第一篇：利用導學案促進學生自主學習

利用導學案促進學生自主學習

在英語課堂教學中，使用導學案是一種新型的教學模式，該模式有助于培養學生自主學習的習慣和能力，體現教師的主導作用和學生的主體地位，提高學生學習英語的興趣，使學生的英語學習變得更輕松、更愉快。

一、導學案的內容、教學目標、教學重難點要明確

（一）教學內容

完整的導學案包含教學目標、教學重難點、教學思路、導學設計四個環節，所以教師在備課的時候，首先要考慮怎樣組織這四個環節的內容，特別是集體備課時，主備教師更要明確導學案的具體內容，使導學案條理清楚，具有可操作性。

（二）教學目標

仁愛版英語教材的特點是知識容量大，其中包含很多新單詞、語法知識、功能與項目。因此，在集體備課過程中我們精心設計教與學的目標，在導學案中向學生明確預習的目標和要求。

例如，仁愛版七年級上冊“Unit1 Topic3 Where are you from？”，針對這個話題我們設計了如下教學目標：1.知識目標：學會新單詞 eleven，twelve等和指示代詞this，that，these，those;掌握不定冠詞a和an的用法和區別;掌握所學可數名詞單、復數的變化規律;掌握基數詞;掌握對話What’s this/that in English？ It’s a map/an eraser.What are these/those？ They are books/apples.2.能力目標：①課堂上能聽懂簡單的課堂用語并正確應答。②能較自如地聽懂別人的問候、自我介紹等。③能理解簡單的書面要求并根據要求開展學習活動。3.情感目標：①積極參與課堂上各種英語實踐活動，對學習充滿興趣。②樂于與人交流，在交際中鍛煉并提高英語技能。

（三）教學重難點

現在，初中英語教學的任務很重，教學時間又很有限，那么怎樣才能順利完成整學期的教學內容，取得較好的教學效果呢？我認為確定好教學重點和難點很重要，只有明確了重點和難點，教師在教學過程中才能目標明確，有的放矢。教師應首先確定哪些內容是教學重點，哪些內容對學生來說難以掌握，是教學難點，之后再針對這些內容揣摩合適的教學方法和策略。

例如，仁愛版七年級上冊Unit1 Topic3“ Where are you from？”，針對這個話題教學的重難點可以確定為：Section A，復習數字0-10，并學習數字11-20，學習如何詢問他人的年齡、班級、年級;Section B，學習識別單數物體，掌握不定冠詞a和an的用法，學習單詞拼寫的表達;Section C，學習可數名詞的單數和復數形式;Section D，學習談論用短文表達學校、班級和電話號碼等信息。

二、導學案的教學思路要清晰

在平時的生活中，如果我們做每件事情之前都有明確的思路和方法，那么做起事來就會得心應手;同樣，教師在上每節課之前如果都能做到教學思路清晰明了，那么上起課來自然就會游刃有余。

例如，仁愛版七年級上冊Unit1 Topic3 “Where are you from？”，針對這個話題我在教學中確定了如下教學思路：1.Section A，先復習數字0-10，自然呈現11-20的數字，再讓學生拿出自己制作的名片，在上面寫上各自的姓名、年齡、班級、年級，然后進行師生問答，要求學生掌握新詞：year，old，class，in，grade以及句型How old....？.....years old，What class/grade....in？ 和....in class....Grade....。2.Section B，在復習環節先復習數字1-20，然后以鏈式操練的方式復習Section A所學的句型，利用實物或圖片學習生詞和新句型，完成1a。Project環節可讓學生蒙眼猜物，運用表示識物的句型，完成2b。3.Section C，先復習句型“Is this/that/it a（an）...？

Yes，it is./ No，it isn’t.”接著師生對話引出復數，然后呈現1a的內容，之后看圖填空完成1b。4.Section D，復習部分先利用圖片，讓學生快速說出圖片內容，之后復習不定冠詞a和an的用法以及可數名詞復數的表達形式，再利用教室中的書包、筆等實物進行師生問答，復習指示代詞的用法。

三、導學題目要形式多樣

設計導學題目時要注意以下問題：1.把握導學題目的難易度。導學案題目設置的難易度要視本班的學情而定，教師應在課堂上引出問題和重難點，以便于有針對性地解決疑難。2精選精編導學題目，提高學生的自學能力。通過導學題目的自測，學生不但可以有目的地進行課前預習，對課后的復習也會有一定的幫助，而且還可以培養學生自主學習的良好習慣。3采用問題式預習方式。根據課本內容設計問題，可以引導學生帶著問題展開預習，學生在回答問題的過程中，既熟悉了課本內容，也提前了解到課本中的難點。4.嘗試解決某些難點內容。

八、九年級教材中閱讀的文章篇幅長，信息量相對比較大，而且有些句子結構比較復雜，學生難以理解。教師在設計導學案時，可以讓學生嘗試著對一些看視簡單而又較難理解的句子進行翻譯，提醒學生翻譯時要考慮語境，語言要流暢、優美。

四、要重視導學作業的檢查和評價

教師可以采取不同形式檢查和評價學生導學作業的完成情況。1.建立學習小組，組內學生互查。2.教師課堂抽查。教師可以通過提問的方式檢查，如提問上一節課的內容或新課的內容。3.加強導學反思，提高預習效果。教師可以根據學生完成導學作業的情況，歸類匯總出現的問題，采取有效的整改措施，提高課堂教學效果。4.注重過程評價，激發學生的學習熱情。教師可以設計有趣的教學活動，也可以運用表揚性的課堂用語激勵學生，如“Wonderful！Excellent！”“Congratulations”等。

（責任編輯 趙永玲）

第二篇：地理教學中如何利用導學案促進學生自主互助學習

地理教學中如何利用多媒體促進學生自主互助學習

新課程改革的一項重要內容就是促進學生學習方式的變革。變過去的被動學習、接受學習、個體學習與競爭學習為自主學習、合作學習和探究學習。舊的學習方式中，學生整天處于被動地應付，機械地訓練，死記硬背，簡單重復之中，對所學內容總是一知半解，似懂非懂，培養的是從書從師從眾的心理，難以用自己的眼睛去觀察周圍世界，不會用自己的頭腦去判別周圍的事物，更難成就具有獨特而鮮明個性的自我。

新時期要求學生的學習方式為自主學習、合作學習和探究學習。自主學習是相對于被動學習而言的，簡單地說就是“我要學”；合作學習是相對于個體學習而言的，簡單地說就是“小組互助性學習”；探究學習是相對于被動接納學習而言的，簡單地說就是探索、研究問題的過程。在地理教學中，三者常常相互滲透在一起的。我的具體做法如下：

首先，發揮課堂教育的主渠道作用。

（一）、營造問題氛圍，激發學生的探究意識

問題是開啟智慧之門的一把金鑰匙。學生沒有問題，就不會深入思考。有了問題，才有可能激發起學生求知的愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習中去。同時，探索的積極性來源于充滿問題的懸念。設下懸念就打開了學生求知的窗口，從而可引導學生不斷走進探索的新領域。

（二）、指導自主學習，培養學生探究能力

對于能自主學習的學生來說，學習不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的心理體驗。在問題提出之后，作為課堂教學的組織者和指導者，要善于挖掘學生潛在的能力，充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵他們克服依 賴 老師的心理，要善于引導學生用自己的思維方式去思索、主動探求知識。

學生可以圍繞這幾點內容進行思考，而后補充出自己提出的問題，為自己制訂自學目標。在完成目標的過程中，教師要不失時機地提醒學生注意自己取得的成績獲得的進步，培養學生自我激勵的主動性和能動性。自學之后，讓學生對照目標，進行自我總結和評定，看目標完成了多少，還有哪些問題沒搞清楚，然后與其他同學交換意見，相互學習或向教師請教，完成自學目標。自學中對于學生自我完成的教學任務，老師不要重復性講述，只給予肯定和表揚，否則會挫傷學生獨立自主的自尊心，損毀學生勞動后的成功體驗。

（三）、組織小組合作，在交流中學習，在學習中交流，在合作中成長

學會與他人合作是21世紀人才的重要特征。在活動式學習中體會與他人合作的樂趣，能為學生的終身學習和生活打下良好的基礎。合作學習就是讓學生在自主探索知識的基礎上，進行小組分工、合作、交流、評定和總結的過程。學習小組的組建是按學生學習成績和能力等差異結合成的。（以8人為一組）。教師在課堂教學中有計劃地向學習小組提出共同的小組任務，指導小組成員根據各人的知識狀況和個性特點進行再分工，把小組的總任務分解為多個具體的小任務分別完成，并在各自獨立的基礎上進行小組討論、相互幫助、共同完成任務，最后以小組總體成績作為評價和獎勵依據。

小組合作有利于形成民主寬松的學習氛圍。學生在討論時感到很自由，消除了壓抑感，每個學生都有說話的機會，說者輕松，聽者樂意，因而課堂氣氛十分活躍。合作學習可以引導學生虛心接納他人的意見，相互團結協作，密切同伴關系，有利于學生自主意識的形成及合作能力的培養。小組合作學習還能將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，促進了互助和合作，消除了學生因個體的競爭形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的心理傾向，彌補了教師面對眾多有差異的學生難以進行因材施教的不足，使每一個學生都有所收獲并得到不同程度的發展。

課堂教學中，在學生參與尋找問題答案，合作交流等的學習過程中，他們不僅要用腦去思考，還要用自己的耳朵去聆聽，不僅要用自己的嘴去表達，還要用自己的心靈去感悟，整個學習過程就成為了一個富于個性的過程，成為了培養探索精神和創新能力的過程，成為了學生體驗探究樂趣，充滿激情與熱情的過程。

其次，在課余活動中發展學生自主合作探究學習能力。

不定期開展社會實踐活動，在開展實踐活動中，學生自主行動成相互協作，投入到社會生活中去，收集、選擇和處理相關信息，分析理解表達有用信息，總結社會生活經驗和生產規律。在這種完全自主性的社會實踐活動中，提高了學生明辨是非善惡的能力，培養了學生高尚的道德情操和社會責任感，增強了學生深入社會生活、分析研究社會現象、處理解決社會問題的綜合素質。通過這些實踐活動，充分發揮學生的內在潛能。

總的說來，地理教學中有效地促進自主合作探究式學習，有利于學生形成良好的學習動機和學習態度，使地理教學煥發出新的生機和活力。在地理教學中，學生更多地參與、更多地合作交流、更多地感受探究的樂趣，這樣才能促進學生可持續發展。同時，學生只有在教師的指導下，運用自己的智慧去發現問題，克服困難，才能體驗到探究和發現的快樂，才能享受到自主學習的樂趣，才能使個性得到全面的健康的發展和成長。

第三篇：如何利用學案導學培養學生自主學習能力

張天亮 高中新課程理念倡導以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，這就需要轉變學生的學習方式，切實提高高中信息技術課堂教學的有效性。因此，學案導學教學法也就應運而生，它使教學方式從傳統的講授式轉變為學生主動建構，課堂上的一切教學活動都圍繞學生如何學習，突出學生學習的主體地位，關注每一位學生在課堂上學習的興趣、參與度以及是否進行有效的學習。

一、學案導學的定義和特點 1．什么是學案導學 所謂學案導學，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。學案導學是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高課堂教學的效益。讓學生在課堂外能通過自主學習的方法，逐步學會學習，以達到學會終身學習的目的。2．學案導學的主要特點 第一，變學生被動學習為教師指導下的自主學習，突出了學生本身的主體地位。第二，變教師的“教”為“導”，充分發揮教師在教學過程中的主導作用。第三，增加了教學活動的實踐量，注重學生能力的培養，有利于學生的自主學習和創造，體現了素質教育的基本要求。

二、學案導學與學案設計的依據與原則 使用學案的目的在于，引導學生主動學習，在問題中探究、在探究中思考、在思考中質疑。一份好的學案應該圍繞教師的“導”和學生的“學”來設計，重點關注于學生的“學”。1．以“導”為指南針 在新課程理念中，教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習活動的組織者與引導者，學生才是學習真正的主人。課堂上，教師要隨時控制和調節學生的學習節奏，適時予以幫助和點撥，從而促使學生更好地去完成知識的建構。在設計學案時，教師應將導學、導思、導練貫穿于學案的每一環節，充分體現學案的導學作用。2．以“學”為出發點 “課堂不是教師演講的地方，而是讓學生學習的地方，要讓學生做學習的主人。”特級教師于漪曾這樣說過。學案就是能幫助學生培養自主學習的能力、掌握學習方法，成為一個“會學”的人。從這個角度來說，教師應該充分地了解學生原有的知識基礎和能力，以“學”為出發點精心設計學案的框架和內容，使學生能在學案的指導下做到舉一反三，教會學生如何學習，如何思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、學案導學的過程 1．教師提出要求 教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計能夠重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生自主學習能力的目的。2．學生自學 完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。3．討論交流 在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只需一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，達成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。4．精講釋疑 精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。最后，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。5．練習鞏固 這是學案導學的最后一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺人深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。

四、利用學案導學應該注意的問題 1．要正確處理教師的主導作用和學生的主體地位之間的關系 教師的“主導作用”和學生的“主體地位”是一個整體，不可偏廢。“學案”要利用那些根據一系列知識點設計的問題引導學生自主學習、自主探究，最大限度地發揮學生的主體作用，形成有序、可控的自主學習過程。教師要準確及時地把握學生的學習動態，及時把準學生的脈搏，從而發揮教師的學法指導、思想引導、疑難解答等的作用。也就是說，教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思考，培養學生的創新思維和創新能力。2．不能將“學案”設計成“教案” 學案導學不等于放棄“教案”。“導學案”是引導學生自主學習的路標，“學案”應當是引導學生思考問題、解決問題、掌握知識的課堂流程設計，體現對學生學習“導學案”時可能遇到的問題的預測和對策，重心在給學生解疑，在對知識內容的歸納和深化。3．抓好落實，有布置有檢查 在學習過程中，教師要及時、準確地了解學生的學習情況，要對學生的疑點及時做出反應、調整思路、變換角度，給學生解疑，并且做好在下一節作檢查的計劃，保證落實到位。4．要防止學案內容習題化 學案的編寫和使用要與課本緊密相連，一定要反映出課本中的基本知識、基本思想以及知識的背景與發生過程。但不能把學案寫成類似學習輔導用書的模式。5．自主學習不等于放任自流 有些人認為“學案”中很多內容是安排學生自學，課堂上多數時間采取了“放羊式”的教學模式，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不光效率低，更重要的是，出現了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在學案的使用中，應盡量避免這種現象。也就是要控制好學生的自由度。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才能實現。

第四篇：利用學案導學

利用學案導學，培養學生自主學習的能力

【摘要】本文從學案導學的含義、特點、必須遵循的原則等幾個方面，闡明了學案導學的利用在培養學生自主學習能力過程中的重要性，并提出了自己在實踐中的具體做法

【關鍵詞】自主學習，學案導學

到過永威的人都知道：“先學后教，當堂訓練”的教學模式，是永威人教學致勝的法寶，是永威中學騰飛的翅膀，是永威經驗和永威奇跡的精髓所在。永威中學的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照老師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容并嘗試回答有關的問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理，評價并進行必要的補充。所謂“當堂訓練”，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的作業。

“先學后教，當堂訓練”就是要改變學生的學習方式，變老師講學生聽為引導學生自主、合作、探究性學習。怎樣指導學生自主、合作、探究性學習呢？“先學后教，當堂訓練”教學模式就作了很好的回答。“先學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關系。課堂上，先讓學生獨立看書、自主學習，然后，教師檢測自學效果，從中發現學生在自學當中沒有學懂的疑難問題，這些問題學生個人解決有了困難，教師再適時組織學生討論、合作學習，這時的合作學習就有了必要性，也有了合作的內容（自學當中出現的問題）、合作的目的（解決這些疑難問題）、合作的方式（更正、討論、教師講評）和合作的對象（同學、老師），最后當堂訓練還是自主學習。

自從學校提出向永威學校學習，學習他們“先學后教，當堂訓練”的教學模式“實施學案教學，構建高效課堂”這一教改舉措以來，我帶領理化生組全體教師精心制定了學案教學模式實施方案，并于本學期初，嘗試使用導學案進行教學。“學案導學”已嘗試實踐了兩個月，通過我們的教研和實踐，我對“學案導學”有了一些粗淺的認識。

“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效率，創建高效課堂。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。學案導學”教學法是一種新型的教學模式，在我校已初步形成方案，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高課堂教學效益。讓學生在課堂外能通過自主學習的方法，逐步學會學習，以達到終身學習的效果。

“學案導學”主要有以下幾個特點：第一，變學生被動學習為教師指導下的自主學習，突出了學本生的主體地位。第二，變教師的“教”為“導”，充分發揮教師在教學過程中的主導作用。第三，增加了教學活動的實踐量，注重對學生能力的培養，有利于學生的自主學習和創造，體現了素質教育的基要求。

那么，我們該如何利用“學案導學”來培養學生自主學習的能力呢？現結合我的教學來談談

“學案導學”中也應注重情感因素是啟動學生自主學習的興趣



“學案導學”的第三個特點是，增加了教學活動的實踐量，注重對學生能力的培養，有利于學生的自主學習和創造，體現了素質教育的基要求。學案教學，可以把教師的教與學生的學緊密結合起來，提高教師“導”的技能，增加學生“學”的活動，變教為誘，變學為思，以誘達思，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。既有利于培養學生學習的興趣，又是變被動學為主動學的好方法，它順應了學習內容越來越豐富、學習活動趨于多樣化的教育發展的趨勢。因此，學案教學特別有利于發揮學生的主體作用，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。首先，要使學生有強烈的學習動機,要引導學生自主學習，動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素起著關鍵的作用．只有把智力因素與非智力因素有機地結合起來，充分調動學生認知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價值的等方面的因素，讓學生進入一種全新的境界，學生自主學習才能達到比較好的效果．這就需要在課堂教學中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學生人格，關心學生的發展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情意兩個領域的有機結合上，促進學生的全面發展．

其次、教師要激發學生學習的興趣；課堂上教師要注意調控。良好的課堂氛圍，有利于學生發散思維并暢所欲言，這是發揮學生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前提，只顧自己滔滔不絕地講，結果使學生沉默寡言，就算有一兩個“尖子”學生躍躍欲試，也是教師和一兩個學生在演戲，而大多數學生則成了臺下的觀眾。學生主體作用的發揮，決不僅僅指一兩個學生，而應盡量使每個學生都“動”起來。在大多數學生無動于衷、思維處于抑制狀態的情況下，怎么能談得上發揮學生的主體作用呢？

最后、要注意面向全體學生。現在有不少課堂教學出現這樣的現象：教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些“主體作用”發揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會。造成這種現象的原因就是教師沒有遵循大多數學生的認知規律，違背了教學要面向全體學生的原則，限制了大多數學生主體作用的發揮。

二．“學案導學”應注重在小組合作學習中培養自主學習能力

“學案導學” 第二特點，變教師的“教”為“導”，充分發揮教師在教學過程中的主導作用。合作學習強調學生的主體參與，強調學生之間的相互合作。在學習過程中，學生首先要用自己的大腦思考，能夠處理聽到、看到的信息，然后才能交流，在此過程中能極大地激發學生個體學習的動機，提高自主學習能力。 例如，第七單元課題3《使用燃料對環境的影響》一課時，設計成一節合作學習的教學模式。實施過程如下：

第一階段：合理分組，明確任務。各組選取組長，組長領取任務。 本課內容設計以下幾個問題

① 酸雨怎樣形成的？

② 酸雨帶來的危害有哪些？

③ 目前酸雨的防治措施主要有哪些？

④ 大氣污染的防治措施主要有哪些？

⑤ 現在人們正在利用和開發的新能源有哪些？各有什么利弊？

第二階段：每小組領取任務后，由組長組織分頭查閱資料，找時間組內交流，達到共識（以上兩階段均在課前布置，利用課余時間完成）。

第三階段：在上課時，每小組在班內交流匯報本小組的成果，并隨時回答其他小組的提出的問題。

三、“學案導學”應注重將“自主學習”貫穿于學習活動的始終

“學案導學” 第一個特點是：變學生被動學習為教師指導下的自主學習，突出了學生的主體地位。以往在課堂教學中只重視給學生灌輸，而輕視學生獲取知識的過程。在課改課堂中，要讓學生參與到學習的每一個過程中，體驗自主學習的方法，從而達到提高自主學習的能力。

有人曾說：“兒童的智慧在他的指尖上。”心理學家皮亞杰也指出：＂活動是認識的基礎，智慧從動作開始＂。的確，學生在動手操作中，思維和想象最為活躍，能夠獲得直接經驗和親身體驗，能夠更好地促進學生對化學的理解。無論是知識上、能力上，還是情感態度上，均得到發展，特別是體驗到了學習化學的樂趣與輕松。引導學生在動手操作感知中，親身體驗新知識的產生、形成的探究過程，能有效地調動學生多種感官參與學習活動，培養學生的實踐能力、創新意識。研究表明，學生在學習過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高，而所得到的知識也將會更牢固。自己克服的困難越多越大，其學習也就越積極。因此，讓學生自己動手去探索問題，學生就會在積極的情緒中產生一種渴求學習的愿望，從而更加主動地學習。這就要求教師在教學中做到，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。學生在探索過程中遇到問題時，教師只作適當的提示和暗示，讓學生體會到所學會的知識是自己“發現”的，自己“創造”出來的，從而使其體會到成功和進步，體驗化學的魅力。

例如，在二氧化碳制取的研究，這節課的教學中，我就讓學生先學習實驗室制取氣體的一般思路和方法，再通過分析討論來研究實驗室制取二氧化碳的反應原理，實驗裝置，收集方法的使用都參與進來，讓學生在實驗室中自已使用藥品設計實驗，進行實驗。學生通過參與獲取知識的活動，對搜集信息、提出問題、實驗驗證、歸納總結和得出結論都有了實際的體驗、明晰的要求和思路，自主學習的能力將大大增強。

四、“學案導學”應注重自主探索，引導學生在思考研究中培養自主學習的能力

教學設計中，我采用“實踐——觀察——總結”的教學步驟，先由學生在教師不加指點的情況下進行實踐操作，留給學生探索的空間，讓學生自己去想、去說、去做同時，在實踐中，也必然有部分學生會碰到一些障礙，可讓他們合作討論，也可以讓他們提出問題。然后，教師再不失時機地向學生展示規范操作的全過程。此時此刻，學生們有的急切地想知道自己實踐操作是否正確；有的則想弄懂自己不明白的問題，他們的注意力就會高度集中，從而使教師的“導”起到了事半功倍的效果。

五、及時反饋，引導學生在自我反思中提高自主學習化學的能力

自主學習的原則是學生主動的投入和反思，學習過程不是對新信息的直接吸收和理解，而是新舊知識之間的相互作用。及時地提供反饋信息，啟發學生根據反饋信息，不斷地進行反思，從而使學生在各個不同的程度上了解自己學習新知識的方法和掌握新知識的程度，促進部分學生及時采取補救措施，全面提高教學質量。通過本學期的實踐操作，我切身感受到“學案”有許多較于“教案”的優勢，從指導思想出發“學案”為學生自學提供導學、助學，為教師施教提供大綱；從學習目標出發，“學案”堅持知能統一，實現學會和會學，自主學習，自主探究，發現問題，在課堂上相互討論，遇到難題時教師加以點撥，從而掌握化學的基礎知識，形成技能。

總之，在課堂教學中，盡量給學生提供自我學習的機會，并引導他們獲取知識，掌握科學的學習方法。讓數學課堂煥發生命的光彩，使學生真正成為化學學習的主人。

當然，對于我們使用“學案導學”的實踐還是摸著石頭過河，我們有成功，有收獲，也有許多不足之處和困惑。凡事有利就有弊，教學改革的道路不可能是一帆風順的，我們應放開思維，在摸索中學會創新，學會反思，大膽挑戰，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不怕困難和失敗，踏實肯干，求真務實，推動“實施學案導學，創建高效課堂”教改工作順利向前發展，為我們化學的教育開辟一片新天地。

2012年10月20日袁菊蓮

第五篇：《利用英語導學案提高小學生的自主學習能力的研究》

課題《利用英語導學案提高小學生的自主學習能力的研究》 結題報告

一、課題研究背景和意義 葉圣陶先生在上個世紀初就提出“教是為了不需要教”，但長期以來，我國中小學教學中，大都采取“唯書”、“見成績而不見人”的教育方式，學生一直處在知識被動接受者的地位，抑制了學生主體性的發揮，扼殺了學生的獨立探究意識和創新能力的形成和發展，使得學生成為單純的知識“容器”，教育成了“丟失了一半”的教育。“利用英語導學案提高小學生的自主學習能力的研究”的旨在培養學生的自主學習能力，初步形成自主合作探究的意識，從而為培養學生終身學習的能力、未來服務社會的創新品質和創造能力奠定堅實的基礎課堂教學是教學的主渠道，它是學生掌握知識、培養素質和能力、開發智力的主要途徑。傳統的教學方法的弱點是沒能使學生成為教學主體，學生往往處于消極、被動、受壓抑的狀態，學生的主動性、積極性不能充分發揮。既不利于傳授知識、培養能力，又不利于開發智力和培養創新能力。縱觀人類歷史長河，人類的進步，社會的發展，文明的建設，都是人類集體智慧的結晶。而在當今高科技發展迅猛、知識爆炸的今天，一個人的能力畢竟有限，在學習、工作、生活、創造中，需要集體的力量和智慧，共同合作，克服困難，達到目的。世界上，各種群體成功的典范，充分體現了這一點。作為一名教育工作者，充分體會到當今中學生急需這方面的鍛煉，來提高學習效率和能力，去迎接未來的挑戰。因此，改革課堂教學，提高課堂教學質量，勢在必行。

新課程改革的關鍵和最終目的就是要全面提高學生的素質和能力，促進學生的全面發展和終身發展。而課堂教學改革又是新課程改革的關鍵。所以，課堂教學改革成為基層教育教學工作者探究的中心問題。新課程、新教材既為課堂教學改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點，又對課堂教學改革提出了全新的要求。在當前形勢下對課堂教學模式的研究不僅是進一步改進學科教學方法、提高和改善學科教學質量的重要途徑，也可促使我們重新審視課堂教學目標的設置，以使我們的課堂教學能夠培養學生真正符合素質教育要求的、新的知識和技能體系。讓我們的教育教學除了要使學生在學業上取得優異的成績外，更重要的是塑造他們完善的人格，培養他們堅強的意志品質，給他們注入一種永遠奮斗的精神，使其在未來的學習、工作、生活中有愛心和進取心，并能接受各種挑戰與競爭，不斷實現人生價值，讓家庭、社會放心。

二、課題研究過程

（一）本課題所要達到的目標：通過提高課堂教學的效率，減輕學生的課業負擔，逐步做到兩個“還給”：一是把校外時間“還給”學生，意味著少布置或不布置家庭作業；二是把課外時間還給學生，意味著少布置或不布置課后作業。讓學生有充分的時間發展自己的特長，實施素質教育。

（二）研究途徑：為保證課題研究的順利實施，我們采取四種途徑：一是每學期開學初，用一周的時間開展集體備課，整合教材，編寫導學案，并在實踐中不斷完善、修改導學案，；二是在總的課堂教學模式下，各學科在本學科模式下研究不同課型的教學模式，如：新授課、復習課、習題課、試卷講評課等各種課型；三是研究教師培訓策略。選拔悟性高的教師作為課題實驗骨干教師，一帶一、一帶多的培訓方式相結合，保證課題實驗的優質資源。四是研究課堂評價標準。目前，我們根據國家課程標準的要求，采取五分數A、B、C、D四等級評價方式，將學生的日常行為習慣和學業水平測試相結合進行評價。

（三）研究內容：根據系統論原理，“導學案，自主探究”課堂教學模式不僅把教學過程看作是一個系統，它把教學內容也看作是一個系統，要求學生依據導學案，在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規律，做到舉一反三，提高學習的效率。不同的年段、不同的學科教學的具體模式多不同，但“導學案，自主探究”課堂教學有一個基本的教學模式。就一節課而言，基本模式為六個環節：

（1）明確目標：在導學案中，把學生自學的內容、方式、時間、要求、檢測方式明確出來，使學生自學有明確的目標。

(2)自主學習：學生自學，要求學生獨立思考，做好筆記，把簡單易懂的內容學會，不懂得疑難問題，標出來。

(3)合作交流：個人不能解決的問題通過小組交流解決。小組內互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作，本環節和自主學習環節界限不嚴格。

(4)展示點撥：通過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，老師視各學習小組探究情況，將疑難問題分配給學習小組，各學習小組準備后展示疑難問題，教師或學生給予點撥，或教師引導學生突破難點。(5)盤點收獲：教師總結歸納本課的主要內容，使學生所學的知識形成完整的體系。

(6)達標測試：針對教學內容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清、人人清。英語檢測中，要有口語練習。

三、課題研究的指導思想及策略

1、注重理論學習、更新教師教學觀念。教師學習有關理論，參加培訓，用新的教學理論武裝思想。跨年段的老師更是要區別對待高低學生的認知需求和學習規律。認真學習適合小學生自主學習的教學理論方式方法。教師要根據教學任務充分發揮主導作用，運用各種教學手段，當好孩子們在外語領域的啟蒙老師。

2、創建良好師生關系、和諧的課堂氣氛。俗話說：良好的開端是成功的一半。孩子們天真好奇，很好的向師性有助于創建融洽的師生的關系，但這種依賴性應漸漸淡化，轉化為平等、民主的師生關系，從而培養他們獨立的創造力。一開始在英語教學中，教師就應注重這種關系的建立最重要的是讓小朋友們愛老師，由愛老師發展為愛老師上的課，所以英語教師應該從“幕后”走到“幕前”，多與小朋友在一起，并且還需要根據實際需要，控制好時間，在盡量短的時間內進行高效調控，利用各種方法完成教學任務，營造輕松高效的課堂。

3、注重以英語活動激發學生學習興趣。我們堅持開展豐富多彩的課內課外活動，為學生搭建了展示英語能力的平臺。首先，圍繞課堂教學我們開展了自制單詞卡片、手抄報、英語商標、口語、聽力等各種各樣的競賽活動。并且做到每次活動有記載，通過對表現優秀的同學給予獎勵、作品在校園網上展示等表揚手段，極大地鼓舞了學生學英語的熱情。

4、注重以課題為核心，開展教學工作。圍繞本課題，開展了一系列研究活動。如：（1）分年級集體備課，這樣做到互相取長補短、資源共享。（2）兩校區教研組一周一次協作研討，并以該課題為核心開課，相互交流，相互探討。（3）按課題的要求，對教師的備、教、輔、批、改等教學環節進行每月一次的交流。（4）每月定時學習有關理論，所學習過的書籍有《英語課程標準》、《中小學外語教學》、《中小英語教學與研究》等頗有影響的報刊雜志。

四、課題研究的方法

在本課題的研究中我所用到的具體方法有：

（1）文獻研究法。從多角度開展對理論資料的比較研究，把握國內外研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，為課題研究提供理論框架和方法。

（2）調查研究法。調查學生現狀及發展可能性，使操作切合實際，提高實效；調查研究教師在科學理論指導下開發和利用生活資源的新成果，總結新經驗、新方法。

（3）行動研究法。開展行動研究，構建理論假說，搞好研究設計和實施，通過研究，修正和完善原有的理論假說。面上班級和教師將行動和研究結合起來，篩選和研發來自實際關于小學英語課堂教學生 活化最迫切需要解決的問題，不僅提高教科研的即時應用價值，而且以此幫助英語教師提高教科研技能。

（4）個案法。大量收集有關個人的資料，通過觀察、談話、測驗建立起一個把個體的外部行為與內在主觀狀態相聯系的整合模型，分析其外在行為原因，審視其外在表現與內部行動的差異。

五、課題研究成果

（一）導學案的優點

導學案，可以把教師的教與學生的學緊密結合起來，提高教師“導”的技能，增加學生“學”的活動，變教為誘，變學為思，以誘達思，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。既有利于培養學生學習的興趣，又是變被動學為主動學的好方法，它順應了學習內容越來越豐富、學習活動趨于多樣化的教育發展的趨勢。因此，學案教學特別有利于發揮學生的主體作用，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。具體表現在：

1、課堂效率更高。由于提前預習學習的目的性更明確，課堂的問題解答流暢，個別還有多種答案。

2、對問題探究更深。學生不僅滿足于課本的敘述，而且提出個人的一些想法，對其他同學的答案也會質疑。

3.完成作業的效率提高。部分學有余力的學生對自己增加了課外輔導資料。

4、學習的興趣更濃。由于學習形成良性循環，學習的積極性也相應提高。

5.學習的真對性更強。學習目標明確，抓住重點、難點，專基專練，以題帶法，以法帶思，以思帶學。6．自主學習的能力增強。學會了運用新舊知識的聯系，實現知識的有效遷移。

（二）導學案必須遵循的原則：

1．主體性原則：學案是教師為學生主動求知而設計的學習活動案例，所以教師在設計學案時要以學生的“學”為中心，做到心中有“人”。備課時，不僅要備課標、教材，了解教學目標，教材重難點，知識編排設計等，更重要的是要備學生，了解學情，研究學生的認知水平和已有的知識水平，使設計的學案有較強的針對性，同時還要考慮學法指導的滲透，使學生懂得如何學。

2．主導性原則：強調學生的主體性，并不意味著教師可以放羊。恰恰相反，教師要立足主導地位，肩負“導演”的責任。學是主線，指導是關鍵，備學案要在“如何指導”下功夫[3]。

3．探索性原則：要使設計的學案讓學生學得懂、學得有趣，關鍵在于所設計的導學問題是否有探索性，能否激發學生的求知欲望。因此，教師要依據教學目標和教學內容，依據學情，精心構建導學問題鏈。問題設置要科學，有啟發性和趣味性，并有一定的層次和梯度，符合學生的認知規律。

4．啟發性原則。學案中設置的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養思維的敏捷性和頓悟性。

5．靈活性原則。由于學生的基礎不同，在編寫時，形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性。

6．梯度化原則。問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺人深，小臺階、低梯度，讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。7．創新性原則。編寫學案時，強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。

8.人性化原則。學案不應編成學生印象中的試卷。學案應體現教師對學生的循循善誘，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態。

六、導學案在本校的具體實踐

一）．采取的相關措施

1.通過召開了學案編寫研討會，就學案的意義、作用，組成的要素、編寫的原則進行了討論交流。2.加強集體備課，發揮集體的力量編制學案，先由骨干老師組成備課組，老師們輪流研究教材、課標、查閱和收集資料以后，編著初稿，再由備課組集體討論，匯總大家的意見，進行學案的修改。然后安排上好一節學案的示范課再進一步討論形成學案。

3.根據自己學生的特點，每位教師再進行第二次備課，形成自己的教案，使用后還要反思整理完善。4.靈活的使用學案，通過同題開課，同課異構兩個老師同時圍繞一個課題來進行開課互相學習共同提高。

七.需要注意的問題

1、要正確處理教師的主導作用和學生的主體地位的關系

教師的“主導作用”和學生的“主體地位”是一個整體，不可偏廢。“學案”要利用根據一系列知識點設計的問題引導學生自主學習、自主探究，最大限度地發揮學生的主體作用，形成有序、可控的自主學習過程；另一方面，教師準確及時地把握學生的學習動態，及時把準學生的脈搏，從而發揮教師的學法指導、思想引導、疑難解答等的作用。也就是說，教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。

2、不能將“導學案”設計成“教案”。

導學案不等于放棄“教案”。“導學案”是引導學生自主學習的引領，“學案”應當是引導學生思考問題、解決問題、掌握知識的課堂流程設計，體現對學生學習“導學案”時可能遇到的問題的預測和對策，重心在給學生解疑，在對知識內容的歸納和深化。

3、抓好落實，有布置有檢查

在學習過程中，教師要及時、準確地了解學生的學習情況，教師要對學生的疑點及時做出反應、調整思路、變換角度，給學生解疑，并且做好在下一節作檢查的計劃，保證落實到位。

4、要防止學案內容習題化。

導學案的編寫和使用要與課本緊密相連，一定要反映出課本中的基本知識、基本思想方法以及知識的背景與發生過程。但不能把導學案寫成類似學習輔導用書的模式。

5、自主學習不等于放任自流

有些人認為導學案中很多內容是安排學生自學，課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生

飯”。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在學案的使用中，應盡量避免這種現象。也就是要控制好學生的自由度。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才能實現。

總之，導學案教學法在課堂內外創設了一種主動愉悅的教學氛圍，教師樂教、善教，學生活學、會學。促進全體發展，關注個體提高。同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼。提高了教學質量，較好地落實了素質教育。

但是我們的導學案還處在摸索階段，一些做法還很不成熟，相信通過不斷的實踐和研究，一定會摸索出成熟的導學案模式，總結出導學案的成功經驗，最大效益地提高課堂效益，培養學生的自主學習能力。