第一篇：基于課題研究促進教師專業成長的策略研究的研究報告

基于課題研究促進教師專業成長的策略研究的研究報告 摘要：教師專業成長越來越受到各方關注,相比較與那些重大的培訓和進修,本文所談到的課題研究,更具有周期短、易操作、重實效等特點,無疑是促進教師專業素養的好形式。

關鍵詞：教師專業成長 課題研究 專業素養

引言：在高效課堂建設的背景下，立足課堂這一教師發展的主陣地，實現教師的專業成長，這不僅是新課改的要求，更是每一位教師的內在需求。教師的成長經驗的的習得有三種方法：一是通過實踐探索經驗，能夠固化自己的實踐經驗；二是通過研討、學習消化吸收他人優秀經驗形成有自己特色的經驗；三是通過反思總結瑣碎經驗獲得系統經驗。從實踐來看進行課題研究能大大提高教師的專業素養，促進教師成長，是推動基礎教育課程改革的發展和素質教育實施的有效保障手段之一。

一、研究內容

1.以課堂教學為研究對象，深入分析課堂教學中存在的問題及其根源，運用抓主要矛盾的思想方法，確定教師研修主題。

2.重點研究教研活動有效性問題，圍繞研修主題解析需要解決的具體問題，在“具體問題”中確定研究課題，解決教師會研究（方法）、想研究（動力）、在研究（落實）的問題，探索課題研究的有效管理方式。

3.教師是研修的主體，但教師研修的有效開展需要學校的有效推進、有效引領和有效保障，所以教師研修的管理策略是研究的重要內容之一。我們認為對于教師研修的管理而言，以人為本的研修文化引領比旨在規范約束的制度建設更有意義。

4.課堂教學既是研究的對象，也是研究的載體。教師研修的有效性最終體現在課堂教學有效性的提升上。建設高效課堂，構建高效課堂教學模式，提煉“高效課堂”教學課例就成為本課題研究的又一重要任務，這也是課題研究促進教師專業發展的有力證明。

二、研究的意義

本課題是針對當前教師隊伍專業化建設中存在的普遍性問題提出來的，研究的目的在于在遵循教師專業發展基本規律的前提下探索和總結有效開展教師研修的途徑和方法，為不斷深化教師研修、促進教師專業發展提供可資借鑒的范式。因而，我們認為該選題既有理論意義又有實踐意義，而且界定清楚，難易適度。本課題研究，既可以豐富教師研修的理論成果，又具有較強的實踐價值，如能取得預期成果，將為中小學教師研修工作的有效開展提供理論指導和經驗支持，為促進教師專業發展和教師隊伍建設提供范例。

三、研究方法

1.文獻法。查閱有關課題研究與教師專業發展的理論文獻，包括新課程理論、教科研理論、教學管理理論、教師專業發展理論等，梳理出有關“課題研究促進教師專業發展”的主要理論觀點并構建理論假說。

2調查問卷法。隨機選取一部分老師進行問卷調查。3.總結經驗法。總結已有的成功經驗，豐富研究成果。

4.行動研究法。在行動中研究，在研究中改進，不斷完善工作措施和實踐策略。

四、研究結果及其分析

1.課題研究促進教師專業發展的基本理論。

長期以來，一線許多教育工作者普遍存在一個誤區，把課題研究視為畏途。事實上課題研究并不神秘，課題研究并非只有專家能做，我們一線教師照樣能做。我們在教育教學工作中會遇到這樣那樣的問題，這些問題就是實實在在的課題。面對這些問題，潛心思考，深入鉆研，反復論證，探索實踐，最終使問題得到圓滿解決，這一過程本身就是課題研究。即我要研究什么問題？我為什么要研究這個問題？我要怎么研究這個問題？就是這樣一個過程。不少教師在教學成績很好，如果把這些成功的做法加以提煉、歸納、概括，上升到理論上，得出一般性的結論，這一過程實際上就是課題研究。教師做課題，其實就是思考問題，不過是把想做的事，思考過的問題，或在教學實踐過程中遇到的問題和困難，出一個題目，然后專心致志的去圍繞這個題目去做一些研究，或者是作一些有目的的調查，日子長了，就形成了課題報告。

2.課題研究促進教師專業發展的基本途徑和基本策略。“課題研究促進教師專業發展”有以下三個途徑： ①課題研究引領校本研修

人們普遍認為，校本研修是教師專業發展的必由之路。但這條路應該怎么走？校本研修有許多方式，如自我反思、同伴互助、專業引領等，這樣的研修大多停留在“活動”層面，如果不能引領教師對教育教學問題進行深層次的研究，對專業發展的促進作用是有限的。課題研究具有規范性、科學性，這是教師研修的最高形式，用課題研究引領校本研修才是校本研修的根本之策。課題即問題，基于教師專業發展的課題必然來源于教師的教育教學實踐，特別是課堂教學。教師強烈的“問題意識”是開展課題研究的前提，因為研究就是解決問題，沒有問題研究就無從談起。問題意識是責任意識，只有具有強烈的事業心和責任感的人才可能去發現、研究問題并尋求解決的辦法；問題意識是發展意識，是對發展的追求，解決問題的過程就是成長的過程。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”提出問題的過程就是研究過程，面對同一教育現象能否提出問題和提出什么樣的問題決定于教師的專業素質。

不是所有的“問題”都是值得研究的。而且“值得研究”的問題也有大有小，有的互相包含或互相關聯。所以，對“問題”要進行歸類、整理，其中具有普遍性和統攝性的問題我們把它叫做研究的“主題”。“主題”是一個“大課題”，它需要一個較長的時間和許多人的協同作戰才能完成研究任務。所以，在研究過程中需要將“主題”分解為若干個“專題”，形成“子課題”或“小課題”，按照其內在的邏輯關系逐個解決，并將其按照學科特點和教師實際分解到學科組、到教師個人，分工負責，各個擊破，形成“人人有課題”研修局面，以促進教師隊伍的整體發展。這就是說，用課題研究引領校本研修，促進教師專業發展。上述思路可以概括為：問題驅動，主題導向，專題解決，課題落實。②課題研究要著眼于提升教師的研究能力

通過課題研究提升教師的研究能力和研究欲望，這是教師專業發展的力量源泉。課題研究的過程就是教師專業成長的過程，研究需要學習思考、需要實踐驗證、需要總結反思，每一項研究活動都會帶來教師認識的深化、技能的進步和理念提升。基于當前的教師研修實際，開展課題研究，首先要解決“會研究”的問題，所以需要專家的指導；其次，研究的過程也是團隊協作的過程，一個課題往往需要一個團隊，所以需要領導的支持。③研究成果的推廣應用要致力于消化吸收

基于教育教學實踐的課題研究成果再運用于教育教學實踐，可以有效提升教師的教育教學水平，這也是課題研究的主要目的。所以，做好課題研究成果的推廣工作十分重要，如果將課題成果束之高閣，課題研究也就失去了意義。研究成果的推廣，一靠行政推動，二靠專業引領，三靠主動學習。開展應用研究是不可忽視的，教育教學工作是非常復雜的，切忌照搬照抄，教師在應用過程中必須結合實際加以消化吸收，既要靈活又要創新，這才能提高自身的專業水平實現專業發展，也才能真正提高教育教學質量。3.課題研究的基本策略：（1）培訓導航。圍繞“主題”開展系列培訓，幫助教師轉變觀念、明確理念、掌握方法。培訓必須要有計劃性和針對性，圍繞主題，抓住重點，切忌無目的、無層次，因為教師的工作任務都比較重，過多的“培訓”會得不償失，促進“研究”才是“培訓”的根本任務。（2）課例推進。以課例為載體，一是研究課例、發現問題，就是認真分析常態課堂中存在的問題，通過分析——綜合——分析，確定研究課題；二是通過課例、解決問題，就是運用同課異構、一課二上等形式研究解決具體問題；三是形成課例、展示交流，就是通過課堂教學競賽遴選優質課，形成示范課例。

（3）競賽推動。實踐證明，開展課堂教學競賽，有利于調動教師研修的積極性；教學競賽也是研修成果的展示交流，有利于互相學習，互相啟發，互相促進。

（4）骨干帶動。榜樣的力量是無窮的，“榜樣”在教師的課題研究中同樣具有重要作用。所以，作為一所學校或某一個教師團隊，要重視骨干教師隊伍建設，重點抓好“教學能手”的培養，以發揮他們帶動作用。

（5）學科突破。抓好一個骨干學科，通過課題研究引領學科課堂教學改革，圍繞“主題”探索高效課堂教學策略，為全面推進課堂教學改革提供經驗和范例。4.課題研究促進教師專業發展的管理模式（1）制定學習計劃

沒有計劃的學習是盲目的低效的，無論是在課題實施過程中還是對于教師成長內在需求來說實驗教師進行理論學習是必須的，沒有上升到一定的理論高度那么課題研究的問題處理往往只能夠停留在表面的一些方法和措施上，沒有先進理念武裝頭腦的教師來說只能成為一個“教書匠”，只有有計劃有目的的去學習才能系統的掌握相關的先進理念，才能對課題研究作出正確的把握。才能使得教師得到長足的發展。（2）建立學習檔案

學習內容要進行梳理和拓展，尤其是作為一線教師，通過建立學習檔案可以讓我們更準確的把握相關的理論和技能，對于先進的教育理念和技能方法不是通過一次的學習就能真正的理解和掌握的，需要在實踐中不斷地體驗、反思、總結，建立學習檔案能夠有效地指導教師在學習實踐中高效的吸收、借鑒、轉化先進的教育理念、技能方法策略，減少偏差。

5.課題研究的創新之處

（1）.本課題運用唯物辯證法的基本原理分析校本研修的規律和特點，著眼于教師專業發展，抓主要矛盾，能夠有效避免校本研修中的就事論事和只注重“活動”或“成果”的形式主義“虛化”現象。所以，本課題研究既有實踐價值也有理論創新。（2）.運用系統的觀點設計課題研究的行動策略，用“課題研究”帶動教師的自主研修，從實際出發，統籌安排，整體推進，具有很強的可操作性和普適性。

總之，本課題的第一個特點是選題角度新——基于管理、著眼于“引領”，抓住了教師研修工作的重點，“牽一發而動全身”。本課題的第二個特點是思想方法新——運用哲學的觀點來思考教育教學問題，可以有效克服教育科研的思維定勢，獲得新的認識；從宏觀上把握并從整體出發設計促進教師專業發展的行動策略，既有利于突破“就事論事”式研修局限，也能夠有效避免走入“高談闊論”的研修誤區。概括起來，就是宏觀著眼，微觀著手，抓住主線，突出重點，整體設計，措施具體。

6.結論

本次研究報告重點研究了教研活動有效性問題，圍繞研修主題解析需要解決的具體問題，在“具體問題”中確定研究課題，解決了教師會研究（方法）、想研究（動力）、在研究（落實）的問題，探索了課題研究的有效管理方式。進一步說明了進行課題研究能大大提高教師的專業素養，促進教師成長，是推動基礎教育課程改革的發展和素質教育實施的有效保障手段之一。同時我們也清醒地意識到在研究過程中存在著不少問題，有待于研究的進一步完善。同樣是教師，同樣的課題，有的教師的課堂教學還是“滿堂灌”，有的教師把課堂完全還給學生，而教師的精力是有限的，因此有關于課堂教學的方面是值得我們深入研究的一個課題，7.參考文獻。

1.朱慕菊：《走進新課程》，北京師范大學出版社2002年。2.袁桂林：《現代教育思想專題》，東北師范大學出版社1999年。

3.崔允漷：《有效教學》，華東師范大學出版社2009年。4.余文森：《有效教學十講》，華東師范大學出版社2009年。5.馬云鵬：《課程與教學論》，中央廣播電視大學出版社2002年。

6.謝利民：《教學設計》，中央廣播電視大學出版社2004年。7.謝新觀、王道君：《哲學原理》，中央廣播電視大學出版社2008年。8.蕭宗六：《學校管理學》，人民教育出版社2002年。9.周冬祥：《校本研修行動指南》，高等教育出版社2008年9月

8.附錄。

《課題研究促進教師專業化發展研究》課題研究問卷調查

我校課題組于 2018年9月25日對全校教師進行一次關于專業化發展的問卷調查，共下發問卷75張，收回74張。【問卷主要目的：】

1、引領教師認識到專業化成長、課堂教學改革對于學校發展的重要意義，進一步增強自我發展的意愿，設立專業成長的坐標，在實現學校教育宏景的同時，成就個人價值。

2、在于進一步摸清教師專業化發展的現狀，洞見一線教師的真實心理狀態，窺探他們教學行為背后的理念追求，調整教師隊伍建設的策略，提升教師職業的幸福指數，提升學校的文化形象。【問卷的結果分析：】

1、您的教齡：（）

A.5年以內

B.5—10年

C.10-20年

D.20年以上

本題目主要目的是調查受訪者的年齡結構和教齡，分析不同年齡階段的教師對專業化發展不同需求，通過整理受訪者中有5人教齡在5年以內，18人教齡在5-10年，22人教齡在10-20年，29人的教齡在20年以上，此調查說明我校教師大多數都已有豐富的教學經歷和經驗，在教師專業發展的道路上參與或歷練了很多，集聚了許多值得推廣和借鑒的經驗，這為我們本課題的后續研究提供有力的人力資源保障。

2、您主要任教的學科：()

A.語文

B.數學

C.英語

D.體育、音樂、美術

E.其它

本題目主要目的是調查受訪者的任教學科，分析不同任教學科的教師對專業化發展的不同需求和不同途徑，經過統計，現任教語文學科教師30人，任教數學學科教師30人，任教英語學科教師4人，任教體英美學科教師8人，任教其他學科的教師2人。

3、目前，你是否主持或參與了教師課題研究。（）A 主持、市縣校級

B 參與市縣校級C 暫時沒參加 D、不想參加

本題目主要目的是調查受訪者主持和參與課題研究的現狀，分析教師對課題研究的內驅力和積極性，經過統計，主持市縣校級課題30人，參與市縣校級課題研究的教師33人，暫時未參加課題研究的老師有10人，不想參加課題研究的教師1人。從以上數據分析，我校課題研究工作的氛圍非常濃郁，教師參與課題研究的積極性較高，這為本課題的后續研究提供了豐富的案例研究資料和研究經驗的支持。

4、以下哪些校本研修的方式,對促進教師專業發展的有效？（可排序多選）（）

A.推門聽課和評課 B專家報告、輔導講座C導師帶教D小課題項目研究

E教學反思

本題目主要目的是調查受訪者對自身專業化成長有效途徑的認識現狀，分析教師對校本研修不同方式的需求程度。經過統計，備選答案全選的54人，只選ACDE答案的有13人，其中不選“D小課題項目研究”也有15人。從以上數據分析可以看出老師們非常渴望提升自己的專業素養，已接觸或參與過一種或多種校本研修活動，并在這些活動中得到了不同程度的發展。

5、課題研究等研訓研修對您專業發展的幫助：（）A.很大

B.一般

C.無作用

D.沒參加不清楚

本題目主要目的是調查受訪者對課題研究等研修活動的認識現狀。經過統計，認為課題研究等研修活動對自身專業發展的幫助很大的只有12人，幫助一般的有49人，認為沒參加不清楚有9人認為無作用的只有1人。這說明大部分教師對于課題研究促進專業化發展的作用持積極樂觀的態度。

6、您對參加學科教科研課題的態度是：（）A.希多參加 B.領導要求 C.盡量不參加 D.無所謂

本題目主要目的是調查受訪者對課題研究工作參與的態度。經過統計，希望多參加的有35人，認為是因為領導要求才進行課題研究的有19人，認為無所謂的有13人，認為盡量不參加的有5人。我校大部分教師對課題研究的熱情比較高，這一部分主要集中在40歲以下的教師，都想通過參加課題研究活動來不斷提高自身專業素質。

7、您平時的主要專業學習手段：()（可多選，請按主次排列）

A.上網或閱覽期刊報紙

B.參加進修活動

C.參加教研活動

D.學校組織的業務學習

本題目主要目的是調查受訪者在以往的成長過程中自身專業化發展的途徑，分析教師進行校本研修方式的現狀。經過統計，備選答案全選的34人，只選ACD答案的有13人。從以上數據分析可以看出老師們都參與過多種校本研修活動，并在這些活動中得到了不同程度的發展。

8、您認為影響教師專業發展的不利條件主要是：()

A.主觀不努力 B.教師間缺乏合作、交流的氛圍 C.參加教研進修機會少D.領導不重視 E.學生基礎差 F.缺少專家指點

G.其他

本題目主要目的是調查受訪者對影響自身專業化發展不利因素的認識現狀，分析教師對自身專業發展的反思與思考。經過統計，備選答案全選的64人，其中“主觀不努力”排選項第一的就有35人，從以上數據分析可以看出老師們對專業發展的自我認識和剖析很到位，能清楚的認識到“主觀不努力”“參加教研進修機會少”等原因會嚴重影響自身的專業化發展，而且也進一步認識到影響一個教師專業化發展的不利因素非常的多，但教師的發展內驅力顯得非常的重要。

9、請選擇兩項您認為自己最需要進一步提高的專業素養：（）Ａ.教育理論素養 Ｂ.學科專業知識 Ｃ.學科專業技能 Ｄ科研能力 Ｅ．信息技術實用能力G.其他

E.專題研討 F.自我反思

本題目主要目的是調查受訪者對自身專業化成長的認識現狀，了解教師目前最需要進行提升和發展的需求程度。經過統計，備選答案全選的15人，其余均選有ABCD四項。從以上數據分析可以看出老師們非常渴望提升自己的專業素養，已接觸或參與過一種或多種專業發展的培訓途徑，并渴望得到更多不同途徑的專業發展。

10、您認為提高自己專業能力的最好途徑是：（可排序多選）（）A.多看業務書

B.多參加教研活動

C.多承擔教學任務

D.多請前輩或名師指點

本題目主要目的是調查受訪者對自身專業化成長有效途徑的認識現狀，分析教師對校本研修不同方式的需求程度。經過統計，備選答案只選ABD的64人，并且都把B選項放在第一位，只有4人選擇了C選項。從以上數據分析可以看出老師們希望多參加教研活動，多請教名師專家指引，再加上自學，盡量少承擔教學任務（這符合我校的實際：班均80人，大班額，教師嚴重缺編，老師們課業負擔太大，很少有充足時間進行專業提升。

第二篇：開展小課題研究,促進教師專業成長

開展小課題研究，促進教師專業成長

一、目前課題研究現狀及教師進行課題研究重要性。

當前，學校課題研究存在選題大、內容空、教師難操作、成果無實效的問題，針對這一現狀，可以開展合乎教師現狀、貼近教育教學的應用型小課題研究，以教師正在做的工作為研究對象，以促進和完善工作為目的。研究過程分為四部曲：一是營造氛圍，創造研究條件；二是遵循原則，精心選擇課題；三是舉行論證，探尋研究策略；四是成果評價，提取研究經驗。小課題研究以理論為基，以實踐為本，切口小、方向明、周期短、見效快，能使教師在研究和交流中成長、在成長中變化提高。可以說，應用型小課題研究是學校培養教師的需要、教學改革的需要、管理改革的需要，更是學校教育科研發展本身的需要。

? 首先，教師難以操作。? 其次，過程難以把握。? 第三，成果難以推廣。

二、針對現狀、合理定位，開展應用型小課題研究：

1、何謂應用型小課題研究？

應用型小課題研究即教育教學行動研究，是以教育教學過程和管理過程為研究對象，以養成教師科學的思維習慣、改進教育教學工作、提高自己的研究能力與水平為根本目的，把工作的過程作為研究的過程，把研究的過程作為工作的過程。可以三兩個人或者十來個人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導，切口小、方向明、易操作、周期短、見效快。

2、怎樣給小課題研究定位？教師小課題研究必須定位在實踐性研究上。

3、應用型小課題研究的特征？“應用型小課題研究”是介于教育科研課題和“教學案例”、“教學后記”之間的一種較為理想的人人能參與的課題研究形式。它有兩大特征：一是小；二是實。注意：遵循原則，精心選擇課題 ? 一是注重實用價值原則。? 二是遵循能力原則。? 三是追隨興趣原則。

三、如何開展小課題研究？

（一）選題：從實踐中挖掘出值得研究的問題 1．從教師自身教育教學的困境中尋找問題 2．從具體的教學情境中捕捉問題 3．在與其他教師的交流中發現問題 4．從學生的課后生活中尋覓問題 ? 篩選小課題

? 當前要研究的小課題的標準可概括為六個字：想做，可做，能做。

? 以學校小課題的確立為例：

? 深入文本，走個來回，提高學生閱讀欣賞能力 ? 提高數學課堂中學生語言表達能力 ? 加強誦讀訓練，培養學生英語口語能力

? 激發學生的有效參與,讓學生真正成為物理課堂的主人 ? 有效預習后的化學互動課堂

? 營造基于學生現實生活的政治課堂的情境教學 ? 有效利用視聽資源，凸顯歷史主題學習? 自主合作探究在體育教學中的運用

? 預習導學激發學生閱讀文本的興趣，優化師生互動行為研究 ? 語文課堂中讓學生成為問題生成和解決的主體 ? 課堂教學中問題的呈現和學習興趣的激發 ? 選題參考：下列課題可供大家選擇和參考： ? 小學語文課內外閱讀積累的實踐與研究 ? 利用學生“錯誤”資源的策略研究 ? 小學體育課堂安防體系構建之研究 ? 初中美術“設計、應用”領域教學實踐與研究 ? 小學高段寫作教學模式的構想與實踐 ? 推進小學語文綜合性學習有效性的策略研究 ? 小學三年級學生英語聽讀習慣培養策略研究 ? 小學科學后20%學生助學策略的研究與實踐

? 數學問題解決過程中轉變學生學習方式的有效策略研究 還有如：某一個后進生的轉化、一個心理問題的解決、一個優秀學生成長路徑、親子交流的成功或者失敗的案例、創新型班委設置（調解委員）、班級養花（或者養魚等）實驗、一次創新的活動（給母親洗腳、集體打工等）、城鄉學生角色互換實驗、班報班刊研究、班級運動隊建設、網頁制作比賽、網站管理新方法、新型“家訪”、“校訪”實驗、班級開放日活動、班級××節、學生周記的管理與作用、網上“日記”探索、網上“家校聯系薄”、小手拉大手活動、作業革命、他為什么不發言、個性化“預習”、提高記憶力的策略、讓注意力集中方法

（二）小課題研究一般分為幾個階段，?（１）準備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。?（２）資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料、通過實地考察、調查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗，模擬等取得相關材料。

?（３）整理歸納分析材料，尋找現象之間的內在聯系，得出初步研究結論。

?（４）充實材料，撰寫研究報告或論文。?（5）論文或報告答辯。

（三）以實驗學校小課題反復修改的材料目錄的確立為例： ? 研究理念：以研興教 以教促研

? 研究認識：問題即課題 教學即教研 成長即成果 ? 研究行為控制：做在平時 重在實踐 邊做邊理 ? 研究達成目標：過程資料翔實 研究實踐真實 研究成果豐實

四、課 題 研 究 材 料 目 錄

1、課題研究基本材料（1）課題立項申請書（2）課題立項批準書（3）變更申請（4）結題申請表（5）結題方案表（6）課題管理記錄卡（7）課題研究評價表（8）工作報告（9）結題報告

2、、課題研究過程性材料（1）課題研究實施方案（2）開題論證

（3）圍繞課題的學習材料、學習體會（4）圍繞課題的研究課教學案（5）圍繞課題的研究課活動記錄（6）圍繞課題研究的教學實錄（7）圍繞課題研究的教學反思（8）圍繞課題研究的教學評價（9）圍繞課題的研究論文（10）圍繞課題研究的階段性計劃（11）圍繞課題研究的階段性總結

3、課題研究成果性材料（1）參與交流匯報的材料（2）師生獲獎（3）工作報告（4）結題報告 第一，發現問題。

第二，尋找解決問題的方法。

第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題。

第四，要把自己解決這一問題的過程總結出來。

第五，把總結出來的方法運用到教育教學。

研究方法：文獻研究法。觀察法。調查法

五、課題管理 : ? 小 課 題 結 題 指 南

一、關于結題的申報

二、關于工作報告

三、關于結題報告

四、關于結題的議程

“教師小課題研究”成果如何表達？

“教師小課題研究”的成果結構可以是“報告式”或是“敘事式”。報告式的研究結果就是研究報告。它包括以下幾個內容：題目：研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(簡述)；研究結果的分析：結果在教育、教學實際中應用的情況介紹。敘事式的研究結果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，其主要結構如下：題目。題目要簡潔，要點明主題。引言。說明研究的起因；背景。說明事情的背景；事件。說明事件的經過或調查了解的結果；結果的分析和反思，包括如何在教育、教學實踐中改進和應用。幾項指標

?

1、優秀“小課題”應該有“個人博客” ?

2、研究成果和研究體會有展示平臺 ?

3、論文答辯

?

4、鼓勵教師連續做“小課題”

? 應用型小課題研究是一項全新的校本教研模式，它是促進學校全面提升的有效載體，是教師發展的需要、教學改革的需要、管理改革的需要，更是教科研發展本身的需要。“千里始足下，高山起微塵。”相信只要持之以恒、不懈努力，應用型小課題研究會日益彰顯出它在教育教學工作中的獨特作用，推動學校工作更上新臺階。

第三篇：一課題研究促進美的教師成長

“以美養德，以美育人”課題研究促進美的教師成長

佛山市禪城區東方村尾學校校長 王樹貴

21世紀的教育是一種現代美育觀引領下的教育,是一種立德樹人、立美育人的教育。這種教育對教師的成長提出了更高的要求即：教師需要追求超越于道德精神、科學精神、專業精神的美育精神。

何謂美育精神？簡要說來美育精神是一種立美精神,是一種整體融合精神。美育精神可以促使教師主動協調成長中的各種因素,可以導引教師對全面素質成長的主動追求,可以激發教師用美的眼睛來審視教育事業所蘊涵的美,可以引領教師過美的職業生活。

教育科研，不僅是促進教師成長的載體，而且是促進教師隊伍建設的引擎。“美的”教育科研，能有力地促進美的教師成長。“以美養德，以美育人”中小學德育方式研究，通過教師參與美的教育教學行動，能夠使教師逐步養成美育意識、樹立美育精神，成長為美的教師。

“以美養德，以美育人”中小學德育方式研究的出發點和歸宿之一，就是促進美的教師成長。

教師自身的美的素養是加強美育的關鍵，而實施“以美養德，以美育人”的過程，也是教師使自己成長為一個美的教師的過程。因為，實施“以美養德，以美育人”德育方式，就要“充分發揮教師自身美的影響力，以教師的美影響培育學生的美”，而想獲得美的影響力，教師就必須首先自覺在各個方面加強美的修養。“以美養德，以美育人”中小學德育方式研究，密切結合教師教育教學的實際，是促進教師美的成長的有力抓手。

首先，“以美養德，以美育人”課題研究，能促使教師形成審美的生活態度。

作為一名教育工作者,整日接觸的都是未成年的孩子，所以更應該注重和美化自己的儀表,做到儀表端莊得體,服飾符合自己的職業身份和工作場合;同時要美化自己的內在涵養,做到心胸開闊,自尊自愛,愛崗敬業;還應該美化自己的生活和工作環境,注意和保持其整潔衛生。一名教育工作者只有具備審美的生活態度,才能發現美、感受美、理解美和傳授美;才能用自己的一言一行影響和教化學生,而影響教化并不局限于授業答疑,而是以教師本身具備的人格魅力去影響學生。

教師的興趣愛好、舉止言行、為人處事以及人品氣質等都會直接的影響和教化他們,那些具有無比高尚人格魅力的教師將會被學生接受、欽佩與遵從。所以,教師要努力培養和提高自己的審美的生活態度,以此感染和教化學生,充分發揮美學教育的作用。

其次，“以美養德，以美育人”課題研究，能促進教師樹立美的教育意識。

在中小學校開展“以美養德，以美育人”課題研究，開展美的活動是最重要的行動研究方式之一，具體策略很多，例如：

1、在班級、年級、學校開展的各項主題活動中要突出美的教育；

2、開設音樂、舞蹈、美術、書法等各種藝術課外興趣活動班或小組；

3、舉辦攝影愛好者、棋類俱樂部、球類協會、文學社團、主持人之家、少年科技學院、自然愛好者等學生社團；

4、學練手語操、健美操、武術操、校園舞、廣場舞等。

“以美養德，以美育人”課題要求，教師在這些活動中要重美感教育，培養學生不斷提高認識美和創造美的能力和興趣，尤其是重視對學生美的心靈的啟迪和美的行為的培養，增強學生的審美素養、審美情趣、審美能力。

學校還可以開展全校性的美育活動，例如舉行“課堂立美”教學競賽、美育活動課公開教學、校園文化藝術節等大型美育活動等等。

所有這些美育活動，一方面對教師的美育意識、美育精神、美育能力提出了更高要求，另一方面又在活動中提升了教師的美育意識、美育精神、美育能力。

“以美養德，以美育人”課題研究還要求教師通過營造美的環境對學生進行審美、愛美、創造美的培養教育。

環境美是人的本體美的擴展和延伸。環境的面貌會影響人的精神面貌和文化素質。在實施美育中，我們要把校園自然環境美與人文環境美和諧統一起來，富有美感韻味，使人感到賞心悅目、神清氣爽。這些都要求教師首先具備審美意識、審美眼光、審美能力，這就要求教師在營造美的校園的過程中不斷地學習、提高、涵養自己，使自己成為一個有美的細胞、有美的品味的人。

為了營造一個美的育人環境，我們一方面要充分利用現有的校園布局，在現有的硬件基礎上，進一步合理科學規劃，藝術性地進行改造，使之體現自然美；另一方面，我們要進一步加強學校的科學化管理，加強軟件建設，逐步形成“尊師、愛生”的校風，“務實、善導”的教風和“勤學、好問”的學風。所有這些工作和活動，都要依靠教師去做、去開展，而“以美養德，以美育人”課題研究行動，就是最好的牛耳。

第三，“以美養德，以美育人”科研課題，能提高教師的美學教育能力

1、提高教師對教材的審美能力

審美的因素在不同學科廣泛存在,唯有充分地挖掘出各學科里的審美因素,方可激發學生的創造欲望及培養其創造力。教師首先得要對人類的優秀文化熱愛,對科學及藝術崇尚,還得具有美學的基本知識及敏銳審美能力與良好感知審美能力,同時具備對美術、音樂、舞蹈、書法、攝影、文學、戲劇等基本欣賞能力,并對其中一種或多種感興趣、甚或有表達技巧。除此之外,教師還應對其所教科目有著深刻理解,能把握教材的知識點及了解知識產生的背景及過程、弄懂蘊含在知識中的美學意義。唯有具備這些,教師才能敏銳地感知教材里的美的因素,提煉出其所教課程的美的因素,并以一定形式表達給學生,將美學教育融入教學中。

“以美養德，以美育人”科研課題的行動和實踐恰好在這些方面給了教師很好的鍛煉提升舞臺。

2、提高教師營造美學教育氛圍的能力

美學教育是一種創造性及感性教育,其要求盡可能掃除教育環境里的障礙。因此,教師在實施美學教育時,應當營造出自由、民主、寬松的教學氛圍,徹底摒棄掉片面的價值取向,于課堂中營造出自由、寬松的美育氛圍。同時,教師還要重視培養創新精神,改變形式單一的教學模式,尊重并發展學生的個性,積極探索教學藝術,創造出有助于學生主動性、師生互動教學情境,達到師生間共同發展的教學目標。除此之外,教師還要不失時機地給予學生在遇到問題時一定的評價及建議,對于其錯誤及失敗,應當是引導、分析、幫助,盡量避免對其批評指責,加大鼓勵其大膽設想、捕捉靈感、獨立學習及張揚個性的力度,給他們營造美的氛圍,并激發其積極的創造性。滲透美育的教學氛圍就是將情感體驗、評價滲入知識及技能的教學過程,如此,方可調動其感知、想象、情感、個性、直覺與創造性等因素,實現其全面發展。

第四，“以美養德，以美育人”科研課題，能培養教師在課堂教學中的美育精神風范。“以美養德，以美育人”科研課題要求在實施過程中構建美的課堂，這對教師成長為美的教師極具推動力。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有美的教育，就不可能有完整的教育”。

各科教學，是實施美的教育的主渠道，課堂教學，是實施“以美養德，以美育人”的主陣地，因此需要我們構建美的課堂。構建美的課堂，首先要搞好藝術課的教學，這是因為藝術是美的集中體現，是實施美育的重要途徑和內容。但是藝術并不能完全代表美育，美育具有自身的更廣泛的內容。

我國近代教育家蔡元培說：“各門學科無不于智育作用之中，含有美育之元素”。所以，我們在所有學科的整個教學過程中，要盡可能以藝術的方式呈現，讓學生收到美的熏陶，產生愉快的情感體驗，實現“科科能審美”。學校要把課堂教學作為“以美養德，以美育人”的主渠道，把學科組的主要功能放在“以美養德，以美育人”課題研究上。研究的方向是：在學科教學中引導學生用審美的觀點學知識技能的途徑和方法，在各科課堂教學中滲透美育的時機和做法，為此要求教師做到：

1、備課時要從審美的意識出發，積極挖掘教材中的美育因素，并且研究確定施教過程中的美育手段；

2、上課時要以美的形式展現教學內容，講求語言美，聲音美，情境美，板書美，把簡潔的內容和美觀的形式結合，給學生以美的享受，留下深刻的印象。

充分挖掘學科中固有的美育因素，有選擇的引入藝術美、科學美、社會美、自然美的內容和具有內在聯系的材料，進行整體設計，使之與知識傳授融為一體，堅持下去，久而久之，必能收到立德樹人、立美育人的功效。

“以美養德，以美育人”課題要求教師的教案編寫要符合“五要素”精神：（1）挖掘美

教師備課鉆研教材時，要以每個內容（每篇課文、每節教材等，下同）為單位，挖掘教材中美的因素；

（2）揭示美

在教學目的、任務中簡要地把美的因素向學生揭示出來（用大屏幕、小黑板等）；（3）滲透美

在教學設計時有意識、有目的地滲透美的因素，并且在教學步驟、環節中標示出來；（4）展示美

在教學過程中教師能運用自己的語言、情感和圖片、音樂、視頻等向學生展示美；（5）反思美

自己想寫的“以美養德，以美育人”課堂教學隨記。為了在教學過程中加強對學生的審美教育，教師就要在課堂上、在教學實踐中做出美的示范，力求做到具有

1、形象吸引力：教師著裝樸素、外貌大方、言談舉止有風度，學生易從整體上對教師產生美感。

2、情感吸引力：教師情懷高尚，關心、愛護學生，師生之間應關系融洽，學生愿意接近教師。

3、學識吸引力：教師知識淵博、多才多藝，學生佩服教師。

4、品德吸引力：教師的道德、品質、性格、作風堪為楷模，學生愿意接受教師施教。總之，21世紀的社會對教育提出了更高的要求。我國的經濟社會獲得了長足的進步，但是，如果教育跟不上社會發揮發展的大趨勢，人的綜合素質、特別是道德品質發展如果滯后，我們的經濟社會發展成果也可能毀于一旦。立德樹人、立美育人，是國家和民族賦予的歷史使命，“以美養德，以美育人”課題研究切中世弊，堅持數年，必有好處。

第四篇：《教師專業發展策略研究》總課題

教師專業發展的策略研究

中期研究報告

課題摘要：面向21世紀的現代化學校，培養和造就一支高素質的教師隊伍是至關重要的。本課題根據吉化九中兩年來地理教師專業發展的軌跡，探索了一條提高地理教師專業發展的道路，并從中總結了促進教師專業發展的基本策略。

關鍵詞：教師專業發展策略

一、課題的現實背景及意義

（一）問題提出的背景

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師作為學校教育中最活躍，最關鍵的因素，其本身的專業素質和教學能力是學校教育持續改進的最深刻的變革力量，是學校教育不斷提升的動力源泉。教師的專業水平在學校教育中的地位和作用已被世界所公認。早在1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織就提出了“教師職業即專業性職業”的觀點。1996年第45屆國際教育大會上又明確指出改善教師地位，“專業化”是最有前途的中長期策略。在教師專業化發展的道路上，不少國家以法律形式明文規定教師是專業人員，教師教育是專業教育。我國在《教師法》中也規定了“教師是履行教育教學職責的專業人員”。

隨著課程改革的不斷深入，素質教育的不斷推進，不可避免地對教師的專業素質和教學創新能力提出更高的要求。為了深入貫徹“科教興國”戰略，進一步深化素質教育，落實“十一五”工作規劃，促進基礎教育的均衡發展，構建和諧普惠的教育體系，全面提高教育教學質量，創建科學、合理、高效的教師培養工作機制，造就一支高素質的教師隊伍，我校承擔了“教師專業發展的策略研究”這一課題。

（二）課題研究的意義

1、現實意義

首先，新課程改革以來，隨著各種培訓工作的深入開展，我校地理教師的課改理念逐漸增強，也曾參與過地理課堂教學改革的若干課題，但科研的意識不強烈，教學教研活動開展不活躍，對理念的更新到教學實踐的應用上存在一定的困惑，缺少個人發展的目標和規劃，缺少創新的動力，長此以往產生了職業倦怠。

教師專業發展的策略研究以地理教師為主體，強調理論指導下的實踐研究，既注重解決當前學校教師面臨的實際問題，運用各種策略增強教師的專業素質，提高教師的教育教學技能，提升教師的教育教學的質量，增強教師主動學習研究的意識，以研促教，以教促研，最終達到全面促進地理學科教師專業發展的目的。

2、理論意義

通過三年“地理學科教師專業發展的策略研究”，探討促進教師專業發展的方法和途徑，探索教師專業發展的規律，總結研究的經驗，將實驗的結果提升為理論，為今后學校教師專業發展提供理論依據。

二、課題研究的理論依據

（一）教師成熟發展階段論

福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一個教師的成熟發展必須經過四個階段：

1、學前關注階段：職前培養階段。對于教師的角色處于想象階段。

2、早期生存關注階段：初次任教階段。能否得到領導的贊揚、同事的認可、學生的尊重、家長的滿意是能否順利渡過這一階段的關鍵所在。

3、教學情景關注階段：教師開始將注意力轉移到教學情景中的種種問題和限制上，他們關注學校能否提供他們教學上所需的資源和條件。但他們所關注的仍是他們在教學情景中的教學表現。

4、關注學生發展階段：此階段的教師，已能自如地把注意力從自我身上轉移到學生的學習需求和發展上。經過前三階段的發展，他們已能適應現實的教學情景和本身的工作任務。因此，他們更能夠專注于學生的心理和學習成果。

（二）教師成熟發展循環論

菲斯勒（Fessler，1985）提出。所謂循環，即認為教師的發展軌跡并非是一種直線式的階段模式，而是一種具有可循環的、可重生的發展系統。教師的發展是個人環境（家庭影響、成長經歷、重要事件、個人氣質和個體經驗等）；組織環境（學校自然環境、人際環境、專業組織機構、管理風格和社會期望等）和生涯環境（職業引導、能力建立、職業熱情、生涯挫折等）相互影響和作用的結果。

教師專業化：是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件。教師不僅是一種行業，更是一種專業；教師專業化成長的重點不在于學習專業知識，而在于提高專業能力和專業品質；教師專業化成長的過程也是教師認識自我、提升自我價值的過程；教師專業化成長的主要途徑是對教學進行持續不斷地研究和反思；教師專業化成長是在師生共同的生活世界中教學相長；優秀的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人，不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人。

教師專業發展：教師專業發展是一個終身過程，教師是發展中的個體，教師必須以教師專業發展的思想引導自己成長，在不斷豐富知識，提高教育教學水平與能力的同時，加強自身專業精神的修養與提高。建構論認為：隨著皮亞杰對人的認識發生機制的研究以及建構主義哲學思潮的影響，認為知識是不固定的，不斷擴展的，是在學習者和教學者之間互動共同建構的。因此，強調教師是成長過程中的人，需要不斷地建構自己的知識體系，把知識變成完全個人化的而不是外在于自己的東西。反思論范式：主張教師的成長應該培植起反思的意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續不斷的專業成長。這種培養范式正逐漸成為國際教師教育的主流。

四、課題研究的內容及目標

1、研究內容：

力爭通過四年時間，探索一條促進地理教師專業發展的道路，培養地理教師強烈的專業發展意識，達到“要我發展——我要發展——我能發展”的理想境界；要有強烈的反思意識，在反思中不斷進步，不斷前進；要有強烈的科研意識，由教書匠向教育家不斷邁進。使地理教研組的全體教師具有較高的思想素質、專業素質、心理素質，具備較強的應對未來社會教育挑戰的能力；在教育理論、學科專業和文化修養等方面打下堅實的基礎；在教育思想、教學體系、教學方法、教學風格、教學效果等方面有自己獨特的探索成果，有顯著的教育教學業績。在此基礎上，發掘和培養一批面向21世紀的骨干教師、名優教師，通過其示范和表率作用，帶動教研組整體素質的提高。

2、研究目標：

①健全的專業情意

鐘情于地理教育事業，并把從事地理教育工作看成自己的人生目標。具有堅定的職業認同感，強烈的職業成就感，良好的職業責任感。

②先進的專業理念

具有符合時代要求和社會進步的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀；具有符合地理新課程改革的地理課程觀、地理教學觀、地理評價觀；具有符合地理學科特點的科學觀、人地觀、可持續發展觀；

③廣博的專業知識

多讀書、勤思考、善積累、常反思。不僅復習鞏固地理學科的專業知識，及時了解地理學科的教研動態，同時也要研讀教育專家的論著，掌握教育學、心理學、現代教育技術，達到既廣博又精深的專業知識儲備。

④精干的專業能力

具備穩健扎實，實用性強的地理基本功；具備對地理區域進行綜合分析和考察的思維力；具備業務嫻熟、運用自如的地理綜合實踐能力；具備運用地理專業軟件進行地理教學等的地理教師專業能力。

⑤遠見的專業發展

具有強烈的專業發展意識，達到“要我發展——我要發展——我能發展”的理想境界；

五、課題研究的步驟及方法

（一）第一階段：準備階段（2010年10月-2010年12月）

1、提高認識，轉變觀念。組織成員學習了《吉林市教師專業發展促進工程實施意見》，孔凡哲教授的專家報告《教育科研與教師專業發展》，認識了教師專業發展對教育事業的影響，明確進行促進教師專業發展策略研究的重要性。

2、組建課題組，明確責任分工。2010年10月，組建“教師專業發展的策略研究”這一課題。確定課題組成員，進行相應的責任分工

3、確立課題研究方向，制定研究計劃。圍繞課題的目標與課題實施背景，根據我校的具體情況，課題組成員開展了科學的論證，設計研究方案，填寫課題《申請議定書》，制定《課題研究計劃》和具體的操作步驟。

4、加強師資培訓，提高科研能力。利用教研組備課，組織成員學習了“建構主義理論”“校本教研”“多元智能理論”等。

（二）第二階段：研究實施階段（2011年3月—至今）

1、利用集體備課，提高教學能力

采取“先行課”引領集體備課的方式，嚴格按照“個人備課、集體備課、個人細備”三個程序進行“說課、聽課、評課”活動，通過集體備課提高教師的教學水平和教研能力。

2、、利用化雨杯，錘煉教學藝術

利用學校舉辦的“化雨杯”活動，組織教師積極參與觀摩課的聽、評課工作，即時進行反思，積極參與“同課異構”，立足課堂，引用所學理念，模仿名家名師，錘煉自身的教學藝術。

4、利用自學，提高專業水平

閱讀專業書籍《中學地理教學參考》《地理教育》《中國國家地理》等現刊，充實自己的專業知識；研讀教育專家的論著，掌握教育學、心理學、現代教育技術。

5、利用學院大賽，增強合作意識

利用學院舉辦的“學苑杯”備課大賽和組題大賽的機會，通過任務分工、相互合作培養教師的合作意識，提升教研組的凝聚力。

6、利用名師講壇，提高職業道德

利用學校每個月組織的名師講壇，學習名優教師刻苦鉆研的奮斗精神，學習他們忘我工作的敬業態度，學習他們團結合作的團隊意識。

六、課題研究的成果

（一）理論成果

教師專業發展工程是構建和諧、普惠教育體系的工程，是全面提高教育教學質量的工程，是創建科學、合理、高效的名師培養機制的工程。它關系到教師隊伍的質量，關系到民族教育的興衰，為此名師工程應講求策略，合理規劃，共謀發展。

1．名師引領的策略

名師是一面旗幟，引領著教師隊伍向著更高更強的方向前進；名師是一盞明燈，照亮了年輕教師的執迷心田；名師是一座橋梁，背負著國家教育的美好明天。名師不僅是一種榮譽，更是一種責任。名師應以嚴于律己，率先垂范的實際行動來影響他人；以學而不厭、認真務實的工作精神來打動他人；以樂觀向上、心胸豁達的工作態度感染他人。借助名優地理教師的示范、激勵、輻射、引領作用，帶動地理教師隊伍整體素質的提高，帶動全市地理教育教學質量的提高。

2．理論奠基的策略

理論是實踐的基石，沒有思想指導的實踐是盲目的。只有扎實的理論基礎，才能更好地指導教學實踐工作。為了更好地促進教師教育教學理論的發展，定期組織教師“走出去”與本市學校進行學術交流，與其他省市的學校進行交流，感受先進的教育教學理念；定期把教育專家“請進來”，提升教師的教育教學理論水平，幫助教師在梳理工作經驗的基礎上，更新觀念，深刻反思，為教師的可持續發展奠定了堅實的基礎。也可以通過自讀自學活動，摘抄筆記、記錄反思促進教師學思結合，聯系實際，融會貫通。

3．注重實踐的策略

理論來源于實踐，同時又指導著實踐。只有在反復的實踐教學中，理論才能得以證實和運用。課堂是教育教學的主陣地，為此課堂教學是我們的根本，上課、觀課、評課、反思是提高教學能力的主要途徑。平時教師應參與優質課、研討課，積極評課，即時進行反思。立足課堂，引用所學理念，模仿名家名師，提高課堂教學設計的水平，提高駕馭課堂教學的能力，錘煉自身的教育藝術。

4．任務驅動的策略

為了保障教師高效地工作，快速地進步成長，敦促教師順利地完成既定的目標，學校要為教師的發展創造外部環境，為教師的成長搭建綠色平臺。每個學期作為學校要求的任務，要求教師完成相應的學習內容，如：寫一篇讀書心得、寫一篇教學反思、寫一篇教學案例、上一節精品課、寫一篇教學論文等等。在任務驅動下，激發教師專業發展的動機。以任務驅動為手段，引導教師在創新性解決問題過程中實現自我突破。

5、規劃發展的策略

我們都生活在一個變革的時代。不僅社會在變革，學校在變革，每個人都在不斷地進行自我變革。這種自我變革的重要手段就是規劃自己的職業發展前景，設定自己的職業發展目標。教師每個學期不僅思考自己的個人發展規劃，設計出自己在這個學期的提升目標和行動計劃，而且還應該對學生的發展目標做出規

劃，設計出學生在本學期知識和能力發展的目標。只有建立起充滿活力的教師專業發展的內在機制，以自我規劃作為動力，開發自身的潛能，實現自我管理，使教師變成教育教學的積極參與者、研究者和實踐者，才能使教師的專業發展逐步走向獨立自主的軌道，最終促進自己的專業發展，實現自己的人生理想，這是教師專業發展的最佳境界

6、支持、管理的策略

教師專業發展離不開學校在時間、資源等方面的必要支持和管理。首先，在教育教學實踐中，針對教師的不同發展階段應當采用不同的管理方法，使之成為從外部促進教師專業發展的必要力量，如建立檔案袋管理制度，地理學科建設制度，地理基本功訓練制度等；其次，學校和教育主管部門應該努力創造條件使中小學教師與大學教師結成伙伴，通過探索、交流與對話創造出新的教師教育文化。此外，充分的學習和合作時間、豐富的學習和教學資源、友善的同事關系和支持性的領導方式、互動的師生交流和相互理解等，共同構成有效促進教師專業發展的良好環境。

（二）實踐成果

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”三年來，在市學院的督導下，在基地學校的大力支持下，在專家的親自指揮下，地理名優教師在各個方面取得了輝煌的成績。

七、課題研究帶來的思考

1、一流的教育，需要有一流的名校，一流的名校需要有一流的教師。教師專業發展工程是一項長期堅持不懈的工程，是一項功蓋千秋萬代的教育工程。所以本次課題研究沒有結束，才剛剛開始。它隨著社會的變革，人才的需求，研究的深度和廣度還要加強。

2、為了應對知識的快速更新，競爭日趨激烈的社會，教師個人應該有專業發展的需求，由內而外釋放自己想要發展的愿望，運用自我約束力，自我規劃力，自我管理能力，把專業發展看作自己日常的一項教學工作，日積月累，厚積薄發，最終實現自己人生和事業上的雙飛躍。

3、教師的專業發展不只靠教師個人的發展需求和個人的愿望，也應該得到學校和政府相關部門的大力支持，為教師專業發展提供平臺，挖掘途徑，這就需要學校和政府的大力投入。從本次課題研究情況來看，學校和學院給教師提供的理論學習機會較少，教師們沒有得到專家的親臨指導，所以教育教學理論水平提高教慢。

參考文獻 ：

[1]教師專業發展的理論探討教師教育

[2] 教師團隊策略研究作者：呂巧芳

[3]教師專業發展：提升教育內涵的關鍵作者王建軍

[4]論數學教師專業發展的背景、意義與內涵

[5]運用教育信息化促進青年教師專業發展課題作者閆杰張愛迪

[6] 《以校為本 研評一體 促進教師專業化發展》課題實驗結題報告作者趙艷霞

[7] 關于教師專業化發展的一些基本理論作者 盧曉中

[8] 中國著名特級教師教學思想錄中學地理卷陳爾壽

第五篇：立足課題研究 搭建發展平臺 促進教師專業成長

立足課題研究 搭建發展平臺 促進教師專業成長

齊河四中

馬紅燕

教科研工作是學校教育質量上新臺階、新水平的重要條件，是學校辦出特色的重要途徑，因此，我校以“以人為本, 科研興校，科研興教”為宗旨，為學校內涵提升，教師專業成長及學生的全面發作有益的實踐與助推，促使學校教科研向縱深發展。一年來，在縣教科所的領導和大力支持下，我校教科研工作扎實開展，穩步推進。具體總結如下：

一、搭建發展平臺，以學習與反思促提高

1、為教師提供教育理論叢書，引導教師自學教育理論，提高教師的教育理論水平，認真撰寫讀后感，寫心得體會，每學期要求教師必需寫一篇教育教學論文并力爭發表或獲獎。

2、每周印發理論學習材料，讓老師們及時了解教科研前沿信息及先進的教學理念，引領老師們學習。學習的基礎上，鼓勵全體教師結合自己的實踐體會，積極撰寫教學反思，以此促教學觀念更新、不斷提高教學水平與科研能力。

3、及時開展了多種形式的學習培訓，采取多元的學習方法，個體學習與合作學習相結合，專題講座與個別研討相結合，提高實效。

二、立足課題研究，以物化成果促研究深化

1、以“提高課堂效率”的課題研究為切入口，圍繞教育教學為核心，強化“以教科研為先導的”意識，深入展開課題研究。我校省十一五課題《初中當堂達標教學操作體系的建構與應用》順利結題，張玉梅、吳德華、肖花三位老師的三個市級課題也已順利結題，李霞等八位教師的縣級課題順利結題。

2、《初中當堂達標教學操作體系的建構與應用》課題實施幾年來，我校學生的個性、素質得到了全面、充分的發展與提高，取得了一定的成果，使并形成了我校課堂教學的特色：自主合作探究357高效課堂教學模式和136全員育人合作學習的學習方式。

3、實施課題帶動策略。鼓勵教師從日常教學的難點、熱點、困惑點、精彩點確定研究課題，積極開展課題研究。現在全校每位教師人手一個小課題。

4、課題研究進行網絡化管理：教科室將對全校各級各類課題進行網絡化管理，把課題研究的相關材料上網，課題組成員在網上進行課題研究交流。

三、開展各類活動，以活動豐富科研內涵

1、實施名師鍛造工程。加強骨干教師的培養和管理。“名師”的培養要做足“研”的文章。每周每備課組推選出一名骨干教師進行示范課活動，包科領導及本組成員全員參與，通過課后“骨干教師交流”和“骨干教師課堂教學展示”等活動促進“校內名師”進一步成長，發揮“校內名師”的示范作用，實現“名師”效應。

2、向集體備課要效率。我們向各備課組提出了關注課堂，結合課題，深化課堂教學改革的要求，使各備課組活動規范有序。各備課組以“示范課”為主要內容，加強共同協作與探討，在活動開展過程中，做到定時間、定地點、定人員，保證每位教師都能深入參與活動。各備課組采取“互助式教研”方式，商討解決教學實際問題。上示范課的老師注重反思，積累優秀案例。

3、強化管理，向常規要效率。

教科室每兩周召開一次教研組長會議和“課堂教學”研究小組會議，交流各組的教研狀況，傾聽各組教師的建議和心聲，查漏補缺。包學科領導必須按時參加所承包學科的集體備課及名師鍛造工程。力求管理上的嚴密與規范。

4、推門聽課，向常態化課堂要效率。

為優化教學過程，提高課堂教學的實效性。嚴格落實中層領導推門聽課制度，及時了解課堂教學動態的同時，幫助教師總結經驗，不斷改進，提高課堂教學效率。

5、召開第四屆教科研論壇，促進教師專業成長。

采用“請進來，走出去”的方式邀請“道弘教育”專家到校作報告，外出學習教師匯報學習心得，引領教師向科研型教師發展，促進教師專業水平的提高。

6、求真務實，組織各課題組開展課題研究論文評比活動和“課題研究先進個人”評比活動。

四、以宣傳促推廣，注重交流

本學年，我們努力發揮教科研的橋梁和紐帶作用，及時向兄弟學校、向社會各界介紹我校教科研工作動態，宣傳教科研工作成果，1、在校園網上的教科研專欄，匯集課題研究資料，報道我校的教科研動態、亮點。

2、積極鼓勵教師推廣經驗總結與科研成果，激勵教師不斷提高教學成果的參評率、獲獎率和發表率，努力使每位教師會總結教育教學成果，我校有23位教師教科研成果獲獎，全校教師市級以上刊物發表文章呈逐年遞增的態勢。

3、編輯印刷了2012—2013學年兩期校本培訓專輯。

五、強化激勵措施，提高科研積極性

本學年，我們在確保各項課題研究扎實開展的同時，根據上級有關文件精神，對教師的教育理論學習、教科研開展及成果進行公正的評價，且納入考核之中。對于教科研工作中取得一定成果（包括進行課題研究、論文發表、獲獎等）的教師，根據學校獎勵細則進行獎勵，并與評優、選模、晉職稱掛鉤。新學年工作計劃：

1、每周印發理論學習材料，老師們成立教師專業成長學習筆記，寫出讀后感。

2、以“357高校課堂教學模式”的推進為抓手，規范基本課堂教學流程，向課堂要效率。

3、強化集體備課，注重集體備課的實效性。要求每次有主題，有中心發言人，切實提高教師參與教科研的能力。包科領導、教研組長切實起到模范帶頭的作用，做好自己教研組下各備課組的考勤和監督工作。

4、實施名師鍛造工程。踐行357高效課堂教學模式，通過“走出去，請進來”的方式，力爭每學科在一學年內個打造出一名校級名師。

5、開展各種推門聽課活動。校委會成員、包科領導、教導處、教科室人員隨時推門聽課，向常態化課堂要效率。

6、實施“青藍工程”。充分發揮學科帶頭人的引領示范作用，盡快讓年輕教師成長起來。

7、加強課題研究管理工作。力爭每個教研組承擔一個縣級課題、每個備課組承擔一個校級課題，以課題研究促教學，以課題研究引領教師向專業化、學術性教師發展。

8、召開第五屆教科研論壇。

9、完善星級教師成長檔案，促進教師從多方面提升自己的教學能力及教科研能力 回顧過去，我們頗感收獲；展望未來，我們信心百倍。在當今全力推進以課程改革為核心的素質教育的進程中，我們看到了許多嶄新的教育思想在閃爍，全新的教育理念在涌現，多元的教育模式在碰撞。“為了學生的發展，為了教師的發展，為了學校的發展”，我們必須“寧靜致遠，勤學善思厚底蘊” 朝著專業化方向發展，用我們的熱情、毅力和智慧全身心地投入教育科研，使我們的校園時時處處“春色滿園”！