第一篇：促進中青年教師成長有效策略的研究結(jié)題研究報告

促進中青年教師成長有效策略研究

研究報告

邵原二中課題組

摘要：

課題研究的主要內(nèi)容和解決的問題:提高教師的師德師風，讓教師樹立愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、勤于研究意識；進行專業(yè)閱讀，理論學習，讓青年教師盡早成長為學?；蚋呒壗逃虒W骨干，讓中年教師成長經(jīng)驗型老師向?qū)W者型老師轉(zhuǎn)變；以教研組活動為載體，以教育科研促成長、校本教研科學化的研究，促中青年教師專業(yè)成長；以“八個一”工程為依托，大力開展青年教師的聽評課活動，師徒結(jié)對的幫帶活動，提高素質(zhì)的教學基本功活動，開展多種形式的中年老師和骨干老師的引領(lǐng)課，青年老師的展示課等賽課活動；利于學校的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，以濟源研修茶座、濟源名師工作室等網(wǎng)絡(luò)平臺，進行網(wǎng)絡(luò)研修；鼓勵老師參加國培、省培等形式的網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)，讓一些中青年老師走出去，到高等院校去深造學習。關(guān)鍵詞：

中青年教師 教育科研 專業(yè)化 教師專業(yè)化

一、課題的提出

（一）、關(guān)鍵概念的界定

中青年教師的界定：青年教師是指由專科和本科院校畢業(yè)，剛參加工作不滿五年的，教育教學實踐經(jīng)驗不足，需要在工作中加以提高的教師，中年教師的界定：指參加教學工作在十年以上，有一定的教學方法

和經(jīng)驗，需要對教學工作進行提高和升華的教師。

教育科研的界定：在我國是指各級學校（主要指中小學）從學校發(fā)展的實際需要出發(fā)，就教育教學所存在的突出問題以一線教育工作者為主體，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學校的教育教學從而提高中小學教學質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平的研究活動。

專業(yè)化：有兩層涵義，一是指一個普通職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程或說（一個職業(yè)經(jīng)過一段時間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標準，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程）；二是指一個職業(yè)群體的專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展狀態(tài)處于什么情況和水平。

教師專業(yè)化：包括宏觀角度上的教師職業(yè)專業(yè)化和微觀角度上的教師個體專業(yè)化，即教師專業(yè)化既是教師個體專業(yè)水平逐步提高走向?qū)I(yè)化的過程，又是教師這一群體為爭取實現(xiàn)教師這一職業(yè)達到專業(yè)地位而進行努力的過程。

（二）、課題的提出

本?，F(xiàn)有教職員工56名，其中45周歲以下的中青年老師便占了41人，是一個極其龐大的數(shù)字。這些人中，有的已經(jīng)成長為教學能手，教壇新秀，但也有老師卻安于現(xiàn)狀，缺乏進一步提升自我的要求，得過且過，尤其是近幾年剛參加工作的特崗教師數(shù)量，幾乎占我校教師數(shù)量的70%，他們剛剛參加教育工作，他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教學能力，管理水平，亟待提升，針對此種現(xiàn)狀，如果不對這個群體進行很好的引導(dǎo)，給老師們加壓發(fā)展自我的任務(wù)，創(chuàng)建提升自我的平臺，幫助他們健康成長，從而打造出一支強有力的師資隊伍，那么學校在同類學校中將毫無競爭力，2

也無法在新的教育形勢下有更高的立足之地。在此背景之下，我們提出了“促進中青年教師成長有效策略研究”這個課題。

（三）、課題研究現(xiàn)狀及創(chuàng)新程度

盡管我國教師專業(yè)化研究取得了很大的成績，但也存在著一定的局限。首先，就量與質(zhì)而言，成果多而且雜，缺乏有效的整合。許多論文一哄而上，坐而論道，泛泛而談，論多證少，甚至有論無證，思辨性研究較多，難以產(chǎn)生“教育生產(chǎn)力”。其次，許多成果主要集中在“名師”研究上，對面廣量大的普通教師（尤其是處于成長中的“成長型教師”）關(guān)注不夠，尤其是農(nóng)村學校，更是研究的邊緣地區(qū)。

針對以前的局限，本課題的研究立足于本地區(qū)，本校，不僅針對性強，而且是在實際工作中去操作探索，避免了空有理論，缺乏實際驗證的問題，如若取得成果，對其他同類學校具有很好的借鑒意義。

（四）、課題研究的意義與價值

課題的研究從學校實際、教師實際出發(fā)，讓教師在教學中實踐，在教學中成長，在教學中發(fā)展。教師專業(yè)成長是一個動態(tài)的學習成長過程，能使教師更好的提升自己的教學基本功、教學技能和專業(yè)素養(yǎng)，進而促使中青年教師教學經(jīng)驗、教學能力的提高。

二、課題研究的目標與內(nèi)容

（一）、研究對象：

我們課題組選擇的第一類研究教師是我們學校近五年參加工作的特崗教師，他們都是本科畢業(yè)，但大部分老師是非師范類專業(yè)，他們的教育專業(yè)理論和技能較差，教學經(jīng)驗欠缺；第二類是在學校參加教育工作近十年以上的中年教師，這些教師的學歷不高，大都是上世紀八九十年

代的師范學校畢業(yè)，但他們有一定的教學經(jīng)驗，但缺乏對教學工作的反思和總結(jié)，他們亟待提升成為名師。

（二）、研究目標：

在課題實踐中，學校為中青年老師搭促進專業(yè)化發(fā)展的平臺，用集體的力量引導(dǎo)老師走上個人與集體共同成長的道路。具體做到：深化中青年對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的認識，引領(lǐng)教師隊伍的全面建設(shè)；研究教師專業(yè)發(fā)展的具體途徑與模式，對學校開展工作提供理論與經(jīng)驗的支持；研究教師專業(yè)發(fā)展的行動策略，為學校與教師開展校本研修提供指引；研究教師專業(yè)發(fā)展面臨的具體問題與有效的解決策略；研究教師發(fā)展性評價如何促進教師的有效發(fā)展等。

（三）、研究內(nèi)容

1.教師職業(yè)道德提高的研究（師德師風建設(shè)）

通過開展理論學習、觀看視頻、演講比賽、師德先進評選等活動，讓教師樹立愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、勤于研究意識。

2、教師自主研修（進行專業(yè)閱讀，理論學習）

學校根據(jù)實際，結(jié)合教師的特點，指導(dǎo)教師選擇教育教學經(jīng)典專著和班主任專業(yè)書籍，進行批注和摘抄，要求教師書寫讀書心得和反思，鼓勵教師進行研究和反思，撰寫教學體會和教學反思，促使青年教師盡早成長為學校或高級教育教學骨干，讓中年教師成長經(jīng)驗型老師向?qū)W者型老師轉(zhuǎn)變。

3、校本教研科學化的研究（教研組活動為載體，以教研促成長）發(fā)揮年級組和教研組的優(yōu)勢，開展學科間的集體備課活動，教研組組織課程標準學習、學科內(nèi)老師的經(jīng)驗交流，進行聽評課活動，積極開 4

展“課案分析、教育敘事、案例研討”等形式校本研修和主題研修把教育教學中遇到的“小問題”作為研究內(nèi)容，以行動研究為主導(dǎo)。

4、教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)的研究（確立個人成長目標）

組織青年教師開展素養(yǎng)提升活動，以學校的“八個一”工程為依托，大力開展青年教師的聽評課活動，師徒結(jié)對的幫帶活動，提高素質(zhì)的教學基本功活動，結(jié)合教研組開展多種形式的優(yōu)質(zhì)課，示范課和觀摩課，中年老師和骨干老師的引領(lǐng)課，青年老師的展示課等賽課活動。給中青年老師搭建平臺，開展“讀書交流、說課比賽、優(yōu)質(zhì)案例評選、課堂教學擂臺賽”等多形式的展示活動。

5、網(wǎng)絡(luò)研修

以濟源研修茶座、濟源名師工作室，學科教學群組等網(wǎng)絡(luò)平臺，進行研修成長。充分利于學校的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)中青年老師利用校園網(wǎng)、濟源研修茶座、濟源名師工作室，學科教學群組，進行網(wǎng)絡(luò)學習和交流，共享最新的教育理念和教育資源。倡導(dǎo)中青年老師通過搜索在全省或全國建立本學科的交流群組，引導(dǎo)老師注冊自己的教學博客和微博，鼓勵他們進行書寫教學日記，記錄老師成長足跡。

6、教師培訓(xùn)

通過市級、省級和國家級教育機構(gòu)對中青年老師進行實地培訓(xùn)。結(jié)合鎮(zhèn)市級進行的各類教師培訓(xùn)，鼓勵老師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)和各類的國培、省培等形式的網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)，讓一些中青年老師走出去，到高等院校去深造學習，把全國最先進的教育教學思想在學校老師中傳播和發(fā)揚。

（四）、研究方法

1、文獻分析法

組織課題組成員學習中外著名教育家和各地在有效課堂教學模式的研究方面的成功經(jīng)驗并對學習的理論進行研究分析，從理論上找到支撐、找到依據(jù)，為研究做好理論指導(dǎo)。

2、行動研究法

確定課題研究的不同層次的教師的對象，選擇近五年來參加工作的青年老師和從事教學工作十年以上的中年老師。對青年教師學校課題組確立了提升青年教師的“八個一工程”的練功活動，讓青年教師參加教研活動，組織各類聽評的賽事，夯實青年教師的教學基本功，對中年教師則側(cè)重于撰寫教學隨筆教學反思的經(jīng)驗總結(jié)，實施“師徒結(jié)對”的青藍工程。

3、調(diào)查研究法

采取教師和學生的問卷調(diào)查和座談、訪談等方式調(diào)查教師專業(yè)成長在教學中的效果不斷調(diào)查研究，不斷完善。

4、經(jīng)驗總結(jié)法

定期和不定期召開課題研究人員會議，研究人員對每一階段、每一過程的研究及時做好資料搜集和整理，對研究情況進行分析總結(jié)，找出研究的規(guī)律和研究的成果。

5、個案分析法

中青年教師是根據(jù)各自的個性特點而言的，每位教師學業(yè)水平，自身素質(zhì)，都不盡相同，因此實施教師專業(yè)成長研究主要是針對典型案例進行個性化分析研究，從特殊中找出一般，從個性中找出共性。

三、課題研究的主要過程或主要步驟

（一）、課題研究的主要步驟

1、文獻研究階段

2013年3月，成立課題組，對課題提出的背景、課題研究的必要性進行全面的論證，確定研究課題，確定課題研究的重點。收集資料，認真填寫申報評審書完成課題的申報工作。

2、方案研制階段

2013年3月，組建課題組，明確分工職責。對中青年教師的現(xiàn)狀和問題進行調(diào)查分析。對課題組成員進行的理論學習和培訓(xùn)，對核心概念進行了界定，在課題研究的基本理論框架及研究內(nèi)容等方面達成共識，各成員根據(jù)本課題的主要任務(wù)和研究重點，制訂課題的研究方案和子課題的工作計劃，完成開題報告會。

3、研究實踐階段

2013年3月至2013年4月，要求全校中青年教師閱讀規(guī)定書籍（教科研方面的專著），并且書寫一篇讀書心得上交。

2013年4月至2013年5月，根據(jù)學校實際情況商定教師激勵機制的草案，并交由課題組審核，最終擬定合乎實際的方案。

2013年5月至2013年10月，根據(jù)研究內(nèi)容，重點完成前3項研究，積累資料并撰寫相關(guān)文章。

2013年10月至2014年3月，根據(jù)研究內(nèi)容，重點完成后3項的研究，完成案例的積累，并撰寫相關(guān)文章。

4、總結(jié)結(jié)題階段

2014年3月至2014年4月，對不同階段研究的成果進行總結(jié)分析，對研究中的各種資料進行整理、加工、歸檔，撰寫結(jié)題報告，召開課題結(jié)題鑒別會，匯報課題研究成果，申請結(jié)題驗收。

（二）研究過程中涉及到的調(diào)查：

1、青年教師專業(yè)成長狀況問卷調(diào)查表

調(diào)查目的：了解青年教師教學行為的現(xiàn)狀。了解青年教師勝任當前教育改革要求下的學科教育教學工作情況，具備什么樣的教育教學工作技能，教師自己的教育、教學水平和能力有多大的提升空間，學校有哪些制度應(yīng)該做保障教師專業(yè)成長，學校為教師的專業(yè)發(fā)展做哪些方面的工作。

調(diào)查對象：學校參加教學工作5年以下的青年教師。調(diào)查方法：重點調(diào)查

2、中年教師專業(yè)成長狀況問卷調(diào)查表

調(diào)查目的：比較全面和客觀地了解我校中年教師對教育教學的現(xiàn)狀和未來教育的展望，如在工作方面，遇到的主要困難，教師個人職業(yè)發(fā)展的最高目標；中年教師感覺自己的教育、教學水平和能力有多大的提高；促進中年教師教學能力提高的有效的方式；中年教師覺得最需要哪方面的培訓(xùn)與進修；對學校在中青教師培養(yǎng)上還有何其他建議和要求；加強中年教師隊伍建設(shè)采取的關(guān)鍵措施等。

調(diào)查對象：學校有十年教學工作經(jīng)驗，45歲以下的一線教師 調(diào)查方法：隨機抽樣調(diào)查

3、中青年教師有效教學教師教學情況問卷調(diào)查表

調(diào)查目的：了解學校中青年教師的有效教學行為，了解青年教師對課程標準的運用和把握，對教學方法的使用，參加教育科研學習先進教學理念的途徑，了解青年的課堂教學技能和繼續(xù)教育培訓(xùn)的情況。

調(diào)查對象：學校的中青年教師 調(diào)查方法：隨機抽樣調(diào)查

（三）、課題研究的主要過程

1、制定多樣教研制度，保障中青年教師的成長

(1)、“解讀中青年教師”制度。即在教研活動前，根據(jù)教研的專題，收集來自青年新教師在教育教學中遇到的新問題，了解中年教師的困惑和需求，設(shè)計有針對性的方案，從而有效促進青年教師的成長和中年老師的成材。

(2)、“骨干教師論壇”制度。所謂“骨干教師論壇”制度，就是讓中年教師把整理從教多年的教學經(jīng)驗和教學理論，這一教師群體在十幾年的教學過程中，他們從新手走向成熟，積淀了一定的教學心得，但他們已經(jīng)產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，沒有了激情和動力，學校要求他們撰寫教學反思，來幫帶青年老師成長，讓中年老師看到自己的長處和價值，逐步向名師發(fā)展。

(3)、“青年教師展示課”制度。我們根據(jù)青年教師的發(fā)展需要、個體差異，適時適宜地提出“秀一秀”制度，力圖為每位青年教師創(chuàng)設(shè)成長的空間、鍛煉的舞臺。安排青年教師“研究課”，驗證教研活動研究的方法策略是否可行。鼓勵青年教師做“分享課”，突現(xiàn)青年教師個性發(fā)揮，彼此之間相互觀摩，尋找差距。激勵青年教師做“展示課”，為青年教師中的佼佼者提供更大空間和舞臺，在鍛煉中提高專業(yè)能力逐步形成自己的教學風格。

(4)、“三位一體的班主任”制度。青年教師對于班級建設(shè)、落實常規(guī)管理存在困惑，為避免因教育過程的割裂造成低效教學，讓班中的三位教師成為合作伙伴，教育的整體。我們成立了中青年教師項目研究小組，研究制定了不同年齡段主配班進班制度。每個班級配備中年教師和青年教師，讓中年教師幫扶青年教師進行班級和學生管理，這項制度有效解決了青年教師在基礎(chǔ)性常規(guī)工作方面的困惑，使他們對學生的學習和行為的觀察分析更全面。

(5)、“書香校園”的學習制度。對于中青年教師的培養(yǎng)除了教學業(yè)務(wù)，更重要的是教師的綜合素養(yǎng)，為此我們建立了“書香校園”學習制度。學校不斷豐富書籍庫，給這些教師推薦一些教育教學專著，此外，我們還為青年教師提供一定的學習經(jīng)費，鼓勵他們到各大書店去找尋有關(guān)教育教學的理論書籍。每學期，學校組織開展讀書交流活動，分享彼此的讀書心得。

(6)、“教壇新秀和教學能手評選”制度。青年教師在專業(yè)化成長的過程中需要不斷發(fā)掘“亮點”樹立自信，為此學校建立了青年教師的“教壇新秀”和中年教師的“教學能手”評選制度。讓中青年教師從不同的角度認識自我、展示自我、評價自我，讓教師們也能在教育教學中找到自己成功的價值。

2、守好“課堂主陣地”，提升教師教學能力活動

（1）、改革課堂教學，創(chuàng)新課堂模式，確立新課改理念。我校有模式“5+1課堂教學模式”，但不唯模式，讓教師在踐行已有模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新自選動作張揚個性。本學年教導(dǎo)處重新完善了“1”這一課前熱身環(huán)節(jié)，對其提出的依據(jù)、環(huán)節(jié)操作及遵循原則等進行了詳細的解讀。通過深入研究與實踐，全體教師能夠熟練而靈活地運用這種課堂模式，形成了我校獨特的課堂教學風貌。為使課堂模式更加實用，各學科組探索歸納出了適合本學科教學實際的5+1課堂教學模式，大大提高了課堂教學效率，有力地推進了課堂教學改革。

（2）、開展“五課兩活動”，打造有效課堂，提高教學水平。我校把“聽-評-議課”作為促中青年教師專業(yè)成長的著力點，通過“五課兩活動”促教師專業(yè)成長?！拔逭n”即：教研組長引領(lǐng)課、骨干教師示范課、教學能手特色課、青年教師展示課、新招教師匯報課?！皟苫?10

動”即：“我的模式我的課診斷”活動，分為“自我診斷”、“同事診斷”與“課堂醫(yī)方”三個內(nèi)容；“同課異構(gòu)課堂矯正”活動。此項舉措，使我校教師掀起了“學業(yè)務(wù)、比素質(zhì)、創(chuàng)先爭優(yōu)”的熱潮，達到了互幫互學，有效提高課堂教學能力。

3.組織多種教研活動，提高中青年教師的專業(yè)成長(1)、推薦閱讀材料和書目的大閱讀活動

為了學習先進教師的教學水平，掌握先進的教育思想和理念，學校組織中青年教師學習初中特級教師們的書籍，通過認真學習特級教師走過的成功教育之路和認真分析她們成功的原因，進一步提高了中青年教師的教育教學水平，促進了學校青年教師整體素質(zhì)的提高。

一年來，各教研組向教師推出了十幾本閱讀書目，如《葉圣陶教育名篇》、《給教師的建議》、《班主任工作漫談》、《賞識你的學生》、《教育常識》等，教師們通過閱讀，汲取了先進的教育理念，更新了自己的教育觀念，收到了較好的教育效果。

(2)、舉辦“骨干教師和教研組長”的講座活動

為了有針對性地開展好本課題的研究工作，提升教師的教育教學能力，學校的骨干教師、教研組長利用每周一次的教研活動，安排一位骨干教師作“教育心得”的講座。作講座的老師介紹自己從事教育教學工作的心得和體會，或圍繞課題中的重點和難點，作深入地分析和思考，將課題研究推向深入，為青年教師的成長鋪設(shè)了平臺。

(3)、請名師和名校教師來學校為青年老師開展大講堂活動 為了充分發(fā)揮源頭活水的作用，讓老師們不斷吸取營養(yǎng)，在學習中進步、成長，從而不斷提升自身素質(zhì)，學校多次請進鎮(zhèn)級名師和送課下鄉(xiāng)的教師來學校講學。邀請鄭州九十六河南省名師教師張春旺老師來學 11

校作講座，使學校青年教師們近距離的接觸到了名師名家，對學校的青年教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長起到了促進作用。

(4)、鼓勵中青年教師積極參加培訓(xùn)和外出交流學習活動

鼓勵青年教師參加省內(nèi)外各種類型的短訓(xùn)班，聽專家講座，他們回來后向?qū)W校教師匯報學習體會和收獲。一年來，我校的青年教師高英、李林盈、李芳芳等青年教師分別前往南陽、浙江、鄭州等地進行學習培訓(xùn)，學校的中年教師楊小梅參加了河南省名師培訓(xùn)。

(5)、組織中青年教師參加各級各類的比賽活動

以比賽的方式，能極大地調(diào)動中青年教師工作和學習的熱情，給他們提供展示自我價值，體驗成功愉悅的機遇。一年來，學校組織教師積極參加市級教育部門組織的各級各類的比賽活動，如教師的論文、案例、優(yōu)質(zhì)課評選活動。

(6)、引導(dǎo)教師寫學習心得并網(wǎng)上發(fā)帖，進行教學反思活動 為促進學校教研活動的廣泛開展和交流，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教師專業(yè)成長中的作用，學校要求：近五年來參加工作的青年教師，每學期撰寫教學反思至少20篇，可選擇一些優(yōu)秀的案例在網(wǎng)上交流；每學年中年教師要撰寫教育教學論文和案例至少各一篇，此項工作列入教師平時業(yè)務(wù)考核和教研組考核。

4.構(gòu)建多元教研模式，促進中青年教師的專業(yè)成長(1)、以主題教研和案例分析為載體的教研活動

我們將教學中具有典型、真實、普遍性的教學案例呈現(xiàn)出來，先讓青年教師們自己查資料，研究分析問題，做好前期準備，然后在案例分析討論會上，當場選出一名教師主講，陳述問題，提出問題讓大家討論，再由其他教師發(fā)表自己的意見和看法。在這個過程中，教研組織者要起 12

到導(dǎo)航的作用，根據(jù)教師的需要和關(guān)注點適時給予相應(yīng)的理論支持和實踐互動，在關(guān)鍵的時候拋出問題、擺出觀點，引導(dǎo)教師對問題更深入的思考。由于這種研討方式能結(jié)合教育教學實踐中具體的活動進行，將日常教學與行動研究自然結(jié)合，有助于教師帶著研究的意識去開展每天的工作，從而促使新的教育理念更好地落實到教育行為中。

(2)、以課題研究為主線的教研活動

我們要求課題研究要來源于教師和學校的實際需要，都是在教育實踐中需要解決的問題或困惑，從而使中青年教師們樂意做這樣的課題研究。對青年教師，我們要求起碼有校課題，對骨干教師我們要求至少有市級立項課題。我校有省市級立項課題《學科教研共同體構(gòu)建研究》和《促進中青年教師成長有效策略研究》等四項。個人課題有荊惠芳的《初中生物課堂提問有效性研究》等三項。課題研究活動激發(fā)了教師研究的積極性，激活了教師研究意識，實現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展。教師們圍繞課題研究內(nèi)容定期開展教研活動，交流經(jīng)驗，通過課題研究增強了教師的課程資源意識，提高了教師課程設(shè)計與實施的能力，同時課題研究也提高了青年教師們開展科學研究的能力。

(3)、以學科教研組、年級組、集體備課組為主多層面、多形式立體交叉型教研活動

我們把教研活動分為三個層面。第一層面是學科為單位教研活動，由學科教研組長組織，針對教師們在教學實踐中反映出的一些具有共性的問題，或普遍感到困惑的問題展開學習研討，或組織學科教師進行聽課、評課，學習課程標準和先進的教學理念等，起到專業(yè)引領(lǐng)的作用。第二層面是年級組的教研活動，由年級組長或中年教師組織，以年級組

為單位，對年級組教師日常教學中出現(xiàn)的學生管理問題、學習行為習慣的養(yǎng)成、勵志教育等為研究課題，年級組開展的數(shù)學競賽、經(jīng)典誦讀和英語聽寫大賽等多方面展教研活動，教師之間可以互相分享彼此的知識經(jīng)驗。第三層面是年級教師之間的集體備課教研活動。學校把星期四晚上確定為集體備課活動，把本年級的兩個或三個相同學科的教師，進行集體備課，把一周來遇到的教學困惑進行討論和交流，安排共備下周的教學內(nèi)容，力爭做到三個同學科教師的進度統(tǒng)一，教案統(tǒng)一，學案統(tǒng)一。也可以比較隨意，也可以有一定的主題。這種多層面、多形式立體交叉型教研活動，尊重了教師的教研興趣，滿足了不同教師的需求，使教師都能從教研活動中受益。

(4)、撰寫每月教學總結(jié)、教學心得，教研成果推介會活動 中青年教師們通過教研實踐產(chǎn)生了好的教育效果或研究出了有效的教研成果，學校要求教師每月中青年教師撰寫一篇教學總結(jié)和教學心得，選擇一些優(yōu)秀的案例和心得，在學校教研會議上進行交流學習。實踐證明教研成果推介活動能充分調(diào)動青年教師的主觀能動性，起到相互交流學習的目的，也在很大程度上使青年教師獲得了成功感，進而使專業(yè)發(fā)展的自主性得以不斷延續(xù)。

5、提升中青年教師專業(yè)素養(yǎng)，夯實教師的教育教學基本功活動 為提高中青年教師的專業(yè)成長，我校把立足校本教研與促進教師的專業(yè)化發(fā)展結(jié)合在一起，在校本教研的形式和途徑等方面作了積極的探索。

（1）、過硬基本功——教師專業(yè)成長的沃土。

我校專門為老師們布置了“練功室”，實行日練、周評、月總結(jié)，形成常規(guī)，強化教師的“五功六能”。（其中“五功”是指：兩字一話、編 14

寫教案、撰寫說課稿、評課、寫教案反思?！傲堋笔侵福航虒W設(shè)計能力、教學實施能力、教學評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力、班務(wù)管理能力。）要求中青年教師練好寫字功，練好教學設(shè)計功，練好課堂組織功，練好班級管理功。學校定期組織多種形式的教學基本功比賽等活動，激勵廣大教師勤奮好學，主動參加各項競賽，盡快成長為鎮(zhèn)、市、省級的優(yōu)秀老師。

（2）、主題研修——教師專業(yè)成長的驅(qū)動力。

學科教研組堅持每周一次教研組活動，圍繞“課堂教學”這一主題，把課堂教學中遇到的“真問題”、“小問題”作為研究內(nèi)容，如“如何提高學生朗讀能力”、“課堂環(huán)節(jié)如何過渡更自然”等，努力做到研討有主題、有實效。其次，學校利用周四晚的集體備課時間，圍繞“課堂教學”與“專業(yè)成長”兩大方面，為老師們精心印發(fā)材料，討論學習并寫出“我的反思”。研修活動既利于培養(yǎng)學生的能力，也利于教師自身成長與專業(yè)發(fā)展。

（3）、校本培訓(xùn)——教師專業(yè)成長的助推器。

我校組織了“說課標，說教材”的專題培訓(xùn)，骨干老師高英和張紅豆老師做了示范課，通過培訓(xùn)，廣大教師對課標和教材有了更深層次的理解和把握。學校還定期安排信息技術(shù)教師盧小寶老師對多媒體電子白板及展臺的運用做專項的培訓(xùn)，掀起了全校教師運用多媒體教學的熱潮，使多媒體電化教學有效地助推了教師專業(yè)成長。

（4）、教學反思——教師專業(yè)成長的糾偏儀。

本年度，我校把撰寫教學反思和教學隨筆作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，教導(dǎo)處對教學反思的范圍、內(nèi)容和書寫做出了明確的要求，15

要求每位老師每周書寫三個不少于500字的教學反思，并上傳到濟源教育網(wǎng)的研修茶座上。

（5）、注重骨干教師隊伍建設(shè)。抓學習。讓骨干教師“走出去”學習交流；讓骨干教師同讀一本書汲取教育教學經(jīng)驗。搭平臺。學校每月舉行一次骨干教師專題論壇或說教活動，其內(nèi)容主要是基于教育教學實踐中產(chǎn)生的問題和疑難。重科研。定期對骨干教師進行科研培訓(xùn)，要求他們主持或參與省市級課題研究，做“研究型教師”。傾政策。對考核過關(guān)的骨干教師，學校在評優(yōu)晉級、績效工資等方面予以傾斜。

（6）、狠抓青年教師培養(yǎng)。堅持實施“青藍工程”。制訂“青藍工程”實施方案，通過“傳、幫、帶”促進青年教師快速成長。深化落實“八個一工程”。學校對青年教師提出的“八個一工程”要求，嚴格落實，雷打不動。完善建立成長檔案。要求青年教師建立成長檔案，記錄個人規(guī)劃和成長軌跡。繼續(xù)定期心靈溝通。每月召開一次青年教師座談會，校領(lǐng)導(dǎo)與他們交流教育教學中的收獲與困惑，給他們鼓勁。6.創(chuàng)建合理評價體系，推動青年教師的專業(yè)成長

我們確立以“關(guān)注每一位教師成長”為宗旨，從建立“教師成長檔案”著手，嘗試建立新的評價體系。

我校教師成長檔案主要包括：一是教師的基本信息與資料，如所學專業(yè)、最高學歷、教師資格類型、從事教育教學崗位、經(jīng)歷，個人特長、喜好等。二是能反映教師成長過程的信息與資料，主要有教師個人三到五年的成長規(guī)劃和階段發(fā)展目標；發(fā)表或獲獎的教學成果與證書復(fù)印件；觀摩展示教學或參與課題研究等活動的記錄表等；反映專業(yè)成長中的典型事件記錄；教師專業(yè)學習、培訓(xùn)及考核記錄、繼續(xù)教育證書等；典型教育教學案例及個人反思的相關(guān)材料；所教學生學習和活動情況等。

四、課題研究的成果

中青年教師的專業(yè)成長提高和進步，讓我們感覺到我們所采取的途徑是有效的。通過這一階段學校對中青年教師的培養(yǎng)和他們自身的努力取得了一定的成果。

（一）教師的專業(yè)理論水平的有了長足的提升

近一年來，學校中青年教師的理論水平得到長足的提升，教師進行教育類專業(yè)書籍的閱讀達210本以上，書寫筆記80余本，200多萬字，撰寫教學反思和教學心得近500篇，有35論文在市在國家、省市級教育刊物上獲獎或在研修茶座上進行交流。其中青年教師荊會芳的《淺談新課改下的生物教學》在省級刊物上發(fā)表，青年教師楊艷平《語文教學中小組合作學習的探究》在《學習周報》上發(fā)表；中年教師孔祥勝老師的《如何提高學生數(shù)學學習興趣》在《讀與算》刊物上發(fā)表，《談中學數(shù)學教師的素質(zhì)》在國家級刊物《試題研究》上發(fā)表；青年教師張晶晶老師的網(wǎng)絡(luò)作品大賽中獲二等獎。在過去的一年里，學校的課題研究也取得可喜的成績，有省市級立項課題《學科教研共同體構(gòu)建研究》和《促進中青年教師成長有效策略研究》等四項；個人課題有荊惠芳的《初中生物課堂提問有效性研究》等三個課題進行立項，預(yù)計在今年將要結(jié)題。

（二）青年教師的教育教學基本功水平的提升

一年來，學校已經(jīng)成功舉辦了多次青年教師基本功比賽。講普通話、寫粉筆字、說教材說課標、編寫教案是青年教師必須具備的基本功，每月學校組織青年教師苦練教學基本功，學校專門為青年教師設(shè)置了練功房。教師在課余時間到練功房進行粉筆字、鋼筆字和普通話訓(xùn)練。一年來，學校青年教師的教學基本功有了明顯的改觀，受到了學生和家長的

好評。學校有多位青年教師參加市鎮(zhèn)級青年教師基本功比賽，取得了優(yōu)異的成績，青年教師陳小云的粉筆字榮獲鎮(zhèn)一等獎，張晶晶在濟源市教育局舉辦的“我的特崗生活”演講比賽中獲得一等獎，在濟源市“學習身邊的張麗莉做人民滿意的教師”師德演講比賽中獲得二等獎。

（三）教師的教育教學專業(yè)化水平的提升

一年來，我們積極創(chuàng)設(shè)多種平臺，引領(lǐng)教師專業(yè)提升。如每學期組織教師參加市教育局的教材教法的專業(yè)理論知識考試，要求中青年教師堅持做歷年的中招試題，讓教師把握課程標準和教材，吃透考試和中招動向。理論知識的加強，教學水平的提高，基本功的提升為我校青年教師的成長奠定了很好的基礎(chǔ)。張晶晶老師在濟源市首屆交互式電子白板教學應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課大賽中獲得一等獎。荊會芳教師在省生物優(yōu)質(zhì)課中我以最年輕的一名選手榮獲了一等獎。2011年她又一次代表濟源市參加省技能大賽，也獲得了可喜的成績。

（四）中青年教師的教學水平的有大幅度的提升

近一年來，我校的中青年教師積極參加鎮(zhèn)市級組織的各類優(yōu)質(zhì)課比賽，取得了喜人的成績，青年教師荊惠芳老師被評為“市教學新秀”，青年教師尹娜娜、劉柳楊參加的市教研室組織的數(shù)學、地理優(yōu)質(zhì)課比賽中分別榮獲一、二等獎，青年教師李芳芳、吳艷艷參加市師訓(xùn)科組織的課堂教學技能比賽分別榮獲二等獎。中年教師孔祥勝被評為濟源市優(yōu)秀班主任，中年教師李正霞榮獲濟源市師德先進個人的光榮稱號。

（五）教師的教育教學活動輔導(dǎo)得獎方面的提升

一年來，學校的中青年教師在教育教學輔導(dǎo)方面也取得優(yōu)異的成績，楊小梅教師獲得“我的中國夢”征文優(yōu)秀輔導(dǎo)教師、“文心杯”作文輔

導(dǎo)優(yōu)秀指導(dǎo)教師、“文心杯”作文輔導(dǎo)優(yōu)秀指導(dǎo)教師等稱號，楊寸現(xiàn)老師被評為濟源市“中小學運動會優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”。我校語文教研組獲市“優(yōu)秀教研團體”稱號；2013年12月5日，我校李芳芳等老師組織的學生經(jīng)典誦讀《情系家鄉(xiāng)》在市教研室舉行“中學生素養(yǎng)提升活動”展演中獲一等獎，學校獲優(yōu)秀組織獎。

五、結(jié)論與討論

近一年多的課題研究與實踐，我們課題組成員充分認識到開展對“促進中青年教師成長有效策略“研究對提升中青年教師的自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)成長等方面帶來了成效，給我校的教科研工作帶來了新的生機，教師的教科研水平得到了有效提高。但我們也清醒地認識到在研究過程中還存在著不少問題，有待于進一步研究的完善與研究。同樣是中青年教師，有的可能善于教學，有的則更喜歡科研；有的可能善于說理技巧，而另一些則更擅長感染藝術(shù)；同樣搞科研，也會因為興趣愛好和知識結(jié)構(gòu)的不同而有不同的優(yōu)勢領(lǐng)域。另外，教師們的精力是有限的，方方面面都要投入就會出現(xiàn)精力不濟、顧此失彼的局面。因此，幫助青年教師保持優(yōu)勢，確立發(fā)展方向是值得我們深入研究的一個問題。中年教師也應(yīng)在綜合考察內(nèi)外環(huán)境和需求的基礎(chǔ)上，尋找有利于發(fā)揮自身優(yōu)勢的切入點作為發(fā)展方向，并形成相應(yīng)的定位，以幫助自己在教師隊伍中確立相對的優(yōu)勢和在孩子心目中的獨特魅力。若不如此，教師的專業(yè)成長有可能因方向不明而盲目，既無優(yōu)勢也無特色而流于平庸。

主要參考文獻

1．劉捷：《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師》，北京，教育科學出版，2002 2．徐碧霞著，陳靜、李忠如譯：《追求卓越――教師專業(yè)發(fā)展案例研究》，人民教育出版社2003 3．胡慶芳：《捕捉教師智慧：教師成長檔案袋》，教育科學出版社，2006 4.葉瀾等著：《教師角色與教師發(fā)展新探》北京：教育科學出版社，2001年10月第一版。

5.付健明教師專業(yè)發(fā)展——途徑與方法華東師大出版社2007

6、李瑛我國教師專業(yè)發(fā)展研究綜述[J];巢湖學院學報;2006年05期

7、任雙利當前我國教師專業(yè)化發(fā)展的問題和對策[J];安徽文學(下半月);2008年03期

8、王正才;新教師培養(yǎng)的幾項措施[J];教學與管理;2002年30期

第二篇：基于課題研究促進教師專業(yè)成長的策略研究的研究報告

基于課題研究促進教師專業(yè)成長的策略研究的研究報告 摘要：教師專業(yè)成長越來越受到各方關(guān)注,相比較與那些重大的培訓(xùn)和進修,本文所談到的課題研究,更具有周期短、易操作、重實效等特點,無疑是促進教師專業(yè)素養(yǎng)的好形式。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長 課題研究 專業(yè)素養(yǎng)

引言：在高效課堂建設(shè)的背景下，立足課堂這一教師發(fā)展的主陣地，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，這不僅是新課改的要求，更是每一位教師的內(nèi)在需求。教師的成長經(jīng)驗的的習得有三種方法：一是通過實踐探索經(jīng)驗，能夠固化自己的實踐經(jīng)驗；二是通過研討、學習消化吸收他人優(yōu)秀經(jīng)驗形成有自己特色的經(jīng)驗；三是通過反思總結(jié)瑣碎經(jīng)驗獲得系統(tǒng)經(jīng)驗。從實踐來看進行課題研究能大大提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師成長，是推動基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育實施的有效保障手段之一。

一、研究內(nèi)容

1.以課堂教學為研究對象，深入分析課堂教學中存在的問題及其根源，運用抓主要矛盾的思想方法，確定教師研修主題。

2.重點研究教研活動有效性問題，圍繞研修主題解析需要解決的具體問題，在“具體問題”中確定研究課題，解決教師會研究（方法）、想研究（動力）、在研究（落實）的問題，探索課題研究的有效管理方式。

3.教師是研修的主體，但教師研修的有效開展需要學校的有效推進、有效引領(lǐng)和有效保障，所以教師研修的管理策略是研究的重要內(nèi)容之一。我們認為對于教師研修的管理而言，以人為本的研修文化引領(lǐng)比旨在規(guī)范約束的制度建設(shè)更有意義。

4.課堂教學既是研究的對象，也是研究的載體。教師研修的有效性最終體現(xiàn)在課堂教學有效性的提升上。建設(shè)高效課堂，構(gòu)建高效課堂教學模式，提煉“高效課堂”教學課例就成為本課題研究的又一重要任務(wù)，這也是課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展的有力證明。

二、研究的意義

本課題是針對當前教師隊伍專業(yè)化建設(shè)中存在的普遍性問題提出來的，研究的目的在于在遵循教師專業(yè)發(fā)展基本規(guī)律的前提下探索和總結(jié)有效開展教師研修的途徑和方法，為不斷深化教師研修、促進教師專業(yè)發(fā)展提供可資借鑒的范式。因而，我們認為該選題既有理論意義又有實踐意義，而且界定清楚，難易適度。本課題研究，既可以豐富教師研修的理論成果，又具有較強的實踐價值，如能取得預(yù)期成果，將為中小學教師研修工作的有效開展提供理論指導(dǎo)和經(jīng)驗支持，為促進教師專業(yè)發(fā)展和教師隊伍建設(shè)提供范例。

三、研究方法

1.文獻法。查閱有關(guān)課題研究與教師專業(yè)發(fā)展的理論文獻，包括新課程理論、教科研理論、教學管理理論、教師專業(yè)發(fā)展理論等，梳理出有關(guān)“課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展”的主要理論觀點并構(gòu)建理論假說。

2調(diào)查問卷法。隨機選取一部分老師進行問卷調(diào)查。3.總結(jié)經(jīng)驗法。總結(jié)已有的成功經(jīng)驗，豐富研究成果。

4.行動研究法。在行動中研究，在研究中改進，不斷完善工作措施和實踐策略。

四、研究結(jié)果及其分析

1.課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展的基本理論。

長期以來，一線許多教育工作者普遍存在一個誤區(qū)，把課題研究視為畏途。事實上課題研究并不神秘，課題研究并非只有專家能做，我們一線教師照樣能做。我們在教育教學工作中會遇到這樣那樣的問題，這些問題就是實實在在的課題。面對這些問題，潛心思考，深入鉆研，反復(fù)論證，探索實踐，最終使問題得到圓滿解決，這一過程本身就是課題研究。即我要研究什么問題？我為什么要研究這個問題？我要怎么研究這個問題？就是這樣一個過程。不少教師在教學成績很好，如果把這些成功的做法加以提煉、歸納、概括，上升到理論上，得出一般性的結(jié)論，這一過程實際上就是課題研究。教師做課題，其實就是思考問題，不過是把想做的事，思考過的問題，或在教學實踐過程中遇到的問題和困難，出一個題目，然后專心致志的去圍繞這個題目去做一些研究，或者是作一些有目的的調(diào)查，日子長了，就形成了課題報告。

2.課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑和基本策略?！罢n題研究促進教師專業(yè)發(fā)展”有以下三個途徑： ①課題研究引領(lǐng)校本研修

人們普遍認為，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。但這條路應(yīng)該怎么走？校本研修有許多方式，如自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等，這樣的研修大多停留在“活動”層面，如果不能引領(lǐng)教師對教育教學問題進行深層次的研究，對專業(yè)發(fā)展的促進作用是有限的。課題研究具有規(guī)范性、科學性，這是教師研修的最高形式，用課題研究引領(lǐng)校本研修才是校本研修的根本之策。課題即問題，基于教師專業(yè)發(fā)展的課題必然來源于教師的教育教學實踐，特別是課堂教學。教師強烈的“問題意識”是開展課題研究的前提，因為研究就是解決問題，沒有問題研究就無從談起。問題意識是責任意識，只有具有強烈的事業(yè)心和責任感的人才可能去發(fā)現(xiàn)、研究問題并尋求解決的辦法；問題意識是發(fā)展意識，是對發(fā)展的追求，解決問題的過程就是成長的過程。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”提出問題的過程就是研究過程，面對同一教育現(xiàn)象能否提出問題和提出什么樣的問題決定于教師的專業(yè)素質(zhì)。

不是所有的“問題”都是值得研究的。而且“值得研究”的問題也有大有小，有的互相包含或互相關(guān)聯(lián)。所以，對“問題”要進行歸類、整理，其中具有普遍性和統(tǒng)攝性的問題我們把它叫做研究的“主題”?！爸黝}”是一個“大課題”，它需要一個較長的時間和許多人的協(xié)同作戰(zhàn)才能完成研究任務(wù)。所以，在研究過程中需要將“主題”分解為若干個“專題”，形成“子課題”或“小課題”，按照其內(nèi)在的邏輯關(guān)系逐個解決，并將其按照學科特點和教師實際分解到學科組、到教師個人，分工負責，各個擊破，形成“人人有課題”研修局面，以促進教師隊伍的整體發(fā)展。這就是說，用課題研究引領(lǐng)校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展。上述思路可以概括為：問題驅(qū)動，主題導(dǎo)向，專題解決，課題落實。②課題研究要著眼于提升教師的研究能力

通過課題研究提升教師的研究能力和研究欲望，這是教師專業(yè)發(fā)展的力量源泉。課題研究的過程就是教師專業(yè)成長的過程，研究需要學習思考、需要實踐驗證、需要總結(jié)反思，每一項研究活動都會帶來教師認識的深化、技能的進步和理念提升?；诋斍暗慕處熝行迣嶋H，開展課題研究，首先要解決“會研究”的問題，所以需要專家的指導(dǎo)；其次，研究的過程也是團隊協(xié)作的過程，一個課題往往需要一個團隊，所以需要領(lǐng)導(dǎo)的支持。③研究成果的推廣應(yīng)用要致力于消化吸收

基于教育教學實踐的課題研究成果再運用于教育教學實踐，可以有效提升教師的教育教學水平，這也是課題研究的主要目的。所以，做好課題研究成果的推廣工作十分重要，如果將課題成果束之高閣，課題研究也就失去了意義。研究成果的推廣，一靠行政推動，二靠專業(yè)引領(lǐng)，三靠主動學習。開展應(yīng)用研究是不可忽視的，教育教學工作是非常復(fù)雜的，切忌照搬照抄，教師在應(yīng)用過程中必須結(jié)合實際加以消化吸收，既要靈活又要創(chuàng)新，這才能提高自身的專業(yè)水平實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，也才能真正提高教育教學質(zhì)量。3.課題研究的基本策略：（1）培訓(xùn)導(dǎo)航。圍繞“主題”開展系列培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、明確理念、掌握方法。培訓(xùn)必須要有計劃性和針對性，圍繞主題，抓住重點，切忌無目的、無層次，因為教師的工作任務(wù)都比較重，過多的“培訓(xùn)”會得不償失，促進“研究”才是“培訓(xùn)”的根本任務(wù)。（2）課例推進。以課例為載體，一是研究課例、發(fā)現(xiàn)問題，就是認真分析常態(tài)課堂中存在的問題，通過分析——綜合——分析，確定研究課題；二是通過課例、解決問題，就是運用同課異構(gòu)、一課二上等形式研究解決具體問題；三是形成課例、展示交流，就是通過課堂教學競賽遴選優(yōu)質(zhì)課，形成示范課例。

（3）競賽推動。實踐證明，開展課堂教學競賽，有利于調(diào)動教師研修的積極性；教學競賽也是研修成果的展示交流，有利于互相學習，互相啟發(fā)，互相促進。

（4）骨干帶動。榜樣的力量是無窮的，“榜樣”在教師的課題研究中同樣具有重要作用。所以，作為一所學?；蚰骋粋€教師團隊，要重視骨干教師隊伍建設(shè)，重點抓好“教學能手”的培養(yǎng)，以發(fā)揮他們帶動作用。

（5）學科突破。抓好一個骨干學科，通過課題研究引領(lǐng)學科課堂教學改革，圍繞“主題”探索高效課堂教學策略，為全面推進課堂教學改革提供經(jīng)驗和范例。4.課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展的管理模式（1）制定學習計劃

沒有計劃的學習是盲目的低效的，無論是在課題實施過程中還是對于教師成長內(nèi)在需求來說實驗教師進行理論學習是必須的，沒有上升到一定的理論高度那么課題研究的問題處理往往只能夠停留在表面的一些方法和措施上，沒有先進理念武裝頭腦的教師來說只能成為一個“教書匠”，只有有計劃有目的的去學習才能系統(tǒng)的掌握相關(guān)的先進理念，才能對課題研究作出正確的把握。才能使得教師得到長足的發(fā)展。（2）建立學習檔案

學習內(nèi)容要進行梳理和拓展，尤其是作為一線教師，通過建立學習檔案可以讓我們更準確的把握相關(guān)的理論和技能，對于先進的教育理念和技能方法不是通過一次的學習就能真正的理解和掌握的，需要在實踐中不斷地體驗、反思、總結(jié)，建立學習檔案能夠有效地指導(dǎo)教師在學習實踐中高效的吸收、借鑒、轉(zhuǎn)化先進的教育理念、技能方法策略，減少偏差。

5.課題研究的創(chuàng)新之處

（1）.本課題運用唯物辯證法的基本原理分析校本研修的規(guī)律和特點，著眼于教師專業(yè)發(fā)展，抓主要矛盾，能夠有效避免校本研修中的就事論事和只注重“活動”或“成果”的形式主義“虛化”現(xiàn)象。所以，本課題研究既有實踐價值也有理論創(chuàng)新。（2）.運用系統(tǒng)的觀點設(shè)計課題研究的行動策略，用“課題研究”帶動教師的自主研修，從實際出發(fā)，統(tǒng)籌安排，整體推進，具有很強的可操作性和普適性。

總之，本課題的第一個特點是選題角度新——基于管理、著眼于“引領(lǐng)”，抓住了教師研修工作的重點，“牽一發(fā)而動全身”。本課題的第二個特點是思想方法新——運用哲學的觀點來思考教育教學問題，可以有效克服教育科研的思維定勢，獲得新的認識；從宏觀上把握并從整體出發(fā)設(shè)計促進教師專業(yè)發(fā)展的行動策略，既有利于突破“就事論事”式研修局限，也能夠有效避免走入“高談闊論”的研修誤區(qū)。概括起來，就是宏觀著眼，微觀著手，抓住主線，突出重點，整體設(shè)計，措施具體。

6.結(jié)論

本次研究報告重點研究了教研活動有效性問題，圍繞研修主題解析需要解決的具體問題，在“具體問題”中確定研究課題，解決了教師會研究（方法）、想研究（動力）、在研究（落實）的問題，探索了課題研究的有效管理方式。進一步說明了進行課題研究能大大提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師成長，是推動基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育實施的有效保障手段之一。同時我們也清醒地意識到在研究過程中存在著不少問題，有待于研究的進一步完善。同樣是教師，同樣的課題，有的教師的課堂教學還是“滿堂灌”，有的教師把課堂完全還給學生，而教師的精力是有限的，因此有關(guān)于課堂教學的方面是值得我們深入研究的一個課題，7.參考文獻。

1.朱慕菊：《走進新課程》，北京師范大學出版社2002年。2.袁桂林：《現(xiàn)代教育思想專題》，東北師范大學出版社1999年。

3.崔允漷：《有效教學》，華東師范大學出版社2009年。4.余文森：《有效教學十講》，華東師范大學出版社2009年。5.馬云鵬：《課程與教學論》，中央廣播電視大學出版社2002年。

6.謝利民：《教學設(shè)計》，中央廣播電視大學出版社2004年。7.謝新觀、王道君：《哲學原理》，中央廣播電視大學出版社2008年。8.蕭宗六：《學校管理學》，人民教育出版社2002年。9.周冬祥：《校本研修行動指南》，高等教育出版社2008年9月

8.附錄。

《課題研究促進教師專業(yè)化發(fā)展研究》課題研究問卷調(diào)查

我校課題組于 2018年9月25日對全校教師進行一次關(guān)于專業(yè)化發(fā)展的問卷調(diào)查，共下發(fā)問卷75張，收回74張?！締柧碇饕康模骸?/p>

1、引領(lǐng)教師認識到專業(yè)化成長、課堂教學改革對于學校發(fā)展的重要意義，進一步增強自我發(fā)展的意愿，設(shè)立專業(yè)成長的坐標，在實現(xiàn)學校教育宏景的同時，成就個人價值。

2、在于進一步摸清教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，洞見一線教師的真實心理狀態(tài)，窺探他們教學行為背后的理念追求，調(diào)整教師隊伍建設(shè)的策略，提升教師職業(yè)的幸福指數(shù)，提升學校的文化形象。【問卷的結(jié)果分析：】

1、您的教齡：（）

A.5年以內(nèi)

B.5—10年

C.10-20年

D.20年以上

本題目主要目的是調(diào)查受訪者的年齡結(jié)構(gòu)和教齡，分析不同年齡階段的教師對專業(yè)化發(fā)展不同需求，通過整理受訪者中有5人教齡在5年以內(nèi)，18人教齡在5-10年，22人教齡在10-20年，29人的教齡在20年以上，此調(diào)查說明我校教師大多數(shù)都已有豐富的教學經(jīng)歷和經(jīng)驗，在教師專業(yè)發(fā)展的道路上參與或歷練了很多，集聚了許多值得推廣和借鑒的經(jīng)驗，這為我們本課題的后續(xù)研究提供有力的人力資源保障。

2、您主要任教的學科：()

A.語文

B.數(shù)學

C.英語

D.體育、音樂、美術(shù)

E.其它

本題目主要目的是調(diào)查受訪者的任教學科，分析不同任教學科的教師對專業(yè)化發(fā)展的不同需求和不同途徑，經(jīng)過統(tǒng)計，現(xiàn)任教語文學科教師30人，任教數(shù)學學科教師30人，任教英語學科教師4人，任教體英美學科教師8人，任教其他學科的教師2人。

3、目前，你是否主持或參與了教師課題研究。（）A 主持、市縣校級

B 參與市縣校級C 暫時沒參加 D、不想?yún)⒓?/p>

本題目主要目的是調(diào)查受訪者主持和參與課題研究的現(xiàn)狀，分析教師對課題研究的內(nèi)驅(qū)力和積極性，經(jīng)過統(tǒng)計，主持市縣校級課題30人，參與市縣校級課題研究的教師33人，暫時未參加課題研究的老師有10人，不想?yún)⒓诱n題研究的教師1人。從以上數(shù)據(jù)分析，我校課題研究工作的氛圍非常濃郁，教師參與課題研究的積極性較高，這為本課題的后續(xù)研究提供了豐富的案例研究資料和研究經(jīng)驗的支持。

4、以下哪些校本研修的方式,對促進教師專業(yè)發(fā)展的有效？（可排序多選）（）

A.推門聽課和評課 B專家報告、輔導(dǎo)講座C導(dǎo)師帶教D小課題項目研究

E教學反思

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對自身專業(yè)化成長有效途徑的認識現(xiàn)狀，分析教師對校本研修不同方式的需求程度。經(jīng)過統(tǒng)計，備選答案全選的54人，只選ACDE答案的有13人，其中不選“D小課題項目研究”也有15人。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們非?？释嵘约旱膶I(yè)素養(yǎng)，已接觸或參與過一種或多種校本研修活動，并在這些活動中得到了不同程度的發(fā)展。

5、課題研究等研訓(xùn)研修對您專業(yè)發(fā)展的幫助：（）A.很大

B.一般

C.無作用

D.沒參加不清楚

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對課題研究等研修活動的認識現(xiàn)狀。經(jīng)過統(tǒng)計，認為課題研究等研修活動對自身專業(yè)發(fā)展的幫助很大的只有12人，幫助一般的有49人，認為沒參加不清楚有9人認為無作用的只有1人。這說明大部分教師對于課題研究促進專業(yè)化發(fā)展的作用持積極樂觀的態(tài)度。

6、您對參加學科教科研課題的態(tài)度是：（）A.希多參加 B.領(lǐng)導(dǎo)要求 C.盡量不參加 D.無所謂

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對課題研究工作參與的態(tài)度。經(jīng)過統(tǒng)計，希望多參加的有35人，認為是因為領(lǐng)導(dǎo)要求才進行課題研究的有19人，認為無所謂的有13人，認為盡量不參加的有5人。我校大部分教師對課題研究的熱情比較高，這一部分主要集中在40歲以下的教師，都想通過參加課題研究活動來不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

7、您平時的主要專業(yè)學習手段：()（可多選，請按主次排列）

A.上網(wǎng)或閱覽期刊報紙

B.參加進修活動

C.參加教研活動

D.學校組織的業(yè)務(wù)學習

本題目主要目的是調(diào)查受訪者在以往的成長過程中自身專業(yè)化發(fā)展的途徑，分析教師進行校本研修方式的現(xiàn)狀。經(jīng)過統(tǒng)計，備選答案全選的34人，只選ACD答案的有13人。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們都參與過多種校本研修活動，并在這些活動中得到了不同程度的發(fā)展。

8、您認為影響教師專業(yè)發(fā)展的不利條件主要是：()

A.主觀不努力 B.教師間缺乏合作、交流的氛圍 C.參加教研進修機會少D.領(lǐng)導(dǎo)不重視 E.學生基礎(chǔ)差 F.缺少專家指點

G.其他

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對影響自身專業(yè)化發(fā)展不利因素的認識現(xiàn)狀，分析教師對自身專業(yè)發(fā)展的反思與思考。經(jīng)過統(tǒng)計，備選答案全選的64人，其中“主觀不努力”排選項第一的就有35人，從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們對專業(yè)發(fā)展的自我認識和剖析很到位，能清楚的認識到“主觀不努力”“參加教研進修機會少”等原因會嚴重影響自身的專業(yè)化發(fā)展，而且也進一步認識到影響一個教師專業(yè)化發(fā)展的不利因素非常的多，但教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力顯得非常的重要。

9、請選擇兩項您認為自己最需要進一步提高的專業(yè)素養(yǎng)：（）Ａ.教育理論素養(yǎng) Ｂ.學科專業(yè)知識 Ｃ.學科專業(yè)技能 Ｄ科研能力 Ｅ．信息技術(shù)實用能力G.其他

E.專題研討 F.自我反思

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對自身專業(yè)化成長的認識現(xiàn)狀，了解教師目前最需要進行提升和發(fā)展的需求程度。經(jīng)過統(tǒng)計，備選答案全選的15人，其余均選有ABCD四項。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們非?？释嵘约旱膶I(yè)素養(yǎng)，已接觸或參與過一種或多種專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)途徑，并渴望得到更多不同途徑的專業(yè)發(fā)展。

10、您認為提高自己專業(yè)能力的最好途徑是：（可排序多選）（）A.多看業(yè)務(wù)書

B.多參加教研活動

C.多承擔教學任務(wù)

D.多請前輩或名師指點

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對自身專業(yè)化成長有效途徑的認識現(xiàn)狀，分析教師對校本研修不同方式的需求程度。經(jīng)過統(tǒng)計，備選答案只選ABD的64人，并且都把B選項放在第一位，只有4人選擇了C選項。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們希望多參加教研活動，多請教名師專家指引，再加上自學，盡量少承擔教學任務(wù)（這符合我校的實際：班均80人，大班額，教師嚴重缺編，老師們課業(yè)負擔太大，很少有充足時間進行專業(yè)提升。

第三篇：促進教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報告

促進教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報告

(2011-06-19 16:29:02)轉(zhuǎn)載▼ 標簽：

教育

引言

新世紀之初，自建國以來最深入的一次教學改革在全國范圍內(nèi)全面展開，雁塔區(qū)被定為西安市教改試驗區(qū)，我校有幸成為了首批教改試驗學校之一，在這一新形勢下，好多原來隱藏在教育教學背后的潛在矛盾也越來越明顯的浮出水面，最明顯的是教師專業(yè)化發(fā)展速度緩慢已成為教改繼續(xù)深入的桎梏。面對這一現(xiàn)狀，2003年初，我校語文教研組在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和幫助下，在其它職能部門的配合下，緊緊圍繞課程改革大環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的問題經(jīng)過近半年的前期準備和調(diào)研，擬定了《促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究》課題研究方案呈送雁塔區(qū)教育局，經(jīng)教育局評審組同意，2003年6月被正式列為西安市第七十八中學教師教育研究課題。在學校的統(tǒng)一安排和周密部署下，經(jīng)過課題組兩年多的調(diào)研、討論、研究，現(xiàn)已完成研究任務(wù)。

一、課題的提出

1．近年來，在世界各發(fā)達國家都強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的作用。人們越來越認識到，學生要學好，必須對教師進行持續(xù)的、高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展,傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的模式必須改變。教師不再被動地坐在那兒，接受“專家”的新思想或新實踐，對專業(yè)發(fā)展的評價也不再僅僅通過教師的滿意度，或是對這些新方法的用途進行評價。學校教育改革呼喚新的教師專業(yè)發(fā)展。

在美國，教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有相應(yīng)的教學實際能力，同時還主張教師積極參與教學目的與教學內(nèi)容的設(shè)計，擴大教師的自主權(quán)，促使課堂教學合理化。在教育實踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運動以及教師成為研究者運動。美國人認為教學是使所有其他專業(yè)成為可能的重要專業(yè)；是形成今天教育和美國未來的專業(yè)。培養(yǎng)并支撐教師知識和技能的終身發(fā)展對美國國家是十分重要的。學校既是學生學習場所，也是教師發(fā)展場所。教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。

2．我國也面臨同樣的問題。上世紀70年代末以來，我國中小學教師的在職培訓(xùn)是以教材教法過關(guān)培訓(xùn)開始，經(jīng)過學歷補償教育，從上世紀80年代后期開始向以旨在提高教師專業(yè)能力的繼續(xù)教育邁進。繼續(xù)教育已成為教師在職培訓(xùn)的重要形式。1999年9月13日，教育部頒布的《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出：“參加繼續(xù)教育是中小學教師的權(quán)利和義務(wù)”；“中小學教師繼續(xù)教育原則上每五年為一個培訓(xùn)周期”。這標志著我國教師的在職培訓(xùn)也已走上了法制化的道路，這也從一個方面說明我國正在不斷努力推進教師專業(yè)化的進程?？墒?，在具體的實踐中，在我們的身邊繼續(xù)教育還存在諸多形式上和內(nèi)容上的不足。因為我們的課題組成員就自己身邊曾參加過繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師就教師專業(yè)化問題作問卷調(diào)查，結(jié)果表明，把教師工作當作一項職業(yè)的占50.2%，把教師工作當作一項專業(yè)的占3.1%，把教師工作當作一項事業(yè)的占46.8%。調(diào)查結(jié)果顯示，我們的教師缺少專業(yè)感、缺乏專業(yè)意識。面對現(xiàn)狀，我們就促進教師專業(yè)化發(fā)展作深入研究，從具體來講，事關(guān)我校長遠的教育教學發(fā)展，為我校教育教學質(zhì)量的進一步提高服務(wù)，也是我校深化教學改革的需要。是面臨深刻變化的時代，教師被重新認識和發(fā)現(xiàn)的需要。

二、課題的界定：

本課題界定為新一輪課改形勢下對教師專業(yè)化發(fā)展的要求以及教師專業(yè)化發(fā)展對學校教育教學所起的作用。在全面推進課程改革的情況下，對我們現(xiàn)有的教師人員有了新的要求?？墒敲鎸鴥?nèi)外的新變化，改革與發(fā)展的新任務(wù)，教育教學的新情況。教師的專業(yè)化發(fā)展出現(xiàn)了嚴重的不足，具體表現(xiàn)為：①教師教育教學過程中重傳統(tǒng)教學，輕創(chuàng)新理念；② 教師隊伍專業(yè)意識低；③在崗前崗后的培訓(xùn)中重視形式而輕視培訓(xùn)內(nèi)容和過程。因此，改革現(xiàn)有的一些政策，促進教師專業(yè)化發(fā)展，使社會、學校、教師本人重新認識教師這一職業(yè)，提高我們教學改革的實效性。

教師的專業(yè)化發(fā)展最主要靠的是教師自身，因而，本課題研究重點立足于中小學教師的改革實踐，尤其是我校教師在教育教學改革中就專業(yè)化發(fā)展的研究和試驗。

三、理論依據(jù)：

1．堅持以新課程改革的基本思路為指導(dǎo)，認真貫徹社會主義教育方針政策。

2．以現(xiàn)代教育理論和教育思想為指導(dǎo)，堅持教師是教育發(fā)展的根本，遵循和適應(yīng)中小學教師的成長發(fā)展規(guī)律，突出創(chuàng)新精神和時代精神。3．

認真貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》。

四、研究目標和主要內(nèi)容 1．

研究主要目標

以我校師資隊伍專業(yè)化水準的整體提高為主導(dǎo)課題，立足于全面貫徹教育方針，全面提高我校的教育教學質(zhì)量；面向未來，促進我校教師的全面發(fā)展，通過課題研究，對我校教師樹立正確的價值觀取向發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，同時促進教育教學改革的深入開展。為我校的新課程改革奠定理論基礎(chǔ)。2．

研究項目和實施目標： ⑴進行教師教育意識的研究，讓廣大教師更加明確教育的優(yōu)劣對一個人的深遠影響，使教師牢牢樹立責任感和使命感。

⑵教師課程意識的研究，所有的知識、標準、教材都必須通過教師的工作才能轉(zhuǎn)化，所以，在某種意義上說，我們的教師就要明確教師就是教材。

⑶教師學生意識的研究，教育的出發(fā)點就是為了促進學生的發(fā)展，因而，在研究的過程中，教育者的一切工作都是圍繞學生這一主體進行。

⑷教師發(fā)展意識的研究，強化教師應(yīng)該首先成為終身學習者，教師群體應(yīng)該首先成為學習型組織意識的形成。

五、研究對象：

西安市第七十八中學全部教師以及我校周邊地區(qū)的中小學教師。

六、主要研究方法：

（一）、試驗原則：

1．科學性原則：研究過程中必須呈現(xiàn)給廣大教師的是正確的教育教學理念和行為指導(dǎo)。

2．理論聯(lián)系實際的原則：堅持理論與實際相結(jié)合，密切聯(lián)系中小學校教師的工作實際，遵循中小學教師的成長和發(fā)展規(guī)律。

3．整體優(yōu)化原則：以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，堅持在研究的過程中我校教師的專業(yè)化素質(zhì)整體提高和全面發(fā)展，進而指導(dǎo)我校教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）主要研究方法： 1．

文獻法； 2．

行動研究法； 3．

試驗總結(jié)法

4．形成集約化研究和個備課小組相對獨立的開展專項性研究相結(jié)合的方法進行。

七、實施步驟： 研究階段：

（一）第一階段： 本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：

（二）第二階段： 本階段主要研究項目和內(nèi)容：

（三）第三階段：

八、課題研究成果和結(jié)論

1.加強教師專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)

注重教師學科專業(yè)化知識的培養(yǎng)。教師的學科專業(yè)化知識是教師最基本的能力，尤其在基礎(chǔ)教育階段，最主要的目的就是交給學生基本的知識，這種學科專業(yè)知識就顯得格外重要。而在這方面，除了教師本人的努力以外，我們學校為教師增強學科專業(yè)知識提供各種機會。如，開辦圖書館，給教師一定的學習本學科知識的時間，投入巨大的財力重新購買上萬元的新書，滿足教師學習的需要。組織研討活動、加強教師之間的日常交流。2003年以來，我們重新落實了教研組，備課組的研討任務(wù)，使得研討次次有目標，次次有結(jié)論。

加強相關(guān)學科知識的學習。作為一名優(yōu)秀的教師除了掌握學科專業(yè)知識以外，還要掌握相關(guān)的學科知識，如教育學和心理學的知識等。我們學校給廣大教職工的口號是，注意教育過程中的學科滲透，所以自課題研究以來，在我們校園內(nèi)，教師之間的交流多了，學科之間的討論多了，并且好多教師還主動學習運用其它學科知識，畫畫走進了語文課堂，多媒體教師成了各科教師的搶手地。

提高教師的研究能力。中小學教師的教育研究不同于專業(yè)研究者的研究，它應(yīng)該是一種實踐性較強的研究活動，主要是為了解決教育教學過程中的實際問題。因此，我校教師在我們課題的不斷深入研究和大討論的影響下都積極行動起來，表現(xiàn)出了良好的研究意識，積極參加教育科研。在這方面，學校給予了支持和鼓勵，尤其是學校領(lǐng)導(dǎo)也能積極投入教師專業(yè)化發(fā)展的課題，樹立教師教學研究和教學實踐一體化的思想。和過去相比，研討課多了，論文多了

2003年以來的具體的專業(yè)能力的提升統(tǒng)計見附表

（一）2.完善教師培訓(xùn)

健全職前、在職和職后培訓(xùn)。中小學教師相對于高等教育階段的教師而言，更注重實踐性。因此，在職前、在職和職后培訓(xùn)中，要將理論與實際聯(lián)系起來。我校在這方面為了避免繼續(xù)教育過程中有些重形式而輕視過程和內(nèi)容的有些問題，每周都要在教導(dǎo)處的組織下進行專業(yè)培訓(xùn)學習，增強了學習的實效性。

注重校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)，是指在學校組織下，結(jié)合教師日常教育工作進行的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式是教師專業(yè)化發(fā)展的又一種模式。它以教師的自學、討論和相互觀摩評議為主，也很適合中小學教師的教學工作情況。校本培訓(xùn)，有利于克服一般教師培訓(xùn)理論脫離實踐的弊端，也是促進中小學教師自主研究學習的有效舉措。2003年以來，我校在這方面做了大膽的嘗試，不但注重了教師的討論、觀摩，而且還在學校現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上鼓勵有些學科開發(fā)校本課程，從而使教育與實踐真正結(jié)合了起來，微機組面對我們城鄉(xiāng)結(jié)合部的經(jīng)濟實際，重新整理了計算機教學方案，生物組的課堂走出了教室，走進了學校的花花草草，走進了我們美麗田野。等等這些都產(chǎn)生了良好的效果。

3.提高教師的專業(yè)道德

首先，我們在教育實踐中要求和培養(yǎng)教師牢牢樹立敬業(yè)愛崗、為人師表、熱愛學生的教育思想。

其次，為新時期教師道德提出了新要求。在教師專業(yè)化的進程中，師德應(yīng)該注入新的內(nèi)容：(1)樹立教育理想和價值觀。七十八中教師應(yīng)走出教書僅是謀生手段的誤區(qū)，逐步實現(xiàn)由教書匠向教育者的轉(zhuǎn)換。中小學教師的教育觀和價值觀對學生世界觀的形成和人格完善有著重要的作用，因此，我們要求教師作為專業(yè)人員，除了擁有專業(yè)技術(shù)外，還應(yīng)有遠大的理想。(2)勤于反思，善于積累，樂于交流。我們認為如果沒有反思、交流的空間，教學容易陷入純技術(shù)化和機械化的泥潭，難以成為一個終身學習者，更難以應(yīng)對教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)。所以從2003年以后，我們要求教師工作中有這些作風以外，還要求表現(xiàn)在教案中。

4.增強教師的專業(yè)意識

怎樣增強教師的專業(yè)意識，我們認為很重要的一點是提高中小學教師的專業(yè)自主權(quán)。過去我們教師多是按照統(tǒng)一的教學計劃和課程綱要工作的，而現(xiàn)在更提倡研究性課程和探究性課程，教師應(yīng)該更多的擁有專業(yè)自主權(quán)。“有了教育的專業(yè)自主權(quán)，教育才不再是一份普通的職業(yè)，而是一種神圣的專業(yè)和事業(yè)，也因而才有較大的工作成就感和較高的社會地位?！?在這方面，我們學校從主管教學的校長到教導(dǎo)處都鼓勵每一個教師在實際的課堂上教出自己的風格和特點

九、研究后的思考：

1．深入學習《課程標準》（修訂），組織全校教師培訓(xùn)，以《課程標準》的貫徹落實推動教師專業(yè)化的發(fā)展，增強廣大教職員工在專業(yè)化發(fā)展過程中的主動性、積極性。

2．加快課程改革研究，在雁塔區(qū)成為課改試驗區(qū)這一大環(huán)境下，重點加強教師專業(yè)化與課程改革新體系的研究。

3．以實踐為特點，有步驟有重點的運用教師專業(yè)化理論推進教學改革，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

一、課題的提出

教師素質(zhì)是教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，教師專業(yè)發(fā)展問題也成為當今教育理論研究和教育實踐改革中的熱門話題。新課程對小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)主要反映在教學能力的提升、課程開發(fā)能力的發(fā)展以及課程與教學評價能力的發(fā)展等方面。這就要求廣大教師要提升專業(yè)素養(yǎng)，并形成合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)；強調(diào)教師對教學行為的分析與反思，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教育教學水平，促進專業(yè)發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)、教師教學技能的指導(dǎo)就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的點對點、面對面、走進現(xiàn)場、小規(guī)模的、物理形態(tài)的教研與培訓(xùn)活動已經(jīng)無法滿足廣大中小學教師的要求，教研與培訓(xùn)方式必須再次尋求新的突破。

眾所周知，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來越多地走入并影響著人們的工作和生活。對網(wǎng)絡(luò)的需求，尤其是廣大教師，已經(jīng)不僅僅限于聊天、游戲、查找資料、收發(fā)電子郵件等一般性的功能，進行即時的在線研討，與專家進行點對點的零距離交流以及和全國各地教育同仁就教育教學問題進行深入切磋已經(jīng)成為教師群體共同的需求。教師和學生都可以方便地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、共享的網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流、互動、研修、學習，真正打造學習型社會，實現(xiàn)終身學習。

網(wǎng)絡(luò)跨時空交流的特性，突破了專家、教研員與教師只能小范圍、短時間互動的局限，大大放大了專家、教研員和骨干校長教師的作用，改變了教研活動活動面小的狀況，使教研的全員參與、大范圍經(jīng)常性交流變成了現(xiàn)實。利用網(wǎng)絡(luò)，一線教師在更廣闊的范圍獲得了專家的專業(yè)支持、經(jīng)驗的廣泛傳播、問題的多點求解、難題的集中攻關(guān)。網(wǎng)絡(luò)整合放大了課程資源效益，專業(yè)支持力量和資源的匱乏矛盾得到了緩解。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在其中發(fā)揮了重要作用，“網(wǎng)絡(luò)教研”也因此應(yīng)運而生，它改變了教研與培訓(xùn)的基本方式，對促進教師的學習與提高，進而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊副司長在會上講到：“用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建教研新平臺，改造現(xiàn)有教研模式，開創(chuàng)多主體、跨時空、低成本、高效率的教研新途徑――網(wǎng)絡(luò)教研。這在我國新時期基礎(chǔ)教育發(fā)展中是一項新型探索性的工作，富有深刻的內(nèi)在價值和長遠意義。”

網(wǎng)絡(luò)教研依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化。如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)跨地區(qū)、多向互動的獨特優(yōu)勢并與教研有機地結(jié)合起來，進而促進教師的專業(yè)成長已成為當前新的課題。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進課堂教學設(shè)計的切入點。本課題以課程改革的理念為理論支撐，并結(jié)合建構(gòu)主義、人本主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學資源的特點進行研究。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學資源有如下特點：信息資源永遠開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學過程的開放、學習過程的交互、學習內(nèi)容選擇的自主性和個性化、內(nèi)容形式的多媒體化。這恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，注重教學的開放和生成，構(gòu)建充滿活力的課堂教學運行體系。

三、課題研究的內(nèi)容

為了把別人優(yōu)秀的教育方法融入我校的教育教學中，達到取長補短的功能，提高教育教學水平，我校結(jié)合本校實際情況（即現(xiàn)代化設(shè)備比較齊全，而師資力量相對薄弱），我們在建構(gòu)主義、教師合作教學的理論研究的基礎(chǔ)上，于2008年4月申報了該課題本課題在各級專家的指導(dǎo)下，課題組全體成員的努力下，不斷修改完善。

本課題研究的核心是：構(gòu)建一個教師共同的教研平臺，探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研新模塊。研究的重點是：如何運用網(wǎng)絡(luò)平臺，開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“資源共享”從而不斷擴大教研的職能，挖掘內(nèi)在資源，促使教研活動更加科學，有效提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，最終提高教師專業(yè)發(fā)展,提升學校品位及教育教學質(zhì)量。

四、研究方法的主要特色和創(chuàng)新： 樹立終身教育的理念，結(jié)合教師發(fā)展的階段特點，促進教師知識結(jié)構(gòu)平衡發(fā)展；學校的激勵機制與教師的積極參與并舉；數(shù)學教師知識發(fā)展的內(nèi)容方面，應(yīng)加強教育理論和數(shù)學基礎(chǔ)理論的學習，提高教育理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)教師反思自己的教學實踐活動，提高教育教學的實踐水平；通過網(wǎng)絡(luò)平臺，為教師們提供學習資源以及即時指導(dǎo)，并可借助網(wǎng)絡(luò)教研活動，開展數(shù)學專業(yè)知識講座和培訓(xùn)，有效地彌補教師專業(yè)素養(yǎng)的不足。依托網(wǎng)絡(luò)，參加網(wǎng)絡(luò)在線講座和培訓(xùn)、在線研討、在職培訓(xùn)與個人自學、反思相結(jié)合；充分發(fā)揮校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)合作體的優(yōu)勢，以課堂教學應(yīng)用為切入點，以骨干、名優(yōu)教師為引領(lǐng)，發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)教研”優(yōu)勢，促進全體數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)均衡化發(fā)展。

五、課題進程或階段說明: 第一階段：2008年4月---2008年6月（制定子課題實驗方案）

根據(jù)本課題總方案和我校實際情況，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定自己的研究子課題。課題提出(選定)后，實驗領(lǐng)導(dǎo)組和研究組要發(fā)揮集體的智慧和力量，在閱讀有關(guān)資料、幫助實驗學校和教師提出研究的目標和任務(wù)，設(shè)計研究方法、研究過程、寫成課題設(shè)計方案，填寫申請審批書。2008年6月上旬完成申報，制定課題研究(實驗)方案，并報送總課題組審批后，開題研究。

第二階段：2008年7月----2010年7月（實踐研究階段）

1．更新觀念，加強學習，建立健全學習研究制度。

首先要更新觀念，正確認識網(wǎng)絡(luò)教研對促進教師專業(yè)發(fā)展、促進校本教研深入開展的重要作用。有人可能覺得制約網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展的是硬件設(shè)備，實際上，比硬件更重要、更困難的是觀念的轉(zhuǎn)變。如果領(lǐng)導(dǎo)者及教師沒有從觀念上轉(zhuǎn)變，再高檔的硬件設(shè)備也不會物盡其用，而成為資源浪費。因此，轉(zhuǎn)變觀念，提高網(wǎng)絡(luò)教研意識是當務(wù)之急。其次，還要建立健全學習研究制度，制定好每學期的課題研究工作計劃。

2．加強對比研究，對研究成果要注重積累、總結(jié)。

做好開展課題實驗前后，學校教研活動氛圍、質(zhì)量以及教師專業(yè)發(fā)展情況的對比研究，以數(shù)據(jù)和案例為佐證，注重經(jīng)驗的積累、總結(jié)和提升。

3．參與并開展多種形式的網(wǎng)絡(luò)研究活動，促進課題研究的深入開展。

開展多種教科研活動，是提高認識、活躍研究氣氛、推動課題研究工作深入開展的重要措施，各地應(yīng)積極、扎實地組織并落實。

多種教科研活動包括：組織實驗教師開展網(wǎng)絡(luò)學習、網(wǎng)絡(luò)備課，開展網(wǎng)絡(luò)研討活動；利用網(wǎng)絡(luò)開展實驗學校間的學習與交流活動；積極參與全省的網(wǎng)絡(luò)教研活動。

以上活動分或?qū)W期做出工作計劃，訂出內(nèi)容，提出要求，安排好研究活動時間等。

第三階段：2010年8月----2010年10月（結(jié)題階段）

2010年10月前，完成研究(實驗)報告。以研究目標和計劃為依據(jù)，總結(jié)研究經(jīng)驗和成果，并做出定性和定量分析，寫出研究報告，以便進行成果鑒定。

六、研究的主要結(jié)論與觀點、研究的突破性進展

網(wǎng)絡(luò)教研就是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化。以網(wǎng)絡(luò)為教研活動的平臺，開展網(wǎng)絡(luò)教研具有以下特點：首先，強調(diào)信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的虛擬環(huán)境在教研活動中所起的作用；其次強調(diào)多種類型人員的參與，包括教學研究者、教研員、教師以及學生，但主體是教師；第三，強調(diào)活動的跨時空、跨學科乃至跨性質(zhì)，其本質(zhì)在于這種教研活動的開放性。

運用網(wǎng)絡(luò)教研平臺，進行網(wǎng)絡(luò)教研。達到以下三維目標。

⑴個人角度：提高教師與人溝通、探討問題的能力，促進教師的個人發(fā)展。

⑵教研組角度：形成教研組共同參與的集體備課工作室，教研組在網(wǎng)上安了一個家。

⑶學校角度：形成一個研訓(xùn)一體化的主題研討培訓(xùn)平臺,與學校的校本培訓(xùn)有機結(jié)合起來。

七、成果的影響

預(yù)計在以下方面有所突破：促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學能力和水平，提高課堂教學質(zhì)量。

八、研究中存在的問題及今后的研究設(shè)想:

網(wǎng)絡(luò)教研為教育工作者提供了廣闊的學習交流空間，教師要做到怎樣獲取并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運用信息，而不要將搜集信息變成一種形式，不再解決信息的整理、篩選、交流、創(chuàng)造性利用的問題。

第四篇：促進教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報告

促進教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報告

引言

新世紀之初，自建國以來最深入的一次教學改革在全國范圍內(nèi)全面展開，雁塔區(qū)被定為西安市教改試驗區(qū)，我校有幸成為了首批教改試驗學校之一，在這一新形勢下，好多原來隱藏在教育教學背后的潛在矛盾也越來越明顯的浮出水面，最明顯的是教師專業(yè)化發(fā)展速度緩慢已成為教改繼續(xù)深入的桎梏。面對這一現(xiàn)狀，2003年初，我校語文教研組在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和幫助下，在其它職能部門的配合下，緊緊圍繞課程改革大環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的問題經(jīng)過近半年的前期準備和調(diào)研，擬定了《促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究》課題研究方案呈送雁塔區(qū)教育局，經(jīng)教育局評審組同意，2003年6月被正式列為西安市第七十八中學教師教育研究課題。在學校的統(tǒng)一安排和周密部署下，經(jīng)過課題組兩年多的調(diào)研、討論、研究，現(xiàn)已完成研究任務(wù)。

一、課題的提出

1．近年來，在世界各發(fā)達國家都強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的作用。人們越來越認識到，學生要學好，必須對教師進行持續(xù)的、高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展,傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的模式必須改變。教師不再被動地坐在那兒，接受“專家”的新思想或新實踐，對專業(yè)發(fā)展的評價也不再僅僅通過教師的滿意度，或是對這些新方法的用途進行評價。學校教育改革呼喚新的教師專業(yè)發(fā)展。在美國，教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有相應(yīng)的教學實際能力，同時還主張教師積極參與教學目的與教學內(nèi)容的設(shè)計，擴大教師的自主權(quán)，促使課堂教學合理化。在教育實踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運動以及教師成為研究者運動。美國人認為教學是使所有其他專業(yè)成為可能的重要專業(yè)；是形成今天教育和美國未來的專業(yè)。培養(yǎng)并支撐教師知識和技能的終身發(fā)展對美國國家是十分重要的。學校既是學生學習場所，也是教師發(fā)展場所。教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。

2．我國也面臨同樣的問題。隨著新一輪教改的全面開始，提高辦學質(zhì)量就成為重中之重?，F(xiàn)在，我們提出基礎(chǔ)教育要向全面實施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這對教師提出了新的要求。教師素質(zhì)正在受到基礎(chǔ)教育變革形勢的挑戰(zhàn)，而應(yīng)戰(zhàn)的對策唯有提高專業(yè)化水平。就師資隊伍建設(shè)而言，世界上許多國家都走過了由數(shù)量擴展、質(zhì)量提高向?qū)I(yè)化邁進的過程?，F(xiàn)在一些發(fā)達國家已經(jīng)建立職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相銜接的一體化的師資培訓(xùn)體系，以提高教師的專業(yè)素質(zhì)。我們國家的師資培養(yǎng)正處于由擴充數(shù)量到提高質(zhì)量的過渡階段。我國《教師法》規(guī)定，“教師是履行教育教學工作的專業(yè)人員”。作為專業(yè)人員的教師，僅有學科知識是不夠的，還需要經(jīng)過教育專業(yè)的訓(xùn)練，有專門的教師從業(yè)資格要求和專門的職業(yè)規(guī)范要求。上世紀70年代末以來，我國中小學教師的在職培訓(xùn)是以教材教法過關(guān)培訓(xùn)開始，經(jīng)過學歷補償教育，從上世紀80年代后期開始向以旨在提高教師專業(yè)能力的繼續(xù)教育邁進。繼續(xù)教育已成為教師在職培訓(xùn)的重要形式。1999年9月13日，教育部頒布的《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出：“參加繼續(xù)教育是中小學教師的權(quán)利和義務(wù)”；“中小學教師繼續(xù)教育原則上每五年為一個培訓(xùn)周期”。這標志著我國教師的在職培訓(xùn)也已走上了法制化的道路，這也從一個方面說明我國正在不斷努力推進教師專業(yè)化的進程。

可是，在具體的實踐中，在我們的身邊繼續(xù)教育還存在諸多形式上和內(nèi)容上的不足。因為我們的課題組成員就自己身邊曾參加過繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師就教師專業(yè)化問題作問卷調(diào)查，結(jié)果表明，把教師工作當作一項職業(yè)的占50.2%，把教師工作當作一項專業(yè)的占3.1%，把教師工作當作一項事業(yè)的占46.8%。調(diào)查結(jié)果顯示，我們的教師缺少專業(yè)感、缺乏專業(yè)意識。面對現(xiàn)狀，我們就促進教師專業(yè)化發(fā)展作深入研究，從具體來講，事關(guān)我校長遠的教育教學發(fā)展，為我校教育教學質(zhì)量的進一步提高服務(wù)，也是我校深化教學改革的需要。是面臨深刻變化的時代，教師被重新認識和發(fā)現(xiàn)的需要。

二、課題的界定：

本課題界定為新一輪課改形勢下對教師專業(yè)化發(fā)展的要求以及教師專業(yè)化發(fā)展對學校教育教學所起的作用。在全面推進課程改革的情況下，對我們現(xiàn)有的教師人員有了新的要求?？墒敲鎸鴥?nèi)外的新變化，改革與發(fā)展的新任務(wù)，教育教學的新情況。教師的專業(yè)化發(fā)展出現(xiàn)了嚴重的不足，具體表現(xiàn)為：①教師教育教學過程中重傳統(tǒng)教學，輕創(chuàng)新理念；② 教師隊伍專業(yè)意識低；③在崗前崗后的培訓(xùn)中重視形式而輕視培訓(xùn)內(nèi)容和過程。因此，改革現(xiàn)有的一些政策，促進教師專業(yè)化發(fā)展，使社會、學校、教師本人重新認識教師這一職業(yè)，提高我們教學改革的實效性。

教師的專業(yè)化發(fā)展最主要靠的是教師自身，因而，本課題研究重點立足于中小學教師的改革實踐，尤其是我校教師在教育教學改革中就專業(yè)化發(fā)展的研究和試驗。

三、理論依據(jù)：

1．堅持以新課程改革的基本思路為指導(dǎo)，認真貫徹社會主義教育方針政策。

2．以現(xiàn)代教育理論和教育思想為指導(dǎo)，堅持教師是教育發(fā)展的根本，遵循和適應(yīng)中小學教師的成長發(fā)展規(guī)律，突出創(chuàng)新精神和時代精神。

3．認真貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》。

四、研究目標和主要內(nèi)容

1．研究主要目標

以我校師資隊伍專業(yè)化水準的整體提高為主導(dǎo)課題，立足于全面貫徹教育方針，全面提高我校的教育教學質(zhì)量；面向未來，促進我校教師的全面發(fā)展，通過課題研究，對我校教師樹立正確的價值觀取向發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，同時促進教育教學改革的深入開展。為我校的新課程改革奠定理論基礎(chǔ)。

2．研究項目和實施目標：

⑴進行教師教育意識的研究，讓廣大教師更加明確教育的優(yōu)劣對一個人的深遠影響，使教師牢牢樹立責任感和使命感。

⑵教師課程意識的研究，所有的知識、標準、教材都必須通過教師的工作才能轉(zhuǎn)化，所以，在某種意義上說，我們的教師就要明確教師就是教材。

⑶教師學生意識的研究，教育的出發(fā)點就是為了促進學生的發(fā)展，因而，在研究的過程中，教育者的一切工作都是圍繞學生這一主體進行。

⑷教師發(fā)展意識的研究，強化教師應(yīng)該首先成為終身學習者，教師群體應(yīng)該首先成為學習型組織意識的形成。

五、研究對象：

西安市第七十八中學全部教師以及我校周邊地區(qū)的中小學教師。

六、主要研究方法：

（一）、試驗原則：

1．科學性原則：研究過程中必須呈現(xiàn)給廣大教師的是正確的教育教學理念和行為指導(dǎo)。

2．理論聯(lián)系實際的原則：堅持理論與實際相結(jié)合，密切聯(lián)系中小學校教師的工作實際，遵循中小學教師的成長和發(fā)展規(guī)律。

3．整體優(yōu)化原則：以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，堅持在研究的過程中我校教師的專業(yè)化素質(zhì)整體提高和全面發(fā)展，進而指導(dǎo)我校教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）主要研究方法：

1．文獻法；

2．行動研究法；

3．試驗總結(jié)法

4．形成集約化研究和個備課小組相對獨立的開展專項性研究相結(jié)合的方法進行。

七、實施步驟：

研究階段：

（一）第一階段：2003年9月至2004年9月

本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：確立研究課題“促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究”為研究課題并討論課題的研究目標、研究任務(wù)、研究方法，分析本課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。

（二）第二階段：2004年9月至2004年12月

本階段主要研究項目和內(nèi)容：搜集教師專業(yè)化理論并在學校內(nèi)展開討論、學習，在學校和周邊進行問卷調(diào)查，掌握本地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，在課題組分配研究任務(wù)，分階段有層次的逐步展開推進課題研究活動，并在2004年12月向?qū)W校進行課題中期匯報。

（三）第三階段：2004年12月至2005年10月

分析研究狀況，討論課題研究結(jié)果及結(jié)題，給出結(jié)題報告，向?qū)W校進行課題結(jié)題匯報。

八、課題研究成果和結(jié)論

1.加強教師專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)

注重教師學科專業(yè)化知識的培養(yǎng)。教師的學科專業(yè)化知識是教師最基本的能力，尤其在基礎(chǔ)教育階段，最主要的目的就是交給學生基本的知識，這種學科專業(yè)知識就顯得格外重要。而在這方面，除了教師本人的努力以外，我們學校為教師增強學科專業(yè)知識提供各種機會。如，開辦圖書館，給教師一定的學習本學科知識的時間，投入巨大的財力重新購置上萬元的新書，累計1800多冊。投資現(xiàn)代化的電化教育設(shè)備，為教師購置配備投影儀、計算機、錄像機、開辦校校通等，累計投資幾十萬元。滿足教師學習的需要。組織研討活動、加強教師之間的日常交流。2003年以來，我們重新落實了教研組，備課組的研討任務(wù)，使得研討次次有目標，次次有結(jié)論。

加強相關(guān)學科知識的學習。作為一名優(yōu)秀的教師除了掌握學科專業(yè)知識以外，還要掌握相關(guān)的學科知識，如教育學和心理學的知識等。我們學校給廣大教職工的口號是，注意教育過程中的學科滲透，所以自課題研究以來，在我們校園內(nèi)，教師之間的交流多了，學科之間的討論多了，并且好多教師還主動學習運用其它學科知識，畫畫走進了語文課堂，多媒體教室成了各科教師的搶手地。

提高教師的研究能力。中小學教師的教育研究不同于專業(yè)研究者的研究，它應(yīng)該是一種實踐性較強的研究活動，主要是為了解決教育教學過程中的實際問題。因此，我校教師在我們課題的不斷深入研究和大討論的影響下都積極行動起來，表現(xiàn)出了良好的研究意識，積極參加教育科研。在這方面，學校給予了支持和鼓勵，尤其是學校領(lǐng)導(dǎo)也能積極投入教師專業(yè)化發(fā)展的課題，樹立教師教學研究和教學實踐一體化的思想。和過去相比，研討課多了，論文多了，在這一大好形勢下，我校老師還配合省電教館編纂了陜西省教師多媒體培訓(xùn)教材。2003年以來的具體的專業(yè)能力的提升統(tǒng)計見附表

2.完善教師培訓(xùn)

健全職前、在職和職后培訓(xùn)。中小學教師相對于高等教育階段的教師而言，更注重實踐性。因此，在職前、在職和職后培訓(xùn)中，要將理論與實際聯(lián)系起來。我校在這方面為了避免繼續(xù)教育過程中有些重形式而輕視過程和內(nèi)容的有些問題，每周都要在教導(dǎo)處的組織下進行專業(yè)培訓(xùn)學習，增強了學習的實效性。

注重校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)，是指在學校組織下，結(jié)合教師日常教育工作進行的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式是教師專業(yè)化發(fā)展的又一種模式。它以教師的自學、討論和相互觀摩評議為主，也很適合中小學教師的教學工作情況。校本培訓(xùn)，有利于克服一般教師培訓(xùn)理論脫離實踐的弊端，也是促進中小學教師自主研究學習的有效舉措。2003年以來，我校在這方面做了大膽的嘗試，不但注重了教師的討論、觀摩，而且還在學校現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上鼓勵有些學科開發(fā)校本課程，從而使教育與實踐真正結(jié)合了起來，微機組面對我們城鄉(xiāng)結(jié)合部的經(jīng)濟實際，重新整理了計算機教學方案，生物組的課堂走出了教室，走進了學校的花花草草，走進了我們美麗田野。等等這些都產(chǎn)生了良好的效果。

3.提高教師的專業(yè)道德

首先，我們在教育實踐中要求和培養(yǎng)教師牢牢樹立敬業(yè)愛崗、為人師表、熱愛學生的教育思想。

其次，為新時期教師道德提出了新要求。在教師專業(yè)化的進程中，師德應(yīng)該注入新的內(nèi)容：(1)樹立教育理想和價值觀。七十八中教師應(yīng)走出教書僅是謀生手段的誤區(qū)，逐步實現(xiàn)由教書匠向教育者的轉(zhuǎn)換。中小學教師的教育觀和價值觀對學生世界觀的形成和人格完善有著重要的作用，因此，我們要求教師作為專業(yè)人員，除了擁有專業(yè)技術(shù)外，還應(yīng)有遠大的理想。(2)勤于反思，善于積累，樂于交流。我們認為如果沒有反思、交流的空間，教學容易陷入純技術(shù)化和機械化的泥潭，難以成為一個終身學習者，更難以應(yīng)對教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)。所以從2003年以后，我們要求教師工作中有這些作風以外，還要求表現(xiàn)在教案中。

4.增強教師的專業(yè)意識

怎樣增強教師的專業(yè)意識，我們認為很重要的一點是提高中小學教師的專業(yè)自主權(quán)。過去我們教師多是按照統(tǒng)一的教學計劃和課程綱要工作的，而現(xiàn)在更提倡研究性課程和探究性課程，教師應(yīng)該更多的擁有專業(yè)自主權(quán)?！坝辛私逃膶I(yè)自主權(quán)，教育才不再是一份普通的職業(yè)，而是一種神圣的專業(yè)和事業(yè)，也因而才有較大的工作成就感和較高的社會地位?！?在這方面，我們學校從主管教學的校長到教導(dǎo)處都鼓勵每一個教師在實際的課堂上教出自己的風格和特點

九、研究后的思考：

1．深入學習《課程標準》（修訂），組織全校教師培訓(xùn)，以《課程標準》的貫徹落實推動教師專業(yè)化的發(fā)展，增強廣大教職員工在專業(yè)化發(fā)展過程中的主動性、積極性。

2．加快課程改革研究，在雁塔區(qū)成為課改試驗區(qū)這一大環(huán)境下，重點加強教師專業(yè)化與課程改革新體系的研究。

3．以實踐為特點，有步驟有重點的運用教師專業(yè)化理論推進教學改革，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

附表：

①論文獲獎情況：

論文撰寫情況 2001 2003

撰寫篇數(shù) 26 74

區(qū)級一等獎 2 9

區(qū)級二等獎 12 16

區(qū)級三等獎 4 10

②各級評優(yōu)課獲獎情況

市級優(yōu)秀課 區(qū)級一等獎 區(qū)級二等獎

2003年 無 5人次 11人次

2004年 2人次 沒有活動 沒有活動

③各級多媒體課件獲獎情況

區(qū)級 市級

2003年 2個 1個

第五篇：有效教研促進教師成長

有效教研促進教師成長

姓名：陳鍵

單位：湖北省十堰市竹溪縣泉溪鎮(zhèn)中心學校

通信地址：湖北省十堰市竹溪縣泉溪鎮(zhèn)中心學校442325

聯(lián)系電話：1345127336

3有效教研是以教師專業(yè)發(fā)展為本的一種民主、開放、科學的教研機制，也是一種坦誠、包容的學習文化。我校在長期的實踐中總結(jié)出以下促進教研活動的經(jīng)驗。

一、營造濃厚的教研氛圍，使教研活動具有群體互動性。不以行政領(lǐng)導(dǎo)為核心，發(fā)揮每個教師的積極性，每個教師都可以大膽表達自己的觀點、想法，甚至組織、主持教研活動，形成互為主角、互為配角的積極依存關(guān)系，推動教研組向互動互惠的學習共同體轉(zhuǎn)變，強化教研組的教研功能。在學科研究室的帶領(lǐng)下，各教研組的中青年教師做到人人參與課題研究，在學習、研究、寫作等一系列過程中，培養(yǎng)科研意識，使視野逐漸開闊。

二、保證有效的學習時間，使教研活動具有穩(wěn)定性。

確定學科教研日，每周各備課組設(shè)定固定的集體備課活動日。通過這項制度達到以下幾點目標：努力增強教師的校本教研意識，樹立校本教研是提高教學質(zhì)量的生命線的觀點；對每位教師提出新學期的教研目標、要求，并定期反思，找出差距與不足，明確努力方向；抓常規(guī)，要求每位教師每學期上一堂好課、出一份優(yōu)質(zhì)試卷、寫一個典型課例、一篇論文、讀一本教專著；利用優(yōu)質(zhì)教育資源，開展聯(lián)校教研活動。教研活動做到“三個有”，即有主題、有中心發(fā)言、有活動記錄。營造由被動學習變主動交流，由被動研究為主動研究的教研氛

圍。

三、采取反思型教研模式，使教研活動具有實踐反思性。

如何提升教研效果？應(yīng)針對新教材的教學實際開展一系列的主題教學研討，鼓勵教師積極參與設(shè)計行動方案，根據(jù)班級教學實際實踐練習，并進行教學觀察與反饋，使教研取得很好的實效。采用反思型教研模式，促進教師自我革新。模式是“上課——評課——再上課——再評課”。無論是組內(nèi)教研課，還是青年教師的匯報課，都要做到：課前磨、課上思、課后評、教后寫，并及時收集有關(guān)資料（教案、案例、反思、課例評析、學生參與等）歸檔，在反思中發(fā)展。精心組織教研活動，實行一人開課，全員參與。首先是人人開課，層層篩選，確定最佳人選；其次是磨課，參賽教師反復(fù)聽課、評課，出謀劃策，制定最佳上課方案；最后是參賽教師反復(fù)琢磨教材，不斷齊整思路，從容參賽。

四、建立“說課——聽課——評課”的相關(guān)制度，促進教師教學監(jiān)控能力的提高。

組內(nèi)的教研課要“三上三反思”，教師第一次試上課一般會有很多不足，經(jīng)過評課、反思改進教學設(shè)計與教學策略，然后再上課、評課、反思，無論是對上課的教師還是組內(nèi)其他教師都是一種促進。

五、借助專家的教育智慧，使教研活動具有專業(yè)引領(lǐng)性。

多請專家評課，借助專家的教育智慧反思教師的教育行為及其今后教學的教育理念，指出問題的關(guān)鍵所在，并提供適合于當時場景的可供選擇的教育行為方式。專家的評課不僅向教師展示具體的教育智慧，同時給教師提供反思的示范。