第一篇：基于學(xué)案的農(nóng)村初中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究大全

基于學(xué)案的農(nóng)村初中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐

與研究

課 題 實(shí) 施 方 案

【摘要】：新課程改革要求初中語文課堂教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這是農(nóng)村初中語文教學(xué)走出困境的有效策略。在現(xiàn)行的農(nóng)村形勢下，農(nóng)村語文教師應(yīng)想辦法著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，真正把學(xué)生的語文素養(yǎng)在短時間內(nèi)大幅度提高，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)

展。

【關(guān)鍵詞】：學(xué)案

農(nóng)村初中學(xué)生

自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)

一、研究的背景

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文學(xué)科本身的特點(diǎn)是生活有多廣，語文學(xué)習(xí)就有多廣，由于學(xué)習(xí)的習(xí)慣、接觸的事物導(dǎo)致了農(nóng)村初中生在語文素養(yǎng)上與城鎮(zhèn)同齡人相比相差甚遠(yuǎn)。既已成事實(shí)，多說無益，那么有沒有好的辦法能夠幫助這些農(nóng)村初中生快速的提高語文素養(yǎng)，真實(shí)的實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，這就是本課題的研究背景。

在現(xiàn)行的教育下，很多大師提出針對教師“ 教什么”、“如何教”等問題，對教師提出了很高的要求，把“教學(xué)”中的“教”字凸顯的格外搶眼，而忽視了“教學(xué)”中的“學(xué)”環(huán)節(jié)，也即是學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、研究的目的和意義

在平常的語文教學(xué)中也經(jīng)常遇到這樣的情況：老師講得眉飛色舞、繪聲繪色，學(xué)生卻無精打采，索然無味。隨著現(xiàn)行素質(zhì)教育的不斷深化，對教師的要求越來越高，教師自身也在不斷努力，參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)、開設(shè)公開課等方式來提高語文素養(yǎng)，所以要想課堂出彩，除了教師這一關(guān)鍵點(diǎn)之外，我想，學(xué)生的“學(xué)”也占有很大的比重，如果學(xué)生在教師高明的指導(dǎo)和訓(xùn)練之下，高效率的自主學(xué)習(xí)，定能事半功倍，也為農(nóng)村學(xué)校初中語文教學(xué)提供一點(diǎn)導(dǎo)向。

三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

通過查閱大量文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)庫CNKI等相關(guān)參考資料，發(fā)現(xiàn)研究的新課程下關(guān)于初中語文教師的很多，比如教師的語言精練、教師的評價等等，而關(guān)于研究新課程下學(xué)生的學(xué)都是屬于思辨性的文章，沒有一點(diǎn)實(shí)際的可行性。比如：王偉麗老師提出“應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，那如何創(chuàng)設(shè)良好氛圍，怎樣激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這些都沒有提到。

四、基本原則和研究方法 1．基本原則：客觀性原則、循序漸進(jìn)原則、長期性原則、發(fā)展性原則。2．研究方法：本課題主要采取行動研究法，配以問卷調(diào)查等方法來診斷學(xué)

生自主能力的發(fā)展變化。

五、研究的內(nèi)容和預(yù)期的目標(biāo)

(一)研究的內(nèi)容:

讓學(xué)生以課文為單位，針對一篇課文采用預(yù)習(xí)好課文、完成好學(xué)案、利用好學(xué)案嘗、試編學(xué)案等方法，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)案的好處，能夠幫助他們更有效的理清文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)的更為輕松快樂。

1．預(yù)習(xí)好課文

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，先教給學(xué)生自學(xué)的基本方法，利用心理學(xué)的認(rèn)識規(guī)律，由表及里，采用“一讀、二思、三寫、四用”的方法。

一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么）； 二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么）； 三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受）； 四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）。這種方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做

什么，最后做什么。

2.完成好學(xué)案

教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等設(shè)計(jì)的訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程使用的學(xué)習(xí)

方案。

教師在上新課的前一天，把學(xué)案下發(fā)下去，要求學(xué)生完成好學(xué)案，讓學(xué)生有更多的時間去思考，更深的了解課文的行文思路。

一份完整的學(xué)案的應(yīng)包括以下主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程（字詞考查、作者簡介、寫作背景、問題研討、拓展延伸），但不要為了求學(xué)案的完整而把每一個內(nèi)容都設(shè)計(jì)進(jìn)去，教師應(yīng)該有選擇、有目的的設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)的每一個內(nèi)容都能為文章的中心服務(wù)。這就要求教師有很高的要求，不僅要對教材要吃深、吃透，還要站在學(xué)生的角度，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3．利用好學(xué)案

學(xué)生完成學(xué)案的效應(yīng)，還在于上課教師時候是否按照學(xué)案上的環(huán)節(jié)去講，試想一下，學(xué)案上所做的內(nèi)容和老師所講的內(nèi)容不一樣或者一點(diǎn)聯(lián)系都沒有，我想學(xué)生下次拿到學(xué)案肯定是很不情愿甚至不做，因?yàn)檫@是在加重他們的負(fù)擔(dān)。教師在教學(xué)中要注意應(yīng)用學(xué)案中各個知識環(huán)節(jié)間的過渡與轉(zhuǎn)換，在教學(xué)中要設(shè)計(jì)好過渡語進(jìn)行轉(zhuǎn)承連接，既增強(qiáng)知識間的前后的聯(lián)系貫通，教師不僅自身要利用好學(xué)案，學(xué)生也要利用好學(xué)案，這樣不僅學(xué)生調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求下去的強(qiáng)烈欲望。

4.嘗試編學(xué)案

學(xué)生在長時間的學(xué)案訓(xùn)練之后，對學(xué)案應(yīng)該有很大程度的熟悉，對教師如何出題應(yīng)該有一定的了解，讓他們從預(yù)習(xí)好課文之后提取自己認(rèn)為有用的信息，嘗試著編制著學(xué)案，再學(xué)生嘗試著編制著學(xué)案的過程中，離不開教師的指導(dǎo)。

不妨到時可以嘗試著讓每個學(xué)生上交已完成的同一篇課文的學(xué)案，教師進(jìn)行評定，評比，不斷激勵學(xué)生學(xué)案的編制，在不斷你追我趕的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。(二)研究的目標(biāo): 1.學(xué)生層面：

對語文學(xué)習(xí)開始的“不喜歡、不怎么喜歡”到后來的“還可以、很喜歡”，使學(xué)生更具有學(xué)習(xí)的動力，品嘗到語文學(xué)習(xí)樂趣的佳肴，大大的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力。

2.教師層面：

通過參與課題教師對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的行動研究，編制學(xué)案，整理成冊，豐富校本理論，為教師以后的教育教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基石。

3.學(xué)校層面：

探索出一套適合自己學(xué)校的語文教學(xué)模式，進(jìn)一步來提高本校的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，也為其他農(nóng)村學(xué)校初中語文教學(xué)提供一點(diǎn)導(dǎo)向。

六、研究的步驟

第一階段： 準(zhǔn)備階段（2010年9月——2010年11月）

學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、能力培養(yǎng)等相關(guān)理論，收集關(guān)于“培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與研究”文獻(xiàn)資料；成立課題組，制訂課題實(shí)施方案。

第二階段：實(shí)施階段（2010年11月——2010年12月）

針對“如何培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中語文能力”這一中心聚焦點(diǎn)，分階段，分步驟的展開調(diào)查、探索培養(yǎng)路徑、問卷調(diào)查檢驗(yàn)效果來檢查在這一段時間里能力培養(yǎng)的程度以及值得肯定的方法和不足。第三階段： 結(jié)題階段（2011年12月——2012年2月）

整理研究材料，提煉研究成果，撰寫結(jié)題報告，向上級主管部門申請結(jié)題。

七、課題研究的條件分析 1.本課題得到了縣教研中心施秋奕副主任和章新金校長的關(guān)注和支持，施主任和章校長有多次負(fù)責(zé)承擔(dān)縣、市級課題的經(jīng)驗(yàn)，多次參與省級課題的研究，能對

課題進(jìn)行及時的指導(dǎo)。

2．課題負(fù)責(zé)人是學(xué)校骨干教師，中學(xué)二級教師，多次承擔(dān)縣、市級課題的負(fù)責(zé)人或者執(zhí)筆人，有著良好的教育科研能力。

3．經(jīng)費(fèi)保證：學(xué)校對教科研工作非常重視，在教師培訓(xùn)，設(shè)備添置等方面每年均有一定比例的投入，教科研經(jīng)費(fèi)充足。

第二篇：農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究能力培養(yǎng)的研究

農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究能力培養(yǎng)的研究 太倉市雙鳳中學(xué) 楊月琴

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題（1）課題提出的背景

從2003年開始進(jìn)入國家“基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)”，初中（即7-9年級）數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)按“新課標(biāo)理念”也將致力于“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作能力，這種“自主探究、合作討論的學(xué)習(xí)方式”具有五方面基本特征——即“主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問題性”。要適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，初中生就必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生而言，他們的自學(xué)能力和習(xí)慣本身就教弱，因此新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”，可能為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)帶來更多困難和問題，而這些困難和問題將是初中數(shù)學(xué)教師急待解決的。

21世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，所謂“持續(xù)”，意為：有再提高的底蘊(yùn)，堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有持久性、有后勁、有發(fā)展的空間。因此，要求在教學(xué)中既要教給學(xué)生知識，又要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，把學(xué)生的主動權(quán)真正交給學(xué)生。（2）所要解決的主要問題

1、研究數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，即“五環(huán)節(jié)”的自主探究式學(xué)習(xí)方法：進(jìn)入問題情境（激起探究動作）——自主探究研究（猜測驗(yàn)證證明）——提煉交流發(fā)表（歸納總結(jié)提煉）——變式應(yīng)用鞏固（發(fā)散收斂活用）——反思總結(jié)提高（檢測回顧引伸）。

2、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索探究性的自主學(xué)習(xí)方法，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究、合作交流、質(zhì)疑、傾聽、回顧反思等活動過程，使學(xué)生更好地學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

3、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，真正體現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，不同的人得到不同的發(fā)展。師生間實(shí)現(xiàn)真正的“精神交通”，采用“個人、小組、全班”三結(jié)合合作交流模式，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分揭示獲取知識的思維過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從“學(xué)會”到“會學(xué)”，直到“要學(xué)”提高學(xué)生思維品質(zhì)，讓智慧得到最佳發(fā)揮。

二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析（1）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究，是進(jìn)入二十世紀(jì)以來，教育最關(guān)注的熱點(diǎn)問題，在此方面國內(nèi)外仁人志上就如何培養(yǎng)中學(xué)生自主探究學(xué)發(fā)表了若干爭鳴，其中有影響的，可就系統(tǒng)地闡明，指導(dǎo)同行，特別是一線教師怎樣恰到好處，培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索的做法太少。僅僅是從理論涉及到了在新形勢下，中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題。就如何在中學(xué)生中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法、途徑、模式，還沒有形成一整套的理論體系和行之有效的操作辦法。因此，著眼于學(xué)生的未來，強(qiáng)化中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，構(gòu)建良好的、有序?qū)Σ吆途唧w的實(shí)施操作方法是十分必要的。（2）本課題與之區(qū)別與聯(lián)系

本課題研究方向與國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究具有同一性、微觀性，側(cè)重于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的優(yōu)化學(xué)生思維能力，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力的研究，探索學(xué)生如何學(xué)會在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生存，如何學(xué)會在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)習(xí)，教師如何發(fā)揮教育教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

本課題與當(dāng)前國內(nèi)外的研究有一些明顯的區(qū)別：①研究的形式有差別。我們的課題把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)教育階段放在學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)上。③研究的內(nèi)容有不同。當(dāng)前流行的建構(gòu)主義對自主探究能力學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論探索，本課題重點(diǎn)是研究自主探究能力培養(yǎng)的實(shí)踐和方法。

三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價值

本課題的選題適應(yīng)時代發(fā)展和社會的要求，體現(xiàn)了較高的規(guī)范性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)提供了時間和理論總結(jié)，為轉(zhuǎn)變教育觀念、教育思想，提高和改進(jìn)教育方法、教育質(zhì)量、教育環(huán)境提供了強(qiáng)有力的支持。

課題的實(shí)踐意義在于：

1、是完全符合了當(dāng)前基礎(chǔ)教育的精神，把農(nóng)村中學(xué)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)重要地位加以重視。

2、是對“基礎(chǔ)性課程”的開設(shè)和“研究性學(xué)習(xí)”的開展起到推波助瀾的作用，自主探究能力的培養(yǎng)非常講究自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在斑斕多姿的學(xué)習(xí)方法中的求知欲望被激發(fā)到最高境。

3、是本課題成果具有廣闊的運(yùn)用前景。在日趨成熟的知識經(jīng)濟(jì)時代，自主學(xué)習(xí)越來越多地影響著知識學(xué)習(xí)。本課題的研究成果必然會為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行一次革新，還會對其他學(xué)科的知識實(shí)施提供有實(shí)踐意義的運(yùn)作原則和方法

四、完成課題的可行性分析

1、課題是在充分研究文獻(xiàn)、了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，對于課題研究的初步方案向有關(guān)教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本課題符合當(dāng)前素質(zhì)教育、課程改革改革的方向，具有現(xiàn)實(shí)針對性，理論依據(jù)充分、科學(xué)。

2、本課題研究理論假設(shè)合理，目標(biāo)內(nèi)容清晰，實(shí)施的可操作性較強(qiáng)，階段實(shí)施過程與目標(biāo)都很明確，完成課題的可行性有充分保障。

3、學(xué)校一直致力于學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)方面的研究，有一定的研究基礎(chǔ)。而且，本課題有專家的指導(dǎo)。

4、本課題組成員有多年的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，樂于和善于進(jìn)行理論總結(jié)，曾有多篇教育管理論文和研究成果出版，近幾年又多次參加教育教學(xué)等培訓(xùn)，有能力完成本課題的研究。同時為此專題已潛心研究了很長時間，積累了大量有關(guān)材料，能夠比較準(zhǔn)確地、全方位地把握該課題的研究方向。

五、課題研究設(shè)計(jì)報告 1．課題界定與支撐性理論 課題界定：（1）、自主探究：所謂“自主探究”，即在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以“學(xué)生本位”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“課本本位”，以“主動探究”代替“被動接受”，學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種方式參與學(xué)習(xí)，教師則以一種“導(dǎo)演”的身份參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動地獲取新知。（2）、自主探究能力：所謂學(xué)生自主探究能力就是以尊重信任和發(fā)揮學(xué)生的能動性為前提，在課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，操縱和控制自己的學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行的負(fù)責(zé)任、有意義的學(xué)習(xí)能力。支撐性理論：（1）、建構(gòu)主義教學(xué)觀。建構(gòu)主義（constructivism）理論認(rèn)為：知識不是教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。（2）、主體性教學(xué)理論。主體性在一定意義上可以說是人最基本的屬性，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，這是主體性教育的最終追求。（3）、關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)。教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，發(fā)展的目的，應(yīng)著眼于主體性的生成和潛在智能的開發(fā)。2．理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）（1）、通過本課題的研究與實(shí)踐，探索農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)的途徑和方法；

（2）、通過本課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成初中數(shù)學(xué)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)模式；

（3）、通過本課題的研究與實(shí)踐，探索農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)的基本理論、模式和經(jīng)驗(yàn)。

3．研究內(nèi)容設(shè)計(jì)（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）

（1）、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主探究學(xué)習(xí)方法，在教師引導(dǎo)下積極主動、自覺性觀察比較、傾聽、質(zhì)疑、獨(dú)立自學(xué)、群體議論、合作交流、歸納反思等各項(xiàng)綜合能力的培養(yǎng)。

（2）、充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用，促進(jìn)學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，最終產(chǎn)生三種力量：（a）激發(fā)動作的力量，使無能的手變成萬能的手；（b）引活思想的力量，請大家的頭腦出來做雙手的司令官；（c）釋放創(chuàng)新的能量，創(chuàng)造更“新”價值的力量。

（3）、對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，幫助學(xué)生選擇有效的自主學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化個性發(fā)展，滲透思想教育，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

六、研究過程設(shè)計(jì)（階段時間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）

（一）起始階段（2007年1月——2007年3月）課題準(zhǔn)備階段

1、主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法對課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內(nèi)容等進(jìn)行全面、深入的論證。這個階段的主要研究內(nèi)容及成果是：

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論，學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論。收集相關(guān)資料。（1）、初步提出核心概念和基本觀點(diǎn)，撰寫相關(guān)論文。（2）、完成課題申報報告和課題立項(xiàng)論證報告。（3）、完成前期現(xiàn)狀調(diào)查報告

（二）分析階段（2007年6月——2007年9月）

本課題正式立項(xiàng)后，將根據(jù)專家提出的建議進(jìn)一步明確研究方向、理清研究內(nèi)容、調(diào)整研究方案。

（三）實(shí)踐階段（2007年9月——2008年8月）

依據(jù)初步提出的行動研究方案，開展課題研究。課題組成員既是研究者，又是行動者；在不斷的實(shí)踐中反思、調(diào)整，探究相對優(yōu)化的策略，總結(jié)每一點(diǎn)行動研究的經(jīng)驗(yàn)。

（四）結(jié)題階段（2008年9月——2009年7月）

將課題的研究成果再進(jìn)行匯總、整理，最終完成整個課題的研究目標(biāo)。

1、撰寫《農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主探究能力的研究報告》。

2、展示農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)案例。

3、展示學(xué)生自主探究能力研究下的系列成果。

4、申請結(jié)題，進(jìn)行成果推廣和運(yùn)用

七、研究方法設(shè)計(jì)（對應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）本課題的研究主要綜合采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、、檢測法、和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究程中，善于抓典型、樹榜樣，以點(diǎn)帶面。堅(jiān)持邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究、邊交流，不斷及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過再研究上升到理性的認(rèn)識。

1、文獻(xiàn)法。通過專題輔導(dǎo)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參觀訪問等途徑，創(chuàng)新理論方面的論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，借鑒前人研究成果以指導(dǎo)課題研究，夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。２、調(diào)查法。通過調(diào)查輔導(dǎo)組數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出課堂教學(xué)中不利于學(xué)生自主探究、主動發(fā)展的癥結(jié)所在，找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的最佳切入口和有效途徑。３、檢測法。通過前期檢測，了解實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的探究能力、技能和非智力因素等發(fā)展?fàn)顩r，通過實(shí)驗(yàn)，掌握最有說服力的數(shù)據(jù)，以證實(shí)實(shí)驗(yàn)的效果。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，撰寫有關(guān)論文。

八、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1、課題組成員的知識結(jié)構(gòu)合理，有豐富的教育理論知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的科研能力，并有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，學(xué)校給予充分的時間，足夠的研究經(jīng)費(fèi)作為保障。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和具體操作的培訓(xùn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，及時修正研究計(jì)劃，落實(shí)任務(wù)，積累資料，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教改論文等。

3、聘請市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家學(xué)者指導(dǎo)課顆研究，進(jìn)行科學(xué)論證，理論指導(dǎo)和運(yùn)用指導(dǎo)；同時，有機(jī)會外出參觀訪問、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，推動課題研究的進(jìn)程。

九、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時間）

（一）準(zhǔn)備階段：

（2007年1月——2007年3月底）（1）加強(qiáng)理論研究。（2）填寫申請書。（3）起草課題實(shí)驗(yàn)方案。

（二）實(shí)施階段：

（2007年4月——2008年8月）制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、論證理論假設(shè)、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論、實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、研究實(shí)驗(yàn)方法、小結(jié)。

（三）總結(jié)階段：

（2008年9月——2009年7月）按方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，撰寫論文、實(shí)驗(yàn)報告，編輯典型教案、展示學(xué)生創(chuàng)新思維系列成果。通過結(jié)題鑒定并推廣成果。

第三篇：小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與研究

小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與研究

新課標(biāo)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真切的需求和主動的興趣。

一、幫助學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)觀念

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”人本主義教學(xué)觀認(rèn)為：每個學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。教師應(yīng)尊重和信任每一位學(xué)生，特別應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生這種求知的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，高揚(yáng)主體精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探究、質(zhì)疑問難、敢說敢議，從而促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

我們要幫助學(xué)生確立自主意識，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。動機(jī)是一種內(nèi)驅(qū)力，是掌握知識提高能力的重要組成因素，也是自主學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)在激勵力量。因此，有必要對學(xué)生進(jìn)行自覺自主學(xué)習(xí)的教育，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，也是自身立足于未來競爭社會的需要，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識；其次，教師應(yīng)借助各種途徑，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，磨練自主學(xué)習(xí)意志。如旁征博引古今中外杰出人物自學(xué)成才的事跡，幫助和引導(dǎo)學(xué)生克服依賴、畏難心理，充分認(rèn)識自身具有的巨大潛能，給予“你能行”的積極心理暗示，喚起學(xué)生的自尊心，樹立起“說我行，我就行”的自主學(xué)習(xí)勇氣和自信。

二、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

兒童心理學(xué)研究表明：兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。可見，營造一個和諧、民主、寬松、合作的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是培植學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一方沃土。

1、教學(xué)中努力形成自主學(xué)習(xí)氛圍

教師應(yīng)具有生命意識，視學(xué)生為有潛能的人，自主的人，發(fā)展的人。努力創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主、進(jìn)取的課堂教學(xué)人文氛圍，把教學(xué)活動真正變成啟發(fā)學(xué)生思考、活躍學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主參與的過程。給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的“心理安全”,“心理自由”。提倡“三敢”，即敢想、敢說、敢做。“三不”，即不迷信書本、不迷信教師、不迷信長輩。從兒童的心理需要出發(fā)，采用四個“激勵法”，即設(shè)置激勵的目標(biāo)；運(yùn)用激勵的語言；采用激勵的方式；形成激勵的氛圍。千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生自主參與教學(xué)活動,形成百花齊放、開放寬容、情理交融的課堂教學(xué)景觀。

2、教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

《小學(xué)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)要充分考慮小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)活動，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解。”可見以“情”為紐帶，以“思”為核心的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的橋梁。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境的形式是多樣的，諸如：問題情境、矛盾情境、圖像情境、游戲情境、競賽情境、兒歌情境、懸念情境、探索情境等等。

三、幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法。

達(dá)爾文曾說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”一個人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學(xué)。好比過河，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。同樣，自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展更離不開學(xué)習(xí)方法，良好的自主學(xué)習(xí)方法必定會使自主學(xué)習(xí)能力水漲船高。小

學(xué)基礎(chǔ)教育的自主學(xué)習(xí)方法有：閱讀自悟、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、有序觀察、探究發(fā)現(xiàn)、分析推理、質(zhì)疑問難、討論驗(yàn)證、類比遷移、整理復(fù)習(xí)等。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的掌握并非“無師自通”，它有賴于教師悉心的滲透與指導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)途徑主要有：

1、讓學(xué)生會“讀”——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的主動性。

蘇霍姆林斯基說過：“真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學(xué)生的眼光來讀教科書。”教科書是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的“主要舞臺”。因此教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。指導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)遵循從“扶”到“放”的原則，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，提出學(xué)習(xí)要求，注意抓好三點(diǎn)：①預(yù)讀。通常用于課前預(yù)習(xí)，即“先學(xué)后教”，學(xué)生超前自學(xué)，了解教材基本內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)知識的可疑點(diǎn)，注上適當(dāng)?shù)挠浱枴楸苊忸A(yù)讀放任自流，執(zhí)教者可提供導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題去讀書，引導(dǎo)學(xué)生把自學(xué)中不能解決的疑難問題及想提出的問題記下來，以便教師授課時有的放矢，精講多練；②精讀。一般用于課上或課后進(jìn)行，即在教師講解、點(diǎn)撥基礎(chǔ)上，學(xué)生主動參與閱讀，瞻前顧后，注意新舊知識的聯(lián)系，進(jìn)一步深入思考，窺探書中的要旨，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；③串讀。一般用于復(fù)習(xí)階段，即針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和疑難處，要求學(xué)生串聯(lián)閱讀某一章節(jié)內(nèi)容。有利于學(xué)生將知識線組成知識網(wǎng)，將所學(xué)到的知識融會貫通，運(yùn)用自如。

2、讓學(xué)生會“思”——激發(fā)自主學(xué)習(xí)的敏銳性

“閱讀只能供給知識的材料，若要據(jù)為己有，必須依靠思索之力。”（洛克語）思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)學(xué)生智力的襁褓。教學(xué)時應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學(xué)生心中。教會學(xué)生學(xué)會思考，應(yīng)著力于四個“善于”：①善于帶著預(yù)習(xí)中的問題思考；②善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考；③善于采用變式思考。如：對于某一個問題，改變條件，結(jié)論將如何？從變中求活，從變中尋求方法；④善于精心設(shè)問，在教材的要求和學(xué)生求知心理之間設(shè)置“認(rèn)知矛盾沖突”，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生學(xué)會并掌握學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的思維引向深入。

3、讓學(xué)生善“問”——強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的深刻性

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是他們好學(xué)深思，學(xué)習(xí)主動性充分調(diào)動的表現(xiàn)。學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)過程中提出的疑問是進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的動力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用懸念、導(dǎo)謬、串聯(lián)、排謬、反問、比較、轉(zhuǎn)化、遞進(jìn)等激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑心理障礙，盡可能提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，如抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見解等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑—釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、自能探求知識的過程。這也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學(xué)生掌握自主的學(xué)習(xí)方法，形成終身受用的自主學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。

4、讓學(xué)生會“說”——提高自主學(xué)習(xí)的延拓性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一問一答”的模式，隨著學(xué)生主動性、獨(dú)立性的增強(qiáng)，變?yōu)榛柣ゴ稹＝處熃巧舶l(fā)生轉(zhuǎn)換，不再是課堂提問的壟斷者，而是一位傾聽者。教師應(yīng)傾聽些什么？換言之，該啟發(fā)學(xué)生說些什么？啟發(fā)過程中應(yīng)注意哪些問題？首先要啟發(fā)學(xué)生說思路，讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，然后借助多樣的課堂組織形式如個人陳述、同桌互說、小組討論、師生切磋、大組交流、全班共議等等，讓每一個學(xué)生暢所欲言、各抒己見，從而激活智慧，不僅使團(tuán)結(jié)協(xié)作、個性展示等人文精神在合作學(xué)習(xí)中得到弘揚(yáng)，還促使思維方法得到訓(xùn)練，觀察、思辨、口頭表達(dá)能力得到提高。這對他們的終身發(fā)展都是大有裨益的。其次，在訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)時應(yīng)做到二個保證：①為每一個學(xué)生想說、敢說提供一個良好的心理環(huán)境的保證；②為訓(xùn)練學(xué)生會“說”提供時間上的保證。

三個注意：①要注意循序漸進(jìn)地對學(xué)生語言進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范；②要注意訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)算理概念的邏輯性和準(zhǔn)確性，可以讓他們想想再說，先想后說；③要注意訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的靈活性。對同一個問題，可以從不同角度，用不同詞語來表達(dá)敘述，提高思維的全面性和深刻性。

總之，自主學(xué)習(xí)過程，必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，因人而異、因時而異、因境而異靈活地選擇好適當(dāng)?shù)脑u價。

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我校的語文課堂教學(xué)新課改在摸索中前進(jìn)，學(xué)校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學(xué)、邢臺威縣人才學(xué)校、山西新絳中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，把課改名校的成功經(jīng)驗(yàn)同我校的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式到“學(xué)案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學(xué)生”的原則，取得了良好的教學(xué)效果。

一、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力的價值

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式單一，效能低下；老師很賣力，學(xué)生不買賬；方法陳舊，創(chuàng)新不夠。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教課時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生聽不懂，教學(xué)效率大打折扣。由于跟不上課，多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，表現(xiàn)在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動作。作業(yè)完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費(fèi)著大好時光。

鑒于此，我校順應(yīng)新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。首先，它為學(xué)生以后的自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其次，它是學(xué)生自我發(fā)展規(guī)律的需要；再次，它是教師義不容辭的責(zé)任。作為教師須著重于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養(yǎng)。為了學(xué)生發(fā)展的需要，我們必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，把自主學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂。我們打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組圍坐一起，合作探究，并在教學(xué)時適當(dāng)降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作等新型的教學(xué)模式，充分激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力具體做法

1.明確語文課堂教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)過程民主和諧。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們關(guān)注“課堂教學(xué)過程中的生成”營造民主、和諧的氛圍，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個學(xué)生都能體會學(xué)習(xí)的快樂、思考的快樂和成長的快樂。在教學(xué)中多讓學(xué)生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。

教學(xué)方法得當(dāng)。讓課堂充滿活力。我們在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和對策，讓課堂教學(xué)中有價值的挖掘教材，緊扣住學(xué)段目標(biāo)。圍繞閱讀課、寫作課、練習(xí)課、活動課等不同課型，探討課堂生成的規(guī)律與對策，從而為構(gòu)建和諧生動的課堂提供更多的技術(shù)支持和操作方法。

學(xué)習(xí)方式的改變。關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識的過程和方法。以前更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，養(yǎng)成通過自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中養(yǎng)成學(xué)會學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.確定語文教學(xué)改革的思路。

堅(jiān)決實(shí)踐以學(xué)生為中心的“生本教育”。學(xué)生是課堂的主體，老師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發(fā)展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對的權(quán)威，而是學(xué)生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發(fā)”了，而是“互講互聽”，“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導(dǎo)方法，掌握規(guī)律。學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更積極主動，更快速高效。對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)我從以下幾方面入手：第一，在開學(xué)初制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的實(shí)際情況詳細(xì)做到課內(nèi)、課外，在校、在家的具體目標(biāo)，并請同學(xué)家長和老師監(jiān)督執(zhí)行情況；第二，在課堂教學(xué)中滲透學(xué)法介紹；第三，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，先回顧當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容，問自己今天我學(xué)了什么，學(xué)會了什么，還有哪些需要再下點(diǎn)工夫；第四，課后經(jīng)常與學(xué)生談心交流學(xué)習(xí)體會，把我平時在報刊雜志上收集的學(xué)習(xí)方法和自己的親身體驗(yàn)介紹給學(xué)生，啟發(fā)他們不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；第五，讓學(xué)生寫考試總結(jié)，要求學(xué)生分析考試成功與失敗之處，重點(diǎn)分析自己在學(xué)習(xí)過程中知識點(diǎn)掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時間是否安排合理等，通過反思，不斷調(diào)整，使學(xué)習(xí)能力得到提高；第六，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養(yǎng)克服困難的習(xí)慣，形成自己的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經(jīng)驗(yàn)交流等。要善于向同行業(yè)的專家甚至是同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其基本途徑就是多觀摩優(yōu)秀教師的模范課。采用“滾動式集訓(xùn)”的活動方式，通過展示，取長補(bǔ)短，共同提高，充分調(diào)動各位教師的積極性，通過承擔(dān)具體的研究任務(wù)，提升課堂教學(xué)水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實(shí)踐中體驗(yàn)研究的價值；借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享。通過專家報告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學(xué)進(jìn)度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產(chǎn)生動搖；但困難與希望同在，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們堅(jiān)持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實(shí)質(zhì)，找到最佳切入點(diǎn)，總能找到解決問題的辦法。

我們會借課程改革的東風(fēng)，結(jié)合我校的校情，堅(jiān)定不易地推行“自主學(xué)習(xí)”，做到教學(xué)與育人并重，知識與能力同步，使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，營造民主平等、團(tuán)結(jié)協(xié)作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發(fā)出全新的活力，全面提高語文課堂教學(xué)效率。

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在教育教學(xué)活動中，必須放手，給學(xué)生機(jī)會和時間，讓學(xué)生放下拐杖，學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)。在我們開始的摸索過程中，也出現(xiàn)了這樣的情況，學(xué)生時間得到了保障，晚自習(xí)、周六、周日都還給了學(xué)生，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)了，但實(shí)際看來，有一大批學(xué)生，也包括一些好學(xué)生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，這需要老師引領(lǐng)，特別在剛開始的階段。

在轟轟烈烈的素質(zhì)教育的改革大潮中，教師著手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是素質(zhì)教育的根本。現(xiàn)在我們的課堂里，教師已由原來的主導(dǎo)者和控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引領(lǐng)者；學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)模式由原來的滿堂灌，轉(zhuǎn)變?yōu)榫v精練。

教師把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，但不能讓學(xué)生放任自流。這要求教師要提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，使自己有高深的專業(yè)知識、廣博的相關(guān)學(xué)科知識和系統(tǒng)的心理學(xué)教育學(xué)知識，更好地“駕馭”課堂。教師不再滿堂灌的課堂，必定有很多師生互動，如果教師解答不了學(xué)生的問題，師生可以相互討論。在課堂上，教師放手了，但不能放任學(xué)生，一定要引導(dǎo)他們在自學(xué)中學(xué)到知識。

現(xiàn)在規(guī)范了課時，規(guī)范了作息，規(guī)范了課堂，教師講課的時間少了，但教學(xué)質(zhì)量也得保證，因此，教師只有自我加壓，努力提升自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)，精心備課，制定“導(dǎo)學(xué)案”，精講精練，提高課堂質(zhì)量。

所謂的“導(dǎo)學(xué)案”，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)備提案。它的作用不可小覷，能引領(lǐng)學(xué)生把握知識的重難點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)的思路，找到自身知識的不足，因此教師一定要認(rèn)真制定“導(dǎo)學(xué)案”，發(fā)揮好它的作用。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，需要一個過程，需要慢慢培養(yǎng)。在這個過程中，需要教師的引領(lǐng)和學(xué)生的歷練。如化學(xué)課堂上，沒有了教師講實(shí)驗(yàn)的影子，都是學(xué)生用實(shí)驗(yàn)桌上的藥品，自己試驗(yàn)，自己得出結(jié)論；討論課上，學(xué)生各抒己見，全身心投入到“爭鳴”中；自修課上，教師或在答疑室，或在辦公室，學(xué)生隨時可以就自己的疑問找老師答疑。

欲速則不達(dá)，只要老師不斷追求，給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，給學(xué)生成長的舞臺，學(xué)生一定會成長得更好。