第一篇：在參與式教學中促進學生主動學習

在參與式教學中促進學生主動學習

小學數學課堂教學改革是課程改革的一項重要工作。在全面推進課程改革的進程中，如何按照新課程基本理念改革學校傳統的課堂教學模式，形成師生積極互動、共同發展的教學模式是當前新課程課堂教學改革的一個重要問題，也是廣大教師極為關注的一個重要問題。參與式教學的出發點是讓所有參與者都積極主動參與到學習中，目的是使每個有著不同背景、個性、知識經驗和智能類型的人都能有效參與。因此，參與式教學力求通過多種途徑、手段和方法調動參與者平等積極地投入到學習中，在參與中學習和構建新的知識體系進而形成能力，在參與中掌握方法，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。

一、充分調動學生的積極性，挖掘課程資源，創建“參與”環境。教師應該為學生創造條件，充分發揮學生的主觀能動性，使學生順利的獲取新知識，提高綜合素質。教育學家陶行知曾經說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。的確，自己發現的東西印象最深刻，也最易弄懂其內在規律、性質和聯系。那種填鴨式，灌輸式的教學方法絕對是難以培養出創造性人才的。

數學課堂教學改革就是要使課堂教學成為“師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”。而參與式的教學法主要強調學生在學習過程中的主體參與，讓學生自主探索，讓學生在“學中玩，玩中學”。學生發現新問題，共同商討解決，可謂集思廣益，調動了學生探索新知識的興趣。當學生體驗到成功的甜頭，都愿意主動去學，再加上教師、同學不斷鼓勵和幫助，增加了對學習的信心。

二、在“操作活動”中,充分發揮學生的主體作用,讓學生積極參與到學習過程中去

動手操作的過程是一個手、腦并用的過程 ,是培養技能、技巧,促進學生思維發展的有效手段,教學中老師要為學生提供一切參與的機會,盡量讓學生不僅用眼看,還要動手、動口、動腦,多種感官并用,在活動中把學生推到主體地位,啟發學生主動去思考,合理運用教學手段,讓學生愿意去嘗試、探索,主動參與到獲取知識的整個過程。如教學“長方體的特征”一課時，主要設計了以下幾個環節： 1.首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由。

2.教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征。

3．通過學生的總結、教師的引到總結出長、正方體的所有特征。4．讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。

通過這樣的設計，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維發展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。

三、掌握學生認識規律,允許個別差異讓他們都參與學習過程中,促進學生有效學習

小學生年齡比較小,正處在心理和生理發展初級階段,思維水平比較低,對事物認識只能憑借直觀,從簡單逐漸到復雜,由個別到一般。理解問題的程度、水平有較大差別。因此,在教學過程中,教師不能用其認識方法去取代學生的認識過程。而討論能集思廣益,既有利于學生主動參與,使每個學生都有充分表現的機會,又有利于學生之間的多向交流,學習別人的長處和優點,培養學生的協作精神和集體觀念。所以,在數學教學中組織學生進行必要的討論,能讓學生主動參與學習過程,培養學生的探索精神。

四、靈活運用教材,讓學生都參與到數學學習中來,促進學生學習要想促使學生主動學習,教師就要善于創設問題情境,就必須在課堂教學上使所有學生都能有效地把耳、目、腦、口充分運用起來調動學生進行積極思考。

1、看。指導學生閱讀數學課本,既是引導學生主動參與學習過程的有效手段,又是讓學生從“學會”到“會學”的過程。教學中老師要重視利用數學課本,凡是學生通過自己看,自己想就能掌握的知識,教師可以少講,甚至不講,讓學生通過自己觀察、比較,作出判斷。引導學生在閱讀中主動參與學習,在參與中學會讀書方法。

2、聽。課堂上,學生不僅要認真聽教師講,無論是自己懂還是不懂的地方都要認真聽；而且還要認真聽同學發言,特別是與自己思路不同處。為了訓練學生聽的能力,專門進行了口算題由教師口述,學生直接寫出得數；老師口述應用題, 學生直接寫出算式和聽同學解答并判斷、糾正等方式。這樣可以訓練學生集中注意力,培養思維的敏捷性。

3、想。首先要使學生善于想,這除了靠教師的啟發點撥外,更要靠教師去“激勵”、“促動”,促使學生去動腦想問題,教學要給學生留有思考的時間和空間,尤其是指導學生在看書時,要邊看邊動腦,邊看邊動筆,讓學生逐步學會自讀課本,培養學生自學能力。

4、說。在課堂上,要盡量讓學生多說,要鼓勵學生說,哪怕學生說的是錯誤的,讓學生敢于表述自己的意見和想法,特別對于學困生,更要給他們說的機會,說的自由。

五、形成合作競爭的學習關系,促進全體學生參與到學習中來

教育家夸美紐斯曾說:“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發出來。”當今世界是一個充滿競爭的世界,每個人,包括小學生在內,都處在一個大的競爭環境中,著力從小培養他們適應競爭的能力十分重要。這也是數學教學面臨的一項重要目標和任務。因此我們在課堂中根據教學內容。假設一個個競爭的情境,在教學中引入單鍵機制,引導小學生參與競爭,逐步培養其競爭能力,并使學生在競爭中發現他人、尊重他人,在合作中平等競爭,合理競爭。如在《數的整除》復習課時,讓學生以四人小組為單位,共同對數的整除中的概念進行整理,充分體現小組內的合作。在合作的基礎上,各小組展示匯報成果,展開激烈的辯論。在結束這節復習課之前,教師為學生再次提供一次正確評價自己和他人的機會,剛才爭得面紅耳赤的同學,客觀的評價對方小組的整理結果。在這種既合作又競爭的過程中,教師逐步引導學生學會尊重他人、欣賞他人、喜歡合作、善于合作。通過實踐證明,學生對數學的興趣濃厚了,學習成績也就相應提高了。最終達到了雙重教育的效果。

總之,教學要變學生被動學習為主動學習,讓他們積極主動參與獲取知識的全過程中來,并在參與探索數學知識的過程中真正體味到學習的樂趣,全面提高學生的學習能力和綜合能力,為進一步進入高層次的數學領域學習奠定可靠的基礎。

本文刊載于《學生新報》2011年11月10日

第二篇：在小學數學情境教學中促進學生主動學習

在小學數學情境教學中促進學生主動學習

摘 要：小學數學教學的目標是要培養學生解決問題的能力，在課堂教學中教師如何引導學生去探索，引導學生積極主動地學習，是提高課堂教學實效的關鍵所在。根據多年的教學經驗，主要闡述了如何在小學數學教學中巧設情境，引導學生主動學習的方法和策略，以供同行進行借鑒和參考。

關鍵詞：小學數學；情境教學；主動學習

數學來源于生活，只有把數學教學變成真正的生活體驗，學生才能感受到數學的魅力，才能對數學產生興趣。那么，如何把小學數學教學變成一種生活的體驗呢？結合自己十多年的教學經驗，我覺得只有在課堂中創設良好的情境，讓學生置身其中才能激發學生的學習興趣，促進學生主動地學習，做到以“情”促“動”，促使知識、能力、情意三維目標的實現，從而提高小學數學課堂實效。

一、創設情境，激發學生的學習興趣

在教學中，教師要善于從學生熟悉的生活中創設教學情境，讓數學回歸生活，讓學生在生活中看到數學，感受數學，激發他們學習數學的興趣。

例如，在教學人教版四年級下冊第60頁《小數的大小比較》時，我為學生回放2010年廣州亞運會跳水比賽的情境，并出示某選手的比賽成績：8.92、9.85、9.56、9.75、9.25。根據比賽成績，讓學生暢談自己的想法。在學生興趣盎然的時候，我及時提出評分要求：根據比賽規則，選手的最后得分應去掉一個最高分和一個最低分，誰能來做一回裁判呢？此時，學生已沉浸在現場比賽的情境中，都爭先恐后地舉起手。他們根據生活中的實際經驗，很快判斷出結果。這時，我又根據學生的回答，板書出最高分和最低分，追問學生：“你們是怎么知道最高分和最低分的呢？”頓時，課堂熱鬧起來，學生積極討論，踴躍發言，課堂教學在輕松愉悅的氛圍中有序進行。上面的情境有效地激發了學生參與體驗的熱情，促使他們帶著濃厚興趣、積極主動地投入到探究新知的教學活動中。

二、開放教學，引導學生積極探究

數學教學的目的不僅是讓學生學會做各種運算，更重要的是培養學生解決問題的能力。這樣，才能開發學生的思維，獲得正確的情感體驗，從而樂于參與到數學學習中。培養學生解決問題的能力，途徑有許多種，其中數學開放題的教學是我在教學中比較常用的一種方法。人教版小學數學教材中有許多涉及開發思維的例子，需要教師去設計，去挖掘。引導學生積極探究，主動找到解決問題的方法，使他們在解決問題的過程中獲取成功的快樂體驗，這樣不僅達成了知識目標，還促進了能力和情意目標的達成。

例如，在教學完人教版六年級上冊第85頁《用百分數解決問題》的3個例題后，在上練習課時我設計了下面的開放題：

甲倉庫有貨物240噸，________，乙倉庫有貨物多少噸？

我問學生，這題能做嗎？學生都說條件不足做不了？我提示如果題中所缺條件與百分數有關，那怎么辦呢？下面請誰來當小老師補充適當條件呢？本來枯燥無趣的練習課頓時又熱鬧起來了，同學們積極思考、踴躍發言。分別補出了符合如下列式的條件：

（1）240×20%

（2）240÷20%

（3）240×（1+20%）

（4）240×（1-20%）

（5）240÷（1+20%）

（6）240÷（1-20%）

學生在解答過程中深刻體會到找準單位“1”是解題關鍵。他們通過分析、判斷、對比使自己的數學思維得到了提升。

三、巧用游戲，促進學生主動學習

“玩”是孩子的天性。小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主運用已有的知識、經驗、策略去體驗和理解新知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效。

例如，在教學人教版五年級上冊第98頁《統計與可能性》時，我很神秘地向空中拋出一枚硬幣，并快速用兩手夾住，讓學生猜猜硬幣是正面向上，還是反面向上？學生的注意力一下子就集中起來了，有的說正面，有的說反面。這時我提議請兩人小組試一試，并統計結果。接著追問學生出現這樣結果的原因，學生便展開熱烈的討論，課堂上知識的傳授也水到渠成。

生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證，是教學過程中的一個重要環節。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生原有的經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中。因此，在數學課堂教學中，創設一個優質的教學情境是上好一堂課的重要前提。

參考文獻：

[1]王定銅.素質教育的真諦在課堂：“六要素”教學方式研究[M].華東師范大學出版社，2011-06.[2]周成平.中國著名教師的精彩課堂：小學數學卷[M].江蘇人民出版社，2008.（作者單位 廣州市蘿崗區東區小學）

第三篇：讓學生主動參與學習

讓學生主動參與學習

《桂林山水》是人教實驗版小語第八冊第一單元的第二篇課文，這是一篇文字優美的寫景抒情的文章。文章環環相扣，層層有物，內容簡單，理解難度不是很大。

教學主要是以學生主體活動為主，讓學生思維始終處于活躍地位，學生的個性、能力等才能得到培養。課堂教學必須體現這一點。我的一段教學設計也就從這出發。導入時，為調動學生的學習主動性，特作如下安排：先讓學生觀察老師的表情，加以引導，消除學生對老師的戒備心理；其次，設問——“你喜歡做學習的主人嗎”發動學生自主學習。從課堂教學實際看，效果頗為良好。第二個環節讓學生讀課文，讀后說說知道了什么，不懂的問題又是什么。考慮到學生從未接受這樣的訓練，設計時事先又做了相應準備——預備了師生應共同完成的本節課的學習目標。萬事開頭難。新事物一出來就要想被人們接受，并得到推廣，肯定有一定難度。它必須要有一個過程，必須要經過長期的實踐，反復檢驗才能達到。課堂上，盡管學生僅能回答部分，可我仍感欣慰，首次嘗試畢竟有學生懂，這使我們有理由相信，逐步培養學生的主體意識，落實學生的主體地位是有希望的，主體教學思想是能夠逐步貫徹的，主體教學是能夠實現的。

但本節課已不可能按原計劃繼續進行。之后，我改變了原訂方案，因為“教學設計”不等于“教學實際”。于是，利用預備的本節課應共同完成的學習目標激勵、引導學生學習。其后，仍注意落實主體教學思想。

第四篇：談主動參與式教學模式在體育教學中的應用

談主動參與式教學模式在體育教學中的應用

[摘 要]隨著教學改革的不斷發展，培養學生學習的主動性和學習興趣已經成為一個重要教學目標，對學生的發展有著非常重要的作用。尤其是在體育教學中，要采用有效的教學模式激發學生的學習興趣。因此，教師要對主動參與式教學模式在小學體育教學中的應用進行分析。

[關鍵詞]主動參與式教學模式 體育教學 應用分析

[中圖分類號] G623.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-080

小學體育傳統的教學模式注重的是教材教學，而課程改革之后注重學生綜合能力的提升，以及對學生學習興趣和主動性的培養，實現將傳統學生“要我學”的思想轉變成自主參與性的“我要學”思想，充分激發學生的學習潛能和學習熱情，促進學生身心的健康發展。下面，筆者根據自己的教學實踐，談談主動參與式教學模式在體育教學中的應用策略。

一、尊重學生的主體地位

主動參與式教學模式主要是培養學生學習的主動性。在整個教學過程中，教師必須要以學生為主體，打破傳統的教學觀念，充分尊重學生的主體地位。同時，教師要讓學生真正意識到自己才是課堂的主角，才是學習的主人，這樣才能充分調動學生學習的積極性，從而有效地激發學生的創造能力和學習潛力，利于良好的師生關系的構建。

《體育課程標準》主要教授學生基本體操、跳躍、滾翻、攀爬、投擲等內容，如果采用傳統教學方式，大多數教師都會將學生排隊，然后再根據隊形讓學生逐一或共同練習相關動作。這樣的教學方式，使得學生學習受到限制，熱情不高。而通過主動參與式教學模式的應用教學，教師可以對學生任意分組，然后將教學內容轉換成任務，讓每組成員都了解基本任務之后，再給學生一些自主探討、交流以及合作的時間，這樣可以讓學生充分展現自身學習的主動性、積極性。同時，教師不對學生進行約束，有問題就讓學生提出來，充分發揮學生的主體地位，激發他們的學習熱情，從而有效提高體育教學的效率。

二、開展課堂小游戲，調動學生的學習積極性

學生學習的主動性直接影響體育教學的效果。因此，教師在體育教學中要利用有效的教學方法，激發學生學習的主動參與性。主動參與式教學模式主要是利用有效的教學策略來激發學生學習的主動性，在該教學模式開展的過程中，可以在課堂上開展小游戲環節，吸引學生的注意力，激起他們學習的興趣。而且，在開展小游戲環節，能夠充分發揮學生的積極性和主動性，這樣有利于激發他們學習的熱情，提高學生體育學習的主動參與性。

在體育教學中，可以開展如“你追我躲”“老鷹捉小雞”“跳過跑繩”等小游戲，教師可先將這些游戲環節對學生進行講述，再結合學生的理解情況開展各類課堂小游戲。當然，要保證游戲環節與體育教學有著直接的聯系，這樣才能提升學生的學習效果。學生在好奇心的驅動下，會對這些游戲充滿期待。在主動參與式教學模式的應用下，教師只在旁邊做簡單的引導，并負責學生活動的安全監督，其他的游戲環節全部交給學生自主去開發和創新。這樣可使學生在自己的意識下對游戲環節進行創新和演化，充分培養了他們的思維創造能力，促進學生各方面能力的提高。

三、創設教學情境，激發學生的主動參與性

良好的教學情境能夠激發學生學習的主動參與性，如果將這個作為出發點對學生實施主動參與式教學模式，為學生營造一個良好的教學情境，能夠有效激發學生學習體育的興趣。同時，教師的上課情緒也影響著學生是否能將注意力集中到課堂上，學生只有在輕松、有活力的環境下，才能主動地去觀察事物、思考事物。體育教學大多數都是在課外進行，教師可通過課外現有的資源創設相應的教學情境，以此來調動學生學習的積極性和主動性。

例如，在訓練學生“短跑”的教學中，教師可以利用學校附近的小樹林作為主要教學場地，讓學生在樹林里練習短跑。這樣不僅可以讓學生乘涼，而且樹林的綠色也可以給學生帶來清新，使他們在這樣的情境下變得活躍起來。尤其是對一些平時少言寡語的學生，通過情境的創設，能讓他們活躍起來，主動地與其他學生進行短跑活動，從而有效地激發學生學習體育的主動參與性。

傳統的體育教學方法，缺乏對學生主體性、主動學習性的重視，過度依賴課本內容，不利于學生各方面能力的發展，對他們的學習興趣也會產生一定的影響。

通過以上幾種主動參與式教學模式在體育教學中應用的策略分析，教師只有尊重學生的主體地位，激起他們的主動參與性，調動他們的學習興趣，激發他們的學習熱情，才能讓學生對學習體育產生主動性和積極性。

（特約編輯 嚴 玲）

第五篇：參與式教學在

參與式教學在小學英語課堂中的應用

李天云

新課改教學實踐告訴我們：學生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發現自我﹑表現自我，敢于發表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創新﹑個性豐富的人。因而，和諧的師生關系，能產生情感期待效應，使每個學生都感到“老師在期待我”。學校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調等表達對學生的愛，創新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點，教學中，我們力求采用多種方式表揚鼓勵學生，和他們一起討論，共同學習，走進孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學。

一、改革傳統的教學模式，創建“參與”環境

學生學習本來就應當是個能動的過程，可是很長時間以來，舊的觀念傳統看法以及某些客觀存在的現實問題都使得學生學習很被動。教師應該為學生創造條件，充分發揮學生的主體作用，使學生順利的獲取新知識。一位教育學家曾經說過：學習任何知識的有效途徑是自己去發現。的確，自己發現的東西印象最深刻，也最易弄懂其內在規律、性質和聯系。那種生怕學生少學了點什么，生怕忽視了某一點而不厭其煩地講或重復的辦法絕對是難以培養出創造性人

作為傳道、授業、解惑的教師，就應該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個調、一支筆”的舊的呆板教學模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法學法；教師由過去的“講演者”變為“表演者”，學生由以前的“聽眾”轉為“發言人”，教師成了學生的組織者、監督者和幫手。學生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能很有效的增強記憶力嗎？師生雙方不是都能達到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導演去組織引導學生自己活動呢？

二、給學生充分的時間，保證從容參與

在課堂40分鐘內，要交給學生充足的時間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓下來，最大限度的安排學生參與的時間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫。不能只流于形式，要注重效果。一般的說，一堂課上每個學生課堂參與的時間應當占二分之一到三分之二，保證學生能從容參與。

三、營造和諧的氛圍，促使學生主動參與

融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調動學生的情感因素，發揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。

1、激發學習興趣，創設樂學的課堂氛圍

興趣是最好的老師，在課堂教學中，引人入勝的啟發導入，扣人心弦的懸念設置，發人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發出學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，創設出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。

2、運用激勵機制，創設自信的課堂氛圍

正確的激勵機制是培養學生產生“主體意識”的重要環節。激勵是升華學生情緒的一種驅動力，學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習初因，創造自信的課堂教學氛圍，促使學生奮發參與。

3、加強情感交流，創設融洽的課堂氛圍

在教學過程中，教師的情感極大的影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到教師的親切，學習的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。

4、開展形式多樣的活動，提高學習的積極性（1）課堂討論

英國大文豪肖伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”所以課堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。在日常教學中，我往往是準備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學生互相討論，有三人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。例如，學習關于劉翔的文章時，組織學生討論“劉翔是體育明星還是體育英雄”時，學生們發生了爭執。有些人認為他是一個明星，并沒有做出像董存瑞、黃繼光那樣英雄壯舉。因此，不是一個英雄。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結合本文的學習，討論英雄的含義，從而確定劉翔不僅是一個體育明星，更是一個體育英雄。這樣，學生不僅學到了英語知識，而且還受到了愛國主義思想教育。

（2）.課堂對話、短劇表演

開展對話短劇表演可以使教學內容從靜止的畫面解放出來，引發學生的親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的興奮優勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。例如，在每節課前五分鐘，我要求學生輪流做duty report，形式不限。可以對話、短劇表演，可以背誦，可以唱英文歌曲等等。一部分學生非常感興趣，表演時準備了道具。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學們的學習興趣調動了起來。

（3）.課堂競賽

學生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內容的競賽能使學生忘記學習內容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如在教完一個模塊時，我就進行背誦單詞、課文比賽，在課堂上進行小組比賽等。整個教學過程突出了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生既學到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。使學生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，提高了教學的效率和質量。

總之，在課堂上，我們最大限度地來體現學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主地學習。同時這方面的課外延伸也是至關重要的。學生在課堂內通過自主地學習獲得了知識，在課外還應通過實踐加以鞏固和發展。加強學生的課外實踐活動，是提高英語教學質量的重要途徑。對此，我們充分發揮學生的積極主動性，多渠道、多方面地加強學生自主的進行英語實踐活動。