第一篇：促進幼兒教師專業成長的有效策略

促進幼兒教師專業成長的有效策略

郭俊華

有好的教師，才有好的教育，在幼兒園教育改革中，教師的專業成長尤為關鍵，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的專業化幼兒教師隊伍既是提高幼兒園品質的體現，又是幼兒園達成專業幼教目標的保證。現代教育要求教師轉變教育思想、掌握新的教育技能，同時要求我們用開放的思想、開放的心胸、開放的氛圍、開放的學習方法來培養專業化的教師。如何促進教師專業成長是幼兒園管理者一直思考和探索的問題。

“工欲善其事，必先利其器”，要使教師在專業上獲得較快的發展，必須要大力為教師的專業發展“培土施肥”。

建立有助于教師專業化成長的管理機制

1.營造良好的園所文化氛圍

良好的園所文化環境是教師專業成長的土壤，如果幼兒園中沒有一個大家共同追求的方向和目標，沒有大家認同的價值觀以及與之相適應的人際關系及行為規范，教師是很難獲得真正的專業發展的。因此，創造一個“尊重、合作、創新、發展”為基調的工作環境，提供一個“團結、和諧、愉快、進取”的學習氛圍，組織各種豐富多彩的學習活動和文化活動，把文化建設的精髓融入到工作中、活動中，讓教師在其中不斷地學習、思考和提升，形成學習的欲望和習慣。有了這樣的內驅力，教師的文化素養和專業水平就會不斷提高。

2.建立共同的愿景

鼓勵教師在建立個人愿景的基礎上共同制定出幼兒園的發展目標，以“一切為兒童的發展”為奮斗目標，并共同朝著這個目標而努力，把個人榮譽建立在幼兒園發展基礎上，使他們對幼兒園有歸屬感，具有“園興我榮”的強烈責任感，改變教師原來那種“打工者”的心態,同時使教師意識到自己不僅是一個教育者，而且也是一個受教育者，幼兒園是促進個人成長的良好場所,因而在各種社會活動中處處注意自己的言行和形象，以大局為重，維護集體的榮譽和利益。讓教師以幼兒園為榮，以集體為榮，并努力地去為集體爭取各種榮譽，積極地參加各種活動宣傳和演出。

優化園本培訓，促進教師專業化發展

提升幼兒教師的專業發展水平已成為推進幼教課程改革的核心因素。在探索教師專業發展的過程中，凸顯“以人為本、以園為本”的園本培訓模式，以此引領教師的專業發展。

1.培訓內容由“單一”轉變為“豐富”，全面提高教師的綜合素質和專業發展水平。“為了豐富教師內涵，增強教師的文化底蘊，我園倡導“讓讀書成為一種習慣”的理念，鼓勵教師們勤讀書、讀好書，在讀書中尋找樂趣，不斷豐富自身的專業知識和綜合素質。幼兒園為教師們購買《給幼兒教師的101條建議》《跳出傳統思維的幼兒園教師實用手冊》《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》《幼兒園活動設計與指導》《小區域大學問》等大量專業或非專業的書籍，并以“集中閱讀”“好書分享”“美文推薦”等多種方式開展讀書交流活動，還定期開展讀書心得交流，說體會、談感想，使教師們既開闊了視野又獲得了專業的提升。

2.分層培訓———滿足不同教師的發展需求。我園教師存在著個性、年齡、經驗、專業技能等多方面的差異，因而他們在成長過程中必然有不同的發展需求。作為管理者就應該像教師對待幼兒一樣，要善于觀察、了解、研究每一位教師的實際經驗水平，滿足他們的需要。我們認為，只有積極創造條件，滿足教師不同層次的需要，并逐步向高層次需要引導，才能引發教師持續學習、不斷向上的動力。因此，在園本培訓中以“分層培訓、分類發展”的模式調動全園教師自主發展的積極性和主動性，促進不同層次教師的專業發展。

（1）新教師培訓重點———新教師上崗初期進行全方位入職培訓，針對新教師在“幼兒常規培養”“半日活動組織”“家長工作技巧”等方面存在的問題，分別以“師徒結對式”的跟班指導、“專題講座”“結對沙龍”等多種方式開展系列培訓。內容涉及：建立融洽的班級氛圍，建立良好的班級常規，創設和維護有序有趣的日常環境，幼兒日常安全，與家長的有效溝通，生活、學習、游戲、運動等各類活動的有序開展。

（2）骨干教師培訓重點———重積淀與發展骨干教師擁有自身的專業優勢和特長，通過“骨干教師例會”“教學展示課”“經驗交流”等方式開展培訓活動。內容涉及：教育活動中良好環境的創設、教育活動中的整合與滲透、有效教學的實踐與反思、教學活動中的師幼互動體現、幼兒主體性的發揮與教育的個別化、與家長建立合作伙伴關系的策略與方法。同時，幼兒園積極為骨干教師提供外出學習考察的機會，使他們的專業能力得到新的提升。

（3）名優教師培訓重點———對于名優教師，則通過“名優教師沙龍”“專題交流”“案例研討”“專家對話”等方式開展培訓活動。重點偏向于教師個性的張揚和展示，深挖自身的亮點與特色，在自身擅長的專業科目內形成教學風格，并通過與專家、名師的對話交流，在專業領域內有所建樹。

多樣化的培訓方式讓培訓更具實效性，如“專題講座式”“實踐反思式”“參與學習式”等既能提高教師參培的積極性，又能提高培訓的實效性。

多樣化學習策略，促進教師專業發展

1.專家指導

在專家理論指導下的實踐性研究，通過理論指導、專業引領提高教師獨立教學、獨立研究、獨立思考的能力。從本學期開始，我園聘請學前教育專家周平博士為我園指導專家，每周兩天跟班指導，并定期為教師開展講座，解決教師發展中遇到的實際問題，促進教師專業成長。

2.合作探討

業務研討交流是教師專業化成長的重要途徑，也為教師主動參與開辟一個輕松自由、無拘無束的平臺。我們改變了傳統的我看你做，我說你改，我評你聽的單項指導方式，鼓勵一線教師積極參與，把話語權還給普通教師，以教師為主體，從教師的實際教育情境入手，采用多種方式，引領教師反思教學實踐。利用教研組活動，組織教師討論，讓教師各自對問題發表見解，提出解決方案和策略，對于還存在困惑的問題，再根據大家的提議在實踐中嘗試運用，在集體反思中凝練教師的教育實踐能力。每個教研小組都要開展一課多研活動，每課題組每周研討設計一個精品教案，要求目標定位適合，提問設計合理有效，環節設計指向目標。實施活動后對活動情況進行研討、反思、整理。在合作探討過程中鼓勵教師“人人發言”，圍繞主題提出對教學活動的個性化意見。教師們各抒己見，暢所欲言，使自己成為探討者與研究者，每一位教師都將研討中的收獲在之后的工作中進行實踐，真正達到了不斷反思、不斷提升教育教學水平的目的。如此循環往復，有力地推進教師的專業發展。

3.以案例促思考

案例是教育教學實踐活動中總結出來的實例，我們以典型的某一教學內容的真正案例為載體，教師通過自覺的反思、感悟、內化，在分析、比較、探討中取長補短，從中提出一種或幾種可行的、有效的思路和方法。

4.以評價促提升

我們的評價側重于從教師全面成長的角度出發，并鼓勵和提倡教師進行自我批評和進行團隊之間的互評，形成自我成長和團隊成長的內在力量，有效地幫助和敦促教師激勵自己的思考歷程，促進教師在反思中改進教育行為，更清晰地認識自己的角色定位和教育責任。

幼兒的快樂來自于每一名教育者的陽光心態與幸福體驗，而教師的幸福則源于管理者為教師搭建通向幸福的階梯，只有讓教師在專業上得到發展，才能切實提升幼兒園的辦園內涵，才能讓教師得到真正的、持久的那份從容與自信。（作者單位：山東省莘縣實驗幼兒園）

第二篇：淺談幼兒教師專業成長的策略（定稿）

淺談幼兒教師專業成長的策略

內容摘要： 一所幼兒園的保教質量和未來的持續發展，依賴的是教師隊伍的素質。教師隊伍素質的提高關鍵是新教師的成長和發展。教師專業化是指教師由低專業水準向高專業水準發展轉化的過程，是教師地位不斷改善、教師專業素養不斷提高的過程，是教育改革與發展的需要，更是教師自身成長發展的迫切要求。幼兒教師的專業化成長一直是行業內的熱門話題。幼兒園教師屬于教師群體，具有一般教師的職業特點，但是幼兒園教師又具有其他階段教師不同的的專業特性和現實問題，因此，探討適合幼兒教師的專業化成長的策略很為必要。關鍵詞 ： 教師 專業化 成長

胡錦濤總書記在《在全國優秀教師代表座談會上的講話》中指出：教師是人類文明的傳播者。推動教育事業又好又快發展，培養高素質人才教師是關鍵。校以師而強，園以師而立。一所幼兒園的保教質量和未來的持續發展，依賴的是教師隊伍的素質。教師隊伍素質的提高關鍵是新教師的成長和發展。

教師專業化是指教師由低專業水準向高專業水準發展轉化的過程，是教師地位不斷改善、教師專業素養不斷提高的過程，是教育改革與發展的需要，更是教師自身成長發展的迫切要求。幼兒教師的專業化成長一直是行業內的熱門話題。幼兒園教師屬于教師群體，具有一般教師的職業特點，但是幼兒園教師又具有其他階段教師不同的的專業特性和現實問題，因此，探討適合幼兒教師的專業化成長的策略很為必要。

一、新教師的成長和發展是教師隊伍素質提高的關鍵。

新教師是教師隊伍中的一個特殊群體。他們走出校門剛剛踏上工作崗位，滿懷熱情、表現欲強，但缺乏實踐經驗；他們雖擁有比較豐富的專業知識，但缺乏保教工作的技巧和方法；他們敢想敢做，渴望成功，但缺乏遭受挫折的能力。一名新教師初涉教育崗位，必須接受嚴格的指導和訓練。因此，一所好的幼兒園要保持教師隊伍的高素質，必須重視對新教師的培養，為他們積極創設良好的發展環境，促使他們快速成長。一名新教師如果處于一個溫馨的教育環境中并得到恰當的指點，經過一段時間的鍛煉，就有可能成為一名品教兼優的名師。我園充分認識到對新教師培養的重要性，對新教師專業化成長采取了一系列的措施和策略。

（一）、給一根“拐杖”，讓他們省時省力達到事半功倍的效果 我園為了加快新教師成長的腳步，讓她們盡快適應由學生到教師的角色轉換，并讓他們不斷地享受到在平凡的工作中帶來的快樂和自信。我們給于每一位新教師一根“拐杖”：幼兒園整體合力及老教師的教學經驗。讓每一位新教師們拄著拐杖前行，讓他們在成長的過程中省時省力，達到事半功倍的效果。

1、利用“話語系統”引領新教師快樂成長。記得有位專家說過：有意義的同伴互動，是在構筑對話的平臺，是在運用教師們共創的話語系統進行交流、溝通、分享和協商。這樣做不只是在解決教學的技術性問題，而且是在更高的水平上產生合作學習，共同建構的意義。每次幼兒園集體教研會或每周園務會前的“互動游戲”，園領導班子成員引領教師們一起談論教育觀念，相互交流教育方法。老教師的實踐經驗讓新教師掌握了與家長溝通的藝術，同時讓新教師懂得了管理孩子的秘訣是“一雙善于發現孩子優點的眼睛”。讓每一位新教師都知道：任何事物都有可取之處。如科學家通過觀察蒼蠅的眼睛，而發明了圖形處理器。何況我們身邊這些天真可愛的孩子，只要我們細心觀察，就會發現每位幼兒的閃光點。在這一次次心與心的交流中新老教師共同學習，相互促進共同成長。

2、“以老帶新”：我園為了讓新教師少走彎路盡快成長，實行了師徒結對制度，新教師自選老教師結隊。老教師教學時間長、教學經驗豐富，駕馭一日活動能力強，新教師可學的東西很多：如一個教學活動方案的設計、一日活動各環節的指導、區域活動材料的投放、大型活動的組織，與家長溝通交流的技巧等等。要求每周徒弟跟班觀摩一次師傅的半日活動組織，大膽提問、虛心請教，相互交流。

3、“以新幫老”：新教師多為一些年輕教師，他們多媒體教學技術嫻熟，有熱情，有干勁，易于學習并接受新知識。新教師可以幫助老教師學習多媒體教學技術，使新教師的特長得以發揮、價值得到體現，讓新教師也體會到獲取成功的快樂。無論是在回家的路上，還是在園內到處都可以看到師徒之間無私親密的交流場景。在這樣互動的環境之下，我園的年輕教師成長很快，老教師也充滿了活力，新老教師共同成長。

（二）、搭一個“舞臺’，讓他們充分展示自我 幼兒園不斷地創設機會，助推新教師快速成長。在日常的教學實踐過程中，我們經常開展觀摩、演講、說課、講課、反思、外出學習、交流等活動，讓每位新教師都有可能成為“第一”，從而充分地展示自我，體驗到成功與快樂。

1、比賽：比賽是一種動力，能激人奮進，教人奮發。比賽能在教師們中間營造一種你追我趕的氛圍，樹立一種努力拼搏、積極向上的精神，能最大限度地調動教師的工作積極性，挖掘出教師的潛力。我園每學期都會認真開展優質課評比、專業技能比賽、聽課筆記、教案觀摩評比、玩教具制作評比、健美操比賽等各項比賽活動。通過這些比賽活動進一步提高教師的業務素質。每一種比賽就像一面鏡子，可使教師看到差距，找出自己的不足，繼而樹立目標。可以說比賽在一定程度上激發了教師自我提高的能動性。

2、“請進來，走出去”：讓教師開闊眼界增長知識。今年我園特聘請全國著名的美術講師來我園授課，使全體教師不出門就能受到名師的指點。通過學習老師們從理論到具體的實踐操作，都感到受益匪淺。另外，我們還經常組織教師外出學習，參加省市縣業務培訓，每年學習人數達二十多人次，凡來到我園的教師，每個人都有外出學習的機會。“請進來，走出去”的學習活動開闊了教師的視野、增長了教師的見識。

3、豐富的幼兒活動：通過組織講故事比賽、才藝展示、合唱比賽、跳繩踢毽子比賽、折紙繪畫比賽，科藝小制作比賽等活動，不但豐富了幼兒的生活與情感、提高幼兒的多種技能，而且更是對教師的一種磨練。豐富的幼兒活動既加強了教師與幼兒、家長間的互動，改善了家園關系；既提高了教師的親和力，也增強了家長們的信任度。真可謂是一舉多得。

4、匯報課展示：各年齡段教師與新教師一起分析教材、設計教案、設想處理活動中可能出現的突發性事件等。在反復研討的基礎上，新教師自信大膽地進行展示。課后，由執教教師進行教學反思，再邀請骨干教師進行評課活動，最后匯聚集中聽課教師意見，詳細分析每個環節的成敗得失，贊其成功，勉其意志；找出差距，鼓其干勁。

（三）、造一種“氛圍”，讓他們自我成長

一個整天被媽媽抱在懷里的孩子，學會走路肯定要比別的孩子晚，只有大膽放手，他才能在跌倒、爬起的過程中成長。對于新教師也一樣，只有給她們充足的自主空間，她們才會在自我管理的過程中快速成長。

1、“自我接受性”管理。在教育教學的管理上，新教師來到幼兒園后，在了解本園發展目標和宗旨的基礎上，自我診斷——選定目標——向老教師學習——動嘗試——理性反思——創新實踐。從取得最初步的、哪怕是一些小小的成功開始，讓她們在成功中看到自己的價值和力量，以強化其自信心，激發其積極性、創造性等主體性品質。

2、給予自主。為給予教師充分的教學自主權，我園規定了三個允許：允許教師根據本班幼兒的實際，自行研究，設計適合本班教學實際的課程計劃；允許教師建立相對穩定而有彈性的活動日程，在時間分配上作出彈性的安排；允許教師依據主題活動目標和自己的特長，班級的需要而布置合理的環境。這三個允許能讓新教師在自我管理的過程中更加富有創意的開展工作。

（四）、練一種技能，讓他們體驗成功與自信

我園通過各種才藝展示不斷地提高教師的教學技能，發揮個人專業特長，并達到了資源共享、共同提高的目的。我們根據教師的不同專業特長和興趣愛好，先后成立了多種興趣小組：舞蹈、唱歌、器樂、繪畫、書法、讀書、朗誦、演講、編織等諸多內容，由在某方面具有特長的教師任組長，組織開展學習探討。比如應教師要求設立了“毛線編織小組”，老師說：“平時工作也挺忙的，就想周末的時候大家聚在一塊互相交流學習。”她們說，“鉤個小花帽啊、小手套、小動物，覺得挺有趣，挺有成功感的”。幼兒園里會編織的人不多，我們就找了一個有編織基礎的保育老師邊學習邊教大家花樣。周末編織小組確實獲得了不小的成績。興趣小組的開展，極大地培育了教師們健康向上的生活方式和人生態度。使教師們掌握了更多的技能，體驗到了自己工作的成功與自信。形成了一支志趣高雅、真心奉獻的知識型復合型的教師隊伍，更好地促進教師隊伍專業化的發展。從而推動了幼兒園的文化建設，更好地構建和諧校園。

總之，新教師專業化成長是一項長期的、系統的復雜的工程。幾年來，我們通過不斷地加大對新教師培養的力度，深深的感悟到：在知識經濟時代，教師已不再是單純的任務執行者，而應是教育的思想者、研究者、實踐者、創新者和需要不斷發展的專業工作者。在今后的工作中，我們將繼續努力建設好一支熱愛幼教事業、熱愛孩子、思想作風好、業務能力強的一流教師隊伍，使幼兒園成為環境優美、保教條件先進的園所，讓幼兒得到身心健康、幸福快樂的健康成長。

二、轉崗教師的轉型是教師隊伍素質提高的重要方面。

教育行業里教師轉型也是占有一定比例的，原本是中學老師轉到幼兒園工作我園就有一例。在幼兒教師專業化成長的道路上該教師經歷也頗豐富，感觸也極其深刻。

1、在再次實習中歷練

形式上是從事教育多年，但其內里的變化之大讓該教師幾乎喘不過氣來。高中信息技術教學和幼兒園的教學，有相同之處，卻又相差極大。中學到小學的轉變，實質是從高中任課教師教學到幼兒園班主任工作的轉變。都是教育工作，工作的內容和面對的孩子、同事卻都完全不一樣。生活的環境和人生的成長經歷也更是有很大的變化。高中教學和幼兒園的教育，孩子的年齡段截然不同，任教的科目、教學的形式和語言上也是有很大的不同，但教育教學方法，教學技巧和教案備課等這些教育上的靈魂有極大的相似甚至本質上就是一體的。

2、在轉變中成長

幼兒園教育的工作中，該教師在努力地讓自己與之同化，多看多學多聽多想多吸收，彌補非專業的缺陷，縮小從負數起步的代價，努力地改變著自己的里里外外，用“脫胎換骨”一詞完全不為過，讓自己完全融合進幼兒教育中，解讀她并與之共同成長。于是，該教師在思想上仍然是處處要求進步，對幼教工作充滿信心和愛心，立志做一個對幼教事業有用的人。多觀察老教師帶班的經驗，體會每位先行者自己的帶班技巧和特色，語言的組織，對孩子們的管理收放自如，努力形成自己的特色，它日能成長成熟獨擋一面。幼兒園的工作中，與家長的溝通是重中之重。盡可能地多方位多渠道和每一位家長建立起一個真正有效的交流平臺，也更是關注每個孩子的一點一滴變化，與家長達成共識，愛他，引導他。但該教師深知這還遠遠不夠，所以一直在空閑時間努力去彌補自己專業上的不足：閱讀一些幼教雜志，瀏覽幼教網站，提高對口專業的學歷等等。

3、幼兒園保育事件與專業成長

幼兒園里的保育工作，要多關注孩子的吃飯和擦嘴毛巾的使用；起床后，棉毛褲塞進褲子里，防止感冒；戶外活動前，拉好拉鏈扣好扭扣，給孩子塞好毛巾，出汗后及時抽出毛巾，防止感冒；放學前檢查鞋子有無穿反，外套有無準備好。等等。這些對孩子的保育工作，在家里對自己的孩子也同樣有效。

4、在幼教工作磨練中成長

這幾年的幼教生涯，該教師感覺學到了很多東西，對幼教工作有更加深刻的了解和認識。外表的松懈更是集中了內心中對工作的重視和依賴。開展活動不是想像中的那么容易，要提前多多準備，雖然當時該教師已經盡力。但正如園長所說：上課就像做一件工藝品，你認真多少，付出多少，投入精力多少，直接與你這件作品的粗糙或細致成度成比例。該教師感覺到了方向，以后會更加努力！

三、從實踐出真知，讓全體教師在反思中成長

有研究表明，教師具有的諸如教育理論這類公共知識對教師教學質量的提高幾乎不存在統計意義上的關系。即并不是這類知識越多，教師的專業發展就越好。只有當公共知識引起了個人在經驗和情感上的共鳴，融入到每個人的實踐性知識之中，反思才能真正發揮其應有的作用。由此可見，具有個體性、情境性、開放性等特征的實踐性知識，對教師的專業成長有著非常重要的作用。因此，我園在實踐中注重采用多種方式引導、組織教師進行教學反思，收到了一定效果。

1、在教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。教師在備課前認真分析教材，了解已有的生活經驗，根據幼兒的年齡特點、學習特點，思考幼兒“今天”學什么，用什么方法學，從而設計出符合本班幼兒的方案。

2、在教學中進行反思：即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控型，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的調控能力和應變能力。在教師教學的動態過程中隨時都會有一些教師意想不到的情況出現，教師通過及時反思、抓住契機、調整自己的教學策略。

3、在教學后反思，即有批判地在行動結束后進行反思，這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的總結能力和評價能力。我園組織教師在教學后一起看錄像或聽錄音，進行自我反思或教研組內互動反思。有的教師邊看錄像邊糾正自己的語言和動作，有的教師為自己能在課上很好地處理某一環節而高興，有的教師邊看邊自責沒有隨機生成幼兒感興趣并有價值的內容。大家主動交流，讓思想和觀點在交流中得到碰撞，不斷更新教育觀念，改善教學行為，提升教學水平。在日常帶班后，我們的每位教師都進行了經常性的教學效果分析，并在此基礎上，完成了每個主題的反思記錄和每月一篇的幼兒觀察記錄。

回顧過去，展望未來。隨著社會的進步，人民生活水平的提高，幼兒教育越來越受到社會各界的高度重視。為確保幼兒教育的質量與水平，必須重視幼兒教師的專業化發展。作為幼兒教師，一定要堅持自己的努力，提高專業化水平，去適應幼兒園的保教結合教育要求，并努力去提高自己的保育和教學能力！

第三篇：教育隨筆：如何促進幼兒教師的專業成長

教育隨筆：如何促進幼兒教師的專業成長

如何促進幼兒教師的專業成長幼兒園中的一個重要角色，幼兒教師，在園里與幼兒密切相處，與家長交流溝通，創設適合幼兒的生活環境，做幼兒的引導者、支持者、合作者。還需具備幼兒教師的專業素質、專業精神、專業知識、專業能力等，更為重要的是熱愛學前教育事業尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心。教師在保教方面需要不斷的去提升和成長。現階段越來越多的非專業人員也有從事幼兒教師事業，專業的幼兒教師專業能力有待提高，這就對幼兒教師的專業成長和標準有一定的要求。那在這樣的形勢下，應怎樣促進幼兒教師的專業成長呢？這就要從教師的專業化方面來了解和認識。

一、對教師專業化的認識教師專業化是教師個體專業水平提高的過程與教師群體爭取教師職業的專業地位而努力奮斗的過程。教師專業化意味著教師這個職業要有獨特的要求和條件，首先要有較高的專業知識和教學技能，有專門性訓練，懂得一些專門的教育方法，其次是愛崗敬業對幼兒不偏心，做到為人師表，嚴格要求自己;重要的是要有終身學習的思想，并在實踐中不斷的反思。教師專業化意味著國家要有專門的培養制度和管理制度，例如有培養教師的專門機構和中、高等院校。教師專業化是一個與時俱進不斷發展的理念，也是一個在實踐中不斷探索和改進的過程，當然，在這個過程中作為教師這個主體人物在發展的過程中自身要不斷的向前發展，接受新的思想，不斷提高專業素質，爭取成為一個優秀合格幼兒教師。

二、為什么要走專業化正如人們所說的無規矩不成方圓，專業化的發展在一定的基礎上影響著教師的成長道路。當前，社會的進步與發展，科學技術也在飛快的更新，經濟發展，對教育事業的要求在不斷的提高，教師自身對所從事的職業意義、地位認識不足，缺乏興趣，在工作方面是應付了事，對專業知識水平能力存在不足，更重要的一點是來自園領導的壓力和幼兒家長的要求不斷提高，給教師的工作帶來很大的壓力。所以要求教師要不斷提高自身的專業化發展。其次，教師會存在職業倦怠期，教師在任教后的10年至15年的時間段里會對工作產生厭倦，缺乏動力有較強的壓力感和挫折感，缺少對新知識的進一步學習，同事之間的人際關系不和，對該專業的每天做重復的事情而感到厭煩。在社會方面要承受來自社會各方面的要求，理想與現實間的差距感；在教學情境方面，在很多人看來管得住學生的老師才是成功的老師，幼兒在生活自理方面能力弱，又是以自我為中心，在班級管理和對幼兒教育中要做到細心，耐心，責任心，這些在長期的過程中在不斷的消磨著教師意志。正因為如此，教師要調整心態，以積極向上的精神狀態來面對，增強自信心，走專業化道路。

三、影響幼兒教師專業化成長的因素個人成就意向是影響幼兒教師專業成長的因素之一，一名新上任的新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師五個階段，個人在這個成就的意向中不斷的提升自己，在成就的這個過程中會有波動，會遇到挫折，但在教學技能和管理的能力方面，積極的去實踐和反思，發現在實踐中不斷出現的新問題，并找到解決的方法。在職業到了停滯階段，教師的工作積極性和活力會明顯下降，對當前的工作安于現狀，對于新的教學課題會表現出消極的反應，對教研活動缺少專研的耐心與對其提出新的創意性。自身專業發展的因素，教師在專業成長中不斷進取，具備有職業道德和職業價值觀，也是近期教師工作道德建設的主要內容，在日常的工作中，不斷豐富教師的知識能力和實踐經歷，教師專業素質方面提高專業的素質能力，豐富自己的學習經驗，教師在工作中要不斷克服困難，努力做好本職工作，發展專業的知識，提高科學與人文素養與自身的綜合素質能力，認真做好教育工作，為教育良好質量而付出努力。

四、幼兒教育發展的現狀近些年來，國家不斷重視幼兒教育事業的發展，認識到基礎教育的重要意義，下發了很多關于幼兒教育有關的文件，例如，《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》等，并在實施的過程中不斷完善幼兒教育事業中的不足。立足教學實踐，關注孩子們實際情況與發展水平，選擇適合幼兒的教育方式。幼兒教育事業發展在新世紀要求下對教師的職業道德與規范和素質教育不斷的規范。社會背景、經濟發展和教育科研狀況、人們的思想觀念在不斷的更新，現在許多鄉鎮都建有公立幼兒園，教師要想進入公立幼兒從事工作，需要報名參加統一筆試、面試考試，教育的門檻高了，對教師的專業知識和能力水平要求也在不斷的提高。并且教師資格證的有效期為五年，對教師要求越來越高。但是對于教師的工資待遇，政府的資金投入不足，在眾多的行業當中幼兒園教師的工資待遇是相對來說是比較低的，這在當前也是影響許多人選擇是否從事該職業的一個條件。也是當前需要做調整和改進的重點內容。

五、如何更好的促進幼兒教師專業化發展教師專業化的發展很關鍵的一個因素就是自身主體意識的增強，教師的要注重自我意識的覺醒，在工作中不斷去學習新的知識，保持對幼兒教育事業的熱情，用專業的標準來要求自己，并且在工作實踐過程中追求專業發展，豐富自己的專業知識能力和技能，積極主動的去接受新事物，思想與時俱進。調整好心態，用心去發現實踐中的不足，并不斷的完善與進取，只有自己有了一桶水，你才能給予別人一杯水，教師要提高教學能力，處理好師幼之間的關系，用發展的眼光來看幼兒，增強自信心。幼兒園方面要開展專門性的培訓，在教師原有的基礎上幫助幼兒教師提高專業知識能力水平，合理的安排和分配工作，要有正確的教育指導方法來指導教師，有明確的工作制度，為教師們創造一個良好和諧的工作環境，教師之間互相交流學習，合作學習，增強責任感，讓教師在工作中感到愉快，開心，有信心，體會到成功帶來的喜悅。政府要加大對幼兒園教育資金的投入，完善幼兒園的設備設施，提高教師的工資待遇，對教師的要求要有明確的標準，要根據時代的進步與要求頒布適宜的相關性文件，也要結合本國的實際情況來尋找適合的發展道路，不能盲目的借鑒和復制，要根據具體情況來采取措施，以便讓我國的幼兒教師走專業化的發展道路，讓更多的幼兒受益。

第四篇：讀書體會《促進幼兒教師專業成長的理論與實踐策略》

讀書體會

這個假期，我閱讀了《促進幼兒教師專業成長的理論與實踐策略》一書的部分內容。初見本書書名，本以為會是一本比較枯燥的理論型教材，但真正閱讀到其中內容時，我驚奇地發現，自己深深地被這樣一本書吸引著。

這本書中介紹了大量的培訓實例，大多是以游戲或者各種趣味實驗活動的形式，讓參與培訓的教師感受到培訓的快樂和享受，同時又在體驗、討論、探索、碰撞中產生許多智慧的火花，不知不覺中提升了理念，達到了研究教育、研究活動的目的。

舉例來說，我印象最深的就是互動墻飾這部分內容。培訓內容是讓教師用圖文的形式表現出同伴的優點和對同伴的建議，并在全體中交流，讓陌生的或者不太熟悉的教師隨即組合，彼此了解并積極發現優點，使教師之間的人際關系更加融洽。教師們把交流后的作品，按要求貼在一起，這樣一個以“我的家庭”為題的互動墻飾在教師愉快、輕松的氛圍中形成了。活動中，教師們一直在經歷和體驗著一種新的相互介紹的方式，交流著自己對這種方式的感受。這個看似與培訓內容和教育實踐工作似乎不相干的主題和情境，對于教師的影響卻非常深刻，教師圍繞著“通過這個活動，你對幼兒教育有什么新的想法？”而快速達成共識，使活動得到快速地提升和充分地延展。

經過半年多的實際工作，我對于互動墻作用的認識，從起初單純的以為是可以為幼兒提供活動內容，同時裝飾室內環境，到通過互動墻的設置及完成過程完成教育目標、體現教育目的。通過閱讀本書這部分內容，更令我明白了，互動墻的設置和完成是多樣的，而且在完成過程當中會對幼兒的社會性有重要影響。一面優秀的互動墻，可以為幼兒營造出一種安全的氛圍；可以為幼兒鍛煉不同的表達方式；可以為幼兒間的交往提供機會。

以上只是本書的“冰山一角”，它的內容涉及幼兒教育的各個領域。我深知，并不是讀完這本書就能彌補自己所有的不足，甚至不可能讀一遍就能解決所有問題，不同時期閱讀都可能有各種不同的收獲。教師專業成長的路很長，不可能通過一本書就成長起來。一個教育理念的內化和一個教育策略的獲得需要的是一個漫長的過程，需要教師堅持不懈地從學習和實踐中逐漸獲取。我一定要堅持學習，保持一個向上之心，一步步走向成熟。

第五篇：讀書體會《促進幼兒教師專業成長的理論與實踐策略》

《促進幼兒教師專業成長的理論與實踐策略》體會

這個假期，我閱讀了《促進幼兒教師專業成長的理論與實踐策略》這本書。雖然這本書里面有許多“枯燥”的理論型知識，看起來似乎不那么容易理解，但真正閱讀到其中內容時，我驚奇地發現，自己深深地被這樣一本書吸引著。

這本書中介紹了大量的培訓實例，大多是以游戲或者各種趣味實驗活動的形式，讓參與培訓的教師感受到培訓的快樂和享受，同時又在體驗、討論、探索、碰撞中產生許多智慧的火花，不知不覺中提升了理念，達到了研究教育、研究活動的目的。

舉例來說，我印象最深的就是課題研究這部分內容，幼兒教師的專業化水平的提高是當今幼教改革的一個重要目標。作為一名不是幼教專業畢業的老師，一支覺得自身的專業化水平有待提高。但教師的專業化成長不是一個簡單的過程，需要具有艱苦探索和認真鉆研的科學精神。在這本書中我看到，課題研究是促進幼兒教師專業化成長是一條非常有效的途徑。

汪京莉老師的課題《用有層次性游戲材料，促進幼兒發展》，為了平衡發展小班的平衡能力，利用了廢舊的奶粉桶，自己動手制作了一個平衡橋的玩具。她在一次又一次的觀察、分析幼兒使用材料的基礎上，本著4個難度層次對材料的捆綁和擺放進行了調整，即①連續、較寬；②間隔、較寬；③間隔、有寬有窄；④間隔、有寬有窄，有曲有直。調整的母的是通過為幼兒提供既有挑戰性又有適宜其發展水平的玩具材料，以支持每個幼兒在自身基礎上有效地發展平衡能力。

通過課題研究，發現在制作、投放玩具時，不僅要使玩具具有層次性，還要使玩具具有可選擇性。只要真正把選擇權賦予幼兒，層次性才能更好地體現，《綱要》中“面向全體幼兒”、“關注個體差異”、“促進全面發展”的思想才能切實得到落實。

首先，今后做區域時注意有層次的投放玩具。接近3年的幼教工作中一直對材料的層次性投放存在盲點，通過 第二，主動反思課題，提升專業化水平。教師們的反思經歷了由被動到主動的過程，因為有需要才會主動，在研究課題時經常需要觀察記錄數據，從表面看，作為教師這只是一個被動的行為，但通過一次次的記錄，我們開始發現問題，如果我能在記錄過程發現不妥當且馬上改進和完善，那么我想個人在研究過程中德

成長是不言而喻的。因為思考了，所以教育幼兒更具有目的性和針對性，這是新綱要中對現代幼兒教師提出的更高標準的教育技能，是在提升幼兒教師的整體水平。這種分析與研究的能力是新時期幼兒教師必備的、需要重新學習與思考的，整個科研工作對教師這種能力的培養起到了潛移默化的引領作用。

這本書，并不是讀一次就可以解決自己所有的問題，它需要慢慢體會、慢慢領悟，每讀一遍都會有不一樣的收獲和感悟。教師專業成長的路很長，也不是通過幾次培訓就可以成長起來，它需要一個漫長的過程，一個教育理念的真正內化和一個教育策略的獲得，都需要教師堅持不懈地從學習和實踐中逐漸獲取。但是，只要堅持，保持一顆至誠之心，一顆敏銳之心，一顆向上之心，就一定會距離自己的目標進了一步。