第一篇：在歷史課教學中如何調動學生主動參與學習的積極性[最終版]

在歷史課教學中如何調動學生主動參與學習的積極性

調動學生主動參與學習的積極性是新課程教學所追求的重要目標，使學生真正“動”起來是實現這一目標的有效策略。實踐證明，學生的各種潛能最易在各種“動”的教學中得以挖掘和發揮。

一、營造寬松的教學氛圍：

創設民主、平等、友好、和諧的新型師生關系，這是學生“動”起來的前提和基礎。長期起來，教師以“傳道、授業、解惑”為天職。教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學活動的制定者和學生成績的評判者，而且成了真理的化身和絕對的權威；師生間不能以平等的身份交流意見、共同探討，學生不敢也不能發表自己的觀點，課堂上自始至終缺乏民主平等的氣息，導致師生關系緊張，教學氣氛過于嚴肅，或者死氣沉沉，學生的思維不可能活躍起來，發揮學生的自主性和創造力更無從談起。要改變這種教學理念，教學必須放棄居高臨下的姿態，堅持以學生為本，提供師生情感交流平臺，促成師生良性互動，讓學生自覺去發現知識，并在課堂內外體會到應用知識的樂趣和成就感，激發出濃厚的學習興趣，從而營造出寬松、溫馨的教學氛圍。學生置身于這樣的環境中自然就會敢想、敢說、敢做，敢于同教師討論、爭辯，從而真正“動”起來。

二、精心設計、開展多種多樣的教學活動

（一）把活動貫穿于課堂教學的始終，使學生在課內“動”起來 教師可以根據教學內容以及學生的實際情況開展形式不

一、生動活潑的各種活動，讓學生在課內“動”起來，以培養學生的各種能力。

例如，在講到《秦王掃六和》這一課時，在學生了解秦朝統一的過程、秦始皇鞏固中央集權的措施之后，學生對如何評價秦始皇這一歷史人物認識較模糊，這時，作為課堂教學活動的組織者和指導者，我把問題交給學生，讓他們自由討論，共同交流，尋找答案。具體的方法是：可以先安排學生分成小組，以小組為單位討論秦始皇的功過是非——秦始皇究竟是“暴君”呢？還是“英雄”呢？然后就這一問題進行一場課堂辯論賽。在分組討論時，各小組同學暢所欲言，深入探討，緊接著，同學們在課堂上唇槍舌劍，使這場辯論賽進行得有聲有色。這時我放開手腳，廣開言路，讓學生充分發表自己的見解，充分尊重學生的意見。通過辯論，學生們發現秦始皇這一歷史人物有功也有過，這時教師適當地點撥：對歷史人物的評價要辯證、全面、一分為二。辯證唯物主義的觀點就這樣“潤物細無聲”地滲透到學生的心靈中去了。這種活動形式既鍛煉了學生的概括能力和口頭表達能力，又提高了他們的辯證思維能力，突出了學生的主體性也發展了學生的個性。

又如，在講到《昌盛的秦漢文化》一課時，講到文物古跡，我結合本地區古跡址——紅山文化和興隆洼跡址，我請學生互相討論，合作為保護文物古跡設計一條廣告語（也可以用設計保護圖標、漫畫、歌曲等形式）。當我告訴同學們，也許你們設計得最好的廣告語（或圖標、漫畫、歌曲）可能會被制作成廣告牌時，他們沸騰了。一個個令教師感到驚嘆的廣告語、圖標，甚至還有一首歌曲出現了。通過這一活動，給了學生一次嘗試鍛煉的機會，充分發揮了學生的主動能動性，有利于培養學生的動手能力，團結協作精神和創新精神。

現在我們課堂里用得較多、較普遍的一種活動方式就是創設情景，讓學生在活動中探究，努力讓學生成為課堂的主角，把課堂從“教師傳授知識的場所”變為“學生探究知識的地方”。要激發起學生的探究動力，培養其好奇心、求知欲，就應該根據學生的身心發展規律，創設學生感興趣的情境，以增強學生的參與意識，激發學生的學習興趣。如在《動蕩的中東地區》一課的學習中，在講述猶太人建國后，教師可設置情景：阿以之間遭受環境的惡化和連年戰火的蹂躪，百姓痛苦不堪，假如你就是聯合國秘書長，請問你會如何解決矛盾與沖突？然后把全班分成四大組，每組選出一名代表扮演聯合國秘書長，五個常任理事國代表展示本小組討論成果發表治國方略的演講。結果學生討論熱烈，彼此交流，課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚。學生在交流過程中，在認知、情感、態度、價值觀等方面進行了交流與碰撞、溝通與合作、激發與感染，從而達成了文明的目標。在課堂上還可以組織學生進行小品表演、做游戲、看圖說話等多種多樣的教學活動形式，既活躍了課堂氣氛，使學生感到學習的快樂，又提高了他們的學習效率和各種能力。

（二）組織學生積極進行課前課后的各項學習活動，讓學生在課外“動”起來

課堂是學堂，學生要學會學知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過生生互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索，去創新。例如，在將要講到我國古代四大發明時，課前就把全班分成四大組，每組承包一項發明（這項發明的過程及對人類進程的影響），任務明確，盡量做到人人有崗位、有角色，積極參與。組織學生利用課余時間去圖書館、閱覽室、計算機房去查閱資料，收集信息，在組內交流，最后每個組在課堂上把各自的經歷、報告向全班同學介紹交流，因大家各有體會，這種匯合對每個人來說都會產生一點的影響。而在自己動手搜集材料的過程中，學生開闊了視野，豐富了知識，而且也提高了搜集信息、處理信息的能力以及利用信息分析問題、解決問題的能力。

活動是開啟心靈的鑰匙感悟的載體。有活動才有感悟，學生的心理思想觀念是在活動中得以成長和提升的?；顒邮菍崿F“認知情感能力”這一教學目標的途徑，活動不能離開預先所計劃的教學目標，我們絕不能為了活動而活動。因此。圍繞著既定的教學目標，通過預先設計合適的活動，盡可能地激發出學生的潛能，充分發揮學生學習的主動性，這正是讓學生“動”起來的意義之所在。如何突出學習主題？

在歷史教學中，要精心設計教學目標，依據課文內容，確立本課教學重難點，把重點時間放在這些重點上，以突出學習主題。

第二篇：在教學中如何調動學生的學習積極性

在教學中如何調動學生的學習積極性

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'?！奔ぐl學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。我認為在課堂教學中可以嘗試以下方法來激法學生學習的興趣。

一、興趣是最好的老師

生動的課堂絕非單調、機械的環節拼湊，教學內容缺乏波動、起伏，給予學生的刺激和振奮便會減少，以致課堂氣氛沉悶，使學生容易產生心理、生理疲勞，形成消極情緒體驗，因而，需將教學內容緊密地和生活中的最佳興趣信息聯系起來。在學習與生活中，經常會發生許多讓人高興、憤怒、憂愁、悲傷的事，教學中，廣泛引入這些生活經歷，同樣也會讓學生產生強烈的共鳴感，并由此形成強烈持久的興趣。所以，應讓學生到大自然中去，到社會實踐中去，到集體活動中去學習，突破“課堂教學就是在教室里上課”的傳統觀念，把更多的時間留給學生去感受生活、思考生活、創造生活。

1、利用開端引趣來激發學生學習的興趣。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，”好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

2、在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

3、刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是兒童突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是讀讀課文、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西――哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園,到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有“新意”。講童話未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音??新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。

4、利用多媒體技術制作教學課件，給語文課增加亮點，也能激發學生的興趣。多媒體課件以教學課題為主要線索，以多種方式，不同表現手法對新授課的內容進行加工處理，并生動有趣地展現在學生面前，起到了激發學生興趣，集中注意力，化抽象為直觀的作用，極大地提高了課堂教學效率。多媒體技術在教學中的運用，給傳統教學帶來了新的革命。只要在教學中運用得體，可以收到事半功倍的效果。當然，精美的插圖、聲情并茂的音樂，新穎的動畫設計，都使學生耳目一新，興趣大增。

二、讓學生經過嘗試得到成功，獲得快樂

語文知識的獲得更多的是通過自學獲得，自主學習是主動學習的外顯特征。因此，培養學生自主學習能力顯得尤為重要。讓學生經過嘗試后創造性地解決問題是自學能力的集中體現。它需要教師在教學中引導學生在廣闊的思維空間內進行發散性思考，盡可能讓其提出獨特、流暢、變通的觀點，并使這種能力主動延伸至課堂外的學習中去，形成并非經受結果，而是努力嘗試后得到的經驗。鼓勵質疑讓學生在學習過程中不斷發現問題，是學生欲求主動完成學習內容的體現，也是學生在知識學習中欲求表現自己能力和作用的體現。只有學生們帶著對課本、對教師的挑戰來到課堂，才會使課堂充滿求知欲和表現欲，在這種情況下，教師首先要鼓勵學生大膽質疑，尋求真正的理解。其次，教師在肯定其大膽質疑的同時，也應教給學生質疑的方法，比如教會他們從課題、內容、中心或標點符號等方面發問，當學生掌握了質疑的方法，才會滿足其自我實現的愿望，由此產生對課堂的期待，學生學習的積極性、主動性也得到了充分發揮。

三、鼓勵學生發表獨特見解

為著力培養和提高學生的創新能力，就要鼓勵學生不囿于現有的答案，大膽提問，大膽質疑，哪怕提出的問題希奇古怪，不著邊際，也不要加以指責和批評，而是要循循善誘，逐步教會他們提出問題和思考問題的方法。通過討論解決疑難，在議的過程要求學生解放思想，各抒己見，取長補短，使答案漸趨完美，以培養他們勇于探索的個性。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學策略，充分調動學生的積極性,真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

二00二年三月

第三篇：參與式教學活動中如何調動學生積極性

參與式教學活動中如何調動學生積極性

參與式小組活動不是簡單地將全班學生分成小組，讓小組開展活動。教師需要對小組進行精心管理，才能保證小組活動的參與面廣、討論質量高，小組成員之間產生親和力。在教學活動中，教師的管理與學生的自我管理相結合，可以使每一位成員都能積極投入到小組活動中，使小組活動有組織、有秩序地進行，有利于培養學生的合作意識，增強學生的責任感，養成傾聽他人見解的習慣，學生將會為完成小組的學習任務而共同努力。在參與式教學活動中，如何管理小組活動呢？我認為應從以下幾個方面入手：

一、給小組提出明確、具體的學習任務

在參與式教學活動中，對學生提出恰當的問題，明確相關要求，使各小組成員清楚要做什么。給小組明確、具體的學習任務的一種重要方式是提出一系列恰當的問題。提出恰當的問題是小組學習活動有效進行的前提。一個好的問題，可以使學生有明確的目標，在既定的目標下積極合作探索，充分發揮小組合作的作用，使合作效果達到最好。在教學中，設計的問題既要讓學生能夠達到，又要有一定的難度，而不能輕易達到，即讓學生跳一跳能夠得著。同時，問題還要有一定的趣味性，讓學生覺得討論這樣的問題有趣味、有意義，能促進思維的發展。例如，在教學《七色花》這篇課文時，學生初讀課文前，我提出了這樣一個問題：珍妮用七色花分別做了哪幾件事？當學生讀完了課文，自己思考，然后小組交流，找到了問題的答案，我讓學生再讀課文，提出了下面的問題：在這幾次使用七色花的過程中，珍妮有快樂也有煩惱。說一說哪幾次給她帶來煩惱，哪幾次給她帶來了歡樂？學生積極合作，又很快找到了問題的答案，讀懂了課文內容，了解了珍妮是怎樣使用七色花的。在精讀課文的過程中，我又設計了以下問題：在什么情況下珍妮想到了要將最后一片花瓣為別人做事的？她是怎樣做的？你讀了課文的最后四個自然段想到了什么？通過這些問題的探究，學生懂得了在生活中應該多為別人著想，培養了學生遇事多為別人著想的品質。

二、要有充分的活動時間

在參與式教學活動中，如果小組活動的時間太短，就很難在獨立思考的的基礎上合作完成任務，所以要給學生充足的活動時間。小組活動大致可分為兩個階 段：即獨立思考階段和小組合作研討階段。小組合作研討前小組各成員必須要獨立思考，即各成員應該在自己原有的認知水平和能力基礎之上感知新知，進行思考。在此基礎上，進行小組合作研討，小組成員交流各自的思考結果，互相啟發、互相幫助、共同解決問題，形成初步的小組共識，并整理匯報。教師必須給學生充足的時間，讓他們盡情地發表自己的意見。有時遇到一兩組沒有及時完成學習任務的，教師可在下面作輕聲地提醒，也可當著全班同學的面，說明由于時間關系，下課后可再與同學或教師交流。這樣既顧全了大局，沒有浪費大家的時間，也沒有打擊學生的學習積極性，相反提高了他們的學習興趣與欲望。所以，學生獨立思考和小組合作研討這兩個階段，都應該給學生充足的時間，使學生參與討論，解答疑惑和問題。

三、重視培養小組自我管理的能力

在參與式教學活動中，可能會出現這樣的現象：雖然采用小組活動的形式，但教師承擔了小組管理的全部責任，如，小組的紀律由教師維持，小組討論結果的匯報人也由教師點名，對小組的集體意見關注不夠，使參與式小組活動的優越性未得到充分發揮。為使參與式小組活動有效進行，需要充分發揮小組自我管理的職能。應該注意的是，完全把小組管理的責任交給學生也不現實，容易出現小組活動偏離主題甚至紀律混亂現象。所以在小組活動過程中，應該把教師的管理與學生的自我管理相結合。教師對小組的管理主要是宏觀管理。教師給小組布置清楚明確的學習任務，提出時間上的要求，在小組討論期間巡視各小組活動、參與討論、解答學生討論過程中的疑惑。學生的自我管理主要是小組內部的組織管理，這種管理對于參與式小組活動非常重要。對于小組內部的管理，首先，小組成員應該有角色分工，各成員要明確所擔任的職責，發揮小組中各角色的作用，形成小組的工作機制。其次，要使小組成為自主的學習化組織，在小組內營造民主平等、勇于探索、勤于思考、善于合作的學習氛圍，建立小組的自我管理機制。教師引導學生學會理清和表達自己的見解，學會傾聽、理解他人的想法，學會互相學習、互相贊賞、互相競爭、互相幫助，不斷改進小組合作學習的技巧。在小組管理中，教師的宏觀管理與小組的內部管理缺一不可。

四、注重小組合作學習的質量

全班交流與評價是小組學習活動過程中非常重要的環節。小組成員先獨立 2 思考，說出自己的想法，與小組其它成員交流，然后在全班交流，大家再發表見解，也可以互相提問，共同討論、評價。當學生有效進行這一環節，可以使各小組之間互相學習、互相競爭、互相促進，把小組的認知成果轉化為全班的認知成果，達到互相啟發，啟迪思維，糾正錯誤認知的效果。

總之，只要重視小組活動的管理，就可以使每位學生都能積極主動地參與小組學習活動，提高參與式教學活動的效率。

第四篇：在參與式教學中促進學生主動學習

在參與式教學中促進學生主動學習

小學數學課堂教學改革是課程改革的一項重要工作。在全面推進課程改革的進程中，如何按照新課程基本理念改革學校傳統的課堂教學模式，形成師生積極互動、共同發展的教學模式是當前新課程課堂教學改革的一個重要問題，也是廣大教師極為關注的一個重要問題。參與式教學的出發點是讓所有參與者都積極主動參與到學習中，目的是使每個有著不同背景、個性、知識經驗和智能類型的人都能有效參與。因此，參與式教學力求通過多種途徑、手段和方法調動參與者平等積極地投入到學習中，在參與中學習和構建新的知識體系進而形成能力，在參與中掌握方法，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。

一、充分調動學生的積極性，挖掘課程資源，創建“參與”環境。教師應該為學生創造條件，充分發揮學生的主觀能動性，使學生順利的獲取新知識，提高綜合素質。教育學家陶行知曾經說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。的確，自己發現的東西印象最深刻，也最易弄懂其內在規律、性質和聯系。那種填鴨式，灌輸式的教學方法絕對是難以培養出創造性人才的。

數學課堂教學改革就是要使課堂教學成為“師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”。而參與式的教學法主要強調學生在學習過程中的主體參與，讓學生自主探索，讓學生在“學中玩，玩中學”。學生發現新問題，共同商討解決，可謂集思廣益，調動了學生探索新知識的興趣。當學生體驗到成功的甜頭，都愿意主動去學，再加上教師、同學不斷鼓勵和幫助，增加了對學習的信心。

二、在“操作活動”中,充分發揮學生的主體作用,讓學生積極參與到學習過程中去

動手操作的過程是一個手、腦并用的過程 ,是培養技能、技巧,促進學生思維發展的有效手段,教學中老師要為學生提供一切參與的機會,盡量讓學生不僅用眼看,還要動手、動口、動腦,多種感官并用,在活動中把學生推到主體地位,啟發學生主動去思考,合理運用教學手段,讓學生愿意去嘗試、探索,主動參與到獲取知識的整個過程。如教學“長方體的特征”一課時，主要設計了以下幾個環節： 1.首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由。

2.教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征。

3．通過學生的總結、教師的引到總結出長、正方體的所有特征。4．讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。

通過這樣的設計，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維發展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。

三、掌握學生認識規律,允許個別差異讓他們都參與學習過程中,促進學生有效學習

小學生年齡比較小,正處在心理和生理發展初級階段,思維水平比較低,對事物認識只能憑借直觀,從簡單逐漸到復雜,由個別到一般。理解問題的程度、水平有較大差別。因此,在教學過程中,教師不能用其認識方法去取代學生的認識過程。而討論能集思廣益,既有利于學生主動參與,使每個學生都有充分表現的機會,又有利于學生之間的多向交流,學習別人的長處和優點,培養學生的協作精神和集體觀念。所以,在數學教學中組織學生進行必要的討論,能讓學生主動參與學習過程,培養學生的探索精神。

四、靈活運用教材,讓學生都參與到數學學習中來,促進學生學習要想促使學生主動學習,教師就要善于創設問題情境,就必須在課堂教學上使所有學生都能有效地把耳、目、腦、口充分運用起來調動學生進行積極思考。

1、看。指導學生閱讀數學課本,既是引導學生主動參與學習過程的有效手段,又是讓學生從“學會”到“會學”的過程。教學中老師要重視利用數學課本,凡是學生通過自己看,自己想就能掌握的知識,教師可以少講,甚至不講,讓學生通過自己觀察、比較,作出判斷。引導學生在閱讀中主動參與學習,在參與中學會讀書方法。

2、聽。課堂上,學生不僅要認真聽教師講,無論是自己懂還是不懂的地方都要認真聽；而且還要認真聽同學發言,特別是與自己思路不同處。為了訓練學生聽的能力,專門進行了口算題由教師口述,學生直接寫出得數；老師口述應用題, 學生直接寫出算式和聽同學解答并判斷、糾正等方式。這樣可以訓練學生集中注意力,培養思維的敏捷性。

3、想。首先要使學生善于想,這除了靠教師的啟發點撥外,更要靠教師去“激勵”、“促動”,促使學生去動腦想問題,教學要給學生留有思考的時間和空間,尤其是指導學生在看書時,要邊看邊動腦,邊看邊動筆,讓學生逐步學會自讀課本,培養學生自學能力。

4、說。在課堂上,要盡量讓學生多說,要鼓勵學生說,哪怕學生說的是錯誤的,讓學生敢于表述自己的意見和想法,特別對于學困生,更要給他們說的機會,說的自由。

五、形成合作競爭的學習關系,促進全體學生參與到學習中來

教育家夸美紐斯曾說:“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發出來?！碑斀袷澜缡且粋€充滿競爭的世界,每個人,包括小學生在內,都處在一個大的競爭環境中,著力從小培養他們適應競爭的能力十分重要。這也是數學教學面臨的一項重要目標和任務。因此我們在課堂中根據教學內容。假設一個個競爭的情境,在教學中引入單鍵機制,引導小學生參與競爭,逐步培養其競爭能力,并使學生在競爭中發現他人、尊重他人,在合作中平等競爭,合理競爭。如在《數的整除》復習課時,讓學生以四人小組為單位,共同對數的整除中的概念進行整理,充分體現小組內的合作。在合作的基礎上,各小組展示匯報成果,展開激烈的辯論。在結束這節復習課之前,教師為學生再次提供一次正確評價自己和他人的機會,剛才爭得面紅耳赤的同學,客觀的評價對方小組的整理結果。在這種既合作又競爭的過程中,教師逐步引導學生學會尊重他人、欣賞他人、喜歡合作、善于合作。通過實踐證明,學生對數學的興趣濃厚了,學習成績也就相應提高了。最終達到了雙重教育的效果。

總之,教學要變學生被動學習為主動學習,讓他們積極主動參與獲取知識的全過程中來,并在參與探索數學知識的過程中真正體味到學習的樂趣,全面提高學生的學習能力和綜合能力,為進一步進入高層次的數學領域學習奠定可靠的基礎。

本文刊載于《學生新報》2011年11月10日

第五篇：如何調動學生參與小組活動積極性

如何調動學生參與小組活動積極性

自從實行課改以來，如何調動學生參與小組活動的積極性成了老師關心的問題，我覺得應該將競爭機制引入小組建設中來。

小組競爭機制的內容

將班級日常生活的所有內容全部納入小組競爭，主要包括：思想品德、學習、紀律、衛生、勞動及行為習慣等等。這些內容的考察對象是每一個同學，而評價時則以小組成績表現。為了對比鮮明，把好的方面用紅旗表示，把差的方面用黑旗表示。如某同學違反了紀律，則在其所在組的表格內畫上相應的黑旗，并不顯示該同學的姓名。

在全體同學民主討論基礎上，制定出競爭考核細則如下：

實施過程

1、小組的劃定：（1）人員確定：六人一組，共分八個組。各組之間從學習成績到行為習慣都要基本均衡。首先是從成績上，綜合高一幾次大型考試的平均成績，進行均勻分配；如1—8名為1—8組，9----16名為8---1組如此循環，達到各組年級名次基本相等。其次是班、團干部每組分配一人，行為習慣較差的同學盡量均分開。（2）座位確定：為了突出小組功能，將六個人固定在前后三排。調換座位時以小組為單位組與組大調換，組內小調換。以確保每一個同學能在班級任何一個位置坐過。這樣，既確保座位的公正性，又方便了小組競爭的特點。

2、組長負責制；（1）組長的確定：組長由組內民主選舉產生。（2）組長的責任：組長受班、團干部領導，對小組競爭機制中的所有內容負責。例如：收作業時先由組長收齊再交給科代表，組長則負起了督促檢查的責任。

3、內容的檢查落實，及時記錄在班級前面墻上競賽的表格中，并通知組長和個人。

4、每周小結一次；每周由班長匯總一次，在周一的班會上向全班公布。

5、每月總評一次；每月在月考的下一周，進行綜合評比一次。排出八個組的順序。對前三個組進行物質獎勵。由組長介紹獲獎經驗。由后兩個組的組長總結落后的原因。

階段性成果：

1、班級內組與組的競爭局面已經形成，組內同學相互制約、團結互助蔚然成風。開始分組時一般都是兩個成績接近的同學同桌，但分組不久，同學們自動調換為一個成績高的與一個成績低的同桌。用幫講、幫做取代了過去的幫抄。特別突出的是八組，在前四次月評比中均在前三名之內。組長王浩然以身作則，把幫助同學落到實處。例如在收作業這個事情上，他和組內同學講，寧可畫黑旗也不能抄襲。在他的帶領下，八組經常因作業完成的及時認真而畫上紅旗。

2、班級學習、生活環境得以明顯改觀。由于課堂紀律有值日班長和組長雙重負責，使得課堂紀律井然有序，老師們上課順心，同學們學習舒心。衛生劃片管理，有組長、個人雙重負責，有值日班長和衛生委員雙重檢查，使得教室地面一塵不染。再加上窗臺上放置的各組競賽養的盆花，教室里給人以溫馨、爽朗的感覺。

3、調動學習的積極性，挖掘學習的潛能，在為組爭光的意識中體現了自我價值。通過組內同學之間的相互制約和相互影響，實現了自主教育的原則。班里的兩位“電腦游戲大王”在“不給組里拖后腿”的思想認識下，毅然放下電腦游戲，成為學習上進步最大的同學之一。班級學習成績穩步上升。從高一時的倒數

冠亞軍一躍變為高二四次月考中的正數前三名。同學們學習積極性空前高漲，學習的潛能得以充分的發揮。

4、班級管理上品位，班級凝聚力巨增。班級施行兩條線分層次管理的原則。兩條線是：班委會負責班級日常生活中的具體事物既小組競爭機制的落實。團支部負責班級精神生活既班級輿論、思想動態和心靈交流等。分層次管理是：班主任主抓班長和團支部書記兩人，班長和團支部書記主抓其他班、團干部，班、團干部主抓小組長，小組長負責組內同學。這種管理，責、權、利分明，不會發生分工不清、責任推委的情況。在小組競爭機制所創立的良好的班級環境下，團支部著手開展增強班級凝聚力的建設。先后利用小組競賽形式開展了班名、班徽、班訓和班歌的創作及評選活動。隨后又開展了學唱班歌的小組競賽活動。這些活動的開展無疑巨增了班級的凝聚力，使同學們產生了身在此班的自豪感。