)在教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)既是幼兒園教育品質(zhì)的體現(xiàn)，又是幼兒園達(dá)成專(zhuān)業(yè)幼教目標(biāo)的保證，所以基于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)顯得尤為關(guān)鍵和重要。

推行園本教研的初衷，在于讓教師通過(guò)積極有效地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，全面落實(shí)教改的目標(biāo)，切實(shí)提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，并在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教師進(jìn)行課程建設(shè)的能力。

3．國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析可以說(shuō)，國(guó)外同一領(lǐng)域?qū)處煹膶?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究要比我們國(guó)內(nèi)起步早，領(lǐng)先的多。他們?cè)缫呀?jīng)認(rèn)識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要性，認(rèn)識(shí)到21世紀(jì)的教育不是以技術(shù)主義、操作主義、功利主義為特征的，而是充滿(mǎn)愛(ài)與平等對(duì)話(huà)的過(guò)程。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一種自我反思的過(guò)程。“外在促進(jìn)因素是否對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響以及影響的程度如何，還是取決于教師是否有‘反思’、反思的指向(專(zhuān)業(yè)行為或?qū)I(yè)發(fā)展)和反思的深度，取決于教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)”。反思幫助教師把經(jīng)驗(yàn)和理論聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而更加有效地運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)技能。

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)非常需要一種能結(jié)合理論與實(shí)踐，顧及教師需要的“教師本位”的教師培訓(xùn)模式。我國(guó)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究已經(jīng)逐步重視起來(lái)，從國(guó)家到地方不斷地進(jìn)行了一系列的教師培訓(xùn)，但只是以教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)對(duì)教育、學(xué)校、學(xué)生的影響為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的研究和培訓(xùn)，沒(méi)有從教師本身需要出發(fā)——他們自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要，去進(jìn)行研究，開(kāi)題報(bào)告《課題園本教研中教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的策略研究開(kāi)題報(bào)告》。

目前，我國(guó)探討園本教研有關(guān)問(wèn)題的研究者主要有華東師范大學(xué)朱家雄教授、李季湄教授，南京師范大學(xué)許卓婭教授、趙志毅教授以及中央教科所的劉占蘭教授等，此外還有許多幼兒園一線老師結(jié)合本園實(shí)際對(duì)園本教研提出了思考。園本教研模式、園本教研制度建設(shè)、教研管理、園長(zhǎng)角色以及實(shí)施現(xiàn)狀等也是目前有關(guān)園本教研的研究?jī)?nèi)容。

關(guān)于幼兒教師成長(zhǎng)，我國(guó)學(xué)者的相關(guān)研究主要集中在以下三個(gè)方面:幼兒教師素質(zhì)研究；優(yōu)秀幼兒教師研究；幼兒教師教育研究。

園本教研剛剛起步，教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是幼教改革和發(fā)展的迫切需要。本課題欲深入研究“園本教研”這一有效途徑對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)”的促進(jìn)。

三、研究?jī)?nèi)容（一）研究的主要內(nèi)容及框架（1）園本教研中教師亟待提高的能力。

關(guān)注園本教研中教師的實(shí)際需要。本課題擬深入一線現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，分析本園各類(lèi)層次教師的需求；對(duì)本園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需求進(jìn)行分析；廣泛征詢(xún)教師意見(jiàn)。

（2）園本教研中提高教師專(zhuān)業(yè)化程度的策略。

園本教研的過(guò)程是一個(gè)教師共同參與、相互支持與合作的過(guò)程。本課題欲在案例研討式、教研一體式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式、螺旋遞進(jìn)式等形式多樣的教研活動(dòng)過(guò)程中，收集有研究?jī)r(jià)值的材料，分析、探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的策略。

（3）教師在園本教研中的成長(zhǎng)與收獲。 “從問(wèn)題到課題，從經(jīng)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)，從結(jié)果到效果”。

本課題欲采用追蹤研究法，將教師課堂教學(xué)、教科研工作及教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路緊密聯(lián)系在一起，對(duì)比其在園本教研過(guò)程的變化，積累有價(jià)值、有針對(duì)性個(gè)案材料，從而檢驗(yàn)研究過(guò)程中探索的策略的適宜性，也為今后園本教研工作的開(kāi)展，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的提升及相關(guān)的深入研究打下良好的基礎(chǔ)。

（二）可能有的創(chuàng)新點(diǎn)

將園本教研與教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)相結(jié)合，研究不同層次教師的成長(zhǎng)實(shí)際，從而總結(jié)出適宜的策略，并試圖探索出可推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)研究提供豐富的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（三）需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題1．研究重點(diǎn)重點(diǎn)：在園本教研的實(shí)踐與研究中，總結(jié)出促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)可操作性強(qiáng)、易于推廣的策略。

難點(diǎn)：如何讓“園本教研中教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的策略”可學(xué)、可用、可信、可做。

四、預(yù)期研究成果序號(hào) 完成時(shí)間 成果名稱(chēng) 成果形式 承擔(dān)人 1 20xx.3 相關(guān)理論資料綜述 論文 課題承擔(dān)者 2 20xx.11 幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究 論文 課題承擔(dān)者 3 20xx.6 研究階段性成效 論文 課題承擔(dān)者 4 20xx.10 園本教研活動(dòng)匯總 光盤(pán) 課題承擔(dān)者 5 20xx.11 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)足跡 案例集 課題承擔(dān)者 6 20xx.12 課題研究報(bào)告 研究報(bào)告 課題負(fù)責(zé)人

五、研究方法 ：與本課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程相適應(yīng)，總體上采用行動(dòng)研究法，輔以調(diào)查法和教育案例研究法。

六、研究步驟第一階段：課題準(zhǔn)備階段（20xx.12－20xx.3）

主要工作包括課題申報(bào)；有關(guān)資料的收集、學(xué)習(xí)與討論；課題研究方案的設(shè)計(jì)；相關(guān)問(wèn)題預(yù)調(diào)查等。此階段由課題負(fù)責(zé)人組織。

第二階段：課題實(shí)施階段（20xx.3－20xx.6）

此階段展開(kāi)課題研究攻關(guān)，主要研究園本教研中教師亟待提高的能力，在實(shí)踐中探索教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)策略。預(yù)計(jì)成果形式是論文、調(diào)查報(bào)告、教師成長(zhǎng)個(gè)案分析。由全體研究人員參與。

第三階段：課題總結(jié)階段（20xx.6－20xx.12）

課題總結(jié)與結(jié)題。此階段主要是對(duì)全部研究工作進(jìn)行總結(jié)、分析，形成系統(tǒng)的研究材料，領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)題。預(yù)計(jì)成果形式是結(jié)題報(bào)告、材料匯編、教師成長(zhǎng)個(gè)案材料。此階段由課題負(fù)責(zé)人組織。

七、保障條件

本課題在幼兒園協(xié)研的《園本教研制度建設(shè)》課題的基礎(chǔ)上進(jìn)行更進(jìn)一步、更有針對(duì)性的實(shí)踐探索與研究。在“園本教研制度建設(shè)”課題中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我園教師達(dá)到了“三會(huì)一促進(jìn)”。（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)發(fā)展）。在園內(nèi)形成了良好的學(xué)習(xí)研討氛圍。

本課題得到了桂林市教科所曾曉新副所長(zhǎng)關(guān)注和方向性地指導(dǎo)。課題負(fù)責(zé)人于麗萍，幼兒園高級(jí)教師，1998年獲廣西壯族自治區(qū)特級(jí)教師，廣西幼教學(xué)會(huì)會(huì)員。現(xiàn)任桂林市解西幼兒園副園長(zhǎng)。她率先在桂林市開(kāi)展“幼兒發(fā)展課程”課題研究的試點(diǎn)工作，嘗試《集體活動(dòng)中的分組教學(xué)形式》、《活動(dòng)區(qū)的教育形式》等教學(xué)實(shí)踐，形成了啟發(fā)探索式和直觀性相結(jié)合的教學(xué)風(fēng)格。至今她參與了《創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的研究》《在音樂(lè)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展》《做中學(xué)》等13個(gè)課題的研究，其中6個(gè)已結(jié)題，她擔(dān)任其中4個(gè)課題負(fù)責(zé)人。撰寫(xiě)論文30余篇，多篇論文獲國(guó)家、自治區(qū)一二等獎(jiǎng)。具有良好的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。

課題參與研究人員大多為幼兒園骨干教師，曾參加國(guó)家、省、市各級(jí)課題研究，同時(shí)具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課題的理解較透徹。

《農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究》開(kāi)題報(bào)告

一、課題的選題意義、理論依據(jù)和研究?jī)r(jià)值。

1、課題的提出背景和意義

教師是影響學(xué)校發(fā)展諸多因素中最核心和最活躍的因素，每個(gè)教師都有強(qiáng)烈的發(fā)展愿望，一旦發(fā)掘出這個(gè)潛力，就會(huì)變成一種優(yōu)勢(shì)，變成學(xué)生和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的活性機(jī)能和動(dòng)力支撐。近幾年來(lái)我校的骨干教師都調(diào)往縣城學(xué)校任教，分配來(lái)的教師都是新教師，沒(méi)有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我校的教育教學(xué)質(zhì)量受到了很大的影響。所以我校根據(jù)實(shí)際情況認(rèn)真組織好“教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)”專(zhuān)項(xiàng)研究，切實(shí)提高全體教師的專(zhuān)業(yè)水平。

2、課題的界定

教師專(zhuān)業(yè)化是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的歷程，其本質(zhì)是個(gè)體成長(zhǎng)的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。本課題提出的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指在新課程實(shí)施過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、課堂教學(xué)行為、發(fā)展創(chuàng)新潛力等各方面獲得提高。從專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐和校本研訓(xùn)，如果拋開(kāi)學(xué)校去談教師的發(fā)展或成長(zhǎng)，那就失去了發(fā)展的基石和依托。因此教師的發(fā)展在具體的實(shí)踐中、在對(duì)自身實(shí)踐的不斷反思中和在校本研訓(xùn)才能完成。

二、課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處。

（一）課題試驗(yàn)研究目標(biāo)

隨著國(guó)家新課程改革的逐步推行和學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的逐步擴(kuò)大，如何造就廣大教師適應(yīng)課程改革并成為合格的中小學(xué)教師，壯大骨干教師隊(duì)伍，是各個(gè)中小學(xué)需要完成的緊迫任務(wù)。因此，探求新課程條件下提高教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)水平的方法和途徑，建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，全面提高教師專(zhuān)業(yè)水平，確保大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要課題和研究目標(biāo)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、通過(guò)抓思想教育，強(qiáng)化師德建設(shè)，逐步建立了一支適應(yīng)現(xiàn)代化教育和全面實(shí)施素質(zhì)教育的教師隊(duì)伍。

2、通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

3、依托校本研究，培養(yǎng)研修意識(shí)，建立一支研究型的教師隊(duì)伍。

4、以反思教學(xué)為突破口，加強(qiáng)個(gè)案分析，做到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)u進(jìn)化。

5、以?xún)?yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)為載體，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提升。

（三）研究方法

在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的方法與途徑的研究過(guò)程，主要用到如下研究方法：

1、調(diào)查法。通過(guò)對(duì)師生的問(wèn)卷調(diào)查，掌握專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)采取的方法、途徑，以及教育教學(xué)思想和手段的變化情況。

2、個(gè)案法。通過(guò)個(gè)案的追蹤研究和分析，探求個(gè)體專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，產(chǎn)生示范性作用，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

3、統(tǒng)計(jì)法。借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握普通規(guī)律和特點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4、測(cè)試法。通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試、基本功測(cè)試，掌握專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程的教師教育教學(xué)能力的變化；通過(guò)對(duì)學(xué)生的測(cè)試，了解教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)所取得的效果。

5、分析法。對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的方法和途徑進(jìn)行充分的研究和論證，總結(jié)和提煉符合學(xué)校實(shí)際的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑。

三、課題的研究思路、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。

（一）研究思路

1、成立專(zhuān)題研究組織機(jī)構(gòu)

總負(fù)責(zé)人：胡耀榮

課題階段工作計(jì)劃及總結(jié)執(zhí)筆：李海龍、賀夢(mèng)遙

課題研究材料收集：賀夢(mèng)遙

課題研究影像資料收集整理：馬飛

課題研究成果宣傳：王英飛、劉斌

課題研究語(yǔ)文學(xué)科負(fù)責(zé)人：劉斌

課題研究數(shù)學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)人：艾春文

課題研究英語(yǔ)學(xué)科負(fù)責(zé)人：艾春娥

課題研究綜合組負(fù)責(zé)人：馬飛

課題研究經(jīng)費(fèi)落實(shí)：胡耀榮、馬繼斌

2、調(diào)查研究

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)全體教師進(jìn)行摸底，了解教師的專(zhuān)業(yè)水平情況，以增強(qiáng)研究實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性、可行性。

3、堅(jiān)持輿論引導(dǎo)與名師引領(lǐng)

輿論為先導(dǎo)，名師為引領(lǐng)。

4、制定措施

制定切實(shí)可行的方案，采取有效措施切實(shí)開(kāi)展好課題研究。

（二）研究的技術(shù)路線

在提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的探求研究過(guò)程中，我們主要采取了如下幾種途徑：

１、啟動(dòng)學(xué)校骨干教師培養(yǎng)工程，培養(yǎng)一批骨干教師，壯大骨干教師隊(duì)伍。為了加強(qiáng)我校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)全校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，學(xué)校啟動(dòng)了骨干教師培養(yǎng)工程，確定三年為一個(gè)培養(yǎng)周期。規(guī)定了骨干教師的培養(yǎng)目的、標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)，引導(dǎo)全體教師有組織、有計(jì)劃、有目的開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，不斷提高教學(xué)藝術(shù)水平和教研能力，極大地激發(fā)了廣大教師崗位成才、崗位立業(yè)的熱情，促進(jìn)了廣大教師從“教書(shū)匠”向 “研究型”教師的轉(zhuǎn)變過(guò)程，推動(dòng)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

２、推行師徒結(jié)對(duì)制度，結(jié)對(duì)互幫，互動(dòng)學(xué)習(xí)，大力培養(yǎng)青年教師。由于工作需要大量骨干教師調(diào)動(dòng)，一些大學(xué)畢業(yè)生充實(shí)到學(xué)校，如何使這批教師迅速成長(zhǎng)為合格的教師，進(jìn)而成為骨干教師，是學(xué)校面臨的緊迫任務(wù)。

３、開(kāi)展業(yè)務(wù)知識(shí)考試，促進(jìn)廣大教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。為解決“一碗水與一桶水”的關(guān)系，學(xué)校鼓勵(lì)廣大教師平常注意研究考試動(dòng)向，多作模擬試卷，提高自身的業(yè)務(wù)水平。激發(fā)了廣大教師自學(xué)自研、虛心學(xué)習(xí)、鉆研教材的自覺(jué)性，推動(dòng)了廣大教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的普遍提高。

４、改進(jìn)聽(tīng)課制度，防止作假現(xiàn)象的發(fā)生，鼓勵(lì)教師聽(tīng)課互學(xué)共研，將聽(tīng)課互幫互學(xué)落到實(shí)處，促使了廣大教師相互觀摩、相互學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在地完成聽(tīng)課學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)了學(xué)習(xí)化組織的構(gòu)建。

５、實(shí)施課例研究，把促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)同課堂結(jié)合起來(lái)，提高教育教學(xué)水平。做到人人參與課例研究、充分利用教研組的教研職能，發(fā)揮“名師引領(lǐng)，同伴互助”的作用，全面推動(dòng)廣大教師教育教學(xué)水平的提高。

６、組織學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去的方式，研究教育新理論，更新教育新理念，學(xué)習(xí)教學(xué)新方法，適應(yīng)新課程改革形勢(shì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

７、申報(bào)科研課題，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，組織教學(xué)反思和賽教活動(dòng)，培養(yǎng)廣大教師的教研能力，推動(dòng)由“教書(shū)匠”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變。

８、鼓勵(lì)廣大教師積極參加非學(xué)歷進(jìn)修，努力提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

（三）課題研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2011、8——2011、10）成立課題組，制定實(shí)施方案、工作計(jì)劃，進(jìn)行開(kāi)題論證，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)及問(wèn)卷調(diào)查；開(kāi)展教師生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)等課題前期研究工作。

（二）實(shí)驗(yàn)階段（2011、10——2013、4）全面落實(shí)實(shí)施方案。根據(jù)工作計(jì)劃開(kāi)展具體研究，內(nèi)容包括：學(xué)校關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度建立，對(duì)教師的培訓(xùn)，教師教科研工作等具體內(nèi)容。

（三）總結(jié)階段（2013、4——2013、7）全面總結(jié)研究工作，收集、整理研究資料，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，建立實(shí)驗(yàn)成果資料，申請(qǐng)課題鑒定，準(zhǔn)備研究成果的推廣。

四、完成課題可行性分析

1、更新觀念，領(lǐng)導(dǎo)示范。

學(xué)校以教學(xué)質(zhì)量求生存，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高靠全體教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)做保障。而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要一定成長(zhǎng)的環(huán)境和展示的平臺(tái)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要?jiǎng)?chuàng)建一種學(xué)習(xí)型的校園文化氛圍。從自我做起，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并做好帶頭與模范作用。

2、教師發(fā)展，德育為先。

有句名言：態(tài)度決定高度！沒(méi)有良好的師德師風(fēng)，沒(méi)有強(qiáng)烈的責(zé)任感，再高的專(zhuān)業(yè)水平?jīng)]有發(fā)揮出作用，工作效率也是等于零。所以堅(jiān)持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展師德為先。

3、建立機(jī)制，有效研究。

專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。但是教師的成長(zhǎng)總會(huì)伴隨著自覺(jué)和不自覺(jué)行為，所以學(xué)校需要建立長(zhǎng)效機(jī)制，確保各項(xiàng)培訓(xùn)有效進(jìn)行。

4、創(chuàng)新途徑，快速成長(zhǎng)。

網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)成為一種新型的教研模式。在這里，與名師對(duì)話(huà)、與同行交流。許多教師得益于網(wǎng)絡(luò)教研，迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。所以教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教研這個(gè)平臺(tái)，讓自己迅速地茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。

我們將進(jìn)一步加強(qiáng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的研究和探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和成果，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為爭(zhēng)取早日把我校建設(shè)成農(nóng)村一流的農(nóng)村九年制義務(wù)學(xué)校而努力奮斗。