第一篇：初中數學學案導學培養學生自主學習習慣的研究

《初中數學學案導學下的自主學習的研究與實驗》研究報告

一、課題研究背景及所要解決的問題：

（1）課題提出的背景

1、傳統的教案教學難以適應時代的要求

傳統教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，不讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在傳統教學模式下，普遍存在學生厭學、學習主動性差、無科學的學習方法和學習能力等問題，影響了學生學習的質量。

2、素質教育提出發展學生能力的要求

學生的學習過程實質是學習習慣的養成過程。21世紀以來，隨著新課程改革的不斷深入開展，全面推行素質教育對教育教學提出了新的要求。教學質量高低的衡量標準最終是學生學的質量的高低，而學生學的質量高低主要取決于教師教的質量的高低。因此，要提高教學質量，關鍵要從激發學生學習興趣，增強學生學習主動性入手。這就要加強對學生學習方法的指導，其重點又在于培養學生自主學習的能力。為此，必須做好三個轉變，即：由主要考慮“教什么？”轉到更多地考慮“練什么？”；由注重“讀懂”轉到同時注重“會讀”；由“關注教師的成功感”轉到 “關注學生的成功感”。

3、當今教學改革存在著誤區

在當今教學改革中，又出現另一種極端：過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學的最終效果，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實效。其原因在于只看到學生自主意識強，而忽視自主能力弱的現狀。要認識到教學法的核心是教“學法”，培養學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。為此，我們嘗試把傳統的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的自助式“學案”。

4、我校處于農村，大部分學生的學習欲望低，成績差，尤其是學習的主動意識差，這迫使我們不斷地思考，怎樣通過我們的數學教學，尤其是使用學案教學，培養學生的主動學習習慣，對學生的終生負責，對學生的未來負責。

（2）所要解決的主要問題

我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣?！北菊n題的研究，力求在打破傳統的只用教案教學的常規做法的基礎上，探索出一種以學案為載體，實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合的教學模式。本課題研究的內容在于探索數學學科學案的結構、內容、學案編寫的方法、原則，形成可供操作的教學模式，從而培養學生自主學習的習慣。

二、課題研究活動過程：

1、成立課題實驗研究組織機構，實驗研究人員有姜主任、全體數學老師和微機教師唐曉麗老師，共12人組成，課題組在承擔課題研究工作的初始階段，就成立了以分管領導為組長的課題實驗研究小組，并把課題研究工作納入學校的工作計劃之內，為課題實驗研究工作的開展提供了組織上的保證。為保證課題研究的專業引領水準，我們采取了“走出去，請進來，集體研討，實踐提高”等辦法，召開研討會，組織學習，請教研中心領導指導培訓等。通過一系列學習培訓活動，提高了實驗教師的專業理論水平和工作能力，為順利開展課題研究工作提供了師資保證。

2、課題研究方法

本課題研究采用調查研究法，通過對學生進行問卷調查、座談的方式，了解學生主動學習數學的現狀，有針對性開展主動意識缺乏情況分析，采用文獻研究法，收集、學習相關理論文獻資料，借鑒先進經驗，設計符合學生實際的、有助于培養學生主動學習數學的學案。采用行動研究法，用現代教育理論指導研究實踐，通過學案對學生進行主動學習數學習慣的培養與指導，形成主動學習意識，養成主動學習數學的習慣。采用經驗總結法，根據課題研究實踐進行經驗交流------學案導學課堂交

流模式、總結、提煉成果，編寫精品學案，撰寫論文。

3、研究的過程和步驟

2008年10月，我們課題組組織進行對學生在主動學習數學方面存在問題進行問卷調查，我們用整群隨機抽樣方法在全校初一至初四18個教學班中抽取6個教學班。其中初一一個班，初二兩個班，初三一個班，初四兩個班，對隨機抽取的班級全部學生都進行問卷調查，抽測學生260名，其中男生126名，女生134名，為課題組開展針對性的問題研究，提供科學有效信息，我們從設計問卷調查開始實施研究。同時，我們對學生問卷及主要問題進行了匯總、歸類、分析，初步調查當前中學生存在的主要問題，并歸類，形成書面材料制訂了階段性計劃表。大致研究過程為：進行調查問卷→問卷匯總分析→針對問題進行策略研究→課堂實驗應用→階段實驗總結反思→展示優秀成果→總結結題。

為確保本課題研究工作開展的扎實有效，我們采取了定時，定點，定內容的措施，即：我們每兩個周召開一次課題組成員例會，及時通報課題研究進展情況，交流研究中的經驗與困惑，群策群力，集思廣益。同時布置下階段的研究任務，課題組成員在每階段研究完成后，都能及時地進行反思與總結，撰寫心得或教育隨筆，總結經驗，查找不足，使課題研究工作真正落到實處。

在實施過程中，我們主要是進行了以下幾個方面的工作：

（一）進行針對性的策略研究：

（二）理論應用于實踐，進行課堂實驗

通過前面的問卷調查，我們總結出學生在課前主動預習、課堂主動學習、課后主動復習三個方面存在著問題，課題組從2008年11月到2009年4月針對以上三個問題細化階段性計劃表，認真進行對策研究后，分別進行課堂實驗，探索學案導學的教學模式，具體研究過程為：

1、運用數學學案導學，培養學生主動預習方面，活動開展時間2008年11月。

通過調查我們發現，學生在課前自己主動預習方面存在以下問題：無主動預習意識，認識不到預習的重要性；缺乏毅力，不能堅持，需要督促;兩極分化現象嚴重。

針對以上問題我們進行了以下的嘗試：

（1）、在平時教學中，利用班會做學生的思想工作，讓他們認識預習的重要性，同時合理設計不同教學內容下的學案，低起點，分層次，適合不同學生預習的需要，提高學生預習的興趣，養成主動預習的習慣。

（2）、培養學生主動預習數學習慣不是一蹴而就的，是一個循序漸進的過程，同時要求課堂上進行適時的評價激勵其不斷形成主動預習數學的習慣。

2、運用學案導學，培養學生課堂主動學習習慣方面，活動開展時間2008年12月

學生在課堂自己主動學習中存在著三差：即：課堂主動探索和主動思考意識差，主動參與合作意識差，主動提出問題和解決問題意識差。

針對以上問題我們進行了以下的嘗試：

（1）、根據學案導學在培養學生主體地位方面的優勢，在學案導學的問題設計中，設計成一系列的問題串，讓學生能夠拾級而上，增強探索的欲望。

（2）、對教學內容進行深入的挖掘，從而使學生的學習素材開放，與學生的學習生活聯系，激發學生主動參與的積極性。

（3）、課堂中，通過學案導學，創設自主合作的學習情境，使學生在合作的環境下，培養獨立思考、自主學習的能力。

（4）、尊重學生，建立和諧的師生關系，架起師生之間的親密橋梁，接近了師生之間的距離，使合作在寬松的環境下產生。

（５）、在學案設計時，不同環節都從學生主動參與的角度出發，進行設計，如：范例嘗試中盡可能讓所選例題，新穎而又從學生書中看到影子，調動學生學習的欲望，再如，在題組訓練的環節中，根據學生水平不同，設計出不同難度的試題，滿足不同層次學生的學習需要。

（6）、對于學案中能回思的環節，大膽放手讓學生去回思，給學生充分展示的空間，學生主動學習，主動合作提供機會。

（7）、在作業設計中，能夠考慮不同層次學生的需要，分層設計，讓學有余力的學生有活干，學習基礎較差的學生有能力，有興趣學。

3、課后主動復習方面，活動開展時間2009年3月至4月

通過調查，我們發現學生在課后自己主動復習方面存在的問題：（1）能主動認真復習的人很少，大多數學生沒有主動復習的習慣。（2）不少學生，尤其低年級學生不知道如何復習，缺少必要的指導。針對學生在課后主動復習方面存在的問題，我們進行了以下嘗試：

（1）、在學案設計編寫時，要創造條件，如，復習課中，網絡的構建，網絡的鞏固中習題的設計，都應能夠讓學生自己有能力去完成，慢慢引導學生去養成自覺復習的習慣。

（2）、要在教學中讓學生學會復習的方法，如，要強化學生先復習再做練習的習慣才能收到作業的鞏固知識的效果，再如：王芳老師總結的六抓復習方法：即抓概念，抓記憶，抓系統，抓錯題，抓做題，抓整理。

（3）、教師在運用學案導學時，注重經常讓學生進行回思總結，養成自覺復習的習慣。

（4）、復習學案提前下發，給學生足夠的自已主動復習的時間，對學生主動復習習慣的養成有很大幫助。

總之，使學生愛學，樂學，主動的去學是我們運用學案教學中始終的追求，課題組在“運用初中數學學案導學，培養學生自主學習習慣”的課題研究中，通過學生問卷、問題歸類、梳理引導、教學滲透等教育形式，解決了學生在自主學習數學中存在的主要問題，激發了學生的學習興趣和探索欲望，學生主動學習習慣得到了良好的培養，學習數學的興趣和信心得到明顯增強。

三、課題研究成果

（一）實踐成果：

1、學生自主學習習慣得到有效的培養，從而在學校形成了良好的學習氛圍，對我校教學質量的提高發揮了重要的作用，通過課題研究與開展，學生的學習積極性和主動性有了明顯的提高，課題研究中，不少學生家長都向教師反應孩子主動學習的意識增強了，有位家長給老師的一封信中寫到： 尊敬的老師：

您好！謝謝您對孩子的教育，最近我的孩子比以前明顯的好學了，放學后能自己主動的復習，做作業，還能經常做一些練習題，學習數學的興趣大了，信心足了，孩子的轉變與您的教育是分不開的，在此，我再次謝謝你對孩子的教育與指導！

2、通過課題研究與開展，推進了學校教科研工作，提高了教師的教科研素養，促進了教師由經驗型到專家型的轉變，好幾名課題組教師在學校的其它課題研究成為骨干，例如：于洪青老師主持開展的威海十一五的一個課題也正在開展中，有姜吉堂主任主持的威海市十一五課題“當前中學生主要問題的調查”有多名課題組成員參與，現在這個課題已經成功結題。

3、初步形成了學案導學應用于教學的課堂教學模式，課題組教師宋清華老師執講的《解直角三角形》學案導學復習課，得到了市教研中心數學教研員李孟堂主任和地理教研員邵麗敏主任的好評

（二）理論成果：

1、撰寫了“初中數學學導學，培養學生自主學習習慣”課題研究報告和課題結題報告。

2、編寫了優秀學案集，劉春玲教師和柳影老師編寫的學案獲是乳山市優秀學案

3、學生寫出了“運用數學學案后對我自主學習的幫助”反思集

4、課題組編寫了針對性策略研究論文集

5、編寫了課題組教師參與課題研究后的反思集。

6、課題組教師有三篇研究論文在市論文評比中獲獎。

第二篇：農村初中學生自主學習習慣的培養

農村初中學生自主學習習慣的培養

農村學生由于生活環境較城里孩子差, 使他們在學習環境上一開始就處于劣勢---得不到足夠的信息與指導、幫助，因此大多數學生都沒有養成一個良好的學習習慣,上了初中以后,由于知識復雜程度與難度加大,大多數學生都感到學習十分吃力,本文想就農村初中學生如何養成一個良好的學習習慣做一些探索。

一、農村初中學生學習習慣的實際情況

通過對農村初中學生學習習慣的調查發現,他們在學習習慣方面存在諸多問題，歸結起來主要有以下幾個方面：①不善于合理安排時間，缺乏有計劃學習的習慣；②缺乏預習和課前準備的習慣；③沒有形成良好的聽、說、讀、寫的習慣；④不善于做筆記，有的甚至沒有作筆記的習慣；⑤不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；⑥上課精力不集中，沉迷于幻想的習慣；⑦學習懶散，缺乏認真獨立完成作業的習慣；⑧不善于溫故知新，有的甚至沒有自覺復習的習慣??這些問題既造成了學生學習效率低下，使他們很難適應終身學習和今后工作的需要，勢必影響到他們一生的發展。

1、學生不良習慣的原因分析。影響學生良好學習習慣形成的歸因分析研究：

（1）學生自身因素?，F在的初中生一般都是獨生子女，一部分學生從小就養成了懶惰,怕吃苦、不愛動手動腦，沒有平時的點滴積累,良好的學習習慣肯定難以形成.（2）學校教師方面的因素。青少年時期是可塑性最強的時期,由于青少年身心都處于快速變化的階段,自制能力不夠,做事常不能持之以恒，需要教師經常旁敲側擊地進行跟進、督促.才能收到較好的效果.由于受應試教育的影響,現在有相當一部份教師在教學過程中仍是知識教育重于方法與能力教育,對學生學習方法與學習習慣教育的指導跟進督促不足是造成良好學習習慣難以形成的一個重好原因.（3）家庭因素。現在農村很多學生的父母都外出務工了,留在家里的學生由爺爺奶奶、外公外婆或居住在親戚朋友監管。作為監護人的爺爺奶奶、外公外婆或親戚朋友等也由于他們本身文化水平低，對孩子教育缺乏應有的知識,通常把重點放在“吃飽穿暖、不出安全事故”上，對于孩子的學習通常是不過問，順其自然，長此以往，隨著問題的日積月累，嚴重挫傷了學生學習的積極性，學生對學習的興趣也逐步喪失，因此大多數農村學生的學習成績都較城里學生差。

二、培養良好學習慣的重要性

記得一位哲人說過“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運”。不夸張地說，良好的習慣可以改變一個人的命運，影響人的一生。國內外教學研究統計資料表明，對于絕大多數學生來說，學習的好壞，２０％與智力因素相關，８０％與非智力因素相關。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習慣又占有重要位置。養成良好的學習習慣，將使人受益終生。

三、如何培養學生良好的學習習慣

（一）良好的學習習慣內容。良好的學習習慣包括的內容十分廣泛,有觀察思考方面的良好習慣、時間安排方面的良好習慣、課前預習方面的良好習慣、課堂聽講方面的良好習慣、使用工具書查閱資料和課外閱讀方面的良好習慣、總結歸納系統復習方面的良好習慣。。。下面就如何培養農村學生這些良好的習慣逐一進行介紹。

1、養成仔細觀察認真思考的習慣

（1)觀察周圍事物，以發現它們共通性與差異性

（2)觀察老師在課堂講課中一言一行、輕重緩急的觀察以便更好的理解知識掌握重點。

（3)在平常的練習中觀察、發現知識間的規律與聯系以便更系統地掌握知識結構與體系等等。

（4）在觀察中認真思考，邊觀察邊思考。

2、養成合理安排學習時間 ,惜時如金，講究效率的習慣.（1)學會制訂學習目標,學習計劃（天、周、月、學期計劃）.（2)做事按事情的輕重緩急有先后次序之分.（3)學習時應專心致志、力爭一次性做好、講求質量與效率.3、養成課前預習的習慣。

（1)通過看注釋等、讀課文，從音、形、義三個方面熟悉生詞和詞組。

（2)細讀課文，初步掌握大意。

（3)了解新知識和已學知識之間的聯系。

（4)理出內容和知識等方面的重點、難點和疑點。

（5)利用課后練習，深入理解課文內容。

4、養成正確又良好的聽、說、讀、寫的習慣.（1)聽的習慣。---“五到"就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來，多種感覺器官并用，多種身體部位全部參與聽課活動，眼到是指看課本、看老師的表情、看板書、看優秀同學的反應?？诘绞侵缚谡f，包括復述、朗讀、回答問題。手到是指做筆記、圈重點、批感想、做練習。腦到是指動腦筋，心力集中、積極思維。耳、眼、腦、手、口齊用，做到側耳靜聽，以目助聽，以思導聽，以寫促聽。做到邊看邊聽，邊思邊聽，邊記邊聽，專一聆聽。①一邊聽，一邊看，以聽為主，以看促聽。聽老師對課文的分析，聽老師的提問，聽老師的總結等；看老師的板書，看老師的掛圖，看老師的演示等。老師的板書是整堂課的要點，它用簡潔明了的詞語或短句將知識要點寫在板書上。②邊聽邊思考、邊理解、邊記憶。一般可從這些方面思考：教材的重、難點在什么地方，老師為什么這樣處理教材，老師講的自己是否真正懂了，老師講的與自己想的有什么不同，這篇課文與其他課文有何異同??以思促聽，能知其然也能知其所以然。③要抓住教師講課內容的重點。要善于抓住教師講課中關鍵的字、詞、句，注意老師如何導人新課，如何小結，抓住老師反復強調的重點內容。④聽課必須記筆記，借助符號幫助自己記錄，以利長期記憶。如重點語句可打著重號、波浪線或加三角號，疑難問題可打問號，只要自己懂得、自己習慣用的各種有利于記憶的符號都可運用。⑤積極參與，積極舉手發言。

（2)說的習慣。①準確把握“說“的狀態、注意說話的儀表儀態。②確定話題。③清晰的思路：說誰？說什么？怎么說？都是說話之前應該想好的,有條理、有重點。④注意語速、語調。生動，有感情。⑤注意說話的詞語規范，一是說話時應該盡力避免使用方言詞匯；二是盡力避免使用不規范的詞語。⑥緊扣話題，言簡意賅。

（3)大聲朗讀、背誦的習慣。①讀書坐姿端正，書本與眼睛的距離適度為30～35厘米。②正確、流利、有感情地朗讀。

正確，就是讀文章時，要讀準字音，要用普通話語音朗讀，不讀錯字、不丟字、不拉腔唱讀，按照標點符號掌握停頓的位置和停頓時間的長短。

流利就是讀得自然、流暢、有適當的速度，區別各部分間的輕重緩急。最重要的還是要讀得有感情。首先在朗讀時，對每一句話里的關鍵字、詞或短語，都要讀重音影響我們情緒的字、詞或短語，要讀重音。特別要注意具有鮮明形象的形容詞、比喻詞以及重疊詞等更要讀重音。其次，注意停頓。

朗讀時停頓時間的長短，一般應根據標點符號而定。逗號停一拍，分號和冒號停兩拍，句號停三拍，刪節號或段落結束停四拍。但有時為了突出某一事物，顯示某一語氣，停頓的時間可以變化，朗讀時還要注意語調。語調就是通常所說的腔調，也就是說話時聲音的高低、強弱和快慢。

③應背誦一些精彩的段落與詞語。

（4）寫的習慣。①書寫姿勢正確，格式、詞距、標點規范。②書寫工整, 字跡清楚，作業整潔，卷面整潔，格式正確。

5、養成上課認真聽講和認真思考的習慣。---專心聽講，積極思考，大膽發言，做好筆記，努力做到當堂理解、記憶。

（1)做好課前準備:預備鈴一響，馬上進教室，書本放好，安靜端正坐好.（2)上課要集中注意力。

（3)專心聽講，積極思考；主動提問，積極參與，踴躍發言。①認真聽老師講解，注意看老師演示、板書和表情、動作，仔細想老師提出的問題和講解的內容,認真做好筆記。②可以嘗試在老師沒有作出判斷、結論之前，自己試作判斷、試下結論?？纯醋约合氲呐c老師講的是否一致。找出對與不對的原因。③注意聽同學們的發言，大膽地發表自己的意見，積極參加課堂上的討論活動。④認真完成教師布置的演示、讀書、寫作業等任務。⑤要力求當堂理解。⑥要抓住一節課的知識內容和學科特點的關鍵。

6、養成獨立完成作業和自我檢查、自我改錯的習慣.（1）獨立思考問題、獨立完成作業。

（2）先復習后做作業、先審題后作答。

（3）敢于提出自己的疑問，并追根問底，不懂的一定多方求證弄懂。

（4）在解題、討論或研究問題時，能突破條條框框的約束，不墨守陳規，能從不同角度多方面的思考問題，尋求出創造性的解題方法。

（5）書寫工整, 字跡清楚，作業整潔，卷面整潔，格式正確。

（6)作業做完后還應仔細檢查.對自己沒有100%把握的題重點檢查.7）、注意教師的批改，及時找出錯誤原因訂正錯誤。

7、養成練后反思、課后復習、單元總結的習慣.（1）練后反思：一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思：①怎樣做出來的？想解題采用的方法；②為什么這樣做？想解題依據的原理；③為什么想到這種方法？想解題的思路；④有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養求異思維；⑤能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發散。

（2）課后復習,把握每課知識要點、重點。①重溫課本，理清脈絡。②歸納整理，把握重點。③比較異同，抓住關鍵.④遇到問題，主動請教。⑤認真實踐，力求熟練。

（3）單元總結：每一單元學完后，要利用列提綱、繪圖表等手段，對這一單元的知識點、重點、難點進行歸納整理，拉知識線索,提綱契領，將知識濃縮，比較記憶.每次考完后，都要對試卷中出現的問題進行認真分析、總結，整理錯題集找出缺漏的原因并提出改進的方法.（二）培養農村學生良好學習習慣的方法

1、培養農村學生良好學習習慣應堅持的原則

（1）教師主引導、督促，學生主反復強化訓練。由于農村學生特殊的環境導致了他們獲得有關學習方法的知識、信息較少，在學習過程中又得不到他（她）們家長的及時指導，對于何為良好的學習習慣知之較少，因此首先要求教師要善于借鑒、分析、總結、歸納出一些較好的學習方法、技巧，然后向學生介紹，傳授給學生，再由學生進行反復強化訓練，消化運用。

（2）堅持不懈、持之以恒原則。良好學習習慣的培養是長期堅持不懈、持之以恒強化訓練的結果，不是一朝一夕所能完成的，需要學生長期堅持不懈，教師也要經常督促，整個過程充滿著對意志的磨練。

（3）堅持共性與個體差異相結合的原則。學習方法、習慣有共通性的東西，但也因人而異，教師在對學生進行良好學習習慣培養的過程中還應結合個體差異區別對待。

2、培養農村學生良好學習習慣的方法

（1）由教師將學習方法習慣的知識內容融合于每堂課的內容中在課堂上進行講授、試范，課堂上引導。

（2）對于已經傳授的方法習慣教師要在日常中隨時指導、督促、檢查。

（3）建立學生交流機制，定期讓學生對良好的學習方法習慣進行討論、交流。舉辦學習習慣方法的交流會，用學生的真實感受現身說法

（4）建立學校家庭的連動機制，將良好學習方法、習慣的知識要點編印在小冊子發給每位學生家長，要求學生家長或監護人在日常也注意及時跟進，共同促進學生良好學習習慣的形成。

以上是我在工作中對如何培養農村學生良好的學習習慣的一些做法，在實踐中收到了良好的效果，在我接任初一年級兩個班的語文教學工作后在短短的一學年中，學生的學生方法、習慣有了非常大的改變，學生對學習的興趣有了非常大的提高，學生的學習成績有了直線上升,良好的習慣的確使人受益不淺

第三篇：淺談培養初中學生自主學習習慣的方法

淺談培養初中學生自主學習習慣的方法

基礎教育課程改革的的基本理念是：要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并特別強調“培養學生的終極目標是讓學生學會學習”，這是社會發展的要求，也是教育的最終目標之一。

新課改倡導一種新的學習方式，是自主學習，合作學習，探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關

鍵的環節。我們之所以特別強調倡導自主學習，合作學習，探究學習，其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開發與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。自主學習是相對于被動學習（機械學習）而言的，是指教學條件下的高質量的學習。自主學習習慣與能力的培養將為終身學習打下很好的基礎。所謂自主學習能力，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動的能力。

自主學習具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。自主學習它是讓學生在學習的過程中有所收獲，在學習的過程中感受成功的樂趣，為了在學習的過程中展示自己，豐富自己，創造自己。由此可見，我們在進行化學教育教學的過程中，不能僅僅追求學生發言頻率高、課堂氣氛熱烈等淺層次目標，而應把激發學生的深層學習動機、教會學生自主學習的方法、引導學生自覺地利用環境因素進行學習、能夠享受學習的樂趣等作為努力追求的方向。自主學習能力包括課前預習，課內學習，課后復習并能應用所學知識解決實際問題能力。本文就化學教學中如何培養學生自主學習習慣的方法，談談自己粗淺的認識。

一．課前預習針對初中學生學習方式不當、特別是課前很少預習將課本扔在一邊的狀況。我開始在每節課之前，將本節的教學目標，教學要求，重難點知識擬出讀書提綱并附上具有一定階梯層次的思考題以書面的形式發給學生，讓學生有明確的目標去讀書，思考。為啟發學生讀書，我作出示范并指導學生作預習筆記，教他們如何在重點，難點上下功夫。要求學生先通讀課本，對本節知識有個大概了解，然后逐字逐句精讀，邊讀邊思考。讓學生在閱讀課本的過程中領會學習的方法。在讀懂的基礎上，認真做筆記特別要記下不理解的知識點，看書生疑，然后完成本節的力所能及的思考題。一定時間后，要求學生脫離自學提綱，獨立自學課本，在作筆記的過程中學會分層次，抓重點，特別要研究重要概念的內涵和外延。常用的化學方程式要準確記錄并記憶。最后在自學的基礎上要會思考，會提問，會分析問題，解決問題。實踐證明，以教材為本，學生通過這樣的訓練已有良好的讀書預習習慣，避免學習的盲目性，而且在理解和掌握知識上有了較大的自主權。學生對學習資料和課外讀物的處理上也得心應手了。

二．課堂學習課堂是實施教育的主要陣地。首先在課堂教學中為學生主體作用的發揮創造良好的氣氛和環境。設置問題情境，可以激發學生的上進心和自尊心，促進學生積極自主學習的動機，增強學生的自信心。1．多作肯定性評價。在課堂上有些學生的發言雖然沒有符合老師所要的答案，不能不作評價揮揮手讓學生坐下。這樣的做法往往使學生不知如何適從，久而久之，就會對自己的思考抱有懷疑態度，影響了自信心的確立。所以教師要能從學生的發言中發現閃光點，加以肯定，然后再為他指出努力的方向，使學生既嘗到成功的快樂，又明確應該如何做。2．多樹立示范性榜樣。樹立榜樣的形式可多種多樣，如口頭表揚、作業展示等。當自信心不足的學生在教師的鼓勵、表揚下在獲得成功的過程中自信心會也不斷增強。3．多給予充分性表現。教師在平時的教育教學過程中要多了解學生，除對學生品德行為、知識水平、身體狀況進行了解外，還要求對學生的能力、智力和非智力心理因素以及環境影響的因素等有所了解。教師要善于發現學生各自的長處，盡可能多地給予表現的機會，使他們在充分展示自己才能的時候增強學好化學的信心。同時教師在指導學生閱讀課本啟發思考的基礎上，抓住問題的本質組織學生進行有效的討論。引導學生活學活用課本知識。新教材中許多內容都能設計成學生參與討論的素材。我們可以展示實物，讓學生觀察，感受然后討論小結。如講濃鹽酸的物理性質，展示一瓶濃鹽酸，在此基礎上還能讓學生區分濃鹽酸和稀鹽酸以及濃硫酸。不同的時候出示不同的實物，學生積極參與課堂討論，在輕松活躍的氣氛中學習，思維在一定的教學范圍內發散。這樣學生不僅掌握了知識而且在不經意

間加強了學生交往能力與語言表達能力，改善了學生的人際關系，提高教學的情感效果。其次，在課堂教學中我注意到根據教學內容，教材特點和學生掌握知識的實際情況，針對重點內容挖掘教材內容的探索性和啟發性精講精練。（1）利用化學實驗，特別是可以設計成的探索性實驗，進行探索式教學。旨在發展學生的創造性思維，探究問題的精神及解決問題的能力。其模式

一般為：提出問題——假設推測——實驗驗證——得出結論。（2）在確保安全性的前提下，盡可能的安排邊講邊實驗課。如在“二氧化碳的制備”的教學中，首先讓學生觀察大理石的色態，通過制取二氧化碳再通入澄清石灰水觀察實驗的現象，體驗化學變化的過程，然后充分利用實驗現象進行分析，討論二氧化碳具有的化學性質，得出實驗結論。（3）學生是學習的主人，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。問題導學課堂中精心設計的提問能夠把學生帶入“問題情境”，教師要在教學過程中于關鍵處設疑，讓學生處于“山窮水盡疑無路”的境地，然后巧加點撥，便“柳暗花明”。引導學生追憶、聯想，進行創造性思維，有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標。設計一系列小型的有思維梯度的問題，或由學生提問自學過程中的疑點，刺激學生思考。對于有一定難度的問題給予必要的提示。講解時充分暴露自己的思維過程，讓學生有個緩沖的平臺，也可以利用例題的各種變式訓練學生的思維。講解遇到此類問題，如何找突破口，然后引導學生用相應的知識解決問題，再現他們的思維過程，形成師生、生生互動的課堂氛圍。最后，每節課留5分鐘左右讓學生提問本節課中還存在的疑點或是依照本節課內容設計相應的反饋練習。

三．課后復習每節課后一項固定的作業是學生自問：這節課我學到了什么？還有什么知識點是模棱兩可的？如何將其弄清楚？將本節課的內容加以梳理。為了培養學生對錯題的反思與領悟能力，要求學生準備錯題集，將錯題抄在上面，寫出自己做題時思路被卡的情況并分析原因。包括（1）為什么做錯？（2）為什么會想到這樣做？（3）正確的做法？（4）對照正確的做法，錯誤的原因究竟在哪里？學完一章，及時要求學生對這章進行總結，對已學過的知識進行系統的再現，理解與消化。要求：（1）列出本章知識網絡，找出本章知識點間的聯系與區別，體現知識的系統性。（2）小結本章的錯題（包括作業，練習，測驗）。為調動學生的積極性，安排同學們進行小組討論，談學習體會交流經驗。每組設計自己的復習方案，交流之后總結為最佳復習小結。

四．學法指導 在指導學生學習過程中還應強化學生學習方法，優化學生學習方式的指導。學生學習方式優化了，就能舉一反三，會學、能學；相反，如果沒有獲得解決問題的方法策略，他就始終離不開教師，也就不可能自主學習。學習方法的指導的層面很廣一是課內學習方法的指導，教給學生聽課的方法，記筆記的方法，質疑的方法，提問的方法；二是課外學習方法的指導，讓學生懂得如何預習，如何復習，如何作業，如何課外閱讀；三是一些具體學習方法的指導。如在開展“研究性學習”活動過程中，教師應指導學生學習科學的研究方法，為學生提供研究理論、程序和方法方面的指導，掌握課題研究的進度等。對于我們化學教師在平時的教育教學過程中需注意以下幾點：

1、教法服從學法。從學生的學習角度來設計教學方法，這是培養學生學法的最好方法。2．練習扣住學法。學生有了學習方法，就能變被動的學為主動的學。然而如果學生僅僅掌握了這個方法，卻不知道它所適用的范圍以及怎樣使用和什么時候使用，那么這個方法還不能轉化為學生的一種能力。這就要求教師在教學中要為學生創設不同的情境，設計多形式的變式練習，促進學生將習得的策略轉化為解決實際問題的技能。如在學習到元素化合物的知識時，如教會學生“結構決定性質，性質決定用途”這個方法后再提供一組適用于這種方法的習題讓學生反復練習，練習的形式越多，情境變化越多，學生獲得的策略性的知識才會越豐富，越牢固。3．學法要有個性。應該說學習方法無所謂好壞，只要是適合自己的就是好的，不適合自己的就是不好的。如化學學科知識點較零碎，需要記憶的東西較多，記憶的方法就各有不同。有的人喜歡類比記憶，有的人則喜歡聯想記憶，也有的人則喜歡用教師編的順口溜來加強記憶。同一種方法不一定適合各種人，這是受個人生理機能、學習習慣等影響的，所以教師在傳授學習方法時要盡可能提供更多的方法，盡可能地多介紹解題方法和技巧，使之適合不同學生的思維方式和學習習慣，教師還要鼓勵學生形成自己的學習方法。

總之，在化學教學的各環節培養學生的自主學習的習慣和能力，教師要把主動權交給學生，讓學生“在學習中學會學習”，真正成為學習的主人。讓學生掌握方法，學會學習，以達到“可持續發展”的目的，這也是自主學習化學課堂教學的目標和歸宿。

第四篇：如何利用學案導學培養學生自主學習能力

張天亮 高中新課程理念倡導以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，這就需要轉變學生的學習方式，切實提高高中信息技術課堂教學的有效性。因此，學案導學教學法也就應運而生，它使教學方式從傳統的講授式轉變為學生主動建構，課堂上的一切教學活動都圍繞學生如何學習，突出學生學習的主體地位，關注每一位學生在課堂上學習的興趣、參與度以及是否進行有效的學習。

一、學案導學的定義和特點 1．什么是學案導學 所謂學案導學，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。學案導學是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高課堂教學的效益。讓學生在課堂外能通過自主學習的方法，逐步學會學習，以達到學會終身學習的目的。2．學案導學的主要特點 第一，變學生被動學習為教師指導下的自主學習，突出了學生本身的主體地位。第二，變教師的“教”為“導”，充分發揮教師在教學過程中的主導作用。第三，增加了教學活動的實踐量，注重學生能力的培養，有利于學生的自主學習和創造，體現了素質教育的基本要求。

二、學案導學與學案設計的依據與原則 使用學案的目的在于，引導學生主動學習，在問題中探究、在探究中思考、在思考中質疑。一份好的學案應該圍繞教師的“導”和學生的“學”來設計，重點關注于學生的“學”。1．以“導”為指南針 在新課程理念中，教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習活動的組織者與引導者，學生才是學習真正的主人。課堂上，教師要隨時控制和調節學生的學習節奏，適時予以幫助和點撥，從而促使學生更好地去完成知識的建構。在設計學案時，教師應將導學、導思、導練貫穿于學案的每一環節，充分體現學案的導學作用。2．以“學”為出發點 “課堂不是教師演講的地方，而是讓學生學習的地方，要讓學生做學習的主人。”特級教師于漪曾這樣說過。學案就是能幫助學生培養自主學習的能力、掌握學習方法，成為一個“會學”的人。從這個角度來說，教師應該充分地了解學生原有的知識基礎和能力，以“學”為出發點精心設計學案的框架和內容，使學生能在學案的指導下做到舉一反三，教會學生如何學習，如何思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、學案導學的過程 1．教師提出要求 教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計能夠重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生自主學習能力的目的。2．學生自學 完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。3．討論交流 在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只需一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，達成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。4．精講釋疑 精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。最后，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。5．練習鞏固 這是學案導學的最后一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺人深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。

四、利用學案導學應該注意的問題 1．要正確處理教師的主導作用和學生的主體地位之間的關系 教師的“主導作用”和學生的“主體地位”是一個整體，不可偏廢?！皩W案”要利用那些根據一系列知識點設計的問題引導學生自主學習、自主探究，最大限度地發揮學生的主體作用，形成有序、可控的自主學習過程。教師要準確及時地把握學生的學習動態，及時把準學生的脈搏，從而發揮教師的學法指導、思想引導、疑難解答等的作用。也就是說，教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思考，培養學生的創新思維和創新能力。2．不能將“學案”設計成“教案” 學案導學不等于放棄“教案”?！皩W案”是引導學生自主學習的路標，“學案”應當是引導學生思考問題、解決問題、掌握知識的課堂流程設計，體現對學生學習“導學案”時可能遇到的問題的預測和對策，重心在給學生解疑，在對知識內容的歸納和深化。3．抓好落實，有布置有檢查 在學習過程中，教師要及時、準確地了解學生的學習情況，要對學生的疑點及時做出反應、調整思路、變換角度，給學生解疑，并且做好在下一節作檢查的計劃，保證落實到位。4．要防止學案內容習題化 學案的編寫和使用要與課本緊密相連，一定要反映出課本中的基本知識、基本思想以及知識的背景與發生過程。但不能把學案寫成類似學習輔導用書的模式。5．自主學習不等于放任自流 有些人認為“學案”中很多內容是安排學生自學，課堂上多數時間采取了“放羊式”的教學模式，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不光效率低，更重要的是，出現了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在學案的使用中，應盡量避免這種現象。也就是要控制好學生的自由度。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才能實現。

第五篇：培養學生自主學習的習慣

如何培養學生自主學習的習慣

所謂自主學習,就是讓學生在寬松、和諧、民主的教學氛圍下自覺、自動、富有個性的學習。《語文課程標準》中，有這樣一段話：?學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。?從這段文字可以看出，自主學習是課程改革下倡導的一種新型學習方式。把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的?氣氛?，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。

初中語文教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？

一、創設問題情境，激發學生自主學習意識 心理學研究表明，學生創造性思維的產生，有賴于他的心理自由。和諧的師生關系，民主的教學氛圍，能激發起學生自主學習的欲望，輕松愉快的氛圍能使學生感到自主學習、探究學習的心理自由。課堂教學是素質教育的主渠道，也是教育改革的原點?！墩Z文課程標準》指出：?學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。?教師不是以知識的傳授為目的，而是以

激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發了學生的求知欲與表現欲，才能調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。如《愚公移山》一文，教科書對?雜然相許?的注解是：?異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。?在教學新課時，我認為這種解釋不太合理，認為理解為?紛紛表示贊同?更合乎文意。但這時，不便直截了當地告訴學生，便可創設這樣的問題情境：?文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉臵土石？’與‘以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？’語氣是否相同？?、?愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？?此時課堂氣氛熱烈起來，學生們紛紛發言：愚公之妻與智雯語氣不同，一個關切的質疑，一個嘲諷的反問否定：愚公家庭人口多，發表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就?獻疑?；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經過一番激烈的討論，學生一致認為書中的解釋不合理，?紛紛表示贊同?更合乎文意。這樣，學生學會了批判地接受知識，不會盲從，敢于挑戰權威，不迷信書本，在問題探究中激發了學生自主學習的意識，培養了自主學習的能力。

二、鼓勵質疑，激發思維，為學生自主學習創造機會。

《語文課程標準》就論及?教師是學習活動的組織者和引導者?，?帶著知識走向學生?，不過是?授人以魚?；?帶著學生走向知識?，才一是?授人以漁?。教師是學生成長的引導者，是學生發展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。在語文教學中，怎樣將閱讀教學與寫作教學巧妙地結合在一起呢？閱讀與寫作之間的關系我們不能直截了當地告訴學生，而應通過適當的啟迪，引導學生進行深入的探究，將學生的思維焦點，引向知識的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下許多問題：(1)題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫?清國留學生?？（2）寫清國留學生用?標致?一詞應怎樣理解？(3)作者寫?棄醫從文?跟寫藤野先生有什么關系？(4)藤野先生聽到?我?將不從醫，為什么流露出悲哀的神情？(5）?我?既然?太不用功?，怎么會得到藤野先生的特別關照？組織學生討論，學生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣一個問題留給學生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學生通過閱讀認識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關系的獨立理解，從閱讀中領悟到寫作的奧妙。庸師把答案直接交給學生，名師則引領學生進入知識殿堂尋求答案。

一篇文章有行文的核心，一篇課文有訓練的重點，在教學過程中，我常常引導同學們在學習的過程中要善于依據學習的重點而質疑問難。例如：《孔乙己》一文，通過孔乙己這一特殊人物性格的展示，深刻的鞭撻了封建教育思想和封建科舉制度對讀書人深深的傷害。同學們依據此學習重點在小組討論中作如下的自我提問：

1、孔乙己是一個什么樣的人？

2、作者采取了什么方法使這位人物顯得血肉豐滿呼之欲出？

3、假如孔乙己中了舉他將又會是一種什么樣的情景？后來學習《范進中舉》一文時，由于本文所反映的主題和《孔乙己》十分類似，所以我啟發同學們用對比于閱讀的方法來感悟這篇文章。照例同學們通讀全文提出如下問題：

1、范進和孔乙己很類似，但又覺得他們二人之間還是有很大差別的，他們在性格上的不同點表現在哪些方面？

2、范進中舉了為什么會喜極發瘋？

3、胡屠戶是一位陪襯人物，他對塑造范進這一人物形象表現作品主題有什么作用？這些問題一經提出，同學們迅速展開討論，在熱烈的討論中，同學們不僅理清了文路，更重要的是透過作品更透徹的認清了當時社會某個層面的本質。

經過好多次的實踐，我認為小范圍的討論，更利于展示學生個性，學生往往在自己很熟悉的氛圍中能放松自己，暢所欲言，各抒己見，更能較好地鍛煉學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。不過，這里特別值得一提的是，當學生提出

?怪題?時，教師要善于引導，穩妥地處理，不能打擊其質疑的積極性，熄滅其?靈感?的火花。

三、授人以漁，為學生自主學習傳授方法。增進學生自主意識的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由?要學?到?會學?，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的小主人。在語文教學中，教師要著力于學法指導，提高學生的自主參與能力，學會自主學習。

要重視讓學生關注大自然。教師要引導學生參與到語文實踐活動中去。也就是說，我們要用綜合的、發展的眼光來看待語文學習，語文學習的外延等于生活的外延，無論是課堂還是課外都應該把綜合實踐活動臵于重要位臵。這樣有利于培養學的創新精神和語文實踐能力。我在設計語文與生活時，布臵學生做些與時代性聯系緊的活動，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動。⑴力求拓寬語文學習的內容。如課前讓學生搜集與課文內容有關的資料，學習了《看云識天氣》這篇課文后，讓學生在生活中收集一些人們常用的諺語； ⑵改變學生的學習方式。語文與生活課，給學生廣闊的時空學語文、用語文。例如：在上完一課書后，讓學生根據課文內容，用自己喜愛的活動來表現；如演一演，畫一畫，說一說等等，另外，從生活的角度提出一個小專題，讓學生

進行?課余調查?。這樣語文與生活課學生可以根據老師確定的活動主題，自己探索實踐途徑。學生選擇自己喜愛的學習方式去實踐、探索，激活知識儲備，嘗試相關知識的綜合適用，培養學生的語文素養，提高學生的能力。

四、留心觀察，勤于積累

在寫作文時，有的同學總覺得沒東西寫。這是對生活觀察不仔細、積累不勤的緣故。要有東西可寫，首先就要善于觀察生活、善于積累素材，建造好作文材料的?小倉庫?。生活是寫作的源泉，只有仔細觀察，才能備好寫作的材料。

1、積累素材，使作文言之有物。

生活是習作的源泉。首先要養成從生活中積累素材的習慣。生活中有許多美好的東西，諸如花鳥蟲魚、自然風光、人際關系、社會風貌等，還有你個人對自然、生活、人生的感悟以及在感受自然美的過程中思想上蹦出創新的火花，所有這些，都是入文的材料。只要我們以發現美的眼睛，去觀察、理解、提煉生活，何愁寫作時?無米可炊？?積累生活的最好辦法是寫日記。葉圣陶先生說：?應該隨時動筆，寫日記，寫自己種種要寫的，這才可以使自己寫作越來越強。?因此，我除了讓學生每學期寫八篇作文外，還規定每人每周

至少寫兩篇日記。學生一開始感覺每天學校家庭兩點一線的生活枯燥無味，沒什么可寫。我就在上作文課時讓學生展開討論：日記記什么？通過熱烈討論，同學們發現原來日記可寫的太多了：像老師、同學、路人、親友……；像吃飯、做操、學習……；像思想總結、熱點評析、社會實踐……。此時，學生才恍然大悟，只要留心觀察生活，生活中的點點滴滴都能寫進日記。于是，一篇篇佳作如雨后春筍般涌現出來，像譚蕾的《乳白色的淚滴》，劉思平的《父親的那雙手》等，都寫得很精彩。能夠在日記中表白自己的內心世界。在此，我定期選出優秀日記薈萃在我班辦的手抄報?絲絲心語?欄目中，供大家閱覽欣賞，激勵學生養成經常寫日記的好習慣。實踐證明，寫日記是積累寫作素材的有效途徑。

其次是從閱讀中積累。廣泛閱讀能開闊眼界、充實思想、豐富學識。閱讀要?于切要處下心力?潛心思考，深入理解。作家秦牧、劉白羽的作品能夠旁征博引，用語經典，趣味橫生，就得益于他們豐厚的學識積累。我要求學生在課余時間多讀一些散文或短篇小說，假期則要求讀一些長篇小說如《紅樓夢》、《三國演義》、《資治通鑒》等文學經典，還要求讀一些關于科技方面的刊物，像《自然與科學》、《十萬個為什么》。為了進一步鞏固知識，開學后，我沒有急于學習新課文，而是把一定的時間給同學們，讓他們廣泛交流假期

讀的書籍，這樣不僅能盡快開拓知識視野，還能使大家產生濃厚的學習興趣。

2、積累語言，使作文言之有味。

為炊之?米?有了，如何將其做成香噴可口的米飯，也就是如何遣詞造句來表達自己的思想感情，則成了學生最頭疼的事了，往往生動有趣的素材，在學生的筆下卻顯得索然無味，難以把文章寫得生動形象。怎樣解決這一問題呢？我覺得最好的辦法是做讀書筆記。為此，我就如何做讀書筆記分期作了幾次專題講座。對于書本中的典型字詞、精彩語段及時摘錄，并隨即寫出自己的讀后感悟。我定期對大家的讀書筆記進行檢查督促。目前，同學們已經養成做讀書筆記的良好習慣，不論從他們在課余聊天還是課堂上發言或者是他們的習作我很明顯的感覺到他們的語言表達能力普遍有了很大的拔高，說話間嘴上的新詞多了，思路明晰了；習作中引精用典的也準確到位了，很顯然提高了習作的檔次。班上就有位學生在作文中就這樣寫到：?當我因考試失敗而意志消沉時，想起了拿破侖的話‘光榮的成功，不在于永不失敗，而在于屢敗屢戰’，又重新點燃了我心中那簇將息的火苗；當我學習懈怠時，岳飛的‘莫等閑，白了少年頭，空悲切’，又使我重新拿起了筆；當我感到自己一無是處時，李的‘天

生我材必有用，千金散去還復來’，又讓我找回了久違的自信。?讀完學生的習作我自然感到十分欣慰。

3、積累構思技巧，使作文言之有序。

構思要創新，我認為須先入格。課本中有許多構思方面的知識值得借鑒。就部局而言，有開頭的方法、結尾的方法、過渡的方法、點題的方法等，就整篇文章而言，也有值得借鑒的地方，如《故鄉》通過對比反映人物命運的變化，揭示出深刻的社會主題；《背影》抓住父親背影這一細節，通過父親過月臺的瞬間構思全文。積累這些構思方面的知識，寫作中根據表現主旨的需要適當變通，就能給自己的作文搭一個好架子。這里的?變通?，實際上是在常式中求變式，是在大量積累之上的構思。

總之，學生自主學習的意識和習慣的形成是一個長期的過程，教師在語文教學中要從日常工作中的細節和點滴做起，重視對學生自主學習的意識和習慣的培養，讓自主學習成為學生終身受益的好習慣。