第一篇：角色主題促進主動學習的策略

在角色性主題游戲中促進幼兒主動學習

內容提要：

主題游戲是根據幼兒的生活經驗和興趣需要選擇主題，根據游戲過程和發展內容，使幼兒自身，的主動性和創造性在主題游戲中得到充分體現。角色游戲是幼兒最喜愛的活動，又稱創造性游戲、角色主題游戲。它是幼兒的主要游戲活動，能充分發展幼兒游戲的主動性和創造性。大班幼兒無論是在游戲中的獨立性、思維還是想象力方面都有了較大的提高。他們能根據自己的意愿借用假象的游戲材料、模仿成人扮演角色、創造性地反映周圍生活的社會性活動；同時它還能促進幼兒社會性方面的發展，讓幼兒在游戲中養成良好的學習習慣，為幼兒入小學奠定基礎。

通過幾年的實踐我探索出一些在角色性主題游戲中促進幼兒主動學習的方法和途徑：（一、）保護好奇心，引發幼兒主動學習興趣(二)師幼互動，共創主動學習環境

（三）適時引導，滿足幼兒主動學習的欲望

（四）利用角色扮演激發幼兒主動學習

1、角色游戲的開展為幼兒創造了主動學習的機會，激發了幼兒創造性的玩法

2、通過角色游戲的開展提高幼兒解決問題的能力(五)豐富的游戲材料的投放能激發幼兒主動學習、合作、探索的愿望

主題詞：角色性主題游戲主動學習

一、問題的提出

在新《綱要》明確指出：在幼兒一日生活里，創設寬松、自由豐富的活動環境，尊重幼兒興趣和需要，讓幼兒資助的選擇、主動發展。“這一切已闡明一個新的教育理念：讓幼兒主動學習、主動發展。如何體現這一教育理念，在角色性主題游戲中我們對此作了嘗試和探索。主題游戲是我們把在幼兒中間以群體形勢開展的帶有主題色彩的游戲稱作主題游戲，這種游戲強調所有活動讀圍繞一個中心---幼兒的好奇指向。我們鼓勵幼兒應自己的方法探索周圍世界，自己去觀察、思考、理解、驗證、，還可以借助信息資源和交流活動，建構出一個個獨特的、閃爍創造光輝的、超越每個人自身能力的知識共同體。

由于幼兒天生的好奇心理,他們對來自生活中的各種科學現象和來自媒介的幻想世界都充滿了探索的欲望。這種探索欲望正好為教育者提供良好的教育基礎。利用幼兒的好奇心理，引導他們在興趣活動中求知和發展，可以培養起主動學習、協作學習的能力和想象力。以此我們將主題游戲和角色游戲進行組合，通過豐富的主題游戲內容，促進幼兒主動學習。

二、研究方法與對象

1、研究的方法：觀察法、行動研究法

2、研究的對象：幼兒園大班幼兒年齡5-6歲

三、研究結果的分析

（

一、）保護好奇心，引發幼兒學習興趣是促進幼兒主動學習的最佳途徑

好奇心是人的天性，求知是人的本能，幼小的孩子可以說個個好奇好問，好探究。好奇心和探究欲是學習的原動力和內驅力，它不僅能提高認識活動的積極性和主動性，還能使認識活動成為一件快樂的事。

支持、鼓勵幼兒自己生成主題，激發探究興趣幼兒興趣、生活經驗各不相同，因此會自發生成許多不同的主題，而這些主題正是能表現幼兒的需要。幼兒自發的主題教師應該支持、順應幼兒的活動，為他們提供有關主題的資料及活動所需的材料。在老師的引導下幼兒可以根據需要，通過想（利用自己已有的經驗）、問（如問家長、朋友、老師等一切可以作為資源的）、看（書、畫報、vcd等資料）去獲取信息，使幼兒按照自己的意愿進行探索。

例如：我班在開展《寵物小精靈》主題活動時，班里有幾個男孩子每天從家里帶來《寵物小精靈》的書，孩子們天天圍在一起背誦103個小精靈，這時教師并不干涉，而是以支持、欣賞的態度與他們一起觀察：小精靈有多少種？它們是怎樣分的？于是幼兒自發的研究小精靈的種類、生活習性的愿望。這時我們老師在圖書資料室提供了vcd、圖書、圖片等，很快幼兒投入到查找資料的研究活動中去。此活動過程中，幼兒表現出極大的學習積極性和自主性。他們發現問題、尋找問題答案的能力，幼兒的潛能得到真正的發揮。因為此活動是幼兒自己的活動，所探索的問題是他們真正想知道的東西。此活動教師給足幼兒自由的時間與空間，提供豐富的材料、支持、鼓勵幼兒的探索活動。

(二)師幼互動，共創主動學習環境

師幼互動是教師和幼兒之間的相互作用，教師和幼兒都是師幼互動的主體。在師幼互動中，教師決不是簡單的管理者、指揮者、或裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環境的創造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。所以作為教師要調整自己的角色，才可能在實際中更多的關注幼兒的實際情況和主體發展，關注幼兒的情感需要，而不是局限于約束紀律和簡單的傳授知識。

教師在主題活動中的引導，能使幼兒持續不斷的探索。在主題游戲過程中，幼兒會產生許多興趣與需要，使教師可以捕捉到生成主題的各種機會。教師應根據自己對主題價值的判斷和可以有效利用的教育資源來引導幼兒確定主題。主題確定后，還要引導幼兒豐富游戲內容，擴大游戲范疇，讓幼兒在游戲中得到充分的發展。例如小精靈幼兒在主題活動中，對事物的探索往往缺乏深度，所以在幼兒活動過程中教師要通過觀察、思考，找到恰當的機會，參與到幼兒的活動中，用巧妙的方法引導幼兒生成新的主題。

例如：在《寵物小精靈》的活動中，幼兒在查找資料時，大部分幼兒對小精靈的外形、及書中的迷宮比較感興趣。孩子的觀察引發了教師的思考：如何引導幼兒更深入地探究自己感興趣的問題呢？教師設置了一些問題：“小精靈生活在什么地方？為什么？它們的區別是什么？”幼兒在教師的引導下對小精靈生活環境及本領產生極大的興趣。這一主題便是師生共同的交談中產生的。在主題過程中，教師以玩伴的身份參與活動，借助問題與幼兒有效的互動。在活動中教師注意觀察幼兒的一言一行，理解他們的學習方式、思維方式，幫助他們發現新的問題，通過自己動手去解決問題和獲取信息，使主題活動持續不斷的探索下去。

（三）教師要做幼兒學習的參與者、支持者，滿足幼兒主動學習的欲望

幼兒主動學習決不是不需要教師參與學習，幼兒形式上的“主動”學習也絕非實質性的主動學習，更難成為有效的學習，這其中需要教師主導作用參與和發揮。

在主題游戲中教師成為幼兒的參與者、幫助者，能把幼兒的學習興趣推向深入。

由于幼兒生活和對事物的認識有限，因而探索容易停留在表面，而且幼兒能力有限，又常常無法對事物進行深入的研究，這就需要教師助幼兒一臂之力，即在適當時機進行點撥，借助當時的情景、材料，直接的提出主題，把幼兒的學習興趣推向深入。例如：在《寵物小精靈》主題活動中，教師發現幼兒只注意小精靈的外形及各自的本領，沒有想到深入研究小精靈的進化過程，于是教師問：“妙蛙種子”是怎樣進化成“妙蛙草”的？它們的本領有什么不一樣?“在教師的提議下，幼兒開始研究、探索小精靈的進化過程。在此過程中，教師主動出擊，把幼兒的興趣點轉向研究、探索小精靈的進化過程上來。教師生成的主題之所以被幼兒接納，關鍵在于教師捕捉了隨機教育契機，并能把教師的主題變為幼兒感興趣的問題，從而把幼兒的探索興趣引向教師要求的方向。

（四）利用角色扮演激發幼兒主動學習

角色游戲可以使幼兒有機會扮演社會角色，進行換位思考，體驗他人的情感和態度，模仿成人社會各類角色應有的行為方式，從而理解成人世界和各種社會角色之間的關系，學習并掌握一些社會生活準則。

角色性主題游戲有利于更好的利用角色游戲環境,有目的、有計劃、有分工合作、有創新的玩。他們還可以產生參與區域環境創設、改變游戲空間和調整布局的愿望。當兩種游戲在兒童的興趣和需要中融合到一起時，我們看到了孩子主動建立與主題有關的角色區域、主動豐富所需的材料，從而豐富角色游戲的內容。

1、角色游戲的開展，激發了幼兒創造性的玩法

在角色性主題確定后,由于幼兒對游戲興趣不同,所以扮演的角色也不同。通過和幼兒討論決定，角色的參加人數、角色的內容每天可以不同，但要有負責人。以“餐廳”角色游戲為例。首先幼通過討論認為餐廳的角色應該有經理一名、兩名廚師、服務員兩名，經理是“總管”。可有一次“餐廳”出現了有三名幼兒選擇“廚師”，因此三人發生爭執，有的說：“我做的菜好，小朋友愛吃”有的說：“我爸爸是廚師。”最后他們一起制作點心比賽，有兩個小朋友入選。可是被“淘汰”的小朋友還想玩，我對他說：“餐廳已經不需要人了，你又想玩，還有沒有好辦法？”他說：“我可以給客人送飯，我見過餐廳給建筑工地送飯的。”通過這小小的細節，不難看出幼兒在玩游戲時善于動腦，主動解決問題，與現實生活發生了聯系，創造性的反映了現實生活。結果我們班的餐廳出現了一個負責“外賣”的服務員。

2、通過角色游戲的開展提高幼兒解決問題的能力

在日常生活中,幼兒在幼兒園的各種教育活動中或在家庭和社區里積累了的經驗越豐富、越鞏固，幼兒的創造性的玩法也就越多樣。所以在游戲過程中教師要善于觀察、發現問題、引導幼兒運用他們已有的知識經驗去解決，在游戲中教師還要特別鼓勵幼兒的創造表現。強化創新意識和動機，提高創新能力。如：在花卉展覽館兩名講解員爭執起來，原來兩人都是因為要去餐廳吃飯沒人照看展覽館。于是就這個問題引導幼兒討論用什么辦法解決，有的說：“兩人輪流去”，有的說：“把展覽館關門，寫上‘停業’兩個字”，有的說：“把展覽館撤掉”。通過討論兩人把展覽館規則制定出來，并貼在墻上。通過擴展幼兒思維，問題解決了，所有的幼兒都樂在其中。

(五)豐富的游戲材料是激發幼兒主動學習的源泉

幼兒游戲離不開游戲材料。幼兒在游戲中通過操作這些材料,將生活中的經驗在游戲中進行再現和再創造,是游戲過程成為學習和發展的過程。在“教師是幼兒活動的支持者”這個教育理念的指導下，我們開始重新審視投放游戲材料這個教育環節。在以前的各種游戲中，幼兒操作的材料絕大部分都是由教師來制作、投放到活動區中。但看到的結果是：兩天后，教師辛苦制作的玩具已經毀壞，沒有人玩。我在思考：幼兒需要什么樣的游戲材料？由誰來提供游戲材料？什么樣的材料能夠促進孩子們的主動學習？通過與幼兒談話發現：大班幼兒喜歡自己動手制作玩具。他們根據自己的設想和游戲的需要來選擇材料。有些幼兒甚至說：“我們家有***玩具，可以放在***地方玩。”幼兒的一席話，啟發了我：教師是不能包辦代替一

切的。何不支持孩子們的想法，尊重孩子們的意見呢！于是我們班開展游戲活動之前，由孩子們自愿組合，設計角色游戲開展計劃。計劃中包括預計開展的時間、需要的玩具和操作材料等。這一行動受到孩子們的積極響應。在執行餐廳角色游戲計劃的四天中，孩子們自己用廢紙卷成紙筒、壓扁，涂上灰色、裝入盤中的帶魚；用塑料泡沫涂上顏色重疊在一起制成了三層的生日蛋糕；還有的幼兒發明了特色菜、五彩水餃、面條、菜譜等等游戲材料。在游戲中，幼兒向顧客詳細地介紹自己發明的特色菜、味道、制作方法。這個游戲持續了一周的時間。通過幼兒的表現，我從中悟道：富于變化的游戲材料，展示了幼兒的創造性。幼兒游戲的情緒非常高漲。

四、研究的結論：

1、在角色性主題游戲中, 教師為幼兒創設寬松、自主的探究氛圍，幼兒對主題游戲產生濃厚的興

趣，激發了幼兒主動學習,2、在角色性主題游戲中，他們嘗試自己去發現問題,自己去想辦法解決問題,在解決問題的過程中，幼兒解決問題的能力得到發展

3、在角色性主題游戲中,由于幼兒是自主參與自主選擇伙伴開展游戲，幼兒學會合作，增強了幼兒的友好交往合作的能力，4、在角色性主題游戲中, 教師把游戲規則的制定的權利交給幼兒，他們通過共同討論、確定游戲

規則、制作規則宣傳繪畫圖表貼在墻上，便于幼兒互相監督，孩子們的規則意識明顯提高。

五、下一步開展角色性主題游戲的設想：

1、在幼兒游戲遇到困難的時候，要多給孩子們思考的時間，教師不要忙于去幫助幼兒解決問題

2、教師善于捕捉教育契機，創設適宜的探究氛圍，建立積極有效的師幼互動，努力促使幼兒的態度、情感、求知欲、學習愿望都保持良好的狀態，使活動的全過程真正成為促進幼兒主動學習，主動發展的過程。

參考文獻1、2、《北京市幼兒園教育綱要》 汪荃著《大班游戲課程》中國婦女出版社

在角色性主題游戲中促進幼兒主動學習

單位：北京市朝陽區勁松第一幼兒園 姓名：劉俊紅

時間：2004年11月

第二篇：促進學生主動學習的課堂策略

促進學生主動學習的課堂策略

變學生的被動學習為主動學習，是課堂教學效率的關鍵之一，也是實現學生主動發展的基本前提。為了讓學生變被動學習為主動學習，有必要實施以下五種策略：

一、成功學習策略

教育理論與教學實踐都證明，學生最長遠、最穩定的學習動機就是學生成功后產生的激勵動因。因此，在教學中教師要盡可能地幫助學生成功。在教學中實施成功策略，教師要做到：第一，轉變觀念，對學生要有期望，相信學生能在多方面成功。第二，要注意激發學生的成功欲望，提出學生通過努力后能達到的目標和要求。第三，為學生創設成功的機會，使學生不斷地成功，并引導學生體驗成功后的喜悅，使學生在后續的學習中產生更大的成功欲望。

二、差異教學策略

實施差異教學不僅是促進學生主動學習、全面發展的有效途徑，也是更好地面向全體學生的需要。在教學實踐中實施差異教學，第一，教師要把握學生的學習可能性水平，真正做到心中有“人”，因“人”施教。第二，要切實制定好分層教學目標，使學生學有可能。第三是差異評價。評價應根據不同的學生提出不同的學習目標，施以不同的評價。第四是差異發展。不強求學生全體“齊步走”；不強求學生個體“同步行”。

三、合作學習策略

《課程標準》中指出“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式”。因此，教師應為學生創設一種合作學習條件，幫助學生組建“互相合作學習小組”，實現“人人為我，我為人人”的開放教學格局。在課堂教學中實施合作學習策略，教師一方面要為學生創設合作學習條件，幫助學生建好合作學習的學習小組。另一方面，要為學生設計好合作學習的內容及目標，并教給學生順利進行學習的技能。

四、師生民主策略

實施師生關系民主化策略，教師首先要轉變學生觀，不把學生看成僅供充填的容器，要相信每一個學生都有無限的發展潛能。其次，要尊重學生的獨立人格，維護他們的尊嚴，給予他們保留個人見解的權利，使學生的學習活動真正成為一種民主的、和諧的學習生活。再次，要真誠地理解學生。教師要善于經常從學生的所思所行出發來考慮問題，全心全意為學生的成長服務。第四，還要教育學生相互信任、相互學習、相融相助、共同提高。

五、優勢激勵策略

優勢激勵策略是指教師對學生學習中顯現出來的長處和積極的學習行為予以充分激勵，使學生形成良好的積極的自我觀念，從而以優帶劣，主動學習，全面發展。優勢策略的操作，教師應做到：一是在平常的教學中，不搞簡單的橫向的比較或分數排隊，而是重視每一個學生的努力與否，以及其努力所獲取的進步。二是要注重發現學生學習過程中和成長過程中的優勢項，發現學生潛能顯現的閃光，并及時給予充分的激勵。三是適當安排學生展示優勢的機會，讓學生主動、自信、順利地發展優勢，各顯其能，從而促進學生主動、全面、和諧地發展。

第三篇：提高角色游戲質量 促進幼兒主動發展

提高角色游戲質量 促進幼兒主動發展

大家都知道“幼兒期是游戲期”。學齡前的兒童對于模仿成人活動、反映他人熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，因此老師在角色游戲中要抓住幼兒的年齡特點。并予以指導這是非常最重要的。

“孩子是游戲中的主體”，在幼兒游戲的全過程中，教師就必須尊重幼兒的意愿，真正做到給幼兒自主的權利，讓幼兒自主選擇角色、自主選擇游戲材料、自主創設情節，自主評價游戲，這樣游戲才能變為孩子們自己的游戲。孩子們在角色游戲中情緒積極而高漲，他們對主題、情節、玩具、角色以及講評上都有他們發自內心的理解和主張。當你問起他們為什么沒這樣而不是那樣時，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問題。我們應該滿足孩子的需求，這樣，孩子們會在游戲中大膽地反映出很多很多內容。我們大班組先后開出了：娃娃家、醫院、點心店、理發店、寵物醫院、加工廠、超市等主題游戲。游戲變成了幼兒表達情感、反映思想、認識社會的一種手段。也是他們一日生活中最開心的時刻了。教師們通過不斷的學習、實踐，在角色游戲中從原來不能觀察游戲，到發現問題適時介入；從原來成堆的投放材料，到現在按需投入。幼兒從原來盲目地亂玩，到按游戲規則玩。下面我想結合我們的實踐和體會談談如何開展角色游戲。

一、角色游戲環境的創設

1、活動區的創設和調整

到了大班，幼兒已能自主進行交往，且不愿待在娃娃家進行游戲，而是有了更多的交流需要，隨著游戲情節的發展，在班里開設了大統華超市，娃娃家來客人需要去飯店請客，又開了小吃店，幼兒交往多了需要錢，在孩子的提議下又開設了農業銀行。這些角色區的建立，來源于幼兒的需要，符合幼兒意愿，他們游戲起來更投入，更有主動性和創造性。角色區的內容不是一成不變的，而應是動態變化的，隨時調整的，所以我們根據幼兒的需要隨時調整角色區。

2、材料的投放和調整

（1）材料要具有操作性和開放性

回顧我們開始投放角色區游戲材料時，教師們認為材料投放越多、越真實、越漂亮，孩子們越喜歡。如餐廳里的食品全是教師精心縫制的非常逼真的包子、餃子，又購買了逼真、形象的水果、蔬菜，醫院里的聽診器、注射器等物品也都是仿真塑料制品。如當孩子們需要時，就去那琳瑯滿目的材料中去找，餐廳里沒有包子，從材料中找來就去裝盤，廚師就沒事干。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時間內激發幼兒游戲的興趣，但時間一長，由于以物代物活動少，幼兒創造性體現不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。教師辛辛苦苦準備的材料，孩子們欣賞幾天就不再理它了。我發現這一問題及時召開教研會，教研會上大家進行了研討，發現材料太多并非是好事，勞民傷財。于是教師嘗試減少游戲材料，然而材料一下子從多到少又不能滿足幼兒需求。幼兒一會兒找老師問“沒有肉怎么吃肉片”、“沒有餃子客人想吃”、一會兒又問“銀行里沒有錢怎么辦”等，幾個區的孩子都找老師。教師感到很累又不知怎么處理。在我園的業務學習中討論了“如何開展游戲的研討會”后，使我們得到了啟發，走出了材料投放的誤區，明確了材料投放的方法。半成品和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中以物代物。半成品材料會使幼兒玩時任意組合、加工和變形，自己變出多種玩法。這樣幼兒就會在擺弄中積極思考，充分想象，創造性地開展游戲。我班夏鑫扮演社區醫院的醫生，他給病人照B超，就用紙盒做電腦，用木塊做鼠標。通過以物代物，既豐富了幼兒游戲材料，又發展了幼兒想象力，同時能調動幼兒游戲的興趣性和積極性。

（2）材料的調整。

大家都知道材料太多幼兒不知玩什么好，材料太少又不能滿足幼兒游戲的需要，怎么解決這一問題呢？教師便注意在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，引導游戲情節的進一步發展。如大（2）班小吃店中設立菜單的事例：繆老師扮成顧客去小吃店用餐，服務員問：““您需要點什么？”“你們都有什么？多少錢？”孩子們都圍著老師報飯菜名稱，老師啟發說：“大家都說我聽不清，再說廚師也來招待客人，飯糊了怎么辦，還是請服務員來說吧！”““我不知道怎么說呢？”曹鈺小朋友說：“我去過飯店，他們那有一張紙上面寫的都是飯和菜，想吃什么可以照著說”。“我知道那叫菜單”。“老師，也給我們寫一個菜單吧。”于是繆老師和孩子們一起做菜單，孩子說老師寫，做完了小朋友不認識菜名，只認識價格，菜單還是沒有發揮作用。孩子們拿著菜單說：“老師還是教我們認一認吧！”在老師的幫助下，不一會兒，服務員學會了讀菜單。但新的服務員來了還是不認識，想做服務員的小朋友找別人去問感到很麻煩，怎么辦呢？曹鈺小朋友想到在菜名的后面畫上了實物，這樣既直觀又方便，便于幼兒使用。于是，菜單就在幼兒游戲中使用起來。但是教師有時不知道孩子在游戲中會出現什么問題、需要什么，不能及時增加材料，為了及時地找到所需要的材料，繆老師和小朋友共同協商，決定在活動室的一角設立了百寶箱，讓百寶箱發揮其作用。我們發動家長為幼兒收集了大量的廢舊玩具材料投入百寶箱，為幼兒游戲增加輔助材料。

二、角色游戲過程的指導

教師對如何指導游戲知之甚少，教師誤認為角色游戲無非是孩子玩過家家，孩子們都知道，也玩過，讓他們自己去玩吧！幼兒游戲時教師不知干什么，也不知觀察什么。因此發現不了游戲中的問題，以至于不能有目的、有計劃地觀察、指導游戲，提高不了游戲水平。從此“放羊式”的角色游戲在幼兒園開展起來了。例如：在“娃娃家”游戲中，當幼兒玩了一段時間，由于內容、材料得不到更新、補充，游戲就無法深入，無法擴展，孩子的生活經驗不能再現，游戲水平就無法提高，出現了高原區。這時的孩子三三兩兩結伴自己玩自己的，想玩什么就玩什么，想干什么就干什么，活動室里吵吵鬧鬧亂成一團。教師說、喊根本聽不進去，鬧得教師很頭痛。老師們經常聚在一起說：“這樣游戲不行，孩子們都玩瘋了。”另外還有一種是老師“導演”游戲的現象，即教師考慮不到幼兒的年齡特點，只憑主觀臆斷指導游戲，這樣就駕馭、控制了游戲。教師打擾幼兒游戲或替代幼兒分配角色游戲的情況時有發生。我們討論后的做法是：

1.豐富幼兒的生活經驗，支持角色游戲

角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活經驗越豐富，角色游戲的主題越廣泛、情節越深入。因此，我們注重豐富幼兒的生活經驗，以支持他們的角色游戲的開展。

教師利用一切機會引導幼兒觀察周圍社會生活，調動和豐富幼兒的生活經驗。如：大班孩子特別喜歡玩“醫院”游戲，為了豐富幼兒扮演醫生這一角色的經驗，我們經常利用談話啟發幼兒的原有經驗：當你去醫院看病時，你看見醫生是怎么做的？護士在做什么？幼兒七嘴八舌說個不停，紛紛說出自己的經驗。最后師生總結出：醫生為病人看病要先詢問病情，然后檢查，最后再治病。而當護士則負責打針、取藥，護理病人。責任分開，各施其職。孩子們都知道自己干什么，怎么干了。又如，娃娃家的幼兒要扮演爸爸媽媽，教師就引導幼兒回憶已有的經驗，想想你的父母他們在家是怎么做的？爸爸干什么？媽媽干什么？在教師的啟發下，小朋友自己說：媽媽要看孩子、做飯、買菜、收拾房間、招待客人、帶孩子去串門或買東西、洗衣服等，媽媽有干不完的活。爸爸打工回來也幫媽媽干家務，燒水、拖地、去銀行存錢、帶全家人去小吃店吃飯等，在娃娃家中，孩子也學習招待客人、倒水、洗水果、幫媽媽買東西等。通過啟發引導，使娃娃家的游戲情節更加深入，孩子們又能主動和別的區的小朋友交往。

2.加強對游戲過程的指導

游戲中，教師指導幼兒游戲，或是因為幼兒無所事是，或是爭搶角色，或是游戲進行不下去，或是游戲需要豐富經驗，而教師適時介入與指導，既可為游戲活動增添興趣，又增進師生感情，便于游戲情節深入與發展。

（1）引導幼兒共同協商，自主分配和扮演角色。

剛開展角色游戲時，教師由于缺乏對游戲本質的認識，總擔心孩子玩不好，會出現問題，游戲開始時，教師往往先給孩子們分配角色：你去商店當經理，他當推銷員等。雖然游戲有條不紊地進行，但我們卻覺得很累，孩子們玩得很拘謹，他們沒有一點興趣，沒有主動性。為此，我們討論后把“導演式”游戲轉變為幼兒自主的游戲，每天早晨孩子入園后引導他們自己選區、自愿結伴、自己分配角色，我們知道，幼兒學習分配和選擇角色是一個循序漸進的過程。開始時，教師觀察幼兒選擇游戲的情況，引導孩子學習分配角色。如小醫院只有2名大夫，卻有許多小朋友都想當，怎么辦呢？教師引導幼兒：可以通過什么方法來解決？幼兒有的說猜拳，有的說輪流擔任。結果他們決定先猜拳定出兩名大夫，其他幼兒再輪流擔任，很快大家就愉快地開始了游戲。

（2）細心觀察，適宜指導，引導游戲主題不斷深化。

在角色游戲中，教師的角色不僅是游戲的觀察者、指導者，還是游戲的參與者和游戲材料的投放者。我們采用以下幾種方法指導幼兒游戲，促進幼兒角色游戲情節的深入和發展。Α、參與幼兒游戲

例如在一次角色游戲中，大（1）班醫院藥房的大夫無所事事，對教師投放在旁邊的圖書也毫無興趣，戚老師觀察到這一情況，就參與到游戲中來，以病人的身份到藥房拿藥，并故意提出要買一些感冒膠襄，而在藥房里并沒有膠襄，怎么辦？這時小大夫馬上說：“我把筆芯剪短當作膠囊吧！”“那好吧，過一會兒我再取藥。”說完就巧妙地離開了。而當病人了了無幾、醫院門前冷冷清清時，戚老師又以院長身份及時介入“今天病人好像不太多，要不我們給小區里的人打預防針去怎么樣？”“好啊。”“那我們要帶什么東西去呢？”“注射器、藥水、棉球和體溫表、小藥片”……在準備完畢之后，小醫院的醫生、護士們紛紛來到娃娃家、小商店等地送醫上門，既解決了幼兒等待的問題，又發展了游戲情節，支持幼兒的游戲向縱深方向發展。B、提出問題、建議

幼兒在游戲中，遇到爭端、困難時，教師還可以提出問題或以建議的方式進行指導，使幼兒游戲不斷發展。例如，當教師發現小餐廳的飯菜花樣太少，就以顧客的身份來到餐廳，提出要吃青菜炒肉，可餐廳服務員很為難，因為平時她們只提供素炒菜，從未嘗試用肉炒，這時教師提出建議，“要不你和廚師商量一下怎么辦。”于是服務員和廚師商量了半天也未出結果，教師又說：“你們可不可以去買點肉呢？”服務員馬上說：“那請您稍等一會兒，我們到菜場去買點肉。”一會兒，他們到百寶箱找來了米菠蘿，涂上紅顏色，又用手掰成小塊，和其它青菜一起放進盤中，送到了顧客面前。由于教師及時提出問題和建議，不斷引導，使游戲情節得到了拓展。

（3）引導幼兒共同評價，引發幼兒再次游戲的愿望

① 評價什么

首先，我們應明確：評價必須以觀察為前提，在此基礎上進行評價。評價幼兒的明顯進步。包括在運用材料、扮演角色、與同伴交往等方面的進步。如XX小朋友平時很好動，今天堅持在娃娃家扮演爸爸這一角色，一直很投入，就應該得到教師的肯定與贊揚。評價幼兒創造性表現。如XX幼兒在美發廳設計了新發型也值得肯定。

當然，評價的內容不是一成不變的，而應隨游戲的情況和內容靈活調整，且評價的形式和時機也應是靈活多變的。

② 評價的形式和時機（也就是怎么評價）

從評價形式看：可以是集中評價、小組評價、也可個別評價； 從評價時機看：可以在游戲過程中評價，也可以在游戲結束時評價；

從評價主體看：可以是教師評價，也可以是幼兒自我評價。

評價的形式和時機也要隨游戲的內容和需要靈活調整，大班幼兒語言和思維發展已具有一定的水平，因此，教師要為幼兒創設一種寬松、平等、自由、支持的評價環境，鼓勵幼兒自我評價，且以幼兒評價為主，還可以通過討論達成一致見解。如當大夫在游戲結束自我評價時講到：“今天我給幾個病人看了病，可在開藥方時不知怎么記”?這時教師引導幼兒回憶已有經驗，“我們到醫院看病開處方時，大夫是怎么說的？”“我拉肚子大夫讓我吃藥片。”教師繼續引導，“那大夫說藥片怎么吃呢？”“每天三次，每次一片。”“我發燒時大夫要每天打兩針。”孩子們的經驗被調動起來，教師繼續啟發：“那我們的藥方要怎么寫別人才看得明白呢？”“也許我們可以畫藥片，吃一片就畫一片，寫上每天幾次就行”“藥水可以畫一個小瓶，再畫幾個點就知道點幾滴了，”于是孩子們設計出自己的小藥方。

另外，教師還可以從以下幾方面提出問題，引導幼兒進行評價：

你在游戲中遇到了哪些困難，是怎么解決的？你還有什么困難，需要大家一起出主意嗎？為了使下次玩的更開心，你們還需要什么？怎么做？

這樣，孩子們既能與他人一起分享了解決問題的經驗，也可以通過討論解決問題。同時又為下次游戲主題的深化做好了鋪墊。

角色游戲是幼兒最最喜歡的游戲，我們的教育家陳鶴琴先生曾經說：“孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”由此可見，在游戲中讓幼兒獲得知識，對孩子來說學得自在；對老師來說也教得自然。教師只有真正發現角色游戲的魅力所在，才能夠把握指導的尺度，讓游戲活而不亂的開展，孩子們才會玩的更開心，獲得更多的本領。

第四篇：引導探索 促進主動學習

2012年10月19日參加在高興小學的數學片區教賽的交流文章

自學互幫導學法中教師如何引導學生主動學習

李子埡小學

唐其林

培養學生主動探索，自主學習，是自學互幫導學法課堂改革的主要任務之一，是新世紀教育改革大趨勢。著名數學家波利亞說過：學習任何知識的最佳途徑是學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中內在的規律和聯系。因此教師在課堂教學中應充分發揮學生學習的積極性、主動性，引導學生主動學習。數學教學過程的實質是讓學生主動探索，主動建構知識的過程。下面我簡要談一談自己在這方面的體會。

一、提供契機，引導學生主動學習

要讓全體學生都能主動地學習，就必須讓全體學生都能參與到探索新知的過程中去，為他們創造一個獨立思考的空間。例如，我在教學《圓的面積》這一課時，先把學生每四人分成一個學習小組，各小組同學把課前準備的直徑不同的四個圓，將它們平均分成不同的份數并剪下來進行重新拼排成我們學過的圖形來計算它的面積，發現剪下來的圖形可以拼成平行四邊形或長方形，且長方形的長相當于圓的半圓周長（πΥ），寬相當于圓的半徑（Υ），由此得出圓的面積公式（s＝πΥ2），通過學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理過程中，面積公式的形成、獲得、應用了然于胸。這樣把學生推到探索新知的“第一線”，向學生提供探索的契機、設計學生主動探索的過程，是促進學生主動學習的主要途徑。讓他們自己動手、動腦、主動思索問題，并在探索新知的過程中實現了由感性認識到理性認識的轉化，既完成了教學任務，又培養了學生的動手能力。

二、創設情境，引導學生主動學習

根據不同的教學內容，恰當地創造情境，容易引起學生興趣和吸引他們的注意力，學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。如我在教學《可能性》一課時，先出示一個商場經常用的抽獎游戲，讓同學們參與到游戲中，并引發大家進行討論，哪種獎品的中獎率更高，為什么？這樣創設情境，使教學內容增加了數學教學的趣味性和現實性，使學生不再感到枯燥乏味，同時也激起了大膽探索的興趣，又培養學生主動探索的精神。

三、運用遷移規律，促進主動學習遷移規律是“一種學習對另一種學習的影響”。學習的目的不是把知識貯存于大腦之中，而是最終要化為能力，去解決不同情境的數學問題，這要通過遷移來實現。數學知識中相似點越多，越有利于知識的遷移。因此教學中教師出示新的學習內容時要盡量揭示它與原有認知結構中的數學知識的相似相通之處，這樣學生就能運用已有的知識、技能和經驗主動學習新知識，同時也有利于學生認知結構的構建。例如我在教學《小數的四則運算》時。就把以前學過的整數的四則混合運算的知識遷移到小數的四則混合運算中，先出示原來學過的整數四則運算作為準備題，讓學生在解答準備題時先復習整數四則混合運算的運算順序，教師再把算式中的整數換成小數，這時再引導學生解決小數四則混合運算。運用遷移規律教學，不僅使學生輕而易舉地掌握了小數四則混合運算的特征和解題方法，而且有利于把數學知識化深為淺、化難為易，更有利于培養學生利用遷移規律，促進自我發展的能力。

四、運用操作實驗法，促進主動學習

數學中有很多知識需要學生自己動手去操作、去探究，然后得出正確的結論，這也可以讓學生親身經歷知識的產生過程，讓他們把所學知識記得更牢固，應用得更得心應手，所以，當遇到有這方面的活動，要盡量讓學生主動參與到操作實驗中，去總結，歸納出規律性的東西。例如在教學《可能性》例2和例3時，都可以讓學生自主去探究、討論、交流和總結，最后得出正確的結論。

總之，教師在數學教學中，要靈活運用不同的導入方法，促進學生主動地參與到學習活動中去，只有學生主動參與到學習中，他們才不會感到學習是一種負擔，才會快樂地學習知識，探究知識的產生過程，熟練地應用所學知識解決實際問題，這也是各種教學改革要達到的最高目標。

2012年10月15日

第五篇：創設學習情景,促進主動學習

創設學習情景,促進主動學習

現代教學論認為,學生是認識的主體,教學中應充分發揮學生學習的積極性、主動性,促進學生主動學習。因此,教師必須依據學生的心理規律,對學生進行科學的引導,以期收到良好的效果。

一、運用遷移規律,促進學生主動學習

遷移是指一種學習對另一種學習的影響。在小學數學學習中,遷移是極其普遍的現象,數學知識、數學技能、數學學習方法等都能遷移。例如,學習整數加減法對小數加減法的學習有促進作用,形成了解答簡單應用題的技能有助于掌握解答復合應用題的技能,學習梯形的面積可仿照三角形面積的學習方法等。數學知識中相似點越多,越有利于知識的遷移。因此教學中教師出示新的學習材料時要盡量揭示它與原有認知結構中的數學知識的相似相通之處,這樣學生就能運用已有的知識、技能和經驗主動學習新的知識,同時也有利于學生認知結構的構建。

二、激發學習興趣,促進學生主動學習

興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學研究表明,學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。一般來說,如果學生對所學的知識感興趣,他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識,并且廣泛地涉獵與之有關的知識,遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則,他只是表面地、形式地去掌握所學的知識,遇到困難時往往會喪失信心,不能堅持學習。因此,要促進學生主動學習,就必須激發和培養學生的學習興趣。激發和培養學生的學習興趣,應當成為教學中隨時隨地的一項任務。數學來源于現實,也必然扎根于現實,并且廣泛應用于現實。由現實生活抽象概括出數學知識,再把數學知識廣泛應用于現實生活,必將激發學生學習數學的興趣。展示數學豐富的美育因素,如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美等,這也是激發學生學習興趣的極好手段。教師適時的表揚、鼓勵,對學生學習給予肯定的評價,也是提高學生學習興趣的有效手段。總之,學生的學習興趣不是與生俱來的,是在一定條件下培養起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣,才能積極主動地探求新知。

三、創設問題情境,促進主動學習

所謂問題情境是指一種具有一定難度,而經過自身努力又能夠解決的問題。恰當的誘發性的問題情境具有兩個特點:

1、處在學生思維發展水平的最近發展區,學生對其可望又可及,能刺激學生的學習欲望;

2、有一定的情趣,能引起學生的興趣和好奇心。創設恰當的問題情境,能充分激發學生的求知欲,創造愉快學習的樂學氣氛,促進學生主動積極地探求知識。例如,教學“求平均數應用題”時,教師創設如下問題情境:有一口堰塘,探測隊在探測時,選擇了五處不同的地方,探測的結果分別是9.2米、10.5米、12.9米、11.4米、9.8米,你能說出這口堰塘有多深嗎?

有的學生認為是12.9米,有的學生認為是9.2米,有的學生認為是10.5米……學生自由爭論,誰也說不服誰,誰又都意識到自己理由不足。正感困惑時,教師提出問題:(1)如果說是12.9米,是深了還是淺了?(2)如果說是9.2米,是深了還是淺了?(3)怎樣才能比較客觀地反映這口堰塘的深度呢?經過積極思考,有學生認為:“可取這五個數的平均數作為這口堰塘的深度。”這一方法得到很多同學的一致贊同。通過這一問題情境,學生比較深刻地理解了“移多補少”這一求平均數的思想方法。

四、體驗成功喜悅,促進主動學習

研究表明,學生在學習過程中遇到困難時,如果是通過自己的努力求得答案,自己概括出定義、規律、法則等,那么他解決問題的積極性將會越來越高。自己克服的困難越多越大,其學習也就越積極。因此,讓學生意識到自己的進步,學生就會在愉悅的情緒中產生一種渴求學習的愿望,從而更加積極主動地學習。這就要求教師在教學中做到,該由學生自己去探索的知識,就放手讓他們自己去探索,該由學生自己獲取的知識,就盡量讓他們自己去獲取。學生在探索過程中思維受阻時,教師只作適當的提示和暗示,讓學生體會到所學會的知識是自己“發現”的,自己“創造”出來的,從而使其體會到自己的成功和進步。

五、教給學習方法,促進主動學習

學生在自己的探索學習中,不可能總能選對解決問題的方法和途徑,必然會出現思維受阻的時候。這時,就必須改弦易轍,另辟蹊徑,調整思路,另行出擊。此時教師應及時激發學生“試一試”的欲望,啟發他們利用自己原有的認知結構向可能解決問題的各個方面輻射,盡量尋找解決問題的各種途徑,在不斷的嘗試與選擇中解決問題,掌握知識。例如,教學“能被3整除的數的特征”時,學生由于受能被2和5整除的數的特征的干擾,首先會想到能被3 整除的數的特征也看個位,經過嘗試發現這是錯誤的,這時就應調整思路,換個角度考慮問題。學生可能會從反面考慮,看最高位。也可能綜合考慮,既看最高位,又看個位。還可能整體考慮,看各位數字的和或積。經過不斷的嘗試,摒棄錯誤,最終獲得正確的認識。嘗試是一種非常重要的數學學習方法,教師在教學中必須教給學生這種方法,否則學生一旦思維受阻不能調整自己的思路,不能另辟蹊徑,就無法繼續學習。