第一篇：教師專業成長開題報告

教師專業成長與提高教育質量的關系研

究開題報告

一、課題的國內外研究述評、選題意義、理論依據和研究價值。

1、課題的提出

教師專業水平是提高教育質量的關鍵因素和重要保證。當今世界各國為了提高教育水平，紛紛加大對教師專業發展的投入，將其作為提高學生學業水平的主要推手而置于特殊優先的地位。一些在國際性測試中取得較好成績的國家都十分重視提高職前教師和在職教師的專業水平，為教師提供持續和廣泛的學習機會以培養實踐能力。

教師是影響學校發展諸多因素中最核心和最活躍的因素，每個教師都有強烈的發展愿望，一旦發掘出這個潛力，就會變成一種優勢，變成學生和學校可持續發展的活性機能和動力支撐。近幾年我中心學校一些骨干教師通過競崗調往縣城的學校，而新分配的專業教師少之又少，這樣嚴重地影響了我中心學校的師資。從歷次歷屆全縣各年級檢測、小考情況看，我中心學校的教學質量達不到全縣中上等學校的水平，就全鎮各完小的教學質量來說也很不均衡，學生的學習落后面不小，部分學生文化水平低困擾了自身各方面素質的提高。這些與教師素質的低下和敬業精神的欠缺有著極大的關系。這樣薄弱的教育基礎和資源，嚴重地制約著本地各方面的發展。縱觀全國發達地區不斷發展的成功經驗，我們覺得一定要立足本地、根據本地區的教育實際，認真組織好“關注教師專業水平發展促進教學質量提高”專項研究，切實提高全體教師的專業水平，以達到“面向全體大面積提高教學質量”。

2、國內外關于同類課題的研究綜述

教師專業發展，在當前教師專業能力發展主要包括：教師生涯規劃，自我成長；能獲得知識，充實自我；能實施研究改進教學；能反省批判，自我更新。這其中要特別強調的是教師本人在專業發展中的能動作用的發揮，關注教師自身的需要，關注教師日常生活、專業生活與專業發展的關系，以及更多的從教育學的角度看待教師的專業發展，需求教師具有對自己周圍場景“教育意義”的敏感性，具有協調諸種可能和現實因素的意識和能力。注重實踐，通過多種形式的“反思”，加強教師對其自身實踐的認識，并在此基礎上提升教育實踐，探究性專業發展的實踐——反思取向；關注教師專業發展的方式或途徑，通過由小組的教師相互合作，以確定教師自己的發展方式，從而構建一種合作的教師文化的生態取向。

3、課題的界定

“提高教師專業水平”是教師職業專業化的一種趨向，是指教師“個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。” 因此，教師專業化是教師個體專業不斷發展的歷程，其本質是個體成長的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。本課題提出的教師專業發展是指在新課程實施過程中，教師的專業知識技能、課堂教學行為、發展創新潛力等各方面獲得提高。從專業發展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐和校本研訓，如果拋開學校去談教師的發展或成長，那就失去了發展的基石和依托。因此教師的發展在具體的實踐中、在對自身實踐的不斷反思中和在校本研訓才能完成。

二、課題的研究目標、研究內容、研究假設和創新之處。

（一）課題試驗研究目標

隨著國家新課程改革的逐步推行和學校辦學規模的逐步擴大，如何造就廣大教師適應課程改革并成為合格的中小學教師，壯大骨干教師隊伍，是各個中小學需要完成的緊迫任務。因此，探求新課程條件下提高教師專業成長水平的方法和途徑，建立學習型學校，以“活到老，學到老”的理念創辦學習型學校，全面提高教師專業水平，確保大面積提高教學質量，是推動學校可持續發展的重要課題和研究目標。

（二）研究內容

1、通過抓思想教育，強化師德建設，逐步建立了一支適應現代化教育和全面實施素質教育的教師隊伍。

2、通過加強培訓，引領教師專業化成長，逐步建立以終身教育為目標、分批分期地開展師資培訓工作的體系。

3、依托校本研訓，培養教研意識，建立一支研究型的教師隊伍。

4、以反思教學為突破口，加強個案分析，做到教師專業發展漸進化。

5、以優質課競賽活動為載體，培養競爭與合作意識，促進教師專業水平的提升。

（三）研究方法

在促進教師專業化成長的方法與途徑的研究過程，主要用到如下研究方法：

1、調查法。通過對師生的問卷調查，掌握專業化成長過程中應采取的方法、途徑，以及教育教學思想和手段的變化情況。

2、個案法。通過個案的追蹤研究和分析，探求個體專業化成長的規律和特點，產生示范性作用，推廣先進經驗。

3、統計法。借助現代化技術手段，對調查數據進行統計分析，從中發現問題，掌握普通規律和特點，總結經驗。

4、測試法。通過專業技能測試、基本功測試，掌握專業化成長過程的教師教育教學能力的變化；通過對學生的測試，了解教師專業化成長所取得的效果。

5、分析法。對教師專業化成長的方法和途徑進行充分的研究和論證，總結和提煉符合學校實際的促進教師專業化成長、提高教育教學質量的方法和途徑。

三、課題的研究思路、技術路線和實施步驟。

（一）研究思路

1、成立專題研究組織機構

成立以中心校語文和數學兩位教研員為核心的專題研究組織機構： 任組長；語文教研員、數學教研員 任副組長；各 任組員。

2、調查研究

實驗前，對全體教師進行摸底，了解教師的專業水平情況，以增強研究實驗的針對性、可行性。

3、堅持輿論引導與名師引領 輿論為先導，名師為引領。

4、制定措施

制定切實可行的實驗方案，采取有效措施切實開展好課題研究。

（二）研究的技術路線

在提高教師專業素質、促進教師專業化成長的探求研究過程中，我們主要采取了如下幾種途徑：

１、啟動學校骨干教師培養工程，培養一批骨干教師，壯大骨干教師隊伍。為了加強我校教師隊伍建設，提高教育質量，促進全校教師專業素質的提高，學校啟動了骨干教師培養工程，確定三年為一個培養周期。規定了骨干教師的培養目的、標準和任務，引導全體教師有組織、有計劃、有目的開展教學研究活動，不斷提高教學藝術水平和教研能力，極大地激發了廣大教師崗位成才、崗位立業的熱情，促進了廣大教師從“教書匠”向“專家型”和“研究型”教師的轉變過程，推動了教師的專業化成長。

２、推行導師制度，結對互幫，互動學習，大力培養青年教師。由于工作需要大量骨干教師調動，一些大學畢業生充實到學校，如何使這批教師迅速成長為合格的中小學教師，進而成為骨干教師，是學校面臨的緊迫任務。為此，學校從 年秋季開始選拔了首批富有中小學教學經驗的 名同志為導師，與各青年教師結對互幫互學，極大地促進了青年教師的專業成長，為學校的可持續發展奠定了堅實的基礎。

３、開展業務知識考試，促進廣大教師業務素質的提高。為解決“一碗水與一桶水”的關系，學校鼓勵廣大教師平常注意研究考試動向，多作會考模擬試卷，提高自身的業務水平。激發了廣大教師自學自研、虛心學習、鉆研教材的自覺性，推動了廣大教師業務素質的普遍提高。

４、改進聽課制度，防止作假現象的發生，鼓勵教師聽課互學共研，將聽課互幫互學落到實處，促使了廣大教師相互觀摩、相互學習，實實在在地完成聽課學習活動，推動了學習化組織的構建。

５、實施課例研究，把促進教師專業化成長同課堂結合起來，提高教育教學水平。做到人人參與課例研究、充分利用教研組的教研職能，發揮“專家引領，同伴互助”的作用，全面推動廣大教師教育教學水平的提高。

６、組織學習新《課程標準》，采取請進來走出去的方式，研究教育新理論，更新教育新理念，學習教學新方法，適應新課程改革形勢，全面推進素質教育。

７、申報科研課題，開展研究性學習，組織教學反思和賽教活動，培養廣大教師的教研能力，推動由“教書匠”向“研究者”、“專家型”教師的轉變。

８、鼓勵廣大教師積極參加非學歷進修，努力提升自身的專業素質。

（三）實驗步驟：

教師專業化成長，促進教學質量提高的課題研究分如下三個階段進行： 第一階段（年 月至 月）：啟動籌劃。制定研究計劃和方案，設計研究措施和方法。

第二階段（年 月至 月）：實施研究。把研究方案和措施投入到教育教學實踐中去。

第三階段（年 月至 年 月）：結題總結。分析歸納研究的方法和途徑，總結研究成果，完成研究報告。

四、完成課題可行性分析

1、學校領導要更新觀念，做好帶頭與模范作用。

學校以教學質量求生存，學校教學質量提高靠全體教師的專業發展來做保障。而教師的專業發展需要一定成長的環境和展示的平臺。學校領導要創建一種學習型的校園文化氛圍。從自我做起，進行職業生涯規劃，并做好帶頭與模范作用。

2、堅持教師專業發展師德為先。

有句名言：態度決定高度！沒有良好的師德師風，沒有強烈的責任感，再高的專業水平沒有發揮出作用，工作效率也是等于零。所以堅持教師專業發展師德為先。

3、建立長效機制，確保各項培訓有效進行。

專業培訓，是教師專業發展的有效途徑。但是教師的成長總會伴隨著自覺和不自覺行為，所以學校需要建立長效機制，確保各項培訓有效進行。

4、利用網絡，自我成長。

網絡教研已經成為一種新型的教研模式。在這里，與名師對話、與同行交流。許多教師得益于網絡教研，迅速地成長起來。所以教師要充分利用網絡教研這個平臺，讓自己迅速地茁壯成長起來。

5、依托校本研訓，培養教研意識

校本教研和校本培訓，是促進教師專業發展，全面提高教師適應新課程、實施新課標、提高新課程改革能力的根本途徑，也是提升教師專業素質的有效措施。學校要結合本校實際，以學校為教研基地，以教師為研究主體，以學生為發展主旨，以提高質量為目標大力開展校本研訓。

五、效果與分析

1、在以《

》這個課題帶動下，通過“課例研究”這個研究著力點，已形成課例研究報告 份，年至今全校教師在各級報刊雜志上發表論文

篇，參加全國、省、市、縣級優秀論文評獎 篇；參加瀘溪縣中小學教師賽教 名同志獲

。在 年瀘溪縣中小學生

競賽活動中有 名同學分獲一、二、三等獎，有 名教師獲得優秀指導教師獎。在 年瀘溪縣中小學生全能競賽活動中，我校

等 名同學分獲一、二、三等獎，名教師獲得優秀輔導獎。

2、通過研究性學習活動的開展，全校師生的教育創新能力、主動獲取知識的能力普遍得以提高。

位教師指導的《

》，二位老師指導的《

》，在 年度瀘溪縣中小學“研究性學習”教科研活動中都榮獲 等獎，并取得校內“研究性學習”成果 項。在 年瀘溪縣水中小學生“

”創新大賽中，位老師榮獲一等獎，其他4名老師獲二、三等獎。在 年省、市、縣基礎教育教學成果評選活動中，等

名同志所制作或撰寫的教學具、課件和教研論文分別獲得各級別的一、二、三等獎。

年以來，我校教師制作課件100余件，制作教學具43件，廣大教師的動手實踐能力和研究能力得到了鍛煉。

3、通過“導師制”的培養，一批青年教師脫穎而出、很快成長起來，成為了學校教育教學骨干力量。年畢業分配進校的 老師，已連續承擔了 畢業班教學工作，成為了數學把關教師并擔任畢業班班主任工作，現被學校任命為 組長。年畢業分配進校的 位老師在擔任了一屆初三畢業班教學工作后，主動申請到馬王溪小學支教兩年，受到被支教學校的高度評價。年畢業分配進校的 老師在 年的初中地理會考中，所任班級地理會考合格率最低達論 %，最高達到了 %。等一批近些年從小學選拔進校的中青年教師，很快適應了初中教學，成為了初三把關教師。廣大青年教師的專業化成長從這幾位同志身上得到突出體現。

4、以校本教研為核心的校園文化建設的作用日漸突顯。學校已創辦《浪花》期刊二期。在 年縣、市舉行的首屆校園文化成果展覽活動中，我校分獲一、二等獎。目前，學校已形成了良好的教育風格，積淀了優秀的教育資源，為促進教師專業化成長創造了環境氛圍。

5、通過在職進修與外出交流學習，廣大教師的教育理念得到更新，使全校教師本科學歷達到了90%，上課教師合格率達到了100%，廣大教師的專業素質普遍得到提升，促進了教育教學質量的提高。

6、通過開展校本教研活動，促進了教師專業化成長和素質的提高，使學校教育教學質量穩步提升。年度的初中生物、地理畢業會考合格率同 年相比，地理凈增 百分點，生物凈增達到了 個百分點。年的會考成績無論是合格率或是優秀率創學校歷史新高。年的初

三、小六合格人數也在品 年的基礎上穩中有升，增幅達到 %。為此，學校先后獲得了瀘溪縣“文明校園”、“ 先進單位”、等榮譽稱號。學校以“辦創新教育，創農村新校”為目標，全面推進素質教育，迅速崛起在沅江之濱。

我校在探求促進教師專業化成長過程中，采取了一系列行之有效的方法和途徑，教育教學質量逐年提高，辦學效益不斷增強，取得了顯著的成效。但同上級部門和社會對我校的期望還有一定的差距，我們將進一步加強促進教師專業化成長的研究和探索，總結經驗和成果，學習借鑒先進經驗，進一步推動教育教學質量的提高，為爭取早日把我校建設成瀘溪縣有名的農村九年制義務學校而努力奮斗。

第二篇：教師專業成長開題報告

《農村教師專業發展研究》開題報告

一、課題的選題意義、理論依據和研究價值。

1、課題的提出背景和意義

教師是影響學校發展諸多因素中最核心和最活躍的因素，每個教師都有強烈的發展愿望，一旦發掘出這個潛力，就會變成一種優勢，變成學生和學校可持續發展的活性機能和動力支撐。近幾年來我校的骨干教師都調往縣城學校任教，分配來的教師都是新教師，沒有什么教學經驗，我校的教育教學質量受到了很大的影響。所以我校根據實際情況認真組織好“教師專業化成長”專項研究，切實提高全體教師的專業水平。

2、課題的界定

教師專業化是教師個體專業不斷發展的歷程，其本質是個體成長的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。本課題提出的教師專業發展是指在新課程實施過程中，教師的專業知識技能、課堂教學行為、發展創新潛力等各方面獲得提高。從專業發展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐和校本研訓，如果拋開學校去談教師的發展或成長，那就失去了發展的基石和依托。因此教師的發展在具體的實踐中、在對自身實踐的不斷反思中和在校本研訓才能完成。

二、課題的研究目標、研究內容、研究假設和創新之處。

（一）課題試驗研究目標

隨著國家新課程改革的逐步推行和學校辦學規模的逐步擴大，如何造就廣大教師適應課程改革并成為合格的中小學教師，壯大骨干教師隊伍，是各個中小學需要完成的緊迫任務。因此，探求新課程條件下提高教師專業成長水平的方法和途徑，建立學習型學校，全面提高教師專業水平，確保大面積提高教學質量，是推動學校可持續發展的重要課題和研究目標。

（二）研究內容

1、通過抓思想教育，強化師德建設，逐步建立了一支適應現代化教育和全面實施素質教育的教師隊伍。

2、通過加強培訓，引領教師專業化成長。

3、依托校本研究，培養研修意識，建立一支研究型的教師隊伍。

4、以反思教學為突破口，加強個案分析，做到教師專業發展漸進化。

5、以優質課競賽活動為載體，培養競爭與合作意識，促進教師專業水平的提升。

（三）研究方法

在促進教師專業化成長的方法與途徑的研究過程，主要用到如下研究方法：

1、調查法。通過對師生的問卷調查，掌握專業化成長過程中應采取的方法、途徑，以及教育教學思想和手段的變化情況。

2、個案法。通過個案的追蹤研究和分析，探求個體專業化成長的規律和特點，產生示范性作用，推廣先進經驗。

3、統計法。借助現代化技術手段，對調查數據進行統計分析，從中發現問題，掌握普通規律和特點，總結經驗。

4、測試法。通過專業技能測試、基本功測試，掌握專業化成長過程的教師教育教學能力的變化；通過對學生的測試，了解教師專業化成長所取得的效果。

5、分析法。對教師專業化成長的方法和途徑進行充分的研究和論證，總結和提煉符合學校實際的促進教師專業化成長、提高教育教學質量的方法和途徑。

三、課題的研究思路、技術路線和實施步驟。

（一）研究思路

1、成立專題研究組織機構

總負責人：胡耀榮

課題階段工作計劃及總結執筆：李海龍、賀夢遙

課題研究材料收集：賀夢遙

課題研究影像資料收集整理：馬飛

課題研究成果宣傳：王英飛、劉斌

課題研究語文學科負責人：劉斌

課題研究數學學科負責人：艾春文

課題研究英語學科負責人：艾春娥

課題研究綜合組負責人：馬飛

課題研究經費落實：胡耀榮、馬繼斌

2、調查研究

實驗前，對全體教師進行摸底，了解教師的專業水平情況，以增強研究實驗的針對性、可行性。

3、堅持輿論引導與名師引領

輿論為先導，名師為引領。

4、制定措施

制定切實可行的方案，采取有效措施切實開展好課題研究。

（二）研究的技術路線

在提高教師專業素質、促進教師專業化成長的探求研究過程中，我們主要采取了如下幾種途徑：

１、啟動學校骨干教師培養工程，培養一批骨干教師，壯大骨干教師隊伍。為了加強我校教師隊伍建設，提高教育質量，促進全校教師專業素質的提高，學校啟動了骨干教師培養工程，確定三年為一個培養周期。規定了骨干教師的培養目的、標準和任務，引導全體教師有組織、有計劃、有目的開展教學研究活動，不斷提高教學藝術水平和教研能力，極大地激發了廣大教師崗位成才、崗位立業的熱情，促進了廣大教師從“教書匠”向 “研究型”教師的轉變過程，推動了教師的專業化成長。

２、推行師徒結對制度，結對互幫，互動學習，大力培養青年教師。由于工作需要大量骨干教師調動，一些大學畢業生充實到學校，如何使這批教師迅速成長為合格的教師，進而成為骨干教師，是學校面臨的緊迫任務。

３、開展業務知識考試，促進廣大教師業務素質的提高。為解決“一碗水與一桶水”的關系，學校鼓勵廣大教師平常注意研究考試動向，多作模擬試卷，提高自身的業務水平。激發了廣大教師自學自研、虛心學習、鉆研教材的自覺性，推動了廣大教師業務素質的普遍提高。

４、改進聽課制度，防止作假現象的發生，鼓勵教師聽課互學共研，將聽課互幫互學落到實處，促使了廣大教師相互觀摩、相互學習，實實在在地完成聽課學習活動，推動了學習化組織的構建。

５、實施課例研究，把促進教師專業化成長同課堂結合起來，提高教育教學水平。做到人人參與課例研究、充分利用教研組的教研職能，發揮“名師引領，同伴互助”的作用，全面推動廣大教師教育教學水平的提高。

６、組織學習新《課程標準》，采取請進來走出去的方式，研究教育新理論，更新教育新理念，學習教學新方法，適應新課程改革形勢，全面推進素質教育。

７、申報科研課題，開展研究性學習，組織教學反思和賽教活動，培養廣大教師的教研能力，推動由“教書匠”向“研究型”教師的轉變。

８、鼓勵廣大教師積極參加非學歷進修，努力提升自身的專業素質。

（三）課題研究步驟

（一）準備階段（2011、8——2011、10）成立課題組，制定實施方案、工作計劃，進行開題論證，開展實驗教師的培訓及問卷調查；開展教師生涯規劃設計等課題前期研究工作。

（二）實驗階段（2011、10——2013、4）全面落實實施方案。根據工作計劃開展具體研究，內容包括：學校關于教師專業發展的制度建立，對教師的培訓，教師教科研工作等具體內容。

（三）總結階段（2013、4——2013、7）全面總結研究工作，收集、整理研究資料，撰寫課題研究報告，建立實驗成果資料，申請課題鑒定，準備研究成果的推廣。

四、完成課題可行性分析

1、更新觀念，領導示范。

學校以教學質量求生存，學校教學質量提高靠全體教師的專業發展來做保障。而教師的專業發展需要一定成長的環境和展示的平臺。學校領導要創建一種學習型的校園文化氛圍。從自我做起，進行職業生涯規劃，并做好帶頭與模范作用。

2、教師發展，德育為先。

有句名言：態度決定高度！沒有良好的師德師風，沒有強烈的責任感，再高的專業水平沒有發揮出作用，工作效率也是等于零。所以堅持教師專業發展師德為先。

3、建立機制，有效研究。

專業培訓，是教師專業發展的有效途徑。但是教師的成長總會伴隨著自覺和不自覺行為，所以學校需要建立長效機制，確保各項培訓有效進行。

4、創新途徑，快速成長。

網絡教研已經成為一種新型的教研模式。在這里，與名師對話、與同行交流。許多教師得益于網絡教研，迅速地成長起來。所以教師要充分利用網絡教研這個平臺，讓自己迅速地茁壯成長起來。

我們將進一步加強促進教師專業化成長的研究和探索，總結經驗和成果，學習借鑒先進經驗，進一步推動教育教學質量的提高，為爭取早日把我校建設成農村一流的農村九年制義務學校而努力奮斗。

第三篇：教師專業成長的策略研究開題報告

教師專業成長的策略研究開題報告

教師專業成長的策略研究開題報告1

一、課題的概念界定

在現代認知科學、信息科學等學科發展的推動下，教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有自己獨特職業特征的不可替代的專業活動，課題園本教研中。“教師專業化”就是這樣一種變化的概括和反映。它包括專業精神、專業能力和專業發展三個層次。教師專業化成長是指為教師創設和提供最佳的學習和成長環境，使得教師不斷追求自身提高和專業發展的精神需要、創造（智慧）需要、學科知識需要、智能結構需要和教學能力需要，并通過自己的專業發展增強專業的不可替代性。

“園本”有三方面的含義：一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。園本教研就是以示范幼兒園或中心幼兒園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。它既是一種制度也是一種研究方式。園本教研致力于解決我們教師在教育教學過程中遇到的真實問題，或者幼兒園教學在發展過程中遇到的困惑，這些問題都是幼兒園或教師所面臨的實實在在的問題，而不是外部強加的。這些問題的解決主要應該靠我們自己去探索、去發現、去研究、去實踐。研究的主體是我們的教師，是教師對自己的教育實踐進行反思，發現問題并解決問題的過程。

二、研究背景

1．要解決的主要問題

（1）開展園本教研，教師有哪些能力亟待提高？

（2）如何在園本教研中，提高教師的專業化程度？

2．研究的意義

《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，“教育活動的組織和實施過程是教師創造性地開展工作的過程”，是“教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。《綱要》明確提出了教師應成為幼兒發展的促進者，并成為教育的研究者與不斷充實、完善的自我成長者。其對教師角色的新要求意味著對幼兒教師素質提出了前所未有的新挑戰。新《綱要》的教育理念的貫徹實現關鍵在教師。能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、主動發展的關鍵在于教師的素質。而作為專業教育者，教師的素質首先體現在教師的專業素質上，教師的專業素養既是幼兒園教育品質的體現，又是幼兒園達成專業幼教目標的保證，所以基于教師專業素質發展需要的專業成長顯得尤為關鍵和重要。

推行園本教研的初衷，在于讓教師通過積極有效地開展教學研究活動，全面落實教改的目標，切實提高課程實施和教學實踐的質量，并在這個過程中促進教師專業發展、提高教師進行課程建設的能力。

3．國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

可以說，國外同一領域對教師的專業成長研究要比我們國內起步早，領先的多。他們早已經認識到教師專業成長的重要性，認識到21世紀的教育不是以技術主義、操作主義、功利主義為特征的，而是充滿愛與平等對話的.過程。

美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。“反思被廣泛地看做教師職業發展的決定性因素”。教師的專業成長是一種自我反思的過程。“外在促進因素是否對教師專業發展產生影響以及影響的程度如何，還是取決于教師是否有‘反思’、反思的指向(專業行為或專業發展)和反思的深度，取決于教師的自我專業發展意識”。反思幫助教師把經驗和理論聯結起來，從而更加有效地運用自己的專業技能。

教師專業成長非常需要一種能結合理論與實踐，顧及教師需要的“教師本位”的教師培訓模式。我國對教師專業成長的研究已經逐步重視起來，從國家到地方不斷地進行了一系列的教師培訓，但只是以教師的專業成長對教育、學校、學生的影響為出發點進行的研究和培訓，沒有從教師本身需要出發，他們自身專業成長的需要，去進行研究。

目前，我國探討園本教研有關問題的者主要有華東xx大學朱家雄教授、李季湄教授，南京師范大學許卓婭教授、趙志毅教授以及中央教科所的劉占蘭教授等，此外還有許多幼兒園一線老師結合本園實際對園本教研提出了思考。

關于幼兒教師成長，我國學者的相關研究主要集中在以下三個方面:幼兒教師素質研究；優秀幼兒教師研究；幼兒教師教育研究。

園本教研剛剛起步，教師專業化成長是幼教改革和發展的迫切需要。本課題欲深入研究“園本教研”這一有效途徑對“教師專業化成長”的促進。

三、研究內容

（一）研究的主要內容及框架

（1）園本教研中教師亟待提高的能力。

關注園本教研中教師的實際需要。本課題擬深入一線現場調研，分析本園各類層次教師的需求；對本園教師的專業素質和發展需求進行分析；廣泛征詢教師意見。

（2）園本教研中提高教師專業化程度的策略。

園本教研的過程是一個教師共同參與、相互支持與合作的過程。本課題欲在案例研討式、教研一體式、頭腦風暴式、主題辯論式、螺旋遞進式等形式多樣的教研活動過程中，收集有研究價值的材料，分析、探索促進教師專業化成長的策略。

（3）教師在園本教研中的成長與收獲。

“從問題到課題，從經驗到實驗，從結果到效果”。

本課題欲采用追蹤研究法，將教師課堂教學、教科研工作及教師的專業成長之路緊密聯系在一起，對比其在園本教研過程的變化，積累有價值、有針對性個案材料，從而檢驗研究過程中探索的策略的適宜性，也為今后園本教研工作的開展，教師專業成長的提升及相關的深入研究打下良好的基礎。

（二）可能有的創新點

將園本教研與教師專業化成長相結合，研究不同層次教師的成長實際，從而總結出適宜的策略，并試圖探索出可推廣的實踐經驗，為相關研究提供豐富的現實依據。

（三）需要重點解決的問題

1．研究重點

重點：在園本教研的實踐與研究中，總結出促進教師專業成長可操作性強、易于推廣的策略。

難點：如何讓“園本教研中教師專業化成長的策略”可學、可用、可信、可做。

四、預期研究成果

與本課題的研究目標、內容、過程相適應，總體上采用行動研究法，輔以調查法和教育案例研究法。

五、研究步驟

第一階段：課題準備階段

主要工作包括課題申報；有關資料的收集、學習與討論；課題研究方案的設計；相關問題預調查等。此階段由課題負責人組織。

第二階段：課題實施階段

此階段展開課題研究攻關，主要研究園本教研中教師亟待提高的能力，在實踐中探索教師專業成長策略。預計成果形式是論文、調查報告、教師成長個案分析。由全體研究人員參與。

第三階段：課題總結階段

課題總結與結題。此階段主要是對全部研究工作進行總結、分析，形成系統的研究材料，領導小組結題。預計成果形式是結題報告、材料匯編、教師成長個案材料。此階段由課題負責人組織。

六、保障條件

本課題在幼兒園協研的《園本教研制度建設》課題的'基礎上進行更進一步、更有針對性的實踐探索與研究。在“園本教研制度建設”課題中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我園教師達到了“三會一促進”。（學會學習、學會思考、學會實踐，促進發展）。在園內形成了良好的學習研討氛圍。

本課題得到了xx市教科所曾曉新副所長關注和方向性地指導。課題負責人于xx，幼兒園高級教師，獲廣西xx自治區特級教師，廣西幼教學會會員。現任桂林市解西幼兒園副園長。她率先在桂林市開展“幼兒發展課程”課題研究的試點工作，嘗試《集體活動中的分組教學形式》、《活動區的教育形式》等教學實踐，形成了啟發探索式和直觀性相結合的教學風格。至今她參與了《創新型課堂教學模式的研究》《在音樂活動中促進幼兒語言發展》《做中學》等13個課題的研究，其中6個已結題，她擔任其中4個課題負責人。撰寫論文30余篇，多篇論文獲國家、自治區一二等獎。具有良好的理論與實踐經驗、豐富的研究經驗。

課題參與研究人員大多為幼兒園骨干教師，曾參加國家、省、市各級課題研究，同時具有豐富的一線教學經驗，對課題的理解較透徹。

教師專業成長的策略研究開題報告2

一、課題的概念界定在現代認知科學、信息科學等學科發展的推動下，教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有自己獨特職業特征的不可替代的專業活動，課題園本教研中教師專業成長的策略研究開題報告。“教師專業化”就是這樣一種變化的概括和反映。它包括專業精神、專業能力和專業發展三個層次。教師專業化成長是指為教師創設和提供最佳的學習和成長環境，使得教師不斷追求自身提高和專業發展的精神需要、創造（智慧）需要、學科知識需要、智能結構需要和教學能力需要，并通過自己的專業發展增強專業的不可替代性。

“園本”有三方面的含義：一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。園本教研就是以示范幼兒園或中心幼兒園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。它既是一種制度也是一種研究方式。園本教研致力于解決我們教師在教育教學過程中遇到的真實問題，或者幼兒園教學在發展過程中遇到的困惑，這些問題都是幼兒園或教師所面臨的實實在在的問題，而不是外部強加的。這些問題的解決主要應該靠我們自己去探索、去發現、去研究、去實踐。研究的主體是我們的教師，是教師對自己的教育實踐進行反思，發現問題并解決問題的過程。

二、研究背景1．要解決的主要問題（1）開展園本教研，教師有哪些能力亟待提高？

（2）如何在園本教研中，提高教師的專業化程度？

2．研究的意義《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，“教育活動的組織和實施過程是教師創造性地開展工作的過程”，是“教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。《綱要》明確提出了教師應成為幼兒發展的促進者，并成為教育的研究者與不斷充實、完善的自我成長者。其對教師角色的新要求意味著對幼兒教師素質提出了前所未有的新挑戰。新《綱要》的教育理念的貫徹實現關鍵在教師。能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、主動發展的關鍵在于教師的素質。而作為專業教育者，教師的素質首先體現在教師的專業素質上，教師的專業素養既是幼兒園教育品質的體現，又是幼兒園達成專業幼教目標的保證，所以基于教師專業素質發展需要的專業成長顯得尤為關鍵和重要。

推行園本教研的初衷，在于讓教師通過積極有效地開展教學研究活動，全面落實教改的目標，切實提高課程實施和教學實踐的質量，并在這個過程中促進教師專業發展、提高教師進行課程建設的能力。

3．國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析可以說，國外同一領域對教師的專業成長研究要比我們國內起步早，領先的多。他們早已經認識到教師專業成長的重要性，認識到21世紀的教育不是以技術主義、操作主義、功利主義為特征的，而是充滿愛與平等對話的過程。

美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。“反思被廣泛地看做教師職業發展的決定性因素”。教師的專業成長是一種自我反思的過程。“外在促進因素是否對教師專業發展產生影響以及影響的程度如何，還是取決于教師是否有‘反思’、反思的指向(專業行為或專業發展)和反思的深度，取決于教師的自我專業發展意識”。反思幫助教師把經驗和理論聯結起來，從而更加有效地運用自己的專業技能。

教師專業成長非常需要一種能結合理論與實踐，顧及教師需要的“教師本位”的教師培訓模式。我國對教師專業成長的研究已經逐步重視起來，從國家到地方不斷地進行了一系列的教師培訓，但只是以教師的專業成長對教育、學校、學生的影響為出發點進行的研究和培訓，沒有從教師本身需要出發——他們自身專業成長的需要，去進行研究，開題報告《課題園本教研中教師專業成長的策略研究開題報告》。

目前，我國探討園本教研有關問題的研究者主要有華東師范大學朱家雄教授、李季湄教授，南京師范大學許卓婭教授、趙志毅教授以及中央教科所的劉占蘭教授等，此外還有許多幼兒園一線老師結合本園實際對園本教研提出了思考。園本教研模式、園本教研制度建設、教研管理、園長角色以及實施現狀等也是目前有關園本教研的研究內容。

關于幼兒教師成長，我國學者的相關研究主要集中在以下三個方面:幼兒教師素質研究；優秀幼兒教師研究；幼兒教師教育研究。

園本教研剛剛起步，教師專業化成長是幼教改革和發展的迫切需要。本課題欲深入研究“園本教研”這一有效途徑對“教師專業化成長”的促進。

三、研究內容（一）研究的主要內容及框架（1）園本教研中教師亟待提高的能力。

關注園本教研中教師的實際需要。本課題擬深入一線現場調研，分析本園各類層次教師的需求；對本園教師的專業素質和發展需求進行分析；廣泛征詢教師意見。

（2）園本教研中提高教師專業化程度的策略。

園本教研的過程是一個教師共同參與、相互支持與合作的過程。本課題欲在案例研討式、教研一體式、頭腦風暴式、主題辯論式、螺旋遞進式等形式多樣的教研活動過程中，收集有研究價值的材料，分析、探索促進教師專業化成長的策略。

（3）教師在園本教研中的成長與收獲。 “從問題到課題，從經驗到實驗，從結果到效果”。

本課題欲采用追蹤研究法，將教師課堂教學、教科研工作及教師的專業成長之路緊密聯系在一起，對比其在園本教研過程的變化，積累有價值、有針對性個案材料，從而檢驗研究過程中探索的策略的適宜性，也為今后園本教研工作的開展，教師專業成長的提升及相關的深入研究打下良好的基礎。

（二）可能有的創新點

將園本教研與教師專業化成長相結合，研究不同層次教師的成長實際，從而總結出適宜的策略，并試圖探索出可推廣的實踐經驗，為相關研究提供豐富的現實依據。

（三）需要重點解決的問題1．研究重點重點：在園本教研的實踐與研究中，總結出促進教師專業成長可操作性強、易于推廣的策略。

難點：如何讓“園本教研中教師專業化成長的策略”可學、可用、可信、可做。

四、預期研究成果序號 完成時間 成果名稱 成果形式 承擔人 1 20xx.3 相關理論資料綜述 論文 課題承擔者 2 20xx.11 幼兒園教師專業成長現狀調查研究 論文 課題承擔者 3 20xx.6 研究階段性成效 論文 課題承擔者 4 20xx.10 園本教研活動匯總 光盤 課題承擔者 5 20xx.11 教師專業成長足跡 案例集 課題承擔者 6 20xx.12 課題研究報告 研究報告 課題負責人

五、研究方法 ：與本課題的研究目標、內容、過程相適應，總體上采用行動研究法，輔以調查法和教育案例研究法。

六、研究步驟第一階段：課題準備階段（20xx.12－20xx.3）

主要工作包括課題申報；有關資料的收集、學習與討論；課題研究方案的設計；相關問題預調查等。此階段由課題負責人組織。

第二階段：課題實施階段（20xx.3－20xx.6）

此階段展開課題研究攻關，主要研究園本教研中教師亟待提高的能力，在實踐中探索教師專業成長策略。預計成果形式是論文、調查報告、教師成長個案分析。由全體研究人員參與。

第三階段：課題總結階段（20xx.6－20xx.12）

課題總結與結題。此階段主要是對全部研究工作進行總結、分析，形成系統的研究材料，領導小組結題。預計成果形式是結題報告、材料匯編、教師成長個案材料。此階段由課題負責人組織。

七、保障條件

本課題在幼兒園協研的《園本教研制度建設》課題的基礎上進行更進一步、更有針對性的實踐探索與研究。在“園本教研制度建設”課題中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我園教師達到了“三會一促進”。（學會學習、學會思考、學會實踐，促進發展）。在園內形成了良好的學習研討氛圍。

本課題得到了桂林市教科所曾曉新副所長關注和方向性地指導。課題負責人于麗萍，幼兒園高級教師，1998年獲廣西壯族自治區特級教師，廣西幼教學會會員。現任桂林市解西幼兒園副園長。她率先在桂林市開展“幼兒發展課程”課題研究的試點工作，嘗試《集體活動中的分組教學形式》、《活動區的教育形式》等教學實踐，形成了啟發探索式和直觀性相結合的教學風格。至今她參與了《創新型課堂教學模式的研究》《在音樂活動中促進幼兒語言發展》《做中學》等13個課題的研究，其中6個已結題，她擔任其中4個課題負責人。撰寫論文30余篇，多篇論文獲國家、自治區一二等獎。具有良好的理論與實踐經驗、豐富的研究經驗。

課題參與研究人員大多為幼兒園骨干教師，曾參加國家、省、市各級課題研究，同時具有豐富的一線教學經驗，對課題的理解較透徹。

第四篇：教師專業成長報告

教師專業成長報告

今天下午，我為xx鎮中小學教師作了題為《引領專業成長，彰顯生命質量》的專業成長報告。我闡釋了教師專業成長的意義、專業成長的內涵、專業成長的路徑。和大家說，我們要好好讀書、改革課堂、認真反思、研究課題、撰寫文章……

我和大家談我的感想，只有想讀書的人，才有時間去讀書；只有想搞科研的人，才有時間去搞研究；只有想寫文章的人，才有時間去寫文章。任何人，不要給自己不讀書、不寫作找借口！說什么工作太忙了，管理學生太煩了，教學輔導太累了，家庭瑣事太多了，等等。所有的借口，只會為自己的懶惰找到原因。專業發展，拒絕借口。專家告訴我們，成功者一直在尋找機會，失敗者總是尋找借口。美國西點軍校有句名言：沒有借口。這對于我們所有的人都應該起到警醒作用。

我和大家談課堂改革。教師教學技術、藝術的進步來自于反反復復的“打磨”，教研課，要反復“打磨”，在“打磨”的過程中，教師會獲得全面進步。所以研究課必須經過“個人備課——試上——集體備課——再上”的過程。

我和大家說我開學以來聽課的感想。xx鎮 “活動單導學”課堂改革，要重視兩個環節。一是要讓學生自主學習。在學生自主學習環節，一定要給學生足夠多的時間，讓他們充分地自主學習，不能把“活動單導學”課堂看成只是熱熱鬧鬧的活動，真正的高效課堂，應該是“既有溫度，更有深度”。要讓學生在自主學習以后，產生疑問，產生困惑，或者產生表現的欲望的時候，再讓他們去合作學習。我告訴大家，沒有實現“自主學習”的課堂絕不是真正的高效課堂。高效課堂需要所謂的“熱鬧”，更需要“冷靜”的自主學習。二是小組的合作學習。要建設優秀的學習小組，這是“活動單導學”課堂的關鍵。我們很多的課堂并沒有達到真實高效的程度，活動單引導之下，學生不能進入“自動化”的狀態，原因主要在于沒有建立優秀的學習小組。希望大家在建立小組的問題上多動腦筋。我和老師們一起觀看了兩組視頻，內容是介紹實驗初中學生學習小組的。讓大家看看，人家班級學習小組是如何建立的，組長是如何發揮作用的，組員是如何合作的，班級對小組又是如何考核的。希望實驗初中的做法能夠給xx鎮的教師有啟發和引領作用。

我和老師們說，要學會反思。反思課堂的得意之處，反思課堂生成的精彩妙筆，反思學生創造性展示，反思教師課堂未能達成的目標，反思課堂上的敗筆，反思……反思是自我積累的過程，反思是自我超越的根基。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。

我和老師們說起對學生的管理，我們要把對學生的摯愛用恰當的方式表達出來，千萬不要因為要好心切、恨鐵不成鋼，而傷害學生。要相信只要你有耐心、只要你找到適合的方法，“沒有教不好的學生”。要不斷地反思對學生管理過程中的得與失。只要你方法得當，你會贏得學生的摯愛，你會因學生的摯愛而提升生命的質量。那也是你專業成長帶來的幸福。我和大家談了實驗初中“往屆畢業生現象”：學生從實驗初中升入高中上學，因為放假了，他們成群結隊，手捧鮮花，來到實驗初中看望老師——這是全市任何一所學校都沒有的現象！孩子們回到實驗初中，圍著老師轉呀轉呀，對學校那么依戀，對老師那么依戀，對老師那么感激。那情那景，是教師專業成長帶來的最最崇高的生命質量！

我把關于寫文章的想法告訴老師們。寫文章并不難，難的是你沒有寫作的意識。教師要聯系實際去思考、去寫作。一線教師，每天都有許多鮮活的案例，那些材料是最寶貴、最生動的，也是編輯最喜歡的。我舉了我聯系實際寫的四篇文章的例子，現身說法，告訴大家寫文章并不難。我還提醒大家，要勤奮，那些虛度光陰，熱衷于喝酒、打牌的人，甚至去賭博的人，不會有時間去寫文章，也不會對教育教學問題作深入的思考，一定不會寫出文章來。寫文章的人要學會“坐冷板凳”。成尚榮先生告訴我們：從來文章忌富貴！他還說：好文章總在青燈下。專業成長，需要教師從浮躁的氛圍中解脫出來，清靜出來。

我和教師們談我的感想，教師成長要追求一種精神，對教育事業的真諦不斷追求的精神。在你的實踐中探索教育是什么、教育為什么，探索什么樣的教育才是最適合孩子發展的教育。我們要始終生活在對高遠目標的追求中，始終生活在成長的道路上。

給教師作專業成長的報告是不容易的事。今天，中心初中沒有從外邊請專家來為教師們作報告。而是由我，用我個人的一些成長經歷為老師們作了現身說法的報告。我，xx鎮中心初中校長，對xx鎮教育教學現狀有了很多了解，特別是對xx鎮的教師專業發展狀況能夠很準確地把握。我覺得，由我親自作報告，很有針對性，很有實效性。應該屬于“高效課堂”的范疇了！今天下午，200多名教師，濟濟一堂，大家聽得很認真。我也講得很賣力。畢竟，是在自己家里，我爭取用力所能及的智慧為教師們作一點點兒貢獻。

xx初中錢校長在報告會開始前和我調侃地說，中心初中校長親自作專業成長報告，這可能是第一次，你也可能是第一個。

我感謝我有“第一次”、“第一個”的勇氣！

我相信，xx鎮的教師，能夠在專業成長的道路上前進，大家會因此不斷地提升生命的質量。

但愿，我今天下午2個小時的報告會給老師們帶來一點點收獲。因為我責任在于——引領教師專業成長。

第五篇：小課題研究促教師專業成長(開題報告)

《自主型小課題研究促教師專業成長》

課題研究開題報告

湖北省荊州市沙市實驗小學課題組

一、課題研究的背景、意義和價值

(一)課題研究的背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。提高教師業務水平。完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力，建設高素質教師隊伍。

學校發展與教師成長是相互依存、相互促進的。一方面，學校發展為教師成長提供各種條件和機會，教師成長依托、根植于學校的發展；另一方面，教師成長是學校發展的源動力，學校發展必須借助于教師發展才得以彰顯。教師專業成長不僅僅是教師個人的成長，同時是學校和諧發展、構建和諧學校的組成部分。所謂和諧，即配合得適當和勻稱，比喻氣氛良好，有相合、協調之意。但絕不是單一的矛盾調和。學校和諧發展的核心是“以人為本”。以人為本，其實質就是尊重、依靠、提高。教師專業成長離不開個體、團體、集體。因此，和諧教師、和諧教研組、和諧學校是教師專業成長與學校發展前提、保證、和目標。

在過去的幾年里，我校側重引領教師們參加以各教研組為單位的小課題研究，給我們展開了一幅這樣的圖景：一群有著共同關注點，對同樣的問題或者同一個話題有著同樣熱情的教師聚攏在一起。相互觀課，相互評論，分享經驗，行為跟進，最終獲得各自不同的成長。

但是在校本研修的實踐過程中，我們同樣也在不斷的發現問題：

1．雖然學校在科研方面取得了諸多成績，但教師整體科研能力還參差不齊。如何讓學校中的每一位教師都具備良好的科研素養和研究習慣，是值去探討改進的。

2．雖然有很多老師參與了各級各類培訓和校本研修活動，但我們見到的鏡頭常常是：教師們爭論思辯滔滔不絕，但在真實的教育情境里，卻依舊我行我素。

3．雖然學校支持教師進行小課題研究，但是由于研究在操作上追求科學性，規范性、程序化，由此對教師個體而言，還存在很大難度。擬定的研究主題有“空、大、泛”的現象。

4．每一年都在進行“小課題研究”，雖說已融進了我校教師的教學生活，但同時也容易依葫蘆畫瓢，流于形式。

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，我們認識到教師職能也正發生著深刻的變化，研究教師教育教學實踐已成為學校日常工作中不可缺少的方面。“自覺”“自主” 成為教師專業成長的關鍵詞。具體表現為教師能自覺地對自己的專業發展負責，自覺地對過去、現在的狀態進行反思，對未來的發展水平、發展方向與程度做出規劃，并能自主自為地遵循自己專業發展的目標、計劃、途徑，并付諸實施，成為自身專業發展的主人。

(二)課題研究的意義和價值

1、研究的重要意義:

1、“規劃課題研究”的組織過程是政府行政行為，“小課題研究”的過程是群眾性的自發行為。目前，教育行政部們已經高度關注“小課題研究”，有些地區把“小課題”已作為教育科研課題的規劃項目。但“小課題研究”還完全處于自發狀態，組織化、制度化和專業化程度不及“規劃課題研究”。

2、“規劃課題研究”具有全局性，所謂全局性一是研究的范圍涵蓋各級各類教育。二是研究的內容涵蓋教育科學的各個學科。三是研究的問題不是局部的而是整體的，不是一般的問題，而是事關教育改革發展全局的重大問題。

“小課題研究”往往“以校為本、圍繞學科、立足課堂”解決本校、本班、本學科內具體而微的問題。關注的是一般的、局部的、細小的問題。

3、“規劃課題研究”具有戰略性，即所選取的問題事關長遠，影響深遠。選題較為宏觀，研究視野較為寬廣，站在全局的高度，高屋建瓴，從教育策略和行動計劃選擇的角度來研究影響教育全局的問題。“小課題研究”關注的是戰術、策略、技術、方法層面的問題。選題微觀，研究視野在教師熟悉的工作范圍之內，站在減負增效、提高質量的角度來改進教育教學工作。

4、“規劃課題研究”具有前瞻性，用發展的思想，發展的眼光，對教育發展的未來可能發生的問題做適度超前的預測性研究。“小課題研究”也具有前瞻性，但更具有現實性，它著眼于解決眼前的具體問題。

5、“規劃課題研究”具有綜合性，研究體現多角度，多學科相互交叉融合，研究的問題不是就事論事，不是單一的，而是把它融入到教育的大環境大背景來思考、來研究。“小課題研究”具有單一性，研究的問題就事論事，背景簡單。

(三)課題的界定

小課題是指教師對教學實踐中產生的困惑通過“發現問題——查閱資料——編成研究方案——根據方案去行動——反思總結”的基本流程，圍繞中心問題，以專題研究的方式探索解決問題的方法。小課題研究是一種“面對真問題，展開真行動，獲得真發展”的實踐研究方式。

小課題研究是教師基于職場實際，以解決教育教學工作中的具體問題為任務，對自身的工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式。相對于傳統的以“課題組”為形式的“大課題”而言，“小課題”具有以下特征：（1）小，即研究的范圍和研究的問題小。小課題研究主要聚焦于教育某方面的一兩個因素的實質或關系的矛盾和疑難，研究的內容是教師教育教學過程各個環節的有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學案設計、授課導入方式、課堂提問、作業設計等等。“小”還表現在研究的規模上，小課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規模小、投資少。“小”是小課題研究的顯著特點。

（2）活，即靈活。小課題研究的靈活性主要表現在研究的過程上。它選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等都沒有規劃課題研究那么復雜。研究什么？什么時候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研課題規劃部門所提供的選題指南，教師可以“我的事，我做主”。

在研究的組織形式上，教師可以一個人承擔一個研究項目，單獨開展研究，也可以成立兩人以上的小組共同研究，還可以以教研組、備課組、年級組、教學班的老師為單位，組建小課題組，開展研究工作。小課題可以重復研究，不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。我們在組織小課題研究的過程中，對課題申報時間也沒有作統一要求，教師在教育教學過程中只要發現問題了，并且考慮成熟的，隨時可以申報，正在思考的問題甚至可以先研究后申報立項。

“小課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。”

（3）實，即實在。首先是選題“務實”，小課題研究立足于當前教育教學工作，針對教師教育工作中遇到的盲點、熱點、難點、疑點問題，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于教育教學實踐的問題還在教育教學實踐中解決，小課題研究在教中研、研中教，研究是教育教學實踐的組成部分，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究結果“真實”，小課題研究成果的表述不同于規劃課題，強調在“做得好”的基礎上“寫得好”，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結題報告和專業論文。它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調查問卷及報告，沙龍材料，學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果對教師來說，既實在也實用，教師用自己的語言敘述自己的實踐，從自己的實踐中提煉自己的經驗，讓自己的經驗體現自己的特點。這樣的表達方式不僅為研究者積累了改進工作和后繼研究的經驗，也便于同伴互通共享。

（4）短，即周期短。小課題研究的時間視研究的內容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

（5）平，即符合當地、當時教師的研究水平。與規劃課題研究相比，小課題研究更貼近一線教師的實際。第一，小課題研究一般不需要專業研究人員具備的有關研究設計和解釋的高級技術，只要具有基本的研究知識；第二，規劃課題研究的主要目的在于發展和檢驗理論，使知識具有更廣泛的適應性；而小課題研究只在于獲得能夠直接應用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作也提高研究者本身的能力；第三，規劃課題研究的問題可能是研究者感興趣的話題，但大多與研究者的實際工作并不一定有關系或沒有直接關系。與當前工作無關的問題小課題一般不去研究；第四，在規劃課題研究中，廣泛的文獻研究尤其是獲得原始資料是必要的，這些文獻資料可以讓研究者比較徹底地了解自己所研究的問題，在當前的知識研究中處于何種狀態，這種了解使研究者在設計和解釋自己的研究時以他人的研究作為知識基礎；而在小課題研究中，教師只需要對相關的研究有一個大致的了解，相關文獻評論所提供的第二手資料也可以作為研究的資料。第五，規劃課題研究強調周密的計劃以便控制整個研究過程；而小課題在設計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調整。第六，規劃課題研究往往強調其研究結果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，而小課題研究最關注的是研究結果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學會不會有一些應用價值。

（6）快，即見效快。由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統的經驗總結，也不苛求一定要將自己的研究心得發表，關鍵是要讓自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅

二、課題研究的目標和主要內容

(一)課題研究的目標

小課題研究作為校本教研的一種有效形式，需要教師具有四種意識：問題意識、合作意識、行動意識、自我反思意識。

（一）發現問題

首先必須找出自己要解決的問題，確定所要研究的問題，具體指出問題的焦點。教學環境復雜且師生互動頻繁，無形中存在著許多已見與未見的問題，如學生的適應問題、班級管理的問題、教學成效問題等等，教師可以分析當前的教育狀況、觀察自己的實際教學，或從教學隨筆與教學案例中來發現值得自己研究與必須解決的問題。

（二）合作意識

校本教研強調“同伴互助”，就是教師集體在教學研究中的平等交流、經驗分享和學術互助。教師依據自己在教學時所遇到的問題進行研究，想出解決的策略與方法，然而自己對問題的看法容易局限于個人的主觀因素所影響，因此應和同事共同討論，對話，這時便可以發現出自己的盲點，可以針對問題發現更多的原因，再經過搜集相關資料加以分析，使問題情境更加清晰，并能從他人的經驗中獲得啟迪，找到解決問題的辦法。

（三）行動意識

小課題研究是一個動態發展與改進的歷程，教師設想出來的策略并不意味著能夠立即解決實際問題，經過一段時間的探索實踐可能仍未解決，這時就要再進行分析，提出新的解決策略并付諸行動。

(四)自我反思 小課題的研究過程是教師對實施策略不斷修改的過程，所以也必然是教師個人不斷自我反思的過程。教師可以“小課題研究報告單”的形式記錄自已的思考同時反饋個人的研究狀況。表格式的記錄形式簡單明了，易于操作。

(二)課題研究的主要內容

1．積極爭取專業支持，支持教師的小課題研究

教師進行小課題研究有一定的現實困難，特別是在初期。因此，我們非常重視在教師小課題確定之后，深入到教師群體中去了解他們的所思所想。在了解的基礎上，學校積極尋找與該研修主題相關的資源，與之建立聯系，爭取多種專業支持。

需要說明的是，這種專業支持資源不僅局限于本校教師之間，學校之間、學校與教研部門等等的合作與互助，都是教師小課題研究過程所必需的，也是我們學校校本研修活動展開的專業資源和支持。雖然這種支持和聯系不一定非常牢固，但卻是非常有價值的。

比如，在實施教師小課題研究的初期，邀請原嘉興市教科所所長阮望興來給教師進行《如何進行教師小課題研究》的講座；在撰寫研究方案時我們發現教師有一定的難度，而且邏輯很混亂，我們就把研究方案改制成了表格的形式，來引導他們建立科學的邏輯體系；在研究的中期，我們還開展了工作回顧思考、互助交流活動、小課題研究咨詢日、建立小課題研究博客等等，為教師提供了科學的輔助。并且我們非常注重遇到問題及時優化調控、合理處理，這些科學的輔助，都在某種程度上降低了教師小課題研究的忙亂性，增強了教師進行小課題研究的信心，同時也激發了教師進行小課題研究的興趣和積極性。

2．直面教學，鼓勵教師做扎根教學實踐的研究

“改進教學、發展自我”是教師小課題研究的基本理念之一，因此，在教師小課題研究過程中，學校既要對教師研究進行相應的規范，更要引導教師直面教學中的問題，選擇有意義的主題，讓小課題研究真正地扎根實踐。具體來說，我們有這樣幾方面的策略：（1）課題選題關注教師自我的經驗

教師教育研究的起步首先是課題的選擇及設計，對普通教師提出比較規范化的課題研究要求，在一定程度上確實能夠促進一批科研成果的相繼誕生和一批科研骨干的成長。然而這畢竟只是小部分教師所能及的，對大多數剛參與教育研究的教師來說，更多的是一種困惑、迷惘、無措。

我們的小課題研究倡導：以教師的個體自我需求為出發點，以解決教師教育教學中迫于解決的問題為課題選題的方向和教師開展研究的起步。

（2）課題研究過程注重操作的個性化

我們鼓勵教師從實際需要和可能性出發，根據自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展課題研究工作的基礎上，積極倡導行動研究、案例積累、實踐反思的形式，并逐步讓教師嘗試運用傳統課題的學術型研究方法開展相關研究工作，但不強制要求。

學校的科研管理者則幫助教師根據自身關注點和自身能力選擇合理的研究點，設計符合自身情況的研究方案。

（3）課題研究鼓勵教師用自己的方式去展示自己的研究

基于普通教師的差異性，小課題研究對課題成果形式應倡導多樣化。應摒棄傳統課題研究成果的相關高標準。教師對于自己研究結果的表述，不宜脫離自身的實際可能性去追求晦澀的理論闡述，應該力求避免空洞、抽象和程式化，而要通過生動的案例和個性化的語言來敘述自己的實踐、提煉自己的經驗、體現自己的特點。允許教師用自己的表現方式來展示成果。特別是允許教師用自己的語言來描述課題成果。管理者應對教師課題成果的設計進行幫助，但應該充分尊重教師的基礎，根據教師的能力來鼓勵教師進行多樣的成果總結。

同時學校還搭建相應的交流平臺，鼓勵教師展示和交流自己的課題研究過程和課題研究成果。3．積極營造“研究文化”，讓教師樂于研究

我們知道學校教育科研工作光靠行政指令要求教師參與，會產生很大的負面效應，加之本身現行的教育科研價值取向還存在很大問題，教師隊伍中真正接納教育科研的比例并不是很高。因此，只有當教師意識到研究成為自己的需要，才會主動投入。

學校科研文化是一種研究氛圍的構筑，具有隱性的滲透力量，會強而有力地推動教師從無意識到有意識，從被動到主動地投入教育科研活動之中。我們在學校里積極推廣“分享與提升”的理念，并嘗試構筑“分享型同事”，我們在周一讓教師輪流進行教育教學經驗、讀書感受、教育困惑等等的分享，促進大家養成樂于分享自己的困惑、思考、經驗、所得的習慣，使學校逐步形成良好的學習、研討氛圍。這都能無形之中來影響教師去實踐、去研究、去思考、去交流，為教師小課題研究的群眾化打下基礎。

實踐證明，教師小課題研究符合教師實際能力，對于提高教師教育教學水平具有良好的促進作用。當然，教師小課題研究還存在很多的不足，需要我們通過現實實踐來進行優化和發展。雖然有人認為教師小課題研究成果太小，但我們覺得，對于教師自身來說并不小，而且通過不斷的進行小課題研究，把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，那么教師的專業水平必然會越來越優化

三、課題研究的原則、方法和實施

(一)本課題研究的原則

要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題有沒有價值.課題追求有實用價值。即解決日常教育教學當中遇到的問題，或為教育教學中的某個現象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結束了。

要使選題有價值可以用幾個字來檢查核準。即“近”、“小”、“實”，“近”就是貼近教育，貼近現實，貼近學科學習背景，少好高騖遠，類似于“期末語文字詞復習方法”的研究，就符合三個貼近的原則。“小”就是切口宜小，從小事，小現象，小問題入手，以小見大學習研究。類似于“英語口語測試與學生英語成績提升研究”，就符合“小”的原則。“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結論實實在在，少一點大而空的全局描述預測，多一點實在的關注，如“畢業班后進生轉化研究”、“加強學生課堂自主管理的研究“小學語文課堂教學中如何加強學生口語表達興趣之研究”、“小學數學教學中加強學生解題技巧指導的研究”等等。

(二)本課題的研究方法

主要采取行動研究的方式，同時，選擇案例研究、個案研究、調查研究、敘事研究、文獻研究等適合教師開展的方法開展研究。

教師小課題研究的具體研究方法一覽表

名 稱 要 點 作用(特點、原則)方 法 細 分

觀察法

在自然條件下有目的、有計劃地觀察客觀對象收集分析事物感性資料 a發現提出問題b產生理論假設驗證理論c提供真實過程d了解個體差異e評階

a描述記敘(日記)b取樣觀察(時間事件)c等級評定d間接觀察

實驗法

在人為的控制條件下有計劃地操縱實驗變量觀察相隨的現象變化探究之間的因果關系

a有目的的控制變量b揭示變量間因果關系c能到物以變d有嚴格程序e具有重復性

A.a實驗室實驗b現場實驗；B.a前實驗b準實驗c真實驗

問卷法

把要研究的主題分為詳細的綱目、擬成易答問題編成問卷回收答案進行統計處理求得結論

問卷形式：a開放式(只提問題不列答案)；b封閉式(不僅提出問題還要提供可選擇答案)回答方式：a選擇式(單項、多項)b答案按標準排序式c量表式d填空式e自由回答式 測驗法

通過心理與教育測驗來研究心理與教育活動規律(所用問卷更標準且不限于文字形式)a須遵循一定的標準和程序b用之測量個體的行為c測量人的一部分行為d須具單位 參照點 量表等要素

A：a能力b學績c人格Ba個別b團體C：a文字b非文字Da預測性b形成性c總結性

經驗

總結法

在不受控制的自然狀態下，依據實踐所供事實，分析慨括現象，使之上升為理論。

經驗是研究的邏輯起點，重視對其總結，符合認識論觀點，有利于提高水平，有助于增強業務素質。

步驟a選題b掌握資料c制定計劃d調查搜集事實e分析與綜合f組織論證g總結成果

歷史法

在了解對象的歷史與現狀的基礎上，鑒往知來揭示其本質和規律 a總結歷史吸取經驗教訓b批判繼承擷取精華c探索規律d上升理論建立學說 a順向逆向b縱向橫向c訓詁考證義理論證d歸納演繹e回測預測 文獻法

搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識 A搜集文獻a尋找方法(文字圖像音像)b積累方法1標記與批語式2抄錄式3 提要式4札記訃5綜述式B鑒別文獻a外審(真偽)b內審(內容真假)比較法

確定事物同異關系的思維過程和方法。以一定標準對照事物確定異同點理出聯系認清本質

特征：a廣泛性、多樣性；b歷史性，溫故而知新；c同質性(比較之事物要具備相同的性質)。

步驟：a描述(客觀準確公正)b解釋(科學合理準確)c并列(按規則排列)d比較研究出結論

統計分

析方法

對觀測調查實驗所取數據資料進行整理計算分析解釋和統計檢驗 a研究的重要工具b有助于研究能力的發展c是分析情況加強管理的重要手段

a描述統計(描過數據特征)b推論統計(估計假設檢驗)社會

測量法

定量地揭示團體(小團體)內的社會結構模式即人際作用模式及人際關系狀況

形式：a提名法(被式提名)b猜人測驗(提名法的變式)c社會距離量表d關系分析法

結果分析：a圖示法；b矩陣法。步驟：a設計(標準、數目、選擇對象)b施測。

為了更好地開展課題研究，特成立課題專家組: 專家組成員:王佑軍 曹青鳳 蘭想林

四、課題研究各階段任務

本課題實驗周期為三年，分三個階段進行：

第一階段：準備階段（2011年7——2011年9月）

1、重點工作是理論學習，認真學習收集古今中外有關研究課堂教學的理論專著，廣泛收集他人對課堂教學研究的優秀成果，并作好筆記。

2、確定本課題的實驗方法，確定實驗教師的子課題。

3、指導實驗教師撰寫簡單的子課題實施計劃。

第二階段：實施階段（2011年10月——2013年9月）

在學習理論的同時，注意對實驗班進行實驗資料收集、統計，上好實驗課，并寫好實驗觀察、課題論文，階段實驗報告。

第三階段：總結階段（2013年10月——2013年12月）

對實驗結果進行認真整理分析，兩年來對課題研究、實踐工作，認真反思，寫課題總結報告和課題論文，形成課題研究理論。

五、課題研究的成果形式

1、課題研究報告；

2、教學敘事、課堂觀察、教學反思和教學課例集。

六、課題研究的組織機構 課題研究組長：楊麗清

課題研究組員：胡于錚、沈佩、陳駿、汪瓊妮、熊錦瓊、宋靜梅、鄧麗瓊、汪湄、黃 河