第一篇：促進職初期幼兒教師專業主動發展的策略

促進職初期幼兒教師專業主動發展的策略

近幾年，新教師教師人數在不斷增加。各類型幼兒園教師都出現新老接替的問題，部分幼兒園新教師教師人數比例已占全園人數的50%。新教師教師有其獨特的特點：他們充滿熱情和活力，善于表現，富有個性；他們思維靈活、敏捷，對新事物接受能力強。但其存在的不足也相當明顯。比如，新教師教師大多是獨生子女，容易浮躁、心高氣傲，心理承受能力、與人交往的能力相對薄弱；缺乏工作經驗，最初工作的幾年會感到無所適從，理想與現實容易產生落差，等等。因此，他們迫切需要得到有關專業發展的實際而有效的指導。研究表明：支持性、鼓勵性和援助性的環境能夠幫助教師追求有益的和積極的職業進步。反之，環境的沖突和壓力，會對職業生涯周期產生負面影響。

針對以上問題，我們采取了以下具體的操作策略：

1．問題沙龍：通過調查，收集新教師教師工作中的問題，并進行集中和篩選，將問題按程度分為急需解決的問題和有待解決的問題，對于教師急需解決的問題共同商議解決對策，提供有效策略。如新教師教師剛帶班最頭疼的問題是不會對幼兒進行常規培養。為此，在開學的第一周，我們就組織新教師實地觀摩小中大不同的年齡班由老教師組織的活動，活動后請帶班教師介紹自己的經驗，并組織新教師互相研討、交流。諸如此類的問題，通過看、學、評的過程一個一個地得到了解決，新教師的工作自信自然逐漸地樹立了起來。

2．心情驛站：老師們提出,除了業務學習外，他們也需要減壓、需要傾訴。于是，心情驛站的開設成為了教師情感交流、傾訴減壓的場所。在心情驛站中，有的老師遇到不開心的事大家幫助開解，遇到自己解決不了的事大家幫助支招，遇到挫折大家幫助鼓勁兒。因為都是同齡人，少了說教，多了真誠，彼此的意見很容易接受。老師們感覺這里像個家，情感交流多了，教研的凝聚力也提高了，并由此也形成了了積極向上的良好團隊。

3．讀書會：教師素質的提高離不開學習，它是教師更新觀念、擴大信息量的一種手段。我們將讀書分為幾種形式，有任務式讀書、交流式讀書和開放式讀書。任務式讀書是針對新教師教師的特點布置必須學習的書籍，如對《快樂與發展課程》中年齡特點與教育對策的學習提出任務，引導教師學習新課程的教育理念，找出自身的差距。學習后還相互分享交流收獲。交流式讀書是大家將自己看到的好書資源共享，讓更多的人獲益；開放式讀書則鼓勵新教師教師全面廣博地讀書，獲取多方面的信息，開闊思路。

4．專題講座：與平時的講座不同，專題講座的內容來源于教師的需求，講座不再是過去的“一言堂”，而是注重互動交流的過程。活動前老師們要先思考講座的相關內容，突出自己的問題，授課教師則結合教師的實際情況和需求，針對性地選擇講授的內容。如請特級教師通過回答新教師教師遇到的人際關系的問題，講解如何面對領導、同事、家長和個別兒童的策略，請骨干教師依據自己的教學經驗從教育活動、教育環境和區域游戲不同的角度談談如何通過反思促進工作，為幼兒的發展服務。同時對活動中啟發性提問設計、游戲中教師如何指導評價等教師感到困難的問題進行講解。再通過實踐觀摩活動進行驗證，使理論和實踐之間架起一座橋梁，便于教師理解和操作。

5．實踐練兵：在教師們積累了一定的經驗時，為教師提供交流展示的平臺。每次觀摩活動有一個重點研討的內容。通過看課、說課、評課的過程幫助新教師教師積累教育經驗。開展活動的教師要介紹活動的目標、思路、進行自我評析，看活動的老師在充分挖掘優點的基礎上，不僅要指出問題，更多的是要提出如何改進的意見。有些活動經過重新設計和調整再在活動中驗證。經過互動和實踐的過程，老師們在再設計活動時，不僅改變了過去只顧自己想活動方案，按方案按部就班開展活動的問題，而且還能考慮活動是否滿足幼兒的需要，是否順應幼兒的年齡特點，幼兒喜歡用什么方式進行活動，活動促進了幼兒哪些方面的發展，即能夠站在孩子的角度考慮問題了。通過實踐、反思、再實踐的過程提升了教師的教育教學能力。在看評新教師教師活動時，同時也安排一名有經驗的骨干教師做示范性的活動，在真實的教育情景中，教師直觀的感受對于積累自身經驗起到了一定的作用。

6．案例學習：運用教學評優中的優秀教育活動錄象和優秀案例的學習，研討交流幼兒在學習過程中遇到什么困難，教師是用什么方式解決的，活動中幼兒得到哪些發展，你學到了什么。通過研討評價活動的過程，提升教師在真實的情境中把握教育教學的能力，從中吸收借鑒有益的教育經驗，用于教育教學實踐。

7．個性化指導：關注每個教師自身的特點，并給予具體、針對性的指導。關注教師已有的發展程度，這種方法對于教師自身發展最有效。有的老師對自己的認識模糊，對自己該如何發展感到茫然。通過看評活動，我們發現每個老師都有自己的長處，只是有時自己沒有意識到而已。通過點撥、引導，新教師教師明確了自己的發展方向，有了前進的目標和動力。

8．建立激勵機制：新教師教師相比較其他階段的教師更需要激勵和認可。對于他們的成績都需要及時給以肯定和鼓勵。如活動中發言思路清楚，語言表達清晰等看似一般的優點都應及時給以鼓勵，并向園長及時反饋。學期末評選最佳，使每個老師都明確自己的長處，樹立自信。新教師教師雖然經驗不足，但他們渴望更多的學習與展示的機會。實踐中，我們也為教師提供更多學習、交流、展示的機會，鼓勵他們主動承擔任務，在實踐中不斷積累經驗。

幾點體會

1．新教師教師渴望提高自己，渴望得到社會認可，表現出明顯的內在激勵特征。在關注教師能力提高的同時，更應需要關注教師的情感體驗，教師發展的內動力是促進教師專業主動發展的基礎。

2．“在教學中研究”，通過研討和解決實際問題是推動教學過程最優化的形式，教師在使幼兒受益、教育質量提升的同時，自身也獲得了切實有效的發展。

3．教科研人員要與教師成為研究的共同體，通過從不同角度分析問題，互相碰撞的過程，可以得到相得益彰的效果。

4．關注活動中的細節，通過解決細小的問題，提高活動的質量，促進幼兒的全面發展。

第二篇：促進幼兒教師專業成長的有效策略

促進幼兒教師專業成長的有效策略

郭俊華

有好的教師，才有好的教育，在幼兒園教育改革中，教師的專業成長尤為關鍵，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的專業化幼兒教師隊伍既是提高幼兒園品質的體現，又是幼兒園達成專業幼教目標的保證。現代教育要求教師轉變教育思想、掌握新的教育技能，同時要求我們用開放的思想、開放的心胸、開放的氛圍、開放的學習方法來培養專業化的教師。如何促進教師專業成長是幼兒園管理者一直思考和探索的問題。

“工欲善其事，必先利其器”，要使教師在專業上獲得較快的發展，必須要大力為教師的專業發展“培土施肥”。

建立有助于教師專業化成長的管理機制

1.營造良好的園所文化氛圍

良好的園所文化環境是教師專業成長的土壤，如果幼兒園中沒有一個大家共同追求的方向和目標，沒有大家認同的價值觀以及與之相適應的人際關系及行為規范，教師是很難獲得真正的專業發展的。因此，創造一個“尊重、合作、創新、發展”為基調的工作環境，提供一個“團結、和諧、愉快、進取”的學習氛圍，組織各種豐富多彩的學習活動和文化活動，把文化建設的精髓融入到工作中、活動中，讓教師在其中不斷地學習、思考和提升，形成學習的欲望和習慣。有了這樣的內驅力，教師的文化素養和專業水平就會不斷提高。

2.建立共同的愿景

鼓勵教師在建立個人愿景的基礎上共同制定出幼兒園的發展目標，以“一切為兒童的發展”為奮斗目標，并共同朝著這個目標而努力，把個人榮譽建立在幼兒園發展基礎上，使他們對幼兒園有歸屬感，具有“園興我榮”的強烈責任感，改變教師原來那種“打工者”的心態,同時使教師意識到自己不僅是一個教育者，而且也是一個受教育者，幼兒園是促進個人成長的良好場所,因而在各種社會活動中處處注意自己的言行和形象，以大局為重，維護集體的榮譽和利益。讓教師以幼兒園為榮，以集體為榮，并努力地去為集體爭取各種榮譽，積極地參加各種活動宣傳和演出。

優化園本培訓，促進教師專業化發展

提升幼兒教師的專業發展水平已成為推進幼教課程改革的核心因素。在探索教師專業發展的過程中，凸顯“以人為本、以園為本”的園本培訓模式，以此引領教師的專業發展。

1.培訓內容由“單一”轉變為“豐富”，全面提高教師的綜合素質和專業發展水平。“為了豐富教師內涵，增強教師的文化底蘊，我園倡導“讓讀書成為一種習慣”的理念，鼓勵教師們勤讀書、讀好書，在讀書中尋找樂趣，不斷豐富自身的專業知識和綜合素質。幼兒園為教師們購買《給幼兒教師的101條建議》《跳出傳統思維的幼兒園教師實用手冊》《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》《幼兒園活動設計與指導》《小區域大學問》等大量專業或非專業的書籍，并以“集中閱讀”“好書分享”“美文推薦”等多種方式開展讀書交流活動，還定期開展讀書心得交流，說體會、談感想，使教師們既開闊了視野又獲得了專業的提升。

2.分層培訓———滿足不同教師的發展需求。我園教師存在著個性、年齡、經驗、專業技能等多方面的差異，因而他們在成長過程中必然有不同的發展需求。作為管理者就應該像教師對待幼兒一樣，要善于觀察、了解、研究每一位教師的實際經驗水平，滿足他們的需要。我們認為，只有積極創造條件，滿足教師不同層次的需要，并逐步向高層次需要引導，才能引發教師持續學習、不斷向上的動力。因此，在園本培訓中以“分層培訓、分類發展”的模式調動全園教師自主發展的積極性和主動性，促進不同層次教師的專業發展。

（1）新教師培訓重點———新教師上崗初期進行全方位入職培訓，針對新教師在“幼兒常規培養”“半日活動組織”“家長工作技巧”等方面存在的問題，分別以“師徒結對式”的跟班指導、“專題講座”“結對沙龍”等多種方式開展系列培訓。內容涉及：建立融洽的班級氛圍，建立良好的班級常規，創設和維護有序有趣的日常環境，幼兒日常安全，與家長的有效溝通，生活、學習、游戲、運動等各類活動的有序開展。

（2）骨干教師培訓重點———重積淀與發展骨干教師擁有自身的專業優勢和特長，通過“骨干教師例會”“教學展示課”“經驗交流”等方式開展培訓活動。內容涉及：教育活動中良好環境的創設、教育活動中的整合與滲透、有效教學的實踐與反思、教學活動中的師幼互動體現、幼兒主體性的發揮與教育的個別化、與家長建立合作伙伴關系的策略與方法。同時，幼兒園積極為骨干教師提供外出學習考察的機會，使他們的專業能力得到新的提升。

（3）名優教師培訓重點———對于名優教師，則通過“名優教師沙龍”“專題交流”“案例研討”“專家對話”等方式開展培訓活動。重點偏向于教師個性的張揚和展示，深挖自身的亮點與特色，在自身擅長的專業科目內形成教學風格，并通過與專家、名師的對話交流，在專業領域內有所建樹。

多樣化的培訓方式讓培訓更具實效性，如“專題講座式”“實踐反思式”“參與學習式”等既能提高教師參培的積極性，又能提高培訓的實效性。

多樣化學習策略，促進教師專業發展

1.專家指導

在專家理論指導下的實踐性研究，通過理論指導、專業引領提高教師獨立教學、獨立研究、獨立思考的能力。從本學期開始，我園聘請學前教育專家周平博士為我園指導專家，每周兩天跟班指導，并定期為教師開展講座，解決教師發展中遇到的實際問題，促進教師專業成長。

2.合作探討

業務研討交流是教師專業化成長的重要途徑，也為教師主動參與開辟一個輕松自由、無拘無束的平臺。我們改變了傳統的我看你做，我說你改，我評你聽的單項指導方式，鼓勵一線教師積極參與，把話語權還給普通教師，以教師為主體，從教師的實際教育情境入手，采用多種方式，引領教師反思教學實踐。利用教研組活動，組織教師討論，讓教師各自對問題發表見解，提出解決方案和策略，對于還存在困惑的問題，再根據大家的提議在實踐中嘗試運用，在集體反思中凝練教師的教育實踐能力。每個教研小組都要開展一課多研活動，每課題組每周研討設計一個精品教案，要求目標定位適合，提問設計合理有效，環節設計指向目標。實施活動后對活動情況進行研討、反思、整理。在合作探討過程中鼓勵教師“人人發言”，圍繞主題提出對教學活動的個性化意見。教師們各抒己見，暢所欲言，使自己成為探討者與研究者，每一位教師都將研討中的收獲在之后的工作中進行實踐，真正達到了不斷反思、不斷提升教育教學水平的目的。如此循環往復，有力地推進教師的專業發展。

3.以案例促思考

案例是教育教學實踐活動中總結出來的實例，我們以典型的某一教學內容的真正案例為載體，教師通過自覺的反思、感悟、內化，在分析、比較、探討中取長補短，從中提出一種或幾種可行的、有效的思路和方法。

4.以評價促提升

我們的評價側重于從教師全面成長的角度出發，并鼓勵和提倡教師進行自我批評和進行團隊之間的互評，形成自我成長和團隊成長的內在力量，有效地幫助和敦促教師激勵自己的思考歷程，促進教師在反思中改進教育行為，更清晰地認識自己的角色定位和教育責任。

幼兒的快樂來自于每一名教育者的陽光心態與幸福體驗，而教師的幸福則源于管理者為教師搭建通向幸福的階梯，只有讓教師在專業上得到發展，才能切實提升幼兒園的辦園內涵，才能讓教師得到真正的、持久的那份從容與自信。（作者單位：山東省莘縣實驗幼兒園）

第三篇：如何促進教師的主動發展

如何促進教師的主動發展

對于一所學校來說，堪稱生命的當然是質量，而質量的獲得需要高水平的教師。如何管理教師，如何促進教師主動發展，是許多學校面臨的實際問題。管理好一所學校，實際上是對教師的管理，教師管理好了，他們會成為優秀的教育者；優秀的教育者――教師再去管理學生，優秀的學生越來越多，學校的發展就有了希望。

“沒有規矩，不成方圓”，學校對于教師的管理必須有健全合理的制度作保障。但在用制度管理的同時，我們還要在尊重、激勵、正面評價等方面下工夫。“沒有尊重就沒有教育管理。”在教學工作中，要充分地尊重教師，關注每一個教師，實施人性化的管理，從而更好地促進教師的主動發展。尊重理解，讓教師對工作充滿熱情

對教師的尊重與信任是調動教師積極性的重要因素。新課程所要求的現代學校管理的核心，是看在學校管理制度下，每個教師的積極性和創造能力能否最大限度地發揮出來；是看每個教師在這種管理制度下是否活得有尊嚴和有價值，是看每個教師在這所學校里工作得是否有興趣有信心。我校有多名年輕教師，雖然工作經驗相對較少，但是，他們有熱情，有思想，有潛力。作為一個管理者，我相信他們的工作能力，努力挖掘他們的工作潛能。每次去聽課時，我都事先打招呼，讓他們有時間進行心理上的準備。這樣做，可以讓年輕教師感受到校長對他們的尊重和期待，促使他們更精心地備課，直接提升上課效果。每次給老師布置工作任務時，我總是設身處地的為他們著想，盡量減輕他們的負擔，把工作重點鮮明地指出來，這樣大家都很樂于接受任務，并能很好地完成。我指導過兩個青年教師，董秀梅老師和劉敏老師。我要求董秀梅和劉敏老師認真上好每一節課，不管是起始課，還是講讀課，不管是新授課還是練習課，力爭每一節課讓學生都由知識上的收獲，爭取每學期上出一節精品課。我經常到她們的她們的班級聽課，聽完課馬上反饋意見；她們也經常到我的班級聽課，也敢于指出我在教學中出現的疏漏。

2009年5月，我在校內做展示課，是七年級的《最后一課》。事先我做好了課件，布置了預習。在講授過程中，我充分調動了學生的積極性，學生在課堂上結合時代背景，進入情境，積極回答我設計的問題，在教學延伸這個環節，我要求學生走進小說人物，把自己設計成“小弗朗士”，續寫課文。學生們群情激昂，當堂成功地寫出了以心理描寫為主要表現手法的作文。兩位老師聽課后，也在自己的班級采用了這種講析方法，也獲得了較好的授課效果。2009年7月，我指導劉敏老師參加市區域教學研討課，她講的是《端午的鴨蛋》一課，備課期間，我多次聽課，不斷修正她在講課中出現的問題。第二次聽課后，我向劉敏提出建議：不能干巴巴地講析課文，我們可以再選取一篇反應民俗的閱讀文章，加以配音朗讀，讓學生來欣賞。我在網上找到了《殺豬菜》這篇文章，語言風格也和《端午的鴨蛋》完全一致。我要求劉敏老師壓縮課文的講析時間在25分鐘，留下20分鐘進行拓展訓練，要求學生找出兩篇文章在內容上、寫法上的異同點，這樣會更好地鍛煉學生的閱讀能力，提高學生欣賞文學作品的水平。最后，我邀請全校語文組成員聽課，同事們又提出了一些中肯的意見和建議。結果，凝聚了我們全校語文組成員智慧的《端午的鴨蛋》被劉敏老師研討會上精心演繹之后，獲得一等獎，受到一致好評。是尊重和理解激發了老師的工作熱情，在教學中取得了可喜的成績。榜樣示范，讓教師對領導充滿信任

對于教師的管理，應該讓他們樂于接受。而最好的做法是我們身先士卒，成為他們學習的表率。雖然在三年前走上了副校長、副書記的職位，但我沒有放棄教學工作，而是繼續承擔一個班級的語文課教學任務。在教育科研方面，我勇挑重擔，主動承擔科研課題的研究。2008年7月以來，我先后承擔了1個國家級課題、1個省級課題、2個市級課題的研究。研究期間，我先后在《語文報》、《吉林教育》、《初中生優秀作文》、《初中生學習》、《作文報》、《同學少年》、《中學生作文指導》、《語文學習報》、《中考作文智囊》等報刊發表200余篇論文，指導學生在《語文報》、《中學生閱讀》、《中學生閱讀指導》、《少年素質教育報》、《讀寫算》、《初中生優秀作文》、《作文與考試》等全國十余家報刊發表作文200余篇；2008年12月，我的閱讀訓練作品《三峽》在全國閱讀研究中心舉辦的現代文閱讀征文大賽中獲得二等獎；2009年3月，在第四屆作文與考試杯全國中學生征文大賽中，我的學生獲得一等獎一人，獲得三等獎3人，我本人獲得優秀教師指導獎。這些成績，讓我校語文組的教師看到了表率的力量，他們紛紛在課余閱讀教育教學理論書籍，紛紛在科研方面、寫作方面暗下功夫。近年來，我校在科研方面取得突出成績，多次被教育部門評為教育科研先進單位。正面評價，讓教師學會自我激勵

管理的最高境界是無需管理，是教師高效自覺地自我管理。管理是藝術，也是管理者與被管理者的心靈對話，正面評價教師，讓每個教師都意識到領導對自己的關注與認可，使教師心甘情愿地做好每一項工作。我經常和董秀梅老師、劉敏老師在一起探討語文教育教學方面的問題，組織他們積極參加全國考試研究中心（《語文報》主辦）、全國閱讀研究中心（《中學生閱讀》雜志社主辦）、市教育學院、市教師進修學校組織的各種學習活動，指導他們撰寫論文。董秀梅老師先把我曾在報刊上發表的文章拿來參考，一道一道設題，每道題目都反復推敲。最后拿到我這里來審核，我提出修改意見后，她再回去修改，最后作答案。有一道題的答案她自己總覺得不夠貼切，我和劉敏老師就為她提出作答案的思路，最后終于定稿。一套閱讀訓練題終于在幾天的反復琢磨中寄出去了，等董老師收到用稿通知的時候，她竟然喜極而泣，第一個把好消息告訴了我，讓我分享她成功的喜悅。經過努力，董秀梅老師的《洗腳》閱讀訓練在全國閱讀研究中心舉辦的“現代文閱讀征文比賽”中獲得二等獎，并在《中學生閱讀》雜志發表。2008年12月，在全國閱讀研究中心舉辦的“現代文閱讀練習”征文大賽中，董秀梅老師的《母親的眼淚》閱讀榮獲三等獎。劉敏老師的《一根筋》點示閱讀在《現代中學生》發表，《生活如椅子》閱讀訓練在《作文》雜志發表。對她們的成績，我予以鼓勵，正面評價。她們總是謙虛地說：“李老師，和您比起來，我們的成績簡直微不足道。”正面的積極評價讓這兩位青年教師更加執著于語文教學。

教師是一種需要付出愛的職業。但作為一名教師，他們也需要得到領導的愛――這種愛，就是學校領導者的尊重、激勵和正確的評價。但愿我們每一位領導者都能學會尊重、學會激勵、學會正確評價，努力創造和諧的工作氛圍，激發全校教師的的生命活力，提升師生的生命價值，創造具有親和力的學校人文生態環境，使師生感受到民主、平等、友善、親情，從而促進他們積極主動地發展。

第四篇：幼兒教師專業發展

《幼兒教師專業發展》讀書筆記

這是一本介紹幼兒教師從初步形成到一步步走向專業成長的書。書中從教師的專業化概念、幼兒教師的成長歷程、教師的職業道德與職業關系、走向專業成熟以及做自身專業發展的主人等五大方面進行了詳細地論述與講解。

看了這本書印象最深刻的是第五章“走向專業成熟”，可能是我覺得最符合我們我的實際，也是我們每位新教師所希望和渴求自己能夠盡快的走向專業成熟吧。我仔細閱讀著每一字每一句，想從中獲得些對自己有利或有幫助的信息和經驗，讓自己更專業更成熟。

感觸最深的是第五章的第一塊內容：教師的專業成長==經驗和反思。初任教師職業的新教師，成長為具有實踐智慧的優秀教師，需要實踐經驗的積累和科學的自我反思，以及外部的支持與協作，是內外因素相互作用的結果。這樣，教師才能快速的進步和成長。

作為一個只有幾年教學經驗的新老師來說，各方面都是處于學習階段，除了要管好孩子外，在上課方面也要經常性的進行反思、總結、積累一定的教學經驗，我也深深地感受到自己存在著許多的不足。看了此書讓我明確行動研究對教師的成長有著巨大的作用，因為行動研究能把理論與實踐聯系起來，促進教師專業素質的整體性提高，讓教師從經驗中學習，將教、學、做合二為一，提高問題解決能力及研究能力，實現教育與自我教育的統一，增強自己的專業素質能力是至關重要的。

我深知每一位教師的經驗都是通過自身的努力在教育教學中獲得的，是一種實踐性知識，它是無法通過陳述和傳授獲得的。我將在以后日常的教育教學實踐中，以研究者的身份和思想來面對我的教育教學工作，思考我在教學中面臨的種種問題，及時的發現問題，反思反思其原因及癥狀和探索解決問題，這樣不斷的反思、探索和創造、持續的積累經驗，才能獲得豐富的經驗，成為一個真正的專業型的成熟教師。

教師要成為研究型的教師，就要積極開展行動研究，這其中非常重要的就是教師要在實踐中就自己的一些 教育細節進行反思，進行研究。如果做了不思考，作了一百遍也很難有長進，好還是好，不好還是不好，偶爾瞎貓碰上死耗子，卻不知道為什么。如果能做之前想想，做什么都有清楚地自覺；做之后想想，總能用一雙慧眼去觀察自己，反省自己，教師就能每天都有進步和提高。幼兒園的教研活動是借大家的眼睛和腦袋，幫你發現你看不見的東西，向你提出你意識不到的問題，打你一棒有點疼，但也促你成長。

在文章中，有大部分文章可供我們參考、借鑒學習的資料，在分享與對話中的個別小案例也是我們生活、工作中常常出現的問題；資源平臺中的反思體驗設立了好多的專業問題，以供我們閱讀、反思等。資料庫中的多種專業資料，不僅使我們增長了不少專業知識，也為我們提供了工作、生活學習中出現的各種問題的解決方法。總之，在看此書的過程中使我受益匪淺。

第五篇：促進農村教師專業發展的策略研究

黃石市教育科學規劃課題

申請·評審書

課 題 名 稱 促進農村教師專業發展的策略研究

課題負責人 任 偉

負責人所在單位 陽新縣浮屠鎮華道完全小學

郵 編、電 話 435239

填表日期 2021年3月27日

黃石市教育科學規劃領導小組辦公室制

填 表 說 明

一、本表打印（可以書寫填表）報送一式2份，于左側裝訂成冊。

二、封面上部的代碼框不用填寫。

三、每個課題限報負責人1名。課題負責人須具有副研究員、高級講師、中學高級、小學高級以上的專業技術職務，或是縣以上教育行政部門業務科室負責人。否則，須有2名符合職稱要求的書面推薦，或由縣一級教育科研管理部門推薦。

四、填寫中如欄目篇幅不夠，可自行加頁。

五、“一、數據表”欄目填寫要求：

1.課題名稱：最多不超過40個漢字（包括標點符號）。

2.主題詞：為便于計算機檢索，按研究內容設定主題詞，最多不超過3個。主題詞之間空一格。例：“小學教育模式的研究與實驗”主題詞：小學 模式

3.表中“課題類別”、“研究類型”二個欄目，請選擇右邊文字前的一個字母（或數字），填到左邊空框中；“預期主要成果”欄目，最多只可選擇兩個字母，分別填入左邊的兩個空框中。

4.表中部分欄目是由兩個空框組成（如：學科分類、專業職務等），左邊空框寫代碼，右邊空框寫中文。代碼部分不用填寫。

5.學科分類：系指課題研究所屬學科范圍。現暫按如下分類填寫：（1）教育基本理論、（2）教育心理、（3）教育史、（4）比較教育、（5）德育、（6）教育發展戰略、（7）教育管理、（8）基礎教育、（9）體育、（10）美育、（11）職業技術教育、（12）高等教育、（13）成人教育、（14）綜合、（15）其他。

6.研究專長：同學科分類。

7.主要參加者：指真正參加本課題實質性研究工作者，不含課題負責人，不包括科研管理、財務管理、后勤服務等人員。

黃石市教科規劃領導小組辦公室

年

一、數據表

二、負責人和課題組成員近期取得的與本課題有關的研究成果

三、負責人正在擔任的其它渠道下達的研究課題

四、課 題 論 證

五、預期研究成果

六、經 費 預 算

七、推薦人意見

八、課題負責人所在單位意見

九、縣市區教育科學規劃領導小組辦公室審核意見

十、學科組評審意見

十一、黃石市教育科學規劃領導小組辦公室審批意見