第一篇：促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和策略

促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和策略

上傳: 胡雪梅

更新時(shí)間：2013-1-10 17:58:05

促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和策略

新課標(biāo)實(shí)施后，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提出了新的要求。從此教育線上涌現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”“、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性”、“把課堂還給學(xué)生”等新口號(hào)。但是，我國(guó)的教育長(zhǎng)期被傳統(tǒng)教育思想所束縛，潛移默化的形成一種教育定式，要想突破傳統(tǒng)思想，實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)、新要求，無(wú)疑讓傳統(tǒng)教育者產(chǎn)生疑惑與迷惘。新課標(biāo)的實(shí)施震動(dòng)了前線的教師，也推動(dòng)著學(xué)生參與這場(chǎng)前所未有的教育改革。從新課標(biāo)的對(duì)象來(lái)看，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教育的主體是教師，教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。然而，在傳統(tǒng)教育下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力狀況都不太理想。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的學(xué)業(yè)期望值越來(lái)越高，這樣使不同年齡階段的孩子都出現(xiàn)超負(fù)荷的學(xué)業(yè)壓力和心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生常常處于焦慮的情緒中，厭學(xué)情緒也越來(lái)越嚴(yán)重，大部分學(xué)生不講學(xué)習(xí)方法，死記硬背。在這樣的背景下，自主學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。

一、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的策略

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)習(xí)的源頭就是質(zhì)疑。孩子們的好奇心是最強(qiáng)的，常常會(huì)問(wèn)“為什么”，為了解決這些問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)主動(dòng)的思考、探索，身為教師的我們要緊扣兒童的心理特征，幫助孩子培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。但要注意抓住學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境，制造認(rèn)知沖突，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，有效的激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在解決問(wèn)題的欲望驅(qū)使下，學(xué)生能夠主動(dòng)請(qǐng)教他人、查閱資料，這不僅擴(kuò)大他們的知識(shí)面，還能完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為日后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打

下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教學(xué)過(guò)程中部分教師沒(méi)有通過(guò)精密的設(shè)計(jì)，講了一些學(xué)生已經(jīng)掌握或通過(guò)課本 就可弄明白的問(wèn)題，因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑點(diǎn)就容易被忽略。日積月累學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不愿思考，一味依賴?yán)蠋煹纫幌盗袉?wèn)題。為了杜絕這樣的問(wèn)題發(fā)生，教師在教學(xué)前應(yīng)先了解教學(xué)對(duì)象的班級(jí)情況以及知識(shí)結(jié)構(gòu)。班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況以及思維能力等都要納入掌握的范圍中，通過(guò)了解有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于突

出學(xué)生的疑點(diǎn)，有效的推動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

有效的問(wèn)題情境有利于啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，了解學(xué)情后還要聯(lián)系教材內(nèi)容，問(wèn)題情境不宜過(guò)多，選擇合適的時(shí)候出現(xiàn)，主要用于突出本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，也可作為拓展的目標(biāo)出現(xiàn)。身為教育者，在教學(xué)上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多有效的問(wèn)題情境，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有更多質(zhì)疑、探究的時(shí)間。教學(xué)的重難點(diǎn)不一定由教師提出，通過(guò)對(duì)話、提問(wèn)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、突破重點(diǎn)。

3、讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課

新課程強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生留下問(wèn)題，不給學(xué)生留下問(wèn)題的課不是成功的課，即傳授知識(shí)不再是教學(xué)的唯一目的，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才是最重要的。

問(wèn)題可以是課堂設(shè)計(jì)生成的，也可以是學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課后思考得來(lái)的，這樣的問(wèn)題最能體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)。課后作業(yè)不僅是鞏固知識(shí)，還是知識(shí)點(diǎn)，疑點(diǎn)的突破，課后教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，收集疑難點(diǎn)。每節(jié)課或每天留出時(shí)間讓學(xué)生把自己的問(wèn)題或總結(jié)出來(lái)的結(jié)論在班上與同學(xué)交流。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，教師不要急于給出答案，要引導(dǎo)、提示，使學(xué)生通過(guò)思考去解決問(wèn)題。不管學(xué)生提出怎樣的問(wèn)題，教師要適時(shí)的給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，這樣學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還讓他們心理上得到滿足，促使他們自覺(jué)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)

教學(xué)上，曾經(jīng)流傳這樣一句話：三流的教師教知識(shí)，二流的教師教方法，一流的教師教思想。即使一流的教師很難當(dāng)，但我們也要爭(zhēng)取成為二流教師，做一個(gè)教方法的教師。學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，要使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加有成效，讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)的基本技能是必須的。當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的基本方法，他們就可以獨(dú)立解決生活上、學(xué)習(xí)上所遇到的問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心越來(lái)越強(qiáng)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（1）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的觸感

從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、關(guān)注生活中的數(shù)，看到了8自然的想到2，看到了圖形會(huì)想到它的周長(zhǎng)、面積。生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，讓學(xué)生聯(lián)系生活去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可解決生活中的問(wèn)題，從而推

動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。（2）增強(qiáng)學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系

新知探索的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到難以突破的難點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生很快得到解決，但是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要想突破難點(diǎn)最可靠的還是自己。教會(huì)學(xué)生把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)過(guò)程上，教師應(yīng)滲透運(yùn)用新舊知識(shí)解決問(wèn)題的有效性，使學(xué)生學(xué)會(huì)這樣的一種學(xué)習(xí)方法，從而讓他們突破在自主學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的困難。

（3）注重學(xué)習(xí)中的反思

“經(jīng)驗(yàn)+反思=成功”，這是老生常談的話題，是人們經(jīng)過(guò)很成時(shí)間的摸索

所形成的成功秘訣。教師的教學(xué)要反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)也要反思。讓學(xué)生反思與同學(xué)間的差異，把自己跟同學(xué)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點(diǎn)，取其精華掉其糟粕，提高自身的文化修養(yǎng)；反思在課堂上的表現(xiàn)，這節(jié)課我表現(xiàn)怎樣呢？有進(jìn)步嗎？孩子在家的自我管理能力顯得比較重要，孩子能夠思考在家里我該怎樣學(xué)習(xí)，怎樣分配時(shí)間，可培養(yǎng)他們的時(shí)間觀念自我管理意識(shí)；反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)、缺點(diǎn)我們不能只看其一，我們不能做一個(gè)驕傲自滿的人也不能做一個(gè)自卑缺乏自信的人，培養(yǎng)孩子正確看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)改之，使學(xué)生的人格魅力更加健全。從小培養(yǎng)孩子的反思意識(shí)，有助于他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中突破自

己，發(fā)展得更加好。（4）善于歸納總結(jié)

歸納總結(jié)在學(xué)習(xí)中是一個(gè)重要的組成部分。善于總結(jié)的人，能夠找到更加便捷的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能靠死記硬背，找出規(guī)律、總結(jié)方法，才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的硬道理。

二、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法

（一）創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

1、關(guān)注學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是自主學(xué)習(xí)的前提。家長(zhǎng)們都希望孩子能進(jìn)名校，一是有優(yōu)異的師資條件，二是有良好的學(xué)習(xí)氛圍。

身為教師，我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生活動(dòng)態(tài)，遇到問(wèn)題及時(shí)跟家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，教育家長(zhǎng)如何在家教育孩子，糾正他們“孩子由老師教”的錯(cuò)誤思想，家校合作努力為孩子提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、教育公平，關(guān)愛(ài)喚醒學(xué)生自我意識(shí)

每一個(gè)孩子到學(xué)校接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以及待遇都是平等的，不受家庭背景、智力因素等條件所左右。每一個(gè)學(xué)生都有差異，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真教育孩子是對(duì)教師最基本的要求。我們要熱愛(ài)每一位學(xué)生，給他們提供同等的教育條件，拉近師生間的距離。孩子們都希望得到老師的關(guān)愛(ài)，那為什么有些學(xué)生專門跟老師作對(duì)呢？細(xì)心一想這也是引起老師注意的一種表現(xiàn)。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，我們的教育所要培養(yǎng)的人是身心健康的人。多一些關(guān)愛(ài)，學(xué)生的心靈便多一些陽(yáng)光，便能激發(fā)他們的潛能，對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)更能促使學(xué)

生自我轉(zhuǎn)變。

（二）營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍

1、制定激勵(lì)制度，促學(xué)習(xí)

只有競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境不足以推動(dòng)孩子長(zhǎng)期保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還要為孩子確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，目標(biāo)是一切工作的驅(qū)動(dòng)力，科學(xué)的目標(biāo)有助于提高孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自主性。目標(biāo)的制定一定要科學(xué)合理，并且學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)定得過(guò)高或太長(zhǎng)遠(yuǎn)會(huì)磨滅孩子的積極性，小孩子難以堅(jiān)持，最后只會(huì)半途而廢。在確定目標(biāo)的時(shí)候要注意，目標(biāo)的制定一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，切記好高騖遠(yuǎn)，訂立超出實(shí)際情況難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；短期目標(biāo)更加合適，根據(jù)小學(xué)生的心理特征來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，小學(xué)生的注意力、毅力都比較弱，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的目標(biāo)，學(xué)生難以堅(jiān)持，覺(jué)得很難實(shí)現(xiàn)，短期目標(biāo)適合小學(xué)生的發(fā)展需要；制定的目標(biāo)能夠通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)的難度不宜過(guò)高，難度高學(xué)生必須要借助外力才能實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)雖實(shí)現(xiàn)，但學(xué)生的自主意識(shí)會(huì)減弱，依賴性會(huì)更強(qiáng)。

（三）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的空間

教學(xué)中，我們要注意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想。滿堂灌的教學(xué)模式不適合現(xiàn)代教育的要求，現(xiàn)代教育提倡課堂上尊重學(xué)生的思維發(fā)展，注重學(xué)生自主探究的過(guò)程。現(xiàn)代的課堂推行小組合作的教學(xué)模式，小組合作模式是一個(gè)通過(guò)生生間自主探究、交流從而解決問(wèn)題的過(guò)程。小組合作促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生得到更多的思想，更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。組織小組合作時(shí)要注意：

一、明確要求。合作的目的不能模糊，要求完成的任務(wù)一定要明確說(shuō)明，附帶的要求也要一一解析，使學(xué)生清楚明白自己該做什么，不該做什么；

二、合理分組。要平衡組與組之間的差異，差異過(guò)大影響學(xué)生合作交流的欲望。

三、科學(xué)安排。小組合作的內(nèi)容一定要有所講究，不能隨意一個(gè)內(nèi)容都要進(jìn)行小組合作，這樣不但沒(méi)有效果還影響課堂的效率，研究的內(nèi)容一定要有可研究性，避免走形式主義。小組合作時(shí)間要充足，所以比較耗時(shí)間，因此一節(jié)課一到兩個(gè)合作活動(dòng)比較合適。

培養(yǎng)孩子不能著眼于現(xiàn)在，為了孩子長(zhǎng)期的發(fā)展應(yīng)反思我們的教育觀念，尊重孩子的個(gè)性發(fā)展，采用符合孩子、社會(huì)發(fā)展需要的方法和策略，這不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且有利于每個(gè)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

第二篇：激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

摘要：職校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，首先要從心理培養(yǎng)著手，按學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過(guò)程，大致分為三個(gè)階段，相應(yīng)采用不同的提高方法。教師的角色也相應(yīng)改變，不再是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的惟一途徑。探索自主學(xué)習(xí)的目的，就是要使從職校畢業(yè)的學(xué)生，有較強(qiáng)的能力快速更新自己，適應(yīng)社會(huì)需求。

關(guān)鍵字：自主學(xué)習(xí)、心理培養(yǎng)、階段培養(yǎng)、教師角色

職業(yè)教育就其社會(huì)性本質(zhì)而言，是為社會(huì)需要的教育，強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)導(dǎo)向，注重實(shí)用價(jià)值。隨著社會(huì)的快速進(jìn)步，各行業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技能也在不斷擴(kuò)充和翻新，跟不上變化就意味著淘汰。我們培養(yǎng)的學(xué)生是否能夠跟上時(shí)代的步伐，不單單取決于在校學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是學(xué)習(xí)能力，且以自主學(xué)習(xí)能力為最。同時(shí)，職業(yè)教育中，對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)、文化素養(yǎng)等諸多方面的培養(yǎng)相對(duì)較弱，學(xué)生的自我完善主要靠從業(yè)后的自身努力。古人云：“授人一魚(yú)，僅供一餐之需；教人以漁，則終身享用無(wú)窮。” 所以現(xiàn)代的職業(yè)教育不應(yīng)僅僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)和技能的本領(lǐng)，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，主要是指學(xué)習(xí)者選定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)途徑，實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)狀況等等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力絕不是一朝一夕的功夫，要激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，則需從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的策略做起，過(guò)猶不及。在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中，絕不是全盤由學(xué)生支配學(xué)習(xí)過(guò)程，取代教師的作用，而是有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)、有檢查的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師不是旁觀者，而是參與者、組織者、導(dǎo)演者、教學(xué)資源提供者等等，始終起著教學(xué)中的主導(dǎo)作用：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方法，最終達(dá)到學(xué)生基本上靠自己獲取知識(shí)、鍛煉技能，提高自身素質(zhì)的目的，完成“教人以漁”的教育構(gòu)思。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 心理學(xué)中指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。只有具備了良好的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才可能自覺(jué)地、主動(dòng)地堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，克服以往學(xué)習(xí)的慣性，并逐步對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師要伺機(jī)介紹相關(guān)實(shí)例，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)目的的引導(dǎo)，利用各種手段不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣 自主學(xué)習(xí)是十分艱苦的勞動(dòng)，只有讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的勞動(dòng)中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，才能加深對(duì)學(xué)習(xí)的需要。要做到這一點(diǎn)，教師要盡量創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或相 關(guān)內(nèi)容中的某事、某物，產(chǎn)生探求的欲望，讓學(xué)生在不斷的探索中獲得成就感。教師也在這成就感中，不吝夸贊的言辭，發(fā)展學(xué)生的興趣。變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)。要克服以往的慣性，形成良好的習(xí)慣，則需要長(zhǎng)期有意識(shí)的培養(yǎng)。如學(xué)生提出問(wèn)題，教師盡量不要問(wèn)一答一或問(wèn)一答十。有問(wèn)必答不可取，提供尋找答案的途徑和方法為最好。反過(guò)來(lái)教師提出的問(wèn)題，則鼓勵(lì)學(xué)生“問(wèn)一答十”，即提倡學(xué)生主動(dòng)用腦、動(dòng)手。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理還有其他方面。總之要使學(xué)生以一個(gè)健康的心理狀態(tài)投入自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過(guò)程中，尤以起步階段為重要。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

教學(xué)實(shí)踐中觀察到，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，大體上分為三個(gè)階段；被動(dòng)學(xué)習(xí)階段、入門階段和提高階段。在不同階段，教師采用的方法不同，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，程度不同，教師所起的主導(dǎo)作用也不同。

被動(dòng)學(xué)習(xí)階段 處于這個(gè)階段的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力很弱或根本不會(huì)自主學(xué)習(xí)，新入學(xué)的學(xué)生大多處于這種狀態(tài)。他們一般靠聽(tīng)課、背記公式、照搬做題來(lái)模仿學(xué)習(xí)，并且依賴性很強(qiáng)。這時(shí)教師的作用主要是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生初步體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，在教師的督促和指導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

這一階段中，教師要注意準(zhǔn)確掌握自主學(xué)習(xí)的深度和難度，切勿使學(xué)生喪失自信心，在鼓勵(lì)和贊許中使之順利過(guò)渡到入門階段。

入門學(xué)習(xí)階段 在第一階段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步有了自主學(xué)習(xí)的信心和方法，但還缺乏主動(dòng)性和積極性，自主學(xué)習(xí)的方法也不夠完善。這階段教師的主要任務(wù)應(yīng)該是進(jìn)一步傳授自主學(xué)習(xí)的方法，提供自主學(xué)習(xí)的途徑，激發(fā)和保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生剛獲得的自信和習(xí)慣。讓學(xué)生在水中學(xué)會(huì)游泳。

提高階段 通過(guò)一個(gè)時(shí)期的努力，學(xué)生已初步掌握了一些自主學(xué)習(xí)規(guī)律，養(yǎng)成了較好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就處在快速提高階段。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，提出指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)計(jì)劃，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)技巧，在知識(shí)獲取和技能形成上，提出效率要求。如果說(shuō)入門階段是教師領(lǐng)飛的話，這時(shí)就是放飛階段。教師除提供必要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)環(huán)境外，其余教學(xué)環(huán)節(jié)均可采用寬松管理和監(jiān)控，以定期檢查、測(cè)評(píng)、鑒定為問(wèn)題暴露點(diǎn)，及時(shí)糾正，找出問(wèn)題，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的健康發(fā)展。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師的角色作用

在職業(yè)教育中，無(wú)論什么教法，學(xué)生始終是主體，教師是主導(dǎo)。在將自主學(xué)習(xí)方式引入或部分 引入課堂教學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用不會(huì)變，相比傳統(tǒng)課堂，教師扮演的角色發(fā)生了變化。

創(chuàng)設(shè)者和研究者 教師是問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)者，也是和學(xué)生共同研究者；可以是解決問(wèn)題的“阻礙”者，也可以是解決問(wèn)題的指導(dǎo)者。

引導(dǎo)者和解惑者 無(wú)論討論交流或演練實(shí)踐，在學(xué)生知識(shí)構(gòu)建和技能形成的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不再是惟一的傳授者，卻始終是需要時(shí)就出現(xiàn)的引導(dǎo)者、解惑者。

梳理者 隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累和加深，教師最終是學(xué)習(xí)效果的檢查者和知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理者。道路疏通者和心理保護(hù)者 在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免出現(xiàn)人為干擾和客觀障礙，教師是學(xué)生最后可依靠的道路疏通者和心理保護(hù)者。

當(dāng)然，還有更多的角色需要教師扮演，這里不再贅述。

幾點(diǎn)思考

起步要穩(wěn) 將自主學(xué)習(xí)引入課堂，開(kāi)始不宜全部展開(kāi)。應(yīng)從一個(gè)個(gè)小問(wèn)題入手，循序漸進(jìn)、由少到多、由簡(jiǎn)到繁地有序發(fā)展。

起步艱難 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在初期階段難度很大，據(jù)對(duì)我校實(shí)驗(yàn)班的大致估計(jì)，約三分之一的學(xué)生處于等待、觀望狀態(tài)；還有三分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。一學(xué)期后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)有較大提高，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果均會(huì)有不同程度提高。同時(shí)學(xué)生還會(huì)有超前學(xué)習(xí)的意識(shí)。

工作量加大 自主學(xué)習(xí)方法的引入，使教師的任務(wù)加重了許多，不僅要研究大綱、教材、專業(yè)讀物等，更主要的是研究最適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式方法。不但要掌握在自主學(xué)習(xí)各個(gè)階段的學(xué)生心理、特點(diǎn)和規(guī)律，還要注意學(xué)生個(gè)性差異，因材施教。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不能只停留在口頭文章上，應(yīng)在積極探索中找到方法和策略，使跨出職校校門的學(xué)生，仍然有學(xué)習(xí)的欲望和能力。在學(xué)生從業(yè)后，有能力快速更新自己，適應(yīng)社會(huì)需要。達(dá)到“生存有潛力，發(fā)展有后勁”的職業(yè)教育的預(yù)期愿望。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂(lè).自主學(xué)習(xí)[M].成都：四川教育出版社，2006 [2] 葉奕乾，祝蓓里.心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.[3]王偉.改革課堂教學(xué) 探索素質(zhì)教育途徑[J].現(xiàn)代技能開(kāi)發(fā),2000,(4):21-22

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第三篇：高中文言文學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)

高中文言文學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)

楊志學(xué)

近幾年，高考寧夏卷文言文試題類型相對(duì)穩(wěn)定，選文以史傳為主，幾乎都考查的是實(shí)詞、虛詞、人物形象、內(nèi)容分析和翻譯。如何使學(xué)生在高考文言文閱讀中拿高分，我以為文言文學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)尤為關(guān)鍵。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，以本為本

文言文能力的提高首先建立在實(shí)詞虛詞的大量積累上，教學(xué)中要以本為本，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，盡量布置多背誦，以提高文言文的語(yǔ)感能力。課堂教學(xué)，要落實(shí)字詞，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課下注釋，引導(dǎo)學(xué)生自主口頭翻譯，教師重點(diǎn)講解，注重方法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的疑惑，可進(jìn)行交流探討，并借助語(yǔ)法和文本語(yǔ)境進(jìn)行推測(cè)，讓學(xué)生真正理解掌握。課下安排獨(dú)立書(shū)面翻譯，教師抽查，發(fā)現(xiàn)翻譯中存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正。每課學(xué)完后，要求學(xué)生對(duì)本課的一詞多義、古今異義、偏義復(fù)詞、通假字、詞類活用、句式、文化常識(shí)等進(jìn)行書(shū)面分類整理，并形成習(xí)慣。單元結(jié)束，教師帶領(lǐng)學(xué)生鞏固單元重點(diǎn)知識(shí)，并進(jìn)行單元檢測(cè)，以達(dá)到牢固掌握的目的。這樣設(shè)計(jì)安排，雖然顯得繁瑣、“笨拙”，但實(shí)用有效，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字來(lái)不得半點(diǎn)馬虎和應(yīng)付，只有腳踏實(shí)地，舉一反三，夯實(shí)基礎(chǔ)，才能由淺入深，逐步提升文言文的閱讀能力。

二、加強(qiáng)古典文學(xué)名著閱讀，提高文言閱讀能力 教材中選擇的經(jīng)典文言作品固然需要精講多練，但要真正提高文言文閱讀理解能力，僅靠學(xué)習(xí)必修和選修教材中篇目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒(méi)有量的積累，無(wú)法發(fā)生質(zhì)的飛躍，只有課外大量閱讀文言名篇和名著，大量積累文言實(shí)詞、虛詞和文化常識(shí)，掃除文字障礙，才能提高語(yǔ)感能力和理解分析能力。

近幾年，高考古文閱讀材料以史傳文學(xué)為主。如2008年18套試卷二十四史10篇、先秦散文4篇、作家作品4篇；2009年高考史傳8篇、作家作品10篇。因此可推薦學(xué)生業(yè)余時(shí)間閱讀先秦歷史散文、二十四史和《資治通鑒》，尤其是《史記》和《資治通鑒》中的典范篇目一定要安排學(xué)生通讀，如《史記》中的《高祖本紀(jì)》《項(xiàng)羽本紀(jì)》《孔子世家》《李將軍列傳》《屈原列傳》，《資治通鑒》中的“赤壁之戰(zhàn)”“淝水之戰(zhàn)”等。教師還可安排時(shí)間對(duì)重要篇目進(jìn)行講解和分析，以提高學(xué)生的閱讀興趣。明清時(shí)期的文言白話小說(shuō)尤其要閱讀，如三言二拍、四大名著、《儒林外史》《聊齋志異》等布。每個(gè)假期都可布置閱讀一部文言名著，并寫(xiě)出一篇有質(zhì)量的文學(xué)評(píng)論，開(kāi)學(xué)后進(jìn)行交流評(píng)獎(jiǎng)。一旦形成了閱讀氛圍，文言文閱讀水平的提高就不言而喻、水到渠成了。

三、歸類復(fù)習(xí)，形成知識(shí)體系

學(xué)習(xí)古文，需要掌握大量零散的知識(shí)，但更重要的是將知識(shí)系統(tǒng)化，在大腦中形成知識(shí)框架，為靈活運(yùn)用知識(shí)做必要儲(chǔ)備。為此，我在文言文復(fù)習(xí)過(guò)程中，以教材為本，設(shè)計(jì)了實(shí)詞專題、虛詞專題、文言句式專題、詞類活用專題、文言斷句專題、古代文化知識(shí)專題等，通過(guò)講解和練習(xí)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，明確各類知識(shí)的具體內(nèi)容。如18個(gè)虛詞的基本意義和用法，學(xué)生要了然于心，“之”包括三大類：代詞、助詞、動(dòng)詞；“以”包括三大類“介詞、動(dòng)詞、連詞。每一類又有幾種用法都要熟悉。

四、總結(jié)規(guī)律，用已知解決未知

1、語(yǔ)法分析法。

名詞活用為動(dòng)詞的一般規(guī)律。名詞放在介詞結(jié)構(gòu)后，名詞活用為動(dòng)詞如“況吾與子漁樵于江渚之上”中的“樵”，“唐浮圖慧褒始舍于其址”中的“舍”。名詞放在能愿動(dòng)詞之后，名詞活用為動(dòng)詞，如“左右欲刃項(xiàng)羽”中的“刃”，“假舟輯者，非能水也”中的“水”。名詞放在主賓之間，活用為動(dòng)詞，如“晉軍函陵，秦軍氾南”中的“軍”，名詞+賓語(yǔ)“之”，名詞活用為動(dòng)詞，如“先破秦入咸陽(yáng)者王之”中的“王”；名詞放在“所”之后，活用為動(dòng)詞，如“乃書(shū)帛曰：置所罾魚(yú)腹中”中的“罾”。

名詞做狀語(yǔ)規(guī)律。如果名詞放在謂語(yǔ)之前，表示時(shí)間、方位、處所、工具、情狀、態(tài)度等，則做狀語(yǔ)。如“上食埃土，下飲黃泉”中的“上”“下”，“日削月割，以趨于亡”中的“日”，“南取漢中，西舉巴蜀”的“南”，“事不目見(jiàn)耳聞而臆斷其有無(wú)”中的“目”“耳”，“余自臨安舟行適臨汝”中的“舟”，“人皆得以隸使之”中的“隸”，“常以身翼蔽沛公”的“翼”

2、比較法。

“吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也”與“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”兩句中的“先”“后”，前一句是形容詞的意動(dòng)用法，后一句是形容詞做狀語(yǔ)。方位名詞

“順流而東也”與“東割膏腴之地”中的“東”，前一句用“而”連接活用為動(dòng)詞，后一句放在動(dòng)詞之前，做狀語(yǔ)。

“其”做副詞副詞多在疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句中，多放在句首和主謂之間，表示推測(cè)、商討、感嘆、反問(wèn)等語(yǔ)氣。

1、以亂易整，不武。吾其還也。

2、盡吾志也而不能至者，可以無(wú)悔矣，其孰能譏之乎？

3、今其智乃反不能及，其可怪也歟！

4、與爾三矢，爾其勿忘乃父之志！

5、圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？

虛詞“而”的兩種重要用法

1、太子聞之，馳往，伏尸而哭。

2、噲拜謝，起，立而飲之。

3、吾嘗終日而思矣。

4、泉涓涓而始流。

5、人而無(wú)信，不知其可。

6、秦以城求璧而趙不許，曲在趙。否定句的賓語(yǔ)前置

1、然而不王者，未之有也。

2、忌不自信。

3、古之人不余欺也

4、不吾知其亦已兮，茍余情其信芳。

5、背負(fù)青天，而莫之夭閼也。疑問(wèn)句的謂賓前置

1、彼且惡乎待哉？

2、沛公安在？

3、夫晉，何厭之有？

4、吾實(shí)為之，其又何尤？

5、良問(wèn)曰：大王來(lái)何操？

3、篩選法

從積累的一詞多義中尋找最適合語(yǔ)境的義項(xiàng)

如“以為”通常翻譯為“認(rèn)為”“把??當(dāng)作”“任命”。如果是個(gè)人的主觀看法和認(rèn)識(shí)，就解釋為“認(rèn)為”如“臣以為布衣之交尚不相欺，況于將相乎？”如果是劃分、安排，就可解釋為“把??作為”，如“南取百越之地,以為桂林、象郡”；“若舍鄭以為東道主” 如果“以為”放在官職之前，可解釋為“任命”如“楚王召宋義與計(jì)事而大悅之，因置以為上將軍”，“帝以（周）訪為振武將軍”。

“坐”古代有三個(gè)含義與今不同： 1.通“座”；

2.“停車坐愛(ài)楓林晚”中的“坐”作“因?yàn)椤苯猓?/p>

3.“何坐?坐盜”中的“坐”當(dāng)“犯??罪”解，也可以引申為“治??罪”、“觸犯”等。

“以”的意義和用法

1、以勇氣聞?dòng)谥T侯。

2、愿以十五城請(qǐng)易璧

3、武以始元六年春至京城。

4、且以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡，不可。

4、夫夷以近，則游者眾。

5、作《師說(shuō)》以貽之。

6、木欣欣以向榮。

7、晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

8、皆以美于徐公。

“見(jiàn)”的常見(jiàn)意義和用法有：通“現(xiàn)”、表被動(dòng)、放在動(dòng)詞之前，表示對(duì)我怎么樣、讓??拜見(jiàn)。1．圖窮而匕首見(jiàn) ２．徒見(jiàn)欺 ３．生孩六月，慈父見(jiàn)背

４．殺雞為黍而食之，見(jiàn)其二子焉

3、“瞻前顧后”法

聯(lián)系前后文作整體理解，切忌斷章取義，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，應(yīng)當(dāng)做到“詞不離句，句不離段"來(lái)翻譯文言句。

十六、（08福建卷）閱讀下面的文言文，晏子之暑，至中牟，睹弊冠反裘負(fù)芻，息于涂側(cè)者，以為君子也。使人問(wèn)焉，曰：“子何為者也？”對(duì)曰：“我越石父者也。”晏子曰：“何為至此？”曰：“吾為人臣，仆于中牟，見(jiàn)使料歸。”晏子曰：“何為為仆？”對(duì)曰：“不免凍餓之切吾身，是以為仆也。”晏子曰：“為仆幾何？”對(duì)曰：“三年矣。”晏子曰：“可得贖乎？”對(duì)曰：“可。”遂解左驂以贈(zèng)①之，因載而與之俱歸。

四、結(jié)構(gòu)呼應(yīng)法。

關(guān)注短語(yǔ)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系，如對(duì)偶句、排比句、結(jié)構(gòu)相近的句子，就可以推測(cè)出語(yǔ)義。如“忠不必用兮，賢不必以”中的“用”和“以”相對(duì)應(yīng)，“以”就是“任用”的意思。再如“臣聞求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源；思國(guó)之安者，必積其德義”中的“固”與“浚”“積”對(duì)應(yīng)，因此“固”形容詞或用為動(dòng)詞，“使??穩(wěn)固”。“追亡逐北，付尸百萬(wàn)”中的“亡”“北”相對(duì)應(yīng)，又是互文現(xiàn)象，故“北”可解釋為“敗逃”；如“信而見(jiàn)疑，忠而被謗”中的“見(jiàn)”和“被”相對(duì)應(yīng)，故“見(jiàn)”是“被”的意思。

虛詞“舟遙遙以輕颺，風(fēng)飄飄而吹衣”中的“以”“而”對(duì)應(yīng)，因此“以”就是“而”的意思。“因利乘便，宰割天下，分裂山河 ”中的“因”和“乘”相對(duì)應(yīng)，“因”就是“趁著”的意思。“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏 ”中的“矣”“思”對(duì)應(yīng)，故“思”是句末語(yǔ)氣詞。

五.借助現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音節(jié)詞不同語(yǔ)素解釋 ? 1.假輿馬者,非利足也,而致千里.2.良庖月更刀

3.陛下初嗣大寶,望敬守祖宗成憲.4.燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營(yíng)，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山；一旦不能有，輸來(lái)其間。5.族秦者秦也，非天下也

虛詞“之”做助詞的意義和用法：

1、廉頗者，趙之良將也。

2、句讀之不知，惑之不解。

3、孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。

4、蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。

5、填然鼓之，兵刃既接。

6、頃之，煙炎張?zhí)?/p>

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略論文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”（《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的。它把學(xué)生作為主動(dòng)的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求，主動(dòng)運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。從教育實(shí)踐來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)也是當(dāng)代教育改革的重要方面。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，本文就此談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、激發(fā)興趣是自主學(xué)習(xí)的誘因。

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才可能碰撞出思想的火花，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、輕松起來(lái)。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。新課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生是學(xué)科對(duì)象的主動(dòng)自覺(jué)的求知者和探索者。教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無(wú)忌”，提倡兒童“思維無(wú)禁區(qū)”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開(kāi)，自然會(huì)碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣，自主學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

其次,精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，課始就吊起胃口。一堂課每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，一席好的導(dǎo)語(yǔ)尤為關(guān)鍵。據(jù)說(shuō)魏書(shū)生上課前，先讓學(xué)生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發(fā)一下興趣。我在上〈〈太陽(yáng)〉〉時(shí)，上課伊始先讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己心中最最喜歡的太陽(yáng)。由學(xué)生想怎么畫(huà)都行，讓學(xué)生在畫(huà)太陽(yáng)中經(jīng)歷一番獨(dú)特的體驗(yàn)。通過(guò)繪畫(huà)導(dǎo)入新課，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開(kāi)啟了想象，學(xué)生學(xué)習(xí)課文自主性更強(qiáng)了。另外，開(kāi)展一些學(xué)習(xí)競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn),競(jìng)賽時(shí)往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài),能高效地進(jìn)行知識(shí)傳遞和吸收。分組討論問(wèn)題開(kāi)展比賽不失為一個(gè)好方法。我教<<將相和>>后,開(kāi)展一個(gè)“小小人物評(píng)論會(huì)”,既發(fā)揮集體的智慧,又培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。教<<草船借箭>>時(shí)，安排學(xué)生分男女兩組開(kāi)展復(fù)述比賽，分片段抽簽進(jìn)行，大家情緒高漲，越比越放得開(kāi)。不少同學(xué)對(duì)人物的神態(tài)、語(yǔ)氣把握十分準(zhǔn)確。還有，建立一個(gè)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以鼓勵(lì)，給學(xué)生以信心。評(píng)價(jià)中既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。老師的評(píng)價(jià)如“你肯動(dòng)腦筋”、“很有自己的見(jiàn)解”、“分析得很準(zhǔn)確”、“讀得真有感情”等。這些激勵(lì)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了一種讓學(xué)生心理安全的教學(xué)氛圍。有一位老師上<<五彩池>>一課,要求學(xué)生用讀來(lái)表現(xiàn)對(duì)“漫山遍野”的水池的理解。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，她說(shuō)：“你讀得這么響，我卻只看到幾十個(gè)池。”第二位讀得有進(jìn)步，她就說(shuō)：“哦，讓我看到幾百個(gè)了。”第三個(gè)情感到了位她評(píng)道：“呀，這下真看到三千多個(gè)啦。”在這種形象生動(dòng)的語(yǔ)言激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生學(xué)得都趣味盎然，參與熱情十分高。

二、引探導(dǎo)學(xué)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

興趣只是一種誘因，一種動(dòng)力，要使自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性持久保持下去，關(guān)鍵還在于掌握語(yǔ)文的規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)中往往存在“你一說(shuō)我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問(wèn)題在于教師沒(méi)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探求。這就要求教師在“引導(dǎo)”上下工夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探求，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、導(dǎo)學(xué)---開(kāi)辟自主的空間

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)導(dǎo)學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自主，講究教學(xué)方法。以〈〈太陽(yáng)〉〉為例，教師可以這樣有步驟、分環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)習(xí)：（1）讓學(xué)生自由的讀，并把讀懂的內(nèi)容大膽的說(shuō)出來(lái)（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信）。（2）學(xué)習(xí)太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，然后小組合作，交流認(rèn)識(shí)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)有選擇的空間，并有合作學(xué)習(xí)的時(shí)間）。（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)完太陽(yáng)的特點(diǎn)后，設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)“月亮“的小練筆，將閱讀中學(xué)到的知識(shí)遷移到“寫(xiě)“中去（知識(shí)遷移，讀寫(xiě)結(jié)合，訓(xùn)練能力）。一改過(guò)去以教師串講為主的方法，學(xué)生在教學(xué)中不是消極的受教，而是主動(dòng)地探求，探求的興趣引發(fā)了，探求能力得到培養(yǎng)，基本學(xué)習(xí)能力與積極自主學(xué)習(xí)能力也就提高了。

2、啟思----激發(fā)積極的思維

思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開(kāi)發(fā)智力的襁褓。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開(kāi)放在每位學(xué)生心中。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考。善于帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題思考，善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。如〈〈司馬光〉〉一課，讓學(xué)生想一想除了“砸缸救人”，還能有哪些辦法？這個(gè)問(wèn)題新穎，激發(fā)了學(xué)生積極思考的熱情，而且培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在教〈〈將相和〉〉 一課時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：（1）課文主要寫(xiě)“將”還是寫(xiě)“相”？（2）將和相為什么不和？（3）將和相又是怎樣和好的？學(xué)生帶著問(wèn)題很快理解了文中三個(gè)小故事，了解了故事中“不和”到“和”的內(nèi)在聯(lián)系，還懂得了做人的一些深層次道理。

3、質(zhì)疑---點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。質(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用質(zhì)疑；甚至對(duì)課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。如教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，在充分的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生疑問(wèn)一個(gè)接一個(gè)：“課題叫太陽(yáng)，為什么還用那么多文字寫(xiě)它與人類的關(guān)系呢？”，“科學(xué)家怎么知道太陽(yáng)的溫度的呢？”，“《太陽(yáng)》一課用一個(gè)神話故事開(kāi)頭多累贅呀？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開(kāi)啟著智慧之門。理解了課文內(nèi)容后，學(xué)生們又冒出許多新奇的想法：“關(guān)于太陽(yáng)的知識(shí)，人類研究了多少年呀？”，“根據(jù)課本的內(nèi)容，我認(rèn)為課題不該叫 ‘太陽(yáng)’，叫 ‘太陽(yáng)，我們?nèi)祟惖呐笥选‘?dāng)！” “我仍要以 ‘太陽(yáng)’ 為題，但是不講它與人類的關(guān)系，我要重點(diǎn)講人類關(guān)于太陽(yáng)的新發(fā)現(xiàn)。”??課后，學(xué)生的作業(yè)中有《太陽(yáng)系知識(shí)小報(bào)》，有《我的理想》鉛筆畫(huà)，有被改編的《太陽(yáng)》??一個(gè)個(gè)創(chuàng)造的火花在閃爍！

課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑----釋疑”的教學(xué)過(guò)

三、開(kāi)展活動(dòng)是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生“躬行此事”、自主學(xué)習(xí)的熱情，在活動(dòng)中使學(xué)生學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫(xiě)，那很可能事倍功半，而在讀寫(xiě)過(guò)程中加進(jìn)了說(shuō)和演，提供學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開(kāi)辟領(lǐng)悟和運(yùn)用語(yǔ)言的天地，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是很有裨益的。同時(shí)，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有益有趣有效的活動(dòng)也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。可以說(shuō)有了活動(dòng)，課堂

就會(huì)充滿了活力；有了活力，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力就更強(qiáng)。下面簡(jiǎn)單介紹幾種活動(dòng)方

式。

1、演一演。愛(ài)表演是學(xué)生的天性，他們總希望老師給予表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強(qiáng)的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學(xué)生“當(dāng)當(dāng)小員，親自演一演”，可收到預(yù)想不到的效果。例如在執(zhí)教《宴子使楚》一課時(shí)，我采用了表演的學(xué)習(xí)方法。以六位同學(xué)為一個(gè)小組，小組合作，小組間展開(kāi)比賽。先讓學(xué)生挑選課文中自己喜愛(ài)的角色，再讓學(xué)生仔細(xì)地研讀課文，并確定具體演哪一個(gè)片段，然后寫(xiě)成劇本形式。還要求學(xué)生表演結(jié)束后評(píng)出最佳演員、最佳劇本、最佳形象、最具創(chuàng)意等等。教學(xué)效果較好，因?yàn)橐荩瑢W(xué)生得研究人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色；因?yàn)橐獙?xiě)，學(xué)生得仔細(xì)認(rèn)真而且自覺(jué)自主的讀課文；因?yàn)橐u(píng)，表演時(shí)學(xué)生得認(rèn)真欣賞，整個(gè)過(guò)程學(xué)生的能力得到充分鍛煉，并且熱情高。

2、辯一辯。“辯”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種很好的方法。通過(guò)“辯”可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，并可大大提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，采用了這一方法，很有效果。先根據(jù)學(xué)生自己的選擇，把全班分成“桂林山隊(duì)”和“桂林水隊(duì)”兩大陣營(yíng)。然后告訴學(xué)生：兩個(gè)隊(duì)就是兩支導(dǎo)游隊(duì)伍，哪個(gè)隊(duì)能把自己的景點(diǎn)介紹得繪聲繪色、吸引人，那么，游客們就跟著他們?nèi)ヂ糜巍＿@樣一來(lái)，學(xué)生各盡所能，各展所長(zhǎng)，通過(guò)各種方式來(lái)宣傳自己的景點(diǎn)的特色。學(xué)生有的說(shuō)，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料??課堂氛 圍十分熱烈，學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)出來(lái)。

3、唱一唱。在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，為了渲染課堂氣氛，把學(xué)生帶到課文的意境中去，讓學(xué)生一起唱那熟悉而又動(dòng)聽(tīng)的歌曲－－《小白楊》。學(xué)生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來(lái)到了邊疆。可以想象，在這樣的一種教學(xué)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感怎么會(huì)不投入；學(xué)生想象的翅膀怎么會(huì)不打開(kāi)；學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能怎么會(huì)不被激發(fā)。用音樂(lè)、歌曲這樣一種學(xué)生熟知的藝術(shù)方式來(lái)開(kāi)啟他們智慧的大門，對(duì)激蕩學(xué)生的情感，展開(kāi)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，具有十分重要的促進(jìn)作用。

4、訪一訪。讓學(xué)生當(dāng)一回記者，采訪充當(dāng)課文中人物角色的同學(xué)。這種形式的活動(dòng)放在課文教玩后進(jìn)行有助于鞏固學(xué)習(xí)所得，學(xué)生也喜歡。比如〈〈草船借箭〉〉學(xué)習(xí)完后，選一位同學(xué)扮演記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學(xué)問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題。當(dāng)記者的同學(xué)只有對(duì)課文有較深的理解，所提的問(wèn)題才深刻；被問(wèn)的同學(xué)也只有熟悉課文中的人物，說(shuō)話才機(jī)靈、流暢，頗具哲理性。

活動(dòng)方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應(yīng)有針對(duì)性 ；活動(dòng)原則應(yīng)突出開(kāi)放性、主體性、挑戰(zhàn)性；活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學(xué)習(xí)的能力、獲取知識(shí)信息的能力、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力等等。課堂教學(xué)活動(dòng)多多益善，因?yàn)樗帽仁峭苿?dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。我們的課堂只有充滿樂(lè)趣，才會(huì)吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師精妙的引探導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識(shí)的內(nèi)化，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂(lè)學(xué)善學(xué)；我們的課堂如果多一分精彩的活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也許就會(huì)多十分活力，而其學(xué)習(xí)能力也許會(huì)百倍的提高。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略范文

淺談?wù)Z文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”因此語(yǔ)文教學(xué)，就不能再襲用傳統(tǒng)的以講、問(wèn)為主的課堂模式而不思革新進(jìn)取。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟。”我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，我們必須認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的新方法。對(duì)此，我淺談幾點(diǎn)看法：

一、激發(fā)興趣是自主學(xué)習(xí)的誘因。

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才可能碰撞出思想的火花，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、輕松起來(lái)。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

首先，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。新課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生是學(xué)科對(duì)象的主動(dòng)自覺(jué)的求知者和探索者。教學(xué)中我們應(yīng)該讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，自然會(huì)碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣，自主學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

其次,精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)。良好的開(kāi)頭是成功的一半。一堂課每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，一席好的導(dǎo)語(yǔ)尤為關(guān)鍵。我執(zhí)教《被袋里裝的是什么》一課時(shí)，上課伊始先讓學(xué)生猜一猜被帶里裝的是什么，再通過(guò)猜測(cè)導(dǎo)入新課，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開(kāi)啟了想象，學(xué)生學(xué)習(xí)課文自主性更強(qiáng)了。

另外，建立一個(gè)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以鼓勵(lì)，給學(xué)生以信心。評(píng)價(jià)中既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。這些激勵(lì)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了一種讓學(xué)生心理安全的教學(xué)氛圍。如：有一位老師上<<五彩池>>一課,要求學(xué)生用讀來(lái)表現(xiàn)對(duì)“漫山遍野”的水池的理解。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，她說(shuō)：“你讀得這么響，我卻只看到幾十個(gè)池。”第二位讀得有進(jìn)步，她就說(shuō)：“哦，讓我看到幾百個(gè)了。”第三個(gè)情感到了位她評(píng)道：“呀，這下真看到三千多個(gè)啦。”在這種形象生動(dòng)的語(yǔ)言激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生學(xué)得都趣味盎然，參與熱情十分高。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣。沒(méi)有讀書(shū)就沒(méi)有教育。教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生親近閱讀，熱愛(ài)讀書(shū)，把學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣由課內(nèi)延伸至課外。我在班上建了一個(gè)班級(jí)圖書(shū)角，要求學(xué)生精心選擇一本自己讀過(guò)的好書(shū)來(lái)與同學(xué)們共享。我還在班上開(kāi)展了“好書(shū)介紹”、“比一比誰(shuí)讀的書(shū)多”等活動(dòng)，學(xué)生們的讀書(shū)熱情高漲。有位學(xué)生在日記中說(shuō)：有的電視節(jié)目看起來(lái)很吸引人，但對(duì)學(xué)習(xí)幫助不大，還不如安安靜靜讀一本好書(shū)。

二、學(xué)法指導(dǎo)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

興趣只是一種誘因，要使自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性持久保持下去，關(guān)鍵還在于掌握語(yǔ)文的規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)中往往存在“你一說(shuō)我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問(wèn)題在于教師不敢放開(kāi)雙手，讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探求。這就要求教師大膽放手，在“引導(dǎo)”

上下工夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探求，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、讓學(xué)生掌握會(huì)閱讀的基本要求。

自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)首先就是學(xué)會(huì)閱讀。在課堂教學(xué)中教師要善于有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生會(huì)閱讀的這種能力：一是要求學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、正確斷句的基礎(chǔ)上保持一定的閱讀速度，學(xué)會(huì)有感情的朗讀文章；二要求學(xué)生在快速閱讀的同時(shí)腦子里要迅速的形成一定的意象，進(jìn)而了解文章所講的內(nèi)容和表現(xiàn)的意圖；三要讓學(xué)生反復(fù)去讀，多種形式去讀，讓學(xué)生明白“文讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。

2、讓學(xué)生掌握圈點(diǎn)批注的閱讀方法。

古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，在語(yǔ)文教學(xué)中教師一定要教給學(xué)生圈點(diǎn)批注的自主學(xué)習(xí)方法并努力使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，必須有對(duì)生字詞的注音、解釋的批注，對(duì)段落序號(hào)的標(biāo)示，對(duì)重點(diǎn)或不理解的詞句的圈畫(huà)，對(duì)感悟的地方進(jìn)行批語(yǔ)，長(zhǎng)期堅(jiān)持就一定會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)有很大的促進(jìn)作用。

3、要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，抓住一切時(shí)機(jī)，保護(hù)學(xué)生求知欲、好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，注意聽(tīng)講，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出與他人不同的見(jiàn)解，大膽向教科書(shū)、向教師、向權(quán)威挑戰(zhàn)，放手讓學(xué)生自讀課文，當(dāng)一名發(fā)現(xiàn)者、探索者，在讀中有思，思中有疑，疑中有見(jiàn)，見(jiàn)中有異，異中求新，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。如教學(xué)《最后一只白鷺鷥》一課時(shí)，學(xué)生自讀課文后讓他們說(shuō)說(shuō)，讀了課文你知道了什么？怎么知道的？還想了解什么？這樣及時(shí)反饋，效果極佳。學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知水平，暢所欲言，懂得了環(huán)境保護(hù)的重要性，更重要的是學(xué)生通過(guò)自我思考、自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、開(kāi)展活動(dòng)是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生“躬行此事”、自主學(xué)習(xí)的熱情，在活動(dòng)中使學(xué)生學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、練才干。在讀寫(xiě)過(guò)程中加進(jìn)了說(shuō)和演，提供學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開(kāi)辟領(lǐng)悟和運(yùn)用語(yǔ)言的天地，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是很有裨益的。同時(shí)，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有益有趣有效的活動(dòng)也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。可以說(shuō)有了活動(dòng)，課堂就會(huì)充滿了活力；有了活力，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力就更強(qiáng)。下面簡(jiǎn)單介紹幾種活動(dòng)方式：

1、演一演。

愛(ài)表演是學(xué)生的天性，他們總希望老師給予表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強(qiáng)的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學(xué)生“當(dāng)當(dāng)小演員，親自演一演”，可收到預(yù)想不到的效果。例如在執(zhí)教《小兵張嘎》一課時(shí)，我采用了表演的學(xué)習(xí)方法。以六位同學(xué)為一個(gè)小組，小組合作，小組間展開(kāi)比賽。先讓學(xué)生挑選課文中自己喜愛(ài)的角色，再讓學(xué)生仔細(xì)地研讀課文，然后寫(xiě)成劇本形式。還要求學(xué)生表演結(jié)束后評(píng)出最佳演員、最佳劇本、最具創(chuàng)意等等，教學(xué)效果較好。因?yàn)橐荩瑢W(xué)生得研究人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色；因?yàn)橐獙?xiě)，學(xué)生得仔細(xì)認(rèn)真而且自覺(jué)自主地讀課文；因?yàn)橐u(píng)，表演時(shí)學(xué)生得認(rèn)真欣賞，整個(gè)過(guò)程學(xué)生的能力得到充分鍛煉，并且熱情高。

2、編一編。

有計(jì)劃地、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和積極性有促進(jìn)作用。在教學(xué)《游天然動(dòng)物園》一文時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)導(dǎo)游詞，誰(shuí)介紹得繪聲繪色、吸引人，那么，游客們就跟著他們?nèi)ヂ糜巍＿@樣一來(lái)，學(xué)生各盡所能，各展所長(zhǎng)，通過(guò)各種方式來(lái)宣傳自己的景點(diǎn)的特色。學(xué)生有的說(shuō)，有的讀，有的介紹圖片……課堂氛圍十分熱烈，學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)出來(lái)。

3、唱一唱。

在教學(xué)《藏北草原》一課時(shí)，為了渲染課堂氣氛，把學(xué)生帶到課文的意境中去，讓學(xué)生一起唱——《美麗的草原我的家》。學(xué)生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來(lái)到了草原。可以想象，在這樣的一種教學(xué)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感怎么會(huì)不投入；學(xué)生想象的翅膀怎么會(huì)不打開(kāi)；學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能怎么會(huì)不被激發(fā)。用音樂(lè)、歌曲這樣一種學(xué)生熟知的藝術(shù)方式來(lái)開(kāi)啟他們智慧的大門，對(duì)激蕩學(xué)生的情感，展開(kāi)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，具有十分重要的促進(jìn)作用。

四、培養(yǎng)習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)的基石

要想學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，就必須要使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，不但能迅速愉快地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且會(huì)有很強(qiáng)的探索精神。為此，首先注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以下良好習(xí)慣。

（1）預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以有三種層次：第一種是課前看一看課本；第二種是解決課本中的生字詞、思考一下課后的練習(xí)；第三種是查找資料作深入研究。學(xué)生達(dá)到何種層次，與教師堅(jiān)持要求、督促檢查有關(guān)。教師要根據(jù)不同的課文提出不同層次的預(yù)習(xí)要求，并堅(jiān)持上課前提問(wèn)檢查。

（2）復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以分三種情況。第一種是先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時(shí)間再?gòu)?fù)習(xí)；第三種是專門安排時(shí)間復(fù)習(xí)，注意整理歸納，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到第一種要求，隨著學(xué)習(xí)深入，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出第二、三種要求。教師布置作業(yè)，不僅要布置一些知識(shí)應(yīng)用的作業(yè)，還應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理，使其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。當(dāng)然不同的階段應(yīng)有不同的復(fù)習(xí)要求。

（3）使用工具書(shū)的習(xí)慣。

每學(xué)期初都要要求學(xué)生上學(xué)時(shí)必備兩種工具書(shū)：《新華字典》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》。學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞自己能查詞典解決。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能養(yǎng)成使用詞典的習(xí)慣。教師要有計(jì)劃地布置使用工具書(shū)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生到圖書(shū)館去查找資料，獨(dú)立地解決疑難問(wèn)題，條件具備時(shí)，讓學(xué)生到電子閱覽室利用互聯(lián)網(wǎng)檢索并下載文件。

（4）勤于思考的習(xí)慣

閱讀后遇到問(wèn)題就要思考。在課堂教學(xué)中要給學(xué)生留足思考問(wèn)題的時(shí)間、空間，教師提問(wèn)的問(wèn)題難易度要適中，當(dāng)學(xué)生無(wú)從下手時(shí)，教師要給予啟發(fā)，給出一些鋪墊性的問(wèn)題幫助學(xué)生思考。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考回答的答案正確與否，教師都要對(duì)其思考的習(xí)慣與過(guò)程給與贊賞鼓勵(lì)，要經(jīng)常讓學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題多問(wèn)幾個(gè)為什么，從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，往往會(huì)有意外的收獲。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。我們的課堂只有充滿樂(lè)趣，才會(huì)吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師精妙的引探導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識(shí)的內(nèi)化，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂(lè)學(xué)善學(xué)；我們的課堂如果多一分精彩的活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也許就會(huì)多十分活力，而其學(xué)習(xí)能力也許會(huì)百倍的提高。