第一篇：小課題研究促教師專業成長(開題報告)

《自主型小課題研究促教師專業成長》

課題研究開題報告

湖北省荊州市沙市實驗小學課題組

一、課題研究的背景、意義和價值

(一)課題研究的背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。提高教師業務水平。完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力，建設高素質教師隊伍。

學校發展與教師成長是相互依存、相互促進的。一方面，學校發展為教師成長提供各種條件和機會，教師成長依托、根植于學校的發展；另一方面，教師成長是學校發展的源動力，學校發展必須借助于教師發展才得以彰顯。教師專業成長不僅僅是教師個人的成長，同時是學校和諧發展、構建和諧學校的組成部分。所謂和諧，即配合得適當和勻稱，比喻氣氛良好，有相合、協調之意。但絕不是單一的矛盾調和。學校和諧發展的核心是“以人為本”。以人為本，其實質就是尊重、依靠、提高。教師專業成長離不開個體、團體、集體。因此，和諧教師、和諧教研組、和諧學校是教師專業成長與學校發展前提、保證、和目標。

在過去的幾年里，我校側重引領教師們參加以各教研組為單位的小課題研究，給我們展開了一幅這樣的圖景：一群有著共同關注點，對同樣的問題或者同一個話題有著同樣熱情的教師聚攏在一起。相互觀課，相互評論，分享經驗，行為跟進，最終獲得各自不同的成長。

但是在校本研修的實踐過程中，我們同樣也在不斷的發現問題：

1．雖然學校在科研方面取得了諸多成績，但教師整體科研能力還參差不齊。如何讓學校中的每一位教師都具備良好的科研素養和研究習慣，是值去探討改進的。

2．雖然有很多老師參與了各級各類培訓和校本研修活動，但我們見到的鏡頭常常是：教師們爭論思辯滔滔不絕，但在真實的教育情境里，卻依舊我行我素。

3．雖然學校支持教師進行小課題研究，但是由于研究在操作上追求科學性，規范性、程序化，由此對教師個體而言，還存在很大難度。擬定的研究主題有“空、大、泛”的現象。

4．每一年都在進行“小課題研究”，雖說已融進了我校教師的教學生活，但同時也容易依葫蘆畫瓢，流于形式。

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，我們認識到教師職能也正發生著深刻的變化，研究教師教育教學實踐已成為學校日常工作中不可缺少的方面。“自覺”“自主” 成為教師專業成長的關鍵詞。具體表現為教師能自覺地對自己的專業發展負責，自覺地對過去、現在的狀態進行反思，對未來的發展水平、發展方向與程度做出規劃，并能自主自為地遵循自己專業發展的目標、計劃、途徑，并付諸實施，成為自身專業發展的主人。

(二)課題研究的意義和價值

1、研究的重要意義:

1、“規劃課題研究”的組織過程是政府行政行為，“小課題研究”的過程是群眾性的自發行為。目前，教育行政部們已經高度關注“小課題研究”，有些地區把“小課題”已作為教育科研課題的規劃項目。但“小課題研究”還完全處于自發狀態，組織化、制度化和專業化程度不及“規劃課題研究”。

2、“規劃課題研究”具有全局性，所謂全局性一是研究的范圍涵蓋各級各類教育。二是研究的內容涵蓋教育科學的各個學科。三是研究的問題不是局部的而是整體的，不是一般的問題，而是事關教育改革發展全局的重大問題。

“小課題研究”往往“以校為本、圍繞學科、立足課堂”解決本校、本班、本學科內具體而微的問題。關注的是一般的、局部的、細小的問題。

3、“規劃課題研究”具有戰略性，即所選取的問題事關長遠，影響深遠。選題較為宏觀，研究視野較為寬廣，站在全局的高度，高屋建瓴，從教育策略和行動計劃選擇的角度來研究影響教育全局的問題。“小課題研究”關注的是戰術、策略、技術、方法層面的問題。選題微觀，研究視野在教師熟悉的工作范圍之內，站在減負增效、提高質量的角度來改進教育教學工作。

4、“規劃課題研究”具有前瞻性，用發展的思想，發展的眼光，對教育發展的未來可能發生的問題做適度超前的預測性研究。“小課題研究”也具有前瞻性，但更具有現實性，它著眼于解決眼前的具體問題。

5、“規劃課題研究”具有綜合性，研究體現多角度，多學科相互交叉融合，研究的問題不是就事論事，不是單一的，而是把它融入到教育的大環境大背景來思考、來研究。“小課題研究”具有單一性，研究的問題就事論事，背景簡單。

(三)課題的界定

小課題是指教師對教學實踐中產生的困惑通過“發現問題——查閱資料——編成研究方案——根據方案去行動——反思總結”的基本流程，圍繞中心問題，以專題研究的方式探索解決問題的方法。小課題研究是一種“面對真問題，展開真行動，獲得真發展”的實踐研究方式。

小課題研究是教師基于職場實際，以解決教育教學工作中的具體問題為任務，對自身的工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式。相對于傳統的以“課題組”為形式的“大課題”而言，“小課題”具有以下特征：（1）小，即研究的范圍和研究的問題小。小課題研究主要聚焦于教育某方面的一兩個因素的實質或關系的矛盾和疑難，研究的內容是教師教育教學過程各個環節的有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學案設計、授課導入方式、課堂提問、作業設計等等。“小”還表現在研究的規模上，小課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規模小、投資少。“小”是小課題研究的顯著特點。

（2）活，即靈活。小課題研究的靈活性主要表現在研究的過程上。它選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等都沒有規劃課題研究那么復雜。研究什么？什么時候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研課題規劃部門所提供的選題指南，教師可以“我的事，我做主”。

在研究的組織形式上，教師可以一個人承擔一個研究項目，單獨開展研究，也可以成立兩人以上的小組共同研究，還可以以教研組、備課組、年級組、教學班的老師為單位，組建小課題組，開展研究工作。小課題可以重復研究，不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。我們在組織小課題研究的過程中，對課題申報時間也沒有作統一要求，教師在教育教學過程中只要發現問題了，并且考慮成熟的，隨時可以申報，正在思考的問題甚至可以先研究后申報立項。

“小課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。”

（3）實，即實在。首先是選題“務實”，小課題研究立足于當前教育教學工作，針對教師教育工作中遇到的盲點、熱點、難點、疑點問題，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于教育教學實踐的問題還在教育教學實踐中解決，小課題研究在教中研、研中教，研究是教育教學實踐的組成部分，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究結果“真實”，小課題研究成果的表述不同于規劃課題，強調在“做得好”的基礎上“寫得好”，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結題報告和專業論文。它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調查問卷及報告，沙龍材料，學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果對教師來說，既實在也實用，教師用自己的語言敘述自己的實踐，從自己的實踐中提煉自己的經驗，讓自己的經驗體現自己的特點。這樣的表達方式不僅為研究者積累了改進工作和后繼研究的經驗，也便于同伴互通共享。

（4）短，即周期短。小課題研究的時間視研究的內容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

（5）平，即符合當地、當時教師的研究水平。與規劃課題研究相比，小課題研究更貼近一線教師的實際。第一，小課題研究一般不需要專業研究人員具備的有關研究設計和解釋的高級技術，只要具有基本的研究知識；第二，規劃課題研究的主要目的在于發展和檢驗理論，使知識具有更廣泛的適應性；而小課題研究只在于獲得能夠直接應用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作也提高研究者本身的能力；第三，規劃課題研究的問題可能是研究者感興趣的話題，但大多與研究者的實際工作并不一定有關系或沒有直接關系。與當前工作無關的問題小課題一般不去研究；第四，在規劃課題研究中，廣泛的文獻研究尤其是獲得原始資料是必要的，這些文獻資料可以讓研究者比較徹底地了解自己所研究的問題，在當前的知識研究中處于何種狀態，這種了解使研究者在設計和解釋自己的研究時以他人的研究作為知識基礎；而在小課題研究中，教師只需要對相關的研究有一個大致的了解，相關文獻評論所提供的第二手資料也可以作為研究的資料。第五，規劃課題研究強調周密的計劃以便控制整個研究過程；而小課題在設計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調整。第六，規劃課題研究往往強調其研究結果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，而小課題研究最關注的是研究結果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學會不會有一些應用價值。

（6）快，即見效快。由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統的經驗總結，也不苛求一定要將自己的研究心得發表，關鍵是要讓自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅

二、課題研究的目標和主要內容

(一)課題研究的目標

小課題研究作為校本教研的一種有效形式，需要教師具有四種意識：問題意識、合作意識、行動意識、自我反思意識。

（一）發現問題

首先必須找出自己要解決的問題，確定所要研究的問題，具體指出問題的焦點。教學環境復雜且師生互動頻繁，無形中存在著許多已見與未見的問題，如學生的適應問題、班級管理的問題、教學成效問題等等，教師可以分析當前的教育狀況、觀察自己的實際教學，或從教學隨筆與教學案例中來發現值得自己研究與必須解決的問題。

（二）合作意識

校本教研強調“同伴互助”，就是教師集體在教學研究中的平等交流、經驗分享和學術互助。教師依據自己在教學時所遇到的問題進行研究，想出解決的策略與方法，然而自己對問題的看法容易局限于個人的主觀因素所影響，因此應和同事共同討論，對話，這時便可以發現出自己的盲點，可以針對問題發現更多的原因，再經過搜集相關資料加以分析，使問題情境更加清晰，并能從他人的經驗中獲得啟迪，找到解決問題的辦法。

（三）行動意識

小課題研究是一個動態發展與改進的歷程，教師設想出來的策略并不意味著能夠立即解決實際問題，經過一段時間的探索實踐可能仍未解決，這時就要再進行分析，提出新的解決策略并付諸行動。

(四)自我反思 小課題的研究過程是教師對實施策略不斷修改的過程，所以也必然是教師個人不斷自我反思的過程。教師可以“小課題研究報告單”的形式記錄自已的思考同時反饋個人的研究狀況。表格式的記錄形式簡單明了，易于操作。

(二)課題研究的主要內容

1．積極爭取專業支持，支持教師的小課題研究

教師進行小課題研究有一定的現實困難，特別是在初期。因此，我們非常重視在教師小課題確定之后，深入到教師群體中去了解他們的所思所想。在了解的基礎上，學校積極尋找與該研修主題相關的資源，與之建立聯系，爭取多種專業支持。

需要說明的是，這種專業支持資源不僅局限于本校教師之間，學校之間、學校與教研部門等等的合作與互助，都是教師小課題研究過程所必需的，也是我們學校校本研修活動展開的專業資源和支持。雖然這種支持和聯系不一定非常牢固，但卻是非常有價值的。

比如，在實施教師小課題研究的初期，邀請原嘉興市教科所所長阮望興來給教師進行《如何進行教師小課題研究》的講座；在撰寫研究方案時我們發現教師有一定的難度，而且邏輯很混亂，我們就把研究方案改制成了表格的形式，來引導他們建立科學的邏輯體系；在研究的中期，我們還開展了工作回顧思考、互助交流活動、小課題研究咨詢日、建立小課題研究博客等等，為教師提供了科學的輔助。并且我們非常注重遇到問題及時優化調控、合理處理，這些科學的輔助，都在某種程度上降低了教師小課題研究的忙亂性，增強了教師進行小課題研究的信心，同時也激發了教師進行小課題研究的興趣和積極性。

2．直面教學，鼓勵教師做扎根教學實踐的研究

“改進教學、發展自我”是教師小課題研究的基本理念之一，因此，在教師小課題研究過程中，學校既要對教師研究進行相應的規范，更要引導教師直面教學中的問題，選擇有意義的主題，讓小課題研究真正地扎根實踐。具體來說，我們有這樣幾方面的策略：（1）課題選題關注教師自我的經驗

教師教育研究的起步首先是課題的選擇及設計，對普通教師提出比較規范化的課題研究要求，在一定程度上確實能夠促進一批科研成果的相繼誕生和一批科研骨干的成長。然而這畢竟只是小部分教師所能及的，對大多數剛參與教育研究的教師來說，更多的是一種困惑、迷惘、無措。

我們的小課題研究倡導：以教師的個體自我需求為出發點，以解決教師教育教學中迫于解決的問題為課題選題的方向和教師開展研究的起步。

（2）課題研究過程注重操作的個性化

我們鼓勵教師從實際需要和可能性出發，根據自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展課題研究工作的基礎上，積極倡導行動研究、案例積累、實踐反思的形式，并逐步讓教師嘗試運用傳統課題的學術型研究方法開展相關研究工作，但不強制要求。

學校的科研管理者則幫助教師根據自身關注點和自身能力選擇合理的研究點，設計符合自身情況的研究方案。

（3）課題研究鼓勵教師用自己的方式去展示自己的研究

基于普通教師的差異性，小課題研究對課題成果形式應倡導多樣化。應摒棄傳統課題研究成果的相關高標準。教師對于自己研究結果的表述，不宜脫離自身的實際可能性去追求晦澀的理論闡述，應該力求避免空洞、抽象和程式化，而要通過生動的案例和個性化的語言來敘述自己的實踐、提煉自己的經驗、體現自己的特點。允許教師用自己的表現方式來展示成果。特別是允許教師用自己的語言來描述課題成果。管理者應對教師課題成果的設計進行幫助，但應該充分尊重教師的基礎，根據教師的能力來鼓勵教師進行多樣的成果總結。

同時學校還搭建相應的交流平臺，鼓勵教師展示和交流自己的課題研究過程和課題研究成果。3．積極營造“研究文化”，讓教師樂于研究

我們知道學校教育科研工作光靠行政指令要求教師參與，會產生很大的負面效應，加之本身現行的教育科研價值取向還存在很大問題，教師隊伍中真正接納教育科研的比例并不是很高。因此，只有當教師意識到研究成為自己的需要，才會主動投入。

學校科研文化是一種研究氛圍的構筑，具有隱性的滲透力量，會強而有力地推動教師從無意識到有意識，從被動到主動地投入教育科研活動之中。我們在學校里積極推廣“分享與提升”的理念，并嘗試構筑“分享型同事”，我們在周一讓教師輪流進行教育教學經驗、讀書感受、教育困惑等等的分享，促進大家養成樂于分享自己的困惑、思考、經驗、所得的習慣，使學校逐步形成良好的學習、研討氛圍。這都能無形之中來影響教師去實踐、去研究、去思考、去交流，為教師小課題研究的群眾化打下基礎。

實踐證明，教師小課題研究符合教師實際能力，對于提高教師教育教學水平具有良好的促進作用。當然，教師小課題研究還存在很多的不足，需要我們通過現實實踐來進行優化和發展。雖然有人認為教師小課題研究成果太小，但我們覺得，對于教師自身來說并不小，而且通過不斷的進行小課題研究，把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，那么教師的專業水平必然會越來越優化

三、課題研究的原則、方法和實施

(一)本課題研究的原則

要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題有沒有價值.課題追求有實用價值。即解決日常教育教學當中遇到的問題，或為教育教學中的某個現象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結束了。

要使選題有價值可以用幾個字來檢查核準。即“近”、“小”、“實”，“近”就是貼近教育，貼近現實，貼近學科學習背景，少好高騖遠，類似于“期末語文字詞復習方法”的研究，就符合三個貼近的原則。“小”就是切口宜小，從小事，小現象，小問題入手，以小見大學習研究。類似于“英語口語測試與學生英語成績提升研究”，就符合“小”的原則。“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結論實實在在，少一點大而空的全局描述預測，多一點實在的關注，如“畢業班后進生轉化研究”、“加強學生課堂自主管理的研究“小學語文課堂教學中如何加強學生口語表達興趣之研究”、“小學數學教學中加強學生解題技巧指導的研究”等等。

(二)本課題的研究方法

主要采取行動研究的方式，同時，選擇案例研究、個案研究、調查研究、敘事研究、文獻研究等適合教師開展的方法開展研究。

教師小課題研究的具體研究方法一覽表

名 稱 要 點 作用(特點、原則)方 法 細 分

觀察法

在自然條件下有目的、有計劃地觀察客觀對象收集分析事物感性資料 a發現提出問題b產生理論假設驗證理論c提供真實過程d了解個體差異e評階

a描述記敘(日記)b取樣觀察(時間事件)c等級評定d間接觀察

實驗法

在人為的控制條件下有計劃地操縱實驗變量觀察相隨的現象變化探究之間的因果關系

a有目的的控制變量b揭示變量間因果關系c能到物以變d有嚴格程序e具有重復性

A.a實驗室實驗b現場實驗；B.a前實驗b準實驗c真實驗

問卷法

把要研究的主題分為詳細的綱目、擬成易答問題編成問卷回收答案進行統計處理求得結論

問卷形式：a開放式(只提問題不列答案)；b封閉式(不僅提出問題還要提供可選擇答案)回答方式：a選擇式(單項、多項)b答案按標準排序式c量表式d填空式e自由回答式 測驗法

通過心理與教育測驗來研究心理與教育活動規律(所用問卷更標準且不限于文字形式)a須遵循一定的標準和程序b用之測量個體的行為c測量人的一部分行為d須具單位 參照點 量表等要素

A：a能力b學績c人格Ba個別b團體C：a文字b非文字Da預測性b形成性c總結性

經驗

總結法

在不受控制的自然狀態下，依據實踐所供事實，分析慨括現象，使之上升為理論。

經驗是研究的邏輯起點，重視對其總結，符合認識論觀點，有利于提高水平，有助于增強業務素質。

步驟a選題b掌握資料c制定計劃d調查搜集事實e分析與綜合f組織論證g總結成果

歷史法

在了解對象的歷史與現狀的基礎上，鑒往知來揭示其本質和規律 a總結歷史吸取經驗教訓b批判繼承擷取精華c探索規律d上升理論建立學說 a順向逆向b縱向橫向c訓詁考證義理論證d歸納演繹e回測預測 文獻法

搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識 A搜集文獻a尋找方法(文字圖像音像)b積累方法1標記與批語式2抄錄式3 提要式4札記訃5綜述式B鑒別文獻a外審(真偽)b內審(內容真假)比較法

確定事物同異關系的思維過程和方法。以一定標準對照事物確定異同點理出聯系認清本質

特征：a廣泛性、多樣性；b歷史性，溫故而知新；c同質性(比較之事物要具備相同的性質)。

步驟：a描述(客觀準確公正)b解釋(科學合理準確)c并列(按規則排列)d比較研究出結論

統計分

析方法

對觀測調查實驗所取數據資料進行整理計算分析解釋和統計檢驗 a研究的重要工具b有助于研究能力的發展c是分析情況加強管理的重要手段

a描述統計(描過數據特征)b推論統計(估計假設檢驗)社會

測量法

定量地揭示團體(小團體)內的社會結構模式即人際作用模式及人際關系狀況

形式：a提名法(被式提名)b猜人測驗(提名法的變式)c社會距離量表d關系分析法

結果分析：a圖示法；b矩陣法。步驟：a設計(標準、數目、選擇對象)b施測。

為了更好地開展課題研究，特成立課題專家組: 專家組成員:王佑軍 曹青鳳 蘭想林

四、課題研究各階段任務

本課題實驗周期為三年，分三個階段進行：

第一階段：準備階段（2011年7——2011年9月）

1、重點工作是理論學習，認真學習收集古今中外有關研究課堂教學的理論專著，廣泛收集他人對課堂教學研究的優秀成果，并作好筆記。

2、確定本課題的實驗方法，確定實驗教師的子課題。

3、指導實驗教師撰寫簡單的子課題實施計劃。

第二階段：實施階段（2011年10月——2013年9月）

在學習理論的同時，注意對實驗班進行實驗資料收集、統計，上好實驗課，并寫好實驗觀察、課題論文，階段實驗報告。

第三階段：總結階段（2013年10月——2013年12月）

對實驗結果進行認真整理分析，兩年來對課題研究、實踐工作，認真反思，寫課題總結報告和課題論文，形成課題研究理論。

五、課題研究的成果形式

1、課題研究報告；

2、教學敘事、課堂觀察、教學反思和教學課例集。

六、課題研究的組織機構 課題研究組長：楊麗清

課題研究組員：胡于錚、沈佩、陳駿、汪瓊妮、熊錦瓊、宋靜梅、鄧麗瓊、汪湄、黃 河

第二篇：小課題研究開題報告

小課題研究開題報告

農村初中理化實驗課學生動手能力培養的策略研究

一、課題提出的背景：

我國傳統的科學教育，以傳授自然知識為主，即向學生講授自然科學的一般規律，利用“一言堂”把大量的知識灌輸給學生，學生的觀察能力、動手能力、探究能力非常薄弱，學生的主動性、創造性和自我意識在應試的范疇內得不到充分的培養。新的課程標準指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，旨在將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究的過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取新知轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的精神。”為此在理、化實驗課的教學過程中，優化實驗教學，培養學生動手能力尤為重要。

面對新課程的要求，結合當前我們學校的設施和教師教學情況，發現存有以下幾個問題：

1、由于農村學校一般沒有專職實驗教師，實驗準備量太大，或為了不影響教學進度，常常在教室里紙上談兵代替學生實驗甚至取消實驗，或用演示實驗取代學生分組實驗。

2、盡管開設實驗，但由于農村學生自小學教育就缺乏實驗能力的培養，動手能力差強人意，部分學生對實驗課無興趣，或者存在畏懼心理，主動性差，或只看不動手，成為實驗邊緣人。

3、部分教師實驗教學水平和對實驗的研究能力有待提高。

為了適應新課標的教學要求，改變我校理化實驗課教學的現狀，優化理化實驗課堂教學，努力培養學生的實驗動手能力，充分發揮學生學習過程的主動性、積極性和創造性，激發學生的求知欲，培養學生終身學習的能力，進而提高學生的科學素質。因此，在這個背景下，我們學校的理化教研組的幾個老師研究討論決定對《農村初中理化實驗課學生動手能力培養的策略研究》課題進行研究，并對我們的教學方法，教學效果做好記錄，從而形成適合新課標的有效的教學方法。

二、課題研究的目標意義

我們課題組理化教師組織學生進行實驗探究，以學生為本，努力培養學生動手能力，調動學生積極主動地去熟悉實驗目的，實驗原理，根據已有的知識，設計出合理可行的實驗計劃，從而提高學生的科學素養。

該課題研究的目標有：

1、教會學生如何上好實驗課，養成良好的實驗習慣，從而學會學習。

2、培養學生的動手能力。精心準備每個實驗，給學生創造提高實驗動手能力的平臺，讓學生在動手中學會動腦。

3、尋找有效的符合農村學校實際的實驗教學模式。

4、提高理化教師實驗教學能力和研究能力，在教學過程中完成教學反思，教育敘事，隨筆，教學案例和論文。

三、課題研究的主要內容

本課題主要以人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書九年級化學，蘇科版物理為媒介，以演示實驗和學生實驗為主要內容，本著新課程標準的要求，根據學生的認知規律，結合農村學校的實際情況，確定以下四個方面的內容：

1、八九年級物理實驗教學中學生動手能力的培養。九年級化學實驗教學中學生動手能力的培養。

2、培養動手能力對提高學生科學素養的研究。

3、培養學生動手能力對促進教師教學水平的研究。

4、探索有效培養學生動手能力的教學模式。

四、課題研究的范圍和對象

范圍：蒿坪初級中學的八年級物理課和九年級的物理課、化學課 對象：八年級、九年級全體學生

五、研究步驟和時間安排

本課題研究采用整體設計，分段實施的方法，循序漸進式進行。

第一階段：準備階段。（2014、6至2014、9）

1、由物理、化學教師組成課題組研究成員，明確課題提出的意義和目的。

2、組織課題組成員收集資料，認真學習課程標準。

3、接受教科室課題研究培訓，制定計劃，明確任務。第二階段：實驗階段。（2014、9至2015、4）

1、分理化學科組集體備課，精心準備每一節實驗課。

2、上好每一節實驗課。

3、實驗教師相互交流實驗課堂上的經驗和教訓，找出優點和不足，總結經驗教訓，收集整理材料，著手改進教學方法或模式。

4、及時反思，收集學生的反饋信息，歸納總結經驗和教訓，寫出階段性研究報告或論文。

第三階段：總結階段。（2015、4至2015、5）

總結經驗，撰寫成論文，并展示《農村初中理化實驗課學生動手能力培養的策略研究》的研究成果。

六、研究的方法

1、調查法

2、集體備課法

3、觀察法

4、實驗法

七、課題研究的成果形式

1、實驗研究報告

2、教學案例、教學設計集、教學反思集、教學論文等

3、學生實驗報告

4、學生小制作

八、課題研究的組織機構和人員分工

組織：李曉玲 王寶軍 王賢濤 陳一志 陳蘭蘭

分工：李曉玲 陳一志（九年級化學實驗教學的組織、操作、資料收集。）

王寶軍 陳蘭蘭（九年級物理實驗教學的組織、操作、資料收集。）王賢濤（八年級物理實驗教學的組織、操作、資料收集）論文撰寫：五人共同完成

九、保障機制

1、備課采用集體備課方式，由課題組參加的教師共同制定教案、設計課件。

2、及時和學生交流，反饋教學信息。

3、邀請其他學科教師進行聽課，并反饋信息。

4、由校領導牽頭，積極爭取和外校教師交流的機會。

第三篇：教師專業成長開題報告

《農村教師專業發展研究》開題報告

一、課題的選題意義、理論依據和研究價值。

1、課題的提出背景和意義

教師是影響學校發展諸多因素中最核心和最活躍的因素，每個教師都有強烈的發展愿望，一旦發掘出這個潛力，就會變成一種優勢，變成學生和學校可持續發展的活性機能和動力支撐。近幾年來我校的骨干教師都調往縣城學校任教，分配來的教師都是新教師，沒有什么教學經驗，我校的教育教學質量受到了很大的影響。所以我校根據實際情況認真組織好“教師專業化成長”專項研究，切實提高全體教師的專業水平。

2、課題的界定

教師專業化是教師個體專業不斷發展的歷程，其本質是個體成長的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。本課題提出的教師專業發展是指在新課程實施過程中，教師的專業知識技能、課堂教學行為、發展創新潛力等各方面獲得提高。從專業發展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐和校本研訓，如果拋開學校去談教師的發展或成長，那就失去了發展的基石和依托。因此教師的發展在具體的實踐中、在對自身實踐的不斷反思中和在校本研訓才能完成。

二、課題的研究目標、研究內容、研究假設和創新之處。

（一）課題試驗研究目標

隨著國家新課程改革的逐步推行和學校辦學規模的逐步擴大，如何造就廣大教師適應課程改革并成為合格的中小學教師，壯大骨干教師隊伍，是各個中小學需要完成的緊迫任務。因此，探求新課程條件下提高教師專業成長水平的方法和途徑，建立學習型學校，全面提高教師專業水平，確保大面積提高教學質量，是推動學校可持續發展的重要課題和研究目標。

（二）研究內容

1、通過抓思想教育，強化師德建設，逐步建立了一支適應現代化教育和全面實施素質教育的教師隊伍。

2、通過加強培訓，引領教師專業化成長。

3、依托校本研究，培養研修意識，建立一支研究型的教師隊伍。

4、以反思教學為突破口，加強個案分析，做到教師專業發展漸進化。

5、以優質課競賽活動為載體，培養競爭與合作意識，促進教師專業水平的提升。

（三）研究方法

在促進教師專業化成長的方法與途徑的研究過程，主要用到如下研究方法：

1、調查法。通過對師生的問卷調查，掌握專業化成長過程中應采取的方法、途徑，以及教育教學思想和手段的變化情況。

2、個案法。通過個案的追蹤研究和分析，探求個體專業化成長的規律和特點，產生示范性作用，推廣先進經驗。

3、統計法。借助現代化技術手段，對調查數據進行統計分析，從中發現問題，掌握普通規律和特點，總結經驗。

4、測試法。通過專業技能測試、基本功測試，掌握專業化成長過程的教師教育教學能力的變化；通過對學生的測試，了解教師專業化成長所取得的效果。

5、分析法。對教師專業化成長的方法和途徑進行充分的研究和論證，總結和提煉符合學校實際的促進教師專業化成長、提高教育教學質量的方法和途徑。

三、課題的研究思路、技術路線和實施步驟。

（一）研究思路

1、成立專題研究組織機構

總負責人：胡耀榮

課題階段工作計劃及總結執筆：李海龍、賀夢遙

課題研究材料收集：賀夢遙

課題研究影像資料收集整理：馬飛

課題研究成果宣傳：王英飛、劉斌

課題研究語文學科負責人：劉斌

課題研究數學學科負責人：艾春文

課題研究英語學科負責人：艾春娥

課題研究綜合組負責人：馬飛

課題研究經費落實：胡耀榮、馬繼斌

2、調查研究

實驗前，對全體教師進行摸底，了解教師的專業水平情況，以增強研究實驗的針對性、可行性。

3、堅持輿論引導與名師引領

輿論為先導，名師為引領。

4、制定措施

制定切實可行的方案，采取有效措施切實開展好課題研究。

（二）研究的技術路線

在提高教師專業素質、促進教師專業化成長的探求研究過程中，我們主要采取了如下幾種途徑：

１、啟動學校骨干教師培養工程，培養一批骨干教師，壯大骨干教師隊伍。為了加強我校教師隊伍建設，提高教育質量，促進全校教師專業素質的提高，學校啟動了骨干教師培養工程，確定三年為一個培養周期。規定了骨干教師的培養目的、標準和任務，引導全體教師有組織、有計劃、有目的開展教學研究活動，不斷提高教學藝術水平和教研能力，極大地激發了廣大教師崗位成才、崗位立業的熱情，促進了廣大教師從“教書匠”向 “研究型”教師的轉變過程，推動了教師的專業化成長。

２、推行師徒結對制度，結對互幫，互動學習，大力培養青年教師。由于工作需要大量骨干教師調動，一些大學畢業生充實到學校，如何使這批教師迅速成長為合格的教師，進而成為骨干教師，是學校面臨的緊迫任務。

３、開展業務知識考試，促進廣大教師業務素質的提高。為解決“一碗水與一桶水”的關系，學校鼓勵廣大教師平常注意研究考試動向，多作模擬試卷，提高自身的業務水平。激發了廣大教師自學自研、虛心學習、鉆研教材的自覺性，推動了廣大教師業務素質的普遍提高。

４、改進聽課制度，防止作假現象的發生，鼓勵教師聽課互學共研，將聽課互幫互學落到實處，促使了廣大教師相互觀摩、相互學習，實實在在地完成聽課學習活動，推動了學習化組織的構建。

５、實施課例研究，把促進教師專業化成長同課堂結合起來，提高教育教學水平。做到人人參與課例研究、充分利用教研組的教研職能，發揮“名師引領，同伴互助”的作用，全面推動廣大教師教育教學水平的提高。

６、組織學習新《課程標準》，采取請進來走出去的方式，研究教育新理論，更新教育新理念，學習教學新方法，適應新課程改革形勢，全面推進素質教育。

７、申報科研課題，開展研究性學習，組織教學反思和賽教活動，培養廣大教師的教研能力，推動由“教書匠”向“研究型”教師的轉變。

８、鼓勵廣大教師積極參加非學歷進修，努力提升自身的專業素質。

（三）課題研究步驟

（一）準備階段（2011、8——2011、10）成立課題組，制定實施方案、工作計劃，進行開題論證，開展實驗教師的培訓及問卷調查；開展教師生涯規劃設計等課題前期研究工作。

（二）實驗階段（2011、10——2013、4）全面落實實施方案。根據工作計劃開展具體研究，內容包括：學校關于教師專業發展的制度建立，對教師的培訓，教師教科研工作等具體內容。

（三）總結階段（2013、4——2013、7）全面總結研究工作，收集、整理研究資料，撰寫課題研究報告，建立實驗成果資料，申請課題鑒定，準備研究成果的推廣。

四、完成課題可行性分析

1、更新觀念，領導示范。

學校以教學質量求生存，學校教學質量提高靠全體教師的專業發展來做保障。而教師的專業發展需要一定成長的環境和展示的平臺。學校領導要創建一種學習型的校園文化氛圍。從自我做起，進行職業生涯規劃，并做好帶頭與模范作用。

2、教師發展，德育為先。

有句名言：態度決定高度！沒有良好的師德師風，沒有強烈的責任感，再高的專業水平沒有發揮出作用，工作效率也是等于零。所以堅持教師專業發展師德為先。

3、建立機制，有效研究。

專業培訓，是教師專業發展的有效途徑。但是教師的成長總會伴隨著自覺和不自覺行為，所以學校需要建立長效機制，確保各項培訓有效進行。

4、創新途徑，快速成長。

網絡教研已經成為一種新型的教研模式。在這里，與名師對話、與同行交流。許多教師得益于網絡教研，迅速地成長起來。所以教師要充分利用網絡教研這個平臺，讓自己迅速地茁壯成長起來。

我們將進一步加強促進教師專業化成長的研究和探索，總結經驗和成果，學習借鑒先進經驗，進一步推動教育教學質量的提高，為爭取早日把我校建設成農村一流的農村九年制義務學校而努力奮斗。

第四篇：開展小課題研究,促進教師專業成長

開展小課題研究，促進教師專業成長

一、目前課題研究現狀及教師進行課題研究重要性。

當前，學校課題研究存在選題大、內容空、教師難操作、成果無實效的問題，針對這一現狀，可以開展合乎教師現狀、貼近教育教學的應用型小課題研究，以教師正在做的工作為研究對象，以促進和完善工作為目的。研究過程分為四部曲：一是營造氛圍，創造研究條件；二是遵循原則，精心選擇課題；三是舉行論證，探尋研究策略；四是成果評價，提取研究經驗。小課題研究以理論為基，以實踐為本，切口小、方向明、周期短、見效快，能使教師在研究和交流中成長、在成長中變化提高。可以說，應用型小課題研究是學校培養教師的需要、教學改革的需要、管理改革的需要，更是學校教育科研發展本身的需要。

? 首先，教師難以操作。? 其次，過程難以把握。? 第三，成果難以推廣。

二、針對現狀、合理定位，開展應用型小課題研究：

1、何謂應用型小課題研究？

應用型小課題研究即教育教學行動研究，是以教育教學過程和管理過程為研究對象，以養成教師科學的思維習慣、改進教育教學工作、提高自己的研究能力與水平為根本目的，把工作的過程作為研究的過程，把研究的過程作為工作的過程。可以三兩個人或者十來個人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導，切口小、方向明、易操作、周期短、見效快。

2、怎樣給小課題研究定位？教師小課題研究必須定位在實踐性研究上。

3、應用型小課題研究的特征？“應用型小課題研究”是介于教育科研課題和“教學案例”、“教學后記”之間的一種較為理想的人人能參與的課題研究形式。它有兩大特征：一是小；二是實。注意：遵循原則，精心選擇課題 ? 一是注重實用價值原則。? 二是遵循能力原則。? 三是追隨興趣原則。

三、如何開展小課題研究？

（一）選題：從實踐中挖掘出值得研究的問題 1．從教師自身教育教學的困境中尋找問題 2．從具體的教學情境中捕捉問題 3．在與其他教師的交流中發現問題 4．從學生的課后生活中尋覓問題 ? 篩選小課題

? 當前要研究的小課題的標準可概括為六個字：想做，可做，能做。

? 以學校小課題的確立為例：

? 深入文本，走個來回，提高學生閱讀欣賞能力 ? 提高數學課堂中學生語言表達能力 ? 加強誦讀訓練，培養學生英語口語能力

? 激發學生的有效參與,讓學生真正成為物理課堂的主人 ? 有效預習后的化學互動課堂

? 營造基于學生現實生活的政治課堂的情境教學 ? 有效利用視聽資源，凸顯歷史主題學習? 自主合作探究在體育教學中的運用

? 預習導學激發學生閱讀文本的興趣，優化師生互動行為研究 ? 語文課堂中讓學生成為問題生成和解決的主體 ? 課堂教學中問題的呈現和學習興趣的激發 ? 選題參考：下列課題可供大家選擇和參考： ? 小學語文課內外閱讀積累的實踐與研究 ? 利用學生“錯誤”資源的策略研究 ? 小學體育課堂安防體系構建之研究 ? 初中美術“設計、應用”領域教學實踐與研究 ? 小學高段寫作教學模式的構想與實踐 ? 推進小學語文綜合性學習有效性的策略研究 ? 小學三年級學生英語聽讀習慣培養策略研究 ? 小學科學后20%學生助學策略的研究與實踐

? 數學問題解決過程中轉變學生學習方式的有效策略研究 還有如：某一個后進生的轉化、一個心理問題的解決、一個優秀學生成長路徑、親子交流的成功或者失敗的案例、創新型班委設置（調解委員）、班級養花（或者養魚等）實驗、一次創新的活動（給母親洗腳、集體打工等）、城鄉學生角色互換實驗、班報班刊研究、班級運動隊建設、網頁制作比賽、網站管理新方法、新型“家訪”、“校訪”實驗、班級開放日活動、班級××節、學生周記的管理與作用、網上“日記”探索、網上“家校聯系薄”、小手拉大手活動、作業革命、他為什么不發言、個性化“預習”、提高記憶力的策略、讓注意力集中方法

（二）小課題研究一般分為幾個階段，?（１）準備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。?（２）資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料、通過實地考察、調查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗，模擬等取得相關材料。

?（３）整理歸納分析材料，尋找現象之間的內在聯系，得出初步研究結論。

?（４）充實材料，撰寫研究報告或論文。?（5）論文或報告答辯。

（三）以實驗學校小課題反復修改的材料目錄的確立為例： ? 研究理念：以研興教 以教促研

? 研究認識：問題即課題 教學即教研 成長即成果 ? 研究行為控制：做在平時 重在實踐 邊做邊理 ? 研究達成目標：過程資料翔實 研究實踐真實 研究成果豐實

四、課 題 研 究 材 料 目 錄

1、課題研究基本材料（1）課題立項申請書（2）課題立項批準書（3）變更申請（4）結題申請表（5）結題方案表（6）課題管理記錄卡（7）課題研究評價表（8）工作報告（9）結題報告

2、、課題研究過程性材料（1）課題研究實施方案（2）開題論證

（3）圍繞課題的學習材料、學習體會（4）圍繞課題的研究課教學案（5）圍繞課題的研究課活動記錄（6）圍繞課題研究的教學實錄（7）圍繞課題研究的教學反思（8）圍繞課題研究的教學評價（9）圍繞課題的研究論文（10）圍繞課題研究的階段性計劃（11）圍繞課題研究的階段性總結

3、課題研究成果性材料（1）參與交流匯報的材料（2）師生獲獎（3）工作報告（4）結題報告 第一，發現問題。

第二，尋找解決問題的方法。

第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題。

第四，要把自己解決這一問題的過程總結出來。

第五，把總結出來的方法運用到教育教學。

研究方法：文獻研究法。觀察法。調查法

五、課題管理 : ? 小 課 題 結 題 指 南

一、關于結題的申報

二、關于工作報告

三、關于結題報告

四、關于結題的議程

“教師小課題研究”成果如何表達？

“教師小課題研究”的成果結構可以是“報告式”或是“敘事式”。報告式的研究結果就是研究報告。它包括以下幾個內容：題目：研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(簡述)；研究結果的分析：結果在教育、教學實際中應用的情況介紹。敘事式的研究結果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，其主要結構如下：題目。題目要簡潔，要點明主題。引言。說明研究的起因；背景。說明事情的背景；事件。說明事件的經過或調查了解的結果；結果的分析和反思，包括如何在教育、教學實踐中改進和應用。幾項指標

?

1、優秀“小課題”應該有“個人博客” ?

2、研究成果和研究體會有展示平臺 ?

3、論文答辯

?

4、鼓勵教師連續做“小課題”

? 應用型小課題研究是一項全新的校本教研模式，它是促進學校全面提升的有效載體，是教師發展的需要、教學改革的需要、管理改革的需要，更是教科研發展本身的需要。“千里始足下，高山起微塵。”相信只要持之以恒、不懈努力，應用型小課題研究會日益彰顯出它在教育教學工作中的獨特作用，推動學校工作更上新臺階。

第五篇：基礎教育小課題研究開題報告

基礎教育小課題研究開題報告

時間：XX年10月立項號

PlxktXX151課題名稱幼兒勞動習慣的培養負責人羅XX所在單位XX鎮中心幼兒園課題研究的背景和意義

現在的幼兒大多是獨生子女，有的家長注重幼兒的勞動教育，但也有不少幼兒受到家長的過度庇護，過分溺愛，所有的勞動事務都被家長包辦了，或是一些家長過分重視幼兒對知識的學習和藝術修養的培養，而忽視了勞動習慣的養成，使幼兒失去了勞動的機會，喪失最基本的自我服務能力。讓幼兒失去了勞動的能力。以幼兒園為主渠道，培養幼兒的勞動觀念，樹立起熱愛勞動，積極勞動的良好品質，培養家政勞動、手工勞動的技能技巧；形成通過勞動教育培養幼兒創新素質評價標準；在研究的過程中，對幼兒進行觀察，全面了解幼兒的勞動態度、勞動技能掌握發展水平；研究過程中，培養幼兒勞動技能的方法，進行創新實踐的有關資料，進行經驗總結。1．樹立正確勞動觀，萌發幼兒童的勞動習慣。2．通過各種活動，激發幼兒的勞動欲望。3．家園共同攜手，培養幼兒的勞動習慣。課題名稱的界定和解讀

以幼兒園為主渠道，培養幼兒的勞動觀念，樹立起熱愛勞動，積極勞動的良好品質，培養家政勞動、手工勞動的技能技巧；形成通過勞動教育培養學生創新素質評價標準；在研究的過程中，對幼兒進行觀察，全面了解幼兒的勞動態度、勞動技能掌握發展水平；認真學習勞素質教育要求及有關理論，收集整理在研究過程中，培養幼兒勞動技能的方法，進行創新實踐的有關資料，進行經驗總結。

課題研究的步驟和舉措

第一階段（準備階段）XX年9月----XX年10月1．收集資料。2．組織課題組老師學習。3.現狀調查分析。4.在明確不同年齡幼兒勞動特點的基礎上制定課題研究實施。第二階段（具體實施階段）XX年11月----XX年5月1.根據目標和內容，制定實施方案。2.落實勞動教育目標，調整內容，定期評價。3.組織勞動活動觀摩，指導。4.做好課題實施過程中的觀察記錄及個案研究。5組織家長學習和經驗交流。第三階段（總結階段）XX年6月----XX年7月1．撰寫研究報告。2.申請結題（1）行動研究法是本研究主要采用的研究方法。課題組結合我園教育教工作與幼兒實際制定本課題研究方案納入工作計劃將培養幼兒勞動意識及其良好行為習慣的教育滲透到教育教學工作之中。

（2）個案研究法主要用于幼兒不良習慣矯正的研究、家庭教育對勞動意識及其行為習慣養成的影響的研究。（3）.調查法用于了解教師、家長對幼兒勞動培養的看法以及幼兒勞動水平的前測。教師運用觀察法了解幼兒有關勞動的行為習慣的表現。（4）.經驗總結法我們要認真總結這方面的經驗和規律在此基礎上提高、創新進一步開展本課題的研究。

課題成果的預期和呈現

更多的了解和培養幼兒的自我服務能力和社會適應能力，讓幼兒知道今天的幸福生活是靠勞動創造出來的，讓幼兒從心底尊重勞動，珍惜勞動成果，以適應未來社會發展，為一生的幸福堅實基礎。